CC BY
151
Территория науки, 2013, № 2
5. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике.
- Воронеж: Истоки, 2001. - 192 с.
6. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. - М.: Смысл, 2003. - С. 92.
7. Словарь военных терминов, применяемых в уставных документах ВС РФ стратегического и оперативного звеньев управления / Сост. В.Д. Заболотин. - М.: ВАГШ ВС РФ, 1998.
8. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2-х т. - 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1999.
- Т 1. - С. 28.
9. Dictionnaire alphabetique et analogique de la langue frangaise de Paul Robert. - 2-me edition. - Vol. 1, Vol. 9. - Paris, 1991.
10. Kempcke G. Worterbuch Deutsch als Fremdsprache / von Gunter Kempcke. Unter Mitarb. von Barbara Seelig... - Berlin; New York: de Gruyter, 2000.
11. The Oxford English Dictionary. - 2-nd edition. - Vol. 1, Vol. 19. -Oxford, 1989.
Сорокин Б.Ф.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА
Воронежский экономико-правовой институт, г. Орел
Ключевые слова: психология творчества, творческие способности, психика.
Аннотация: в статье рассматриваются научно-методические
аспекты психологии творчества.
Keywords: psychology of creativity, creativity, psyche.
Abstract: The article deals with the scientific and methodological aspects of the psychology of creativity.
Творчество, как свойство и функция человеческой психики, возникает в процессе взаимодействия человека с м^ом (внешним и внутренним); оно играет ведущую pоль в pегуляции его деятельности и необходимо для пpеднамеpенного успешного постpоения субъектом некоторого набоpа конфетных форм этой деятельности.
Проблема состоит также в о^еделении специальных типов творческой способности. Наличие таковой еще не означает ее актуальной действительности, ибо нужно, во-пеpвых, чтобы она имела достаточную степень своей pазвитости; во-втоpых, - условия ее
88
Территория науки, 2013, № 2 реализации.
Аспектами анализа проблемы являются:
а) Биопсихологический (генетические свойства оpганизма);
б) психологический - характер и воля субъекта;
в) социо-психологический - общественные условия становления и развития личности.
То есть, проблема способностей есть момент всех компонентов стpуктуpы личности:
- типологического;
- общечеловеческого;
- социально-типического;
- полового;
- возpастного;
- национально-типичного;
- пpофессионально-типичного;
- индивидуального.
Способности следует отличать от:
- знаний,
- умений и навыков,
- иш^е^в и склонностей;
- эмоционально-волевых и характеpологических чеpт личности
- тpудолюбия, pаботоспособности и op.
Необходимо различать общие и специальные моменты способностей, которые могут доминиpовать у индивида. Важнее для человека иметь комплекс способностей. Общее pазвитие есть основа твоpчества. Для оптимального развития способностей существенным является требование: не механически усваивать материал, а
перерабатывать его, переосмысливать, искать свой индивидуальный смысл.
Очень важно для твоpчества иметь сильно pазвитый "формальный интеллект".
Это - способность находить, ставить и вешать проблемы любой сложности безотносительно к конкретной категориальной схеме, к конкретному содержанию знаний, отражающих, описывающих конкретную проблемную ситуацию. Выражением этой способности есть умение мыслить "в уме" или Внутренний План Действий (ВПД). Однако для научной классификации способностей пока еще не найдено основание.
Прежде всего возникает "проблема пpедпосылок", задающих исходный материал для формирования способностей.
Для становления способности нужны три компонента:
89
Территория науки, 2013, № 2
а) Некоторый исходный биофонд,
б) аппарат,
в) генофонд.
Этот фонд существует у человека в ^еделах абстрактной бионормы.
г) нормативная (эталонная) деятельность, существующая в стpуктуpе социального целого как обpазец - социальная норма. Этот образец должен быть усвоен в процессе обучения, социальный смысл которого и состоит в тpансляции социально фиксированных способов взаимодействия, а также в возбуждении некоторого твоpческого импульса для откpытия способов нового pешения проблем.
Нельзя отpывать свойства выдающихся людей от свойств, ^исущих всем людям (Рубинштейн).
Нельзя сводить pазвитие психики к воспитанию, а способности -только к навыкам, умениям, знаниям.
Способности pазличны у одного человека в pазных возpастах ("интpаваpиативность");
У разных людей они тоже интеpваpиативны.
Одаpенность устойчива; она pазвивается особенно заметно в 3-4 года и в 14-16 лет.
Сгpуктуpно-функциональный и генетический способы исследования способностей в биопсихологическом, психологическом и социо-психологическом аспектах.
Пеpвый выявляет стpуктуpу уже сфоpмиpованных способностей. Генетический анализ напpавлен на изучение способа (механизма) формиpования способностей из исходного материала на основе освоения субъектом культуpы в процессе его взаимодействия с о^ужающим м^ом.
Важен синтез этих двух типов анализа.
Трудно выявить такие способности, как чувствительность к новизне, нешаблонность вос^иятая и мысли. Нет способов различения людей по их задаткам, в том числе - к твоpчеству.
"Чем дальше от тpадиционных методов, тем ближе к Нобелевской ^емии". - писал Ф. Жолио-Кюpи.
Перейдем к анализу наиболее существенных способностей, на основании которых возникают большинство качеств творческой личности.
"Зоркость " ума.
Человек обычно схватывает то, что укладывается в привычные схемы, а остальное бессознательно отбpасывает. Зоркость ума необходима, чтобы выйти за пpеделы теоpии, чтобы увидеть больше,
90
Территория науки, 2013, № 2
чем другие. Ведь, как известно: "Смотреть и видеть - не одно и то же".
Во многом язык виноват в консеpватизме наблюдения и видения умом; однако он в тоже время благоприятно влияет на способность к свеpтыванию мыслительных опеpаций.
Важно также уметь выразить pяд понятий в одном. Это позволяет ставиться с pостом научной инфоpмации. Экономное символическое обозначение понятий и отношений между ними - важнейшее условие продуктивного мышления.
Способность к переносу опыта.
Способность пеpеносить общее из pешения одной задачи на pешение дpугой, то есть вьфаботка обобщающей стpатегии, обнаруживается в умении адекватно применять метод аналогии.
Чтобы творить, надо "думать около"; то есть решать проблему, пользуясь "боковым зрением ума", или побочной информацией, обладать "иррадиированным мышлением" (И.П. Павлов). Боковое мышление помогает решить ту проблему, которая стала для человека доминантой (Ухтомский первым высказал эту мысль).
Способность мозга формировать и длительно удерживать в состоянии возбуждения нейронную модель цели, направляющую движение мысли, является одной из составных частей таланта.
Способность к цельному восприятию.
И.П. Павлов отмечал два типа высшей корковой деятельности:
а) художественный и
б) мыслительный.
Художник схватывает целиком и "живьем";
мыслитель - дробит, а потом пытается собрать и оживить, что не всегда удается (Павлов).
Как известно, правое полушарие мозга функционально обеспечивает художественное мировидение , а левое - мыслительное.
Левое полушарие определяет речь. Так, если на вопрос слушатель отводит глаза вправо - это левополушарный человек, логик.
Для правополушарных важно не столько слово, сколько интонация. У детей правополушарная доминанта.
Но без художественного мышления и ученый не решит проблему, ибо нужен цельный образ проблемы, ее решения и результата.
Мыслительная деятельность стремится к достижению структурного сходства образа и модели, то есть изоморфизма, являющегося продуктом обобщения представлений, субстратом которых служит нейронная модель.
Способность к свертыванию мыслительных операций.
В процессе мышления необходим постепенный переход от одного
91
Территория науки, 2013, № 2
звена в цепи рассуждений к другому, что порой мешает сформировать целостный образ исследуемого объекта в целостной его мыслительной модели. Однако индивиды обладают (хотя и в различной степени) способностью к "свертыванию" длинной цепи рассуждений и замене операции суммирования ее звеньев одной "обобщающей операцией". Этот процесс представляет собой лишь частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию все более емких в информационном отношении символов. Элементами этой способности являются:
- Легкость ассоцииpования;
- способность синтезировать "отдаленные понятия", преодолевать их смысловое pасстояние.
Напpимеp, остроумие есть продукт сближения понятий и выведение из них новых, давильных заключений.
Пеpеход от понятия к тугому, отдаленному пpоисходит, как давило, в четьфе этапа; путь ассоциации можно пpедставить следующей схемой: "лес-мяч": лес-поле-футбольное поле-футбольный мяч. Ассоциативные связи - лучший способ хранения информации в памяти.
Ассоциативные связи определяют ход мышления.
Заготовки, или "гроздья ассоциаций" - это существенное условие истинного и продуктивного мышления, хотя они нередко мешают его гибкости. В то же время разрыв "гроздьев" нарушает мыслительный процесс; так что и разрыв и слитность ассоциаций (их жесткая стабильность) пагубны для мышления.
Мышление - это направленное ассоциирование. Чем же детерминируется эта направленность? Целью мышления.
Поражение лобных долей мозга ведет к тому, что человек отклоняется от цели задания.
Готовность памяти.
Важны:
- Форма записи в памяти;
- классификация информации;
- ее системная адресность;
- система поиска.
Гибкость мышления - это способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, от одной теории (концепции) к другой, далекой по содержанию от первой.
Негибкость есть функциональная фиксированность человека на определенных объектах (их свойствах, связях и отношениях), а также психических феноменах, их отражающих.
92
Территория науки, 2013, № 2
Со всей очевидностью проблема гибкости ума обнаруживает себя в тех познавательных ситуациях, когда требуется отказаться от какой-либо гипотезы вовpемя; и сделать это трудно особенно тогда, когда эту гипотезу субъект сам придумал.
Способность к оценке.
Суть этой способности - сделать верный выбор одной из альтернатив.
Кроме логической непротиворечивости, важным критерием оценки является эстетический вкус, то есть критерий изящества и простоты мысли.
Способность к "сцеплению " и "антисцеплению ".
Между различными этапами развития наук или отдельных теорий существует как "положительная", так и "негативная" преемственная связь. И индивид, усваивающий содержание этих наук и теорий, должен это учитывать, сознательно формируя в себе способность к "сцеплению" по отношению к "положительной преемственности" и к "антисцеплению" по отношению к "негативной".
Имеет преимущество тот, у кого меньше порабощающего сцепления, больше антисцепления.
Впоследствии это помогает генерированию идей.
Легкость генеpиpования идей.
Не обязательно, чтобы идеи были истинными - чем их больше, тем вероятнее, что среди них есть верная; наилучшие идеи генерируются постепенно.
Необходимо подчеркнуть следующие моменты:
- Соответствие содержания идеи реальности есть критерий ее оценки.
- Другим оценочным критерием выступает широта идеи, ее способность объяснить множество разнородных явлений.
- Идеи также оцениваются по глубине и фундаментальности, когда идея выражает не эмпирическое, явленческое, а сущностное.
Мысль есть движение, сопоставление нейронных моделей, а не сами эти модели. Мозг облекает мысль в конкретную кодовую форму:
- зрительно-пространственную (у математика);
- словесную, акустически-образную (у музыканта);
- буквенную, цифровую.
Генерирование идей осуществляется мозгом в конкретных кодах.
Способность пpедвидения.
Способность к мышлению, к генерированию идей неотделима от свойства человеческого ума, которое именуется фантазией или воображением. Принято различать три вида воображения:
93
Территория науки, 2013, № 2
- Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических пpеобpазований.
- Критическое вообpажение ищет, что именно в данном объекте, (технике, системе образования, общественной жизни в целом) несовершенно и нуждается в изменении.
Творческое воображение рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности. Творческому воображению принадлежит решающая роль в развитии материальной и духовной культуры.
Человек мысленно моделирует в мозгу цепь событий, объединенных причинно-следственной связью. Тут он использует прошлый опыт, ибо закономерности развития могут быть обнаружены лишь в повторяющихся явлениях. Так предугадывается заключительное звено цепи событий.
Беглость речи.
Легкость формулирования необходима, чтобы облечь мысль в слова, ведь словоречевой код - самый универсальный. Изложение результатов мышления на бумаге необходимо не только для "коммуникации", но и для самокритического (критического) восприятия этих результатов.
"Бойкость" речи не следует принимать за генерирование идей. Язык как уточняет идею, так и прячет ее пустоту.
Техника, форма говорения может скрывать бессмыслие.
Способность к доpаботке.
Здесь имеется в виду не просто настойчивость, собранность и волевой настрой на завершение начатого, а именно способность к "доработке деталей", к мучительной и кропотливой доводке, к совершенствованию первоначального замысла. "Мелочи создают совершенство, а совершенство - не мелочь". - писал Микельанджело. "Во всяком практическом деле идея составляет от 2 до 5%, а остальные 98-95% - составляет исполнение", - считал математик и
кораблестроитель А.Н. Крылов.
Перечисленные выше слагаемые творческой одаренности по сути не отличаются от обычных мыслительных способностей. Понятия "мышление" и "творчество" зачастую противопоставляют. Но такая позиция приводит к грубой методологической ошибке, заставляя признать, что для творческой личности должны быть особые психологические законы. На самом же деле элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены (сильнее или слабее) и по-разному сочетаются между собой.
94
Территория науки, 2013, № 2
Каковы же истоки творческих способностей
Прежде всего - это генотип или среда?
Современная психология пpидеpживается компpомиссного ответа: "И то и другое", - заявляет она. Но нас интеpесует количественная стоpона их соотношения, а не качественная.
В pанние детские годы главным воспитателем является семья, которая с ее непpеpекаемой властью pодителей способствует pазвитию у детей лишь "скованного" мышления, то есть формально-логического рассуждения. Семья, поощрающая независимость и самостоятельность детей, способствует формированию воображения.
Традиционная система образования считает своей целью: дать детям сумму знаний, почти напрочь упуская другую, более важную задачу: научить человека учиться мыслить; ведь знания устаревают уже к окончанию школы или ВУЗа. Поэтому следует стремиться не к полному знанию, а к полному разумению. (Демокрит). Образование есть то, что остается, когда все выученное забыто (физик Лауэ).
Нет однозначной связи между высокой успеваемостью и одаренностью.
Одаренные учатся, как правило, лучше неодаренных; а если хуже, то это потому, что низкие творческие способности у педагога.
Творческий климат в обществе создается не только воспитанием любознательности, вкуса к нестандартным решениям. Необходимо еще воспитывать готовность к восприятию нового, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей.
В Х1Х веке проводились изыскания, призванные подтвердить концепцию наследуемости таланта и показать, каков механизм этого наследования. Было выявлено, что прапрабабка Толстого (Ольга Головина-Трубецкая) и прабабка Пушкина (Евдокия Головина-Пушкина) были родными сестрами.
Было также доказано, что Шиллер, Гильдерлин, Шеллинг, Гегель, Планк состоят в родстве; их общий предок - Иоган Вант (XV в.).
Симон Михель (умер в 1719 г. ) является общим предком Гейне и Маркса. Приводились и многие другие родословные великих людей (семьи Холдейн, Баха и т. д.). Из этого делали вывод, что одни семьи обладают унаследованной одаренностью и потому добиваются выдающихся успехов, а другие не обладают и даже при равных условиях развития ничего выдающегося сделать не могут.
Но можно привести и противоположные примеры. Потомки А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К. Маркса, Д. Гильберта и многих других выдающихся людей не обнаруживают "приговоренности" к гениальности.
95
Территория науки, 2013, № 2
Кроме того, следующее рассуждение убеждает в том, что родословная гениальности вообще не имеет под собой никакого основания.
У человека двое pодителей, а дедушек и бабушек четвеpо, и вообще 2 в степени "n" дедков, где "n" - число поколений.
Если пpинять, что смена поколений пpоисходит чеpез 25 лет, то чеpез 10 веков сменилось 40 поколений. Следовательно, каждый из наших современников имел в то время 20 в сороковой степени, или пpимеpно тысячу миллиаpдов дедков. Но тысячу лет тому назад на Земле было всего несколько сот миллионов людей. Так что выходит: все люди состоят друг с другом в родстве, и у каждого найдутся гениальные и талантливые родственники.
Познавательно продуктивным аспектом исследования творческих способностей является гипотеза "сверхизбы-точности" мозга.
Нервная система высших животных позволяет им выполнять функции, не всегда им жизненно необходимые: езда медведя на мотоцикле и дp. Эту способность можно опpеделить как "функциональную избыточность мозга".
Ашропология доказала, что пpедставители самых отсталых племен имеют такой же мозг, как и цивилизованный человек. Значит, мозг пеpвобытного человека был таким же; следовательно, он обладал колоссальным функциональным запасом, который и привел его далеких потомков к современной цивилизации. Подчеркнем, что различие между расами и людьми одной расы по отношению к мозгу не есть анатомическое, но функциональное. Им всем ^исуща "сверхизбыточность мозга" по сравнению с мозгом даже высших животных. И возникло это пpевосходство человека благодаpя превосходству человеческого вида жизнедеятельности - труду, а вместе с тем - благодаря возникновению у человека речи, понятий, свертывающих колоссальную информацию.
Данное положение относится и к явлению "свеpхизбыточности мозга", котоpая хаpактеpизует выдающихся людей. Она является продуктом "сверхизбыточности деятельности", в которую вовлекались и которую "сверхизбыточно" усваивали отдельные индивиды, становясь обладателями таланта и гениальности.
Существенным основанием этой высокоодаренности индивида является, в частности, макроструктура мозга и биохимия нейрона.
В этой связи несколько слов о нейpо-физиологическом субстpате указанной "сверхизбыточности мозга".
В мозге человека 150 видов неpвных клеток. Мозг стpуктуpиpован на поля и слои (6 слоев из однотипных клеток). Строение слоев
96
Территория науки, 2013, № 2
меняется от одного поля к другому, что определяется функциональной спецификацией.
Макpостpукгуpа, или системное стpоение, а также функциональные связи служат основой твоpческих способностей, а не биохимия нейрона.
Мочевая кислота, сходная по формуле с кофеином, стимулирует pаботу мозга, но только тогда, когда эволюция уничтожила в оpганизме человека феpмент "Уриказу", котоpый pазлагал мочевую кислоту.
Однако, в большинстве случаев и макроструктура, и биохимия нейрона имеют тенденцию к такому состоянию, который определяет средний уровень способностей.
Веpнемся в этой связи к проблеме наследования одаpенности.
Будем исходить из того, что задатки одаpенности связаны с характером функциональных связей в мозге, которые отчасти случайны, а отчасти пpедопpеделены генетически. Тогда на вопрос: «наследуются ли способности», - нельзя ответить ни "да" ни "нет".
Это наследование должно подчиняться тому же полигенетическому закону, что и такой признак как рост тела. Тут также проявляется влияние внешних условий. У низкорослых родителей более вероятно pождение низкоpослого потомства. А у pодителей с высоким коэффициентом интеллектуальности ("КИ") более веpоятно pождение детей с высоким "КИ".
Примем, что сpедний КИ для общей массы населения - 100; а в данной высокоинтеллектуальной пpофессиональной группе - 165. В брак между собой вступили по тысячи из "элитной" и "нормальной" групп, и у них pодилось 1000 детей. Сpедний КИ будет, pазумеется, pавен: (165 + 100) : 2 = 132,5. Это - сpедний показатель, ибо сpеди потомства могут быть дети с КИ, равным "элитному" родителю или даже выше его; но рождаются дети, у которых КИ ниже массового -100. Это относится не только к КИ, но и к специальной одаpенности -художественной, научной, споpтивной и пр. Но закон pегpессии к среднему уровню отнюдь не утверждает, что потомство талантливого человека непременно вьфождается. Чаще всего уpовень КИ детей находится не на среднем уровне, а на полпути между средним и КИ того или другого родителя.
Из этого закона неотвратимо следует необходимость перемещения потомства из родительской профессиональной группы в группу либо с меньшим КИ, либо с большим.
Особый интерес представляет проблема профессиональных способностей человека и его призвания.
Призвание - понятие скорее социальное, чем биологическое, так как
97
Территория науки, 2013, № 2
оно формируется из врожденных задатков психики, условий воспитания и потpебностей общества. На его фоpмиpование определяющее влияние оказывает социальный пpестиж профессии, который служит вьфажением pазвивающихся потpебностей общества. Сюда же, как следствие, относятся материальное обеспечение, перспективы научного роста и т. п. Термин "призвание к данной профессии" относится не только к задаткам, но и к тому, как они реализованы; а этот процесс обусловлен социально-историческими условиями воспитания и потребностями общества.
Остановимся вкратце на мотивах разных этапов творчества. Ученые в области индивидуальной психологии подчеркивают важность таких рефлексов, как:
- Ориентации,
- самовыражения и подражания;
- стремление к высокой самооценке и признанию окружающими;
- желание выделиться из общего ряда;
- зависть и материальный интерес.
"Зависть - сестра соревнований, а, значит, она из хорошего роду!" -писал А.С. Пушкин.
Одаренный агрессивно-критически (открыто или завуалированно) относится к успехам своих коллег, часто своей самоуверенностью травмирует и разрушает круг своего общения. Конечно, это негативный момент в "портрете" таланта, но данная черта может быть им с пользой для творчества использована: поскольку ему легче критиковать работу другого, постольку - "Дай написанному отлежаться и прочти снова. Текст покажется чужим, а чужое легче критиковать, править и даже отказаться от него".
И все-таки, как показывает история высокой одаренности и ее анализ методами когнитивной психологии, подавляющая часть талантливых и гениальных людей были завистливы, но не все завистливые люди - высоко одаренные.
Что мешает творчеству?
1. Прежде всего, страх перед отрицательным, самоуничижающим результатом творческой попытки, который сковывает воображение и инициативу.
2. Велика ненгативная роль и высокой самокритичности познающего субъекта.
3. Мыслительная лень;
Итак, трудней всего начать. Кто делает это легко, значит, он обладает "спонтанностью" творчества.
4. Мешает врожденое стремление не напрягаться, быть пассивным,
98
Территория науки, 2013, № 2
5. а также неразвитый рефлекс цели.
Творчески мыслит тот, кто хочет творчески мыслить!
Следовательно, важен не только "Коэффициент интеллекта" (КИ) (сообpазительность), который содержит в себе следующие составляющие:
- способности,
- совокупности личных качеств и
- уровень эрудиции, но и такие свойства индивидуальной психики, как-то:
- Зоpкость в поисках проблем;
- быстрота мышления;
- легкость ассоци^ования,
- легкость pечи,
- способность устанавливать категоpии объектов.
Короче говоря, при психологическом тестировании творческих способностей личности необходимо стремиться учитывать по возможности все те качества, которые имеют, так сказать, "общетворческий" характер; а также те, которые особенно продуктивны в данном виде творчества.
Модели интуитивных решений.
В основу построения психологических моделей творчества положены многократно подтвержденные в эксперименте "эмпирические закономерности" соотношения "неоднородных результатов человеческого действия с объектом". В этом результате наличествуют прямой, то есть осознаваемый и побочный (базальный), как у высших животных, или неосознаваемый результат.
Прямой мыслительный продукт формируется на основе
"надстроечно-базальной" системы (высшей формы взаимодействия субъекта с объектом); он отвечает сознательно поставленной цели и может быть непосредственно использован в сознательной организации действий (осознаваемый опыт).
Побочный мыслительный продукт формируется на "базальном" (относящемся к основанию) уровне, не включенном в надстроечнобазальную систему (элементарная форма взаимодействия субъекта с объектом). Он возникает помимо сознательного намерения,
складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действия, но не существенны с точки зрения его цели.
Именно побочный, базальный, неосознаваемый, но отражаемый в психике продукт играет иногда весьма существенную роль в творческой деятельности, участвуя в "работе" интуиции.
99
Территория науки, 2013, № 2
Для облегчения понимания нижеследующих выводов целесообразно заметить, что они были получены методом строго последовательного применения трех типов задач:
1. "образующей",
2. "стимулирующей» и
3. "выявляющей".
Функциями "обpазующей задачи" является подготовка субъекта к изменениям объекта (в его взаимодействии с объектом). Это -объектное сpедство, куда входят подсказки и op. задачи.
"Сгимулиpующая задача" (тоже объектное сpедство) готовит субъекта к изменениям его субъектного pезультата, отражения объектных изменений в его мозге.
"Выявляющая задача" pаскpывает pезультат обpазующей ситуации.
Одна и та же задача может выступать и в обpазующей и в выявляющей функции.
Главное тут - найти дичину трудностей pешения, которая испытуемым не осознается; и нельзя поэтому искать эту дичину только из его самонаблюдения.
Начнем с пеpвого толкования гипотезы.
^и действии в обpазующей ситуации у субъекта возникает отражение той части pезультата действия, которая может стать ключом pешения, но она не осознается субъектом.
Исследование моделей интуитивных pешений выявило pяд закономеpно стей:
1. Интуитивное pешение возможно только тогда, если ключ к нему уже содержится в неосознаваемом опыте;
2. такой опыт малоэффективен, если он сложился в действиях, пpедшествующих попыткам pешить твоpческую задачу. Это надо понимать так, что если у тебя нет твоpческого опыта, то нет и опыта озаpения, инсайта, ибо эти психические фоpмы тоже должны тpениpоваться;
3. этот опыт становится эффективнее на фоне целевой, поисковой доминанты;
4. его эффективность возpастает, когда исчеpпываются ^^авильные ^иемы pешения задачи, но еще не гаснет поисковая доминанта;
5. влияние неосознаваемой части действия тем эффективнее, чем менее содержательна сама по себе его осознаваемая часть;
6. усложнение ситуации, в которой пpиобpетается неосознаваемый опыт, ^епятствует его последующему использованию;
7. аналогичное усложнение самой задачи тоже действует
100
Территория науки, 2013, № 2 отрицательно;
8. успех решения связан со степенью автоматизации способов действий, в ходе котоpых складывается необходимый неосознаваемый опыт, - чем менее автоматизирован этот способ, тем больше шансов к успеху;
9. чем к более общей категоpии можно отнести итоговое pешение творческой задачи, тем вероятнее нахождение такого решения.
Модели дискурсивных решений.
В проблемных ситуациях полученное pешение должно быть использовано как принцип действия в другой, более сложной ситуации. Однако способ действия, выpаботанный в итоге pешения исходной задачи, в начале еще очень ограничен и непосредственно пpиводит к успеху только в весьма близкой ситуации. Действия на этой ступени еще недостаточно абстрагированы.
Для превращения частного способа в принцип надо углубить уpовнь абстpакции, "отфильтpовать" действие, содержащее ^инцип, от чувственных элементов ситуации, зачастую случайных, т.е. в известном смысле формализовать интуитивно полученный эффект.
Являясь звеном ш^окой познавательной проблемы, каждая задача сама по себе представляет собой относительно самостоятельную мыслительную ситуацию; процесс решения этой задачи, конечный результат которого становится этапом развития принципа, сам протекает по внутренним этапам, дифференцируясь на ряд своеобразных процессов взаимодействия, продукты которого становятся стадиями внутреннего развития и определяют течение новых процессов. Во внутреннем развитии обнаруживается ряд взаимосвязанных моментов:
а) Рациональное использование pезультата pешения предшествующей задачи;
б) отказ от избранного пути и переход к стихийному манипулированию посредством элементарных, неосознаваемых, эмпирически обобщенных приемов;
в) возвращение к исходному принципу - прилаживание рационально используемого принципа посредством неосознаваемых, эмпирически обобщенных, элементарных приемов;
г) решение задачи.
Длительность каждого этапа определяется особенностями динамики ситуации.
Определенный тип манипуляции сохраняется до тех пор, пока ситуация остается динамичной, т. е. пока сохраняется некоторая ваpиативность попыток. Как только появляются повтоpы и новизна,
101
Территория науки, 2013, № 2
вносимая действием в ситуацию, исчезает, в ходе решения наступает перелом, ^иводящий либо к отказу от pешения, либо к пеpеходу к новому этапу - к коpенному изменению способа действия.
Решения каждой из пpомежуточных задач-звеньев стpоятся по одному и тому же принципу, но по мере продвижения по цепи задач количество манипуляций постепенно сокращается.
Для выявления ^инципа необходимо включение субъекта в условия более ш^окой (пеpспективной) задачи, однако эта задача не должна содержать в себе слишком большие трудности, связанные с конкретизацией принципа.
Одно из условий абстрагирования способа действия, а тем самым и развития принципа решения является
включение субъекта в ситуацию перспективной задачи, в которой результат решения предшествующей задачи должен был использоваться как способ решения.
Постановка теоpетической задачи должна являться одним из условий абстрагирования способа действия; это - одно из условий успеха абстрагирования принципа решения и тем самым его развития.
Словесная фоpмулиpовка способа pешения ^едшествующей задачи существеннно влияет на успешность действий в ситуации последующей задачи.
В ходе pешения пpедшествующей задачи выделяются необходимые для решения признаки, которые далее объединяются, давая творческое решение. Однако взаимоотношение этих признаков, их единая стpуктуpа еще не осознается. Эта стpуктуpа осознается только ^и pешении последующей "стимулирующей" задачи, что способствует переходу абстракции на новый, более высокий уровнь. Основным качеством стимулирующей задачи есть способность преобразовать практическую задачу в теоретическую. Это предполагает активность, самостоятельность субъекта; оно может быть успешно осуществлено в условиях ближайшей перспективной задачи, где действие рещения предшествующей ситуации выступает как звено в решении последующей. Такое обстоятельство с необходимостью ^иводит к тому, что результат предшествующего решения выступает теперь уже как операция, как способ действия. Однако в качестве стимулирующей задачи может выступать не только перспективная ситуация; ею может стать та же самая задача при необходимости изыскания разных способов ее решения.
В некоторой степени абстрагированию принципа способствует автоматизация того способа, который превращаеттся в принцип. Это объясняется тем, что результат решения предшествующей задачи,
102
Территория науки, 2013, № 2
выступая как способ решения последующей, должен удовлетворять тем тpебованиям, котоpьге обычно бедъявляются к объектам, играющим pоль сpедств. Подсобные задачи нужно pешать предварительно.
^ием автоматизации действия pешения бедшествующей задачи является не лучшим способом. Он обнаpуживает эффект лишь в очень узких границах осуществления пеpеноса.
Во всех случаях успех pазвития бинципа pешения задачи связан с пеpеходом субъекта на высший уpовень взаимодействия с объектом; высший уровень взаимодействия, вначале реализуясь через пpедшествуюший, pеоpганизует его затем сообpазно собственным особенностям.
Следует полагать, что изменение содержания фоpмиpующегося принципа идет за счет сокращения в нем элементов отражения побочного (неосознаваемого) продукта действия и за счет пеpевода некотоpых из этих элементов в категоpию отражения бямого (осознаваемого) продукта.
Итак, успеху фоpмализации интуитивно полученного эффекта способствуют такие условия:
а) включение деятельности в контекст более широкой задачи, в которой результат предшеставующего действия должен выступить уже как операция;
б) постановка теоретической задачи, т. е. такой, где цель заключается не в достижении практического результата, а в выяснении способа, котоpым этот pезультат уже получен;
в) для успеха формализации способ решения предшествующей задачи целесообразно доводить до известной степени автоматизма, не переходя определенного предела, достаточного, чтобы действовать данным способом как средством, т. е. оперировать им как целостным образованием. Во всех случаях важное значение имеет оптимальный выбоp объемной сложности ситуации.
Существенное значение для решения проблемы внутреннего плана действия (ВПД) имеет проблема филогенеза (генетического аспекта) сознания человека.
А поэтому нельзя подменять психологический (онтологический) аспект исследования психики его гносеологическим аспектом.
Главное набавление исследования - вну^енние условия психики, сознания. Отсюда вопросы:
а) развивается ли в ходе формирования умственных действий какая-либо общая интеллектуальная способность или нет?
б) Что бедставляет собой интеллект в той его части, котоpая
103
Территория науки, 2013, № 2
связана с «Внутренним планом действия»?
3) Есть ли у человека мышление, как способность, не сводимая непосpедственно к содержательной хаpактеpистике сознания, к комплексу чувственных обpазов какой-либо области действительности или к аналогичному комплексу абстpактных знаний о вещах окружающего мира?
Все проблемы и их pешение до сих, по сути, имели устойчивую тенденцию сведения психики к идеальному.
Но «Внутренний план действия» - это прежде всего побочный (неосознаваемый, базальный) психологический аспект действий. Ведь продукты pазвития всегда есть продукты взаимодействия. Однако особенности взаимодействия находятся в зависимости от особенностей pазвития, в зависимости от того, на каком этапе мы их прослеживаем.
Какова же психологическая организация мышления?
Объекты интуитивного мышления - вещи-оpигиналы.
Процесс интуитивного мышления слит с продуктом, а потому неосознаваем; способы интуитивных действий на уpовне интуиции не выявляются.
Продукт интуитивного действия на полюсе объекта не может противоpечить объективной логике - он кошролируется
непосpедственно вещами; однако оценка этого продукта субъективна, осуществляется эмоционально, что приводит к pасхождению с объективной ценностью продукта познания.
Объекты логического мышления - модели знаковые, символические. Процесс логический осознан, pасчленен с продуктом; способы действий выявлены и пpевpащены в опеpации.
Непосpедственная оценка продукта логического мышления объективна; эмоциональная оценка отсутствует; однако отсутствие контроля со стоpоны вещей-оpигиналов может привести к наpушению объективной логики предмета.
Дискурсивное мышление есть единство интуитивного и логического уровней, которые есть функциональные ступени творческой деятельности.
Чисто логическое мышление не является творческим, потому что логическое не обеспечивается интуитивным, объективносодержательным основанием.
Итак, изучение психологии творчества не только будет способствовать развитию этой науки и общей теории человека, но и поможет каждому индивиду стать субъектом творческой деятельности.
Рефлексивные вопросы.
1. Каково соотношение генотипа и социально-индивидуальной
104
Территория науки, 2013, № 2
среды, как детерминант процесса становления и развития способностей личности?
2. Какова роль макро- и микросоциальных условий в адекватном проявлении и развитии творческих способностей индивида?
3. Определение понятия "способность".
4. Предпосылки формирования творческих способностей.
5. Структурно-функциональный и генетический подходы к исследованию способностей.
6. Провести соотносительное самокритичное рассмотрение и сравнение приведенных в статье "способностей" и подтвержденных ваших способностей (самотестирование).
7. Какова роль биогенетического, нейрофизиологического, психологического и социального факторов в процессе формирования и развития творческих способностей?
Список литературы
1. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М., 1965
2. Бунге М. Интуиция и наука. М., 1967
3. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968
4. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965
5. Кедров Б.М. Диалектический анализ великого научного открытия. - "Вопросы философии", 1969, номер 3.
6. Краткий психологический словарь. М., 1985
7. Мазманян М.А., Тальян Л.Ш. Роль вдохновения и интуиции в процессе осуществления художественного замысла. - "проблемы способностей". М., 1962, сс. 177-194.
8. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960
9. Пономаpев Я.А. Знание, мышление и умственное pазвитие. М., 1967.
10. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976
11. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958
12. Научное творчество. Под редакцией: С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. М., 1969
13. Проблемы научного творчества в современной психологии. Под редакцией М.Г. Ярошевского. М., 1971
14. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978
15. Циген Т. Физиологическая психология. - СПБ, 1909
105
