CC BY-NC
17Научно-методическая лаборатория саморазвития: педагогическое сопровождение и поддержка.
Неволина Виктория Васильевна
кандидат психологических наук доцент, Оренбургский государственный медицинский университет 460040, Россия, г. Оренбург, ул. Мира, 14А
И nevolina-v@yandex.ru
Статья из рубрики "Современные стратегии и модели образования"
Аннотация.
В статье рассматривается профессиональное саморазвитие студента медицинского вуза, обусловленное вызовами современного социума и требованиями профессии врача. Автор подробно рассматривает организацию сетевого взаимодействия студентов и преподавателей медицинского кластера на региональном и международном уровне с помощью экспериментальной форсайт-площадки. Особое внимание в статье уделяется педагогическому сопровождению профессионального саморазвития студентов Оренбургского государственного медицинского университета на базе научно-методической лаборатории саморазвития. Автором представлены результаты научно-исследовательской, консультационно-методической, организационно-массовой
деятельности. Исследование осуществлялось с помощью ряда тестов, анкет, опросов, направленных на изучение ценностей, мотивации и других факторов профессионального саморазвития студента. Новизной исследования является организация научно-методической лаборатории саморазвития, открытой сетевой экспериментальной форсайт-площадки, сайта для обмена информацией сетевыми участниками. Разработаны и внедрены в образовательный процесс медицинского вуза технологии саморазвития (веб-квесты, форсайт-технологии, позиционная технология, моделирование), комплект научно-методических материалов, презентационный комплекс.
Ключевые слова: саморазвитие, профессиональное саморазвитие, педагогическое сопровождение, студент, медицинский вуз, педагогические технологии, мотивация, анкетирование, факторный анализ, форсайт-площадка
DOI:
10.25136/2409-8736.2018.3.26883
Дата направления в редакцию:
19-07-2018
Дата рецензирования:
20-07-2018
Hdid публикации:
13-08-2018
Мировые тенденции медицинского образования динамично отражают вызовы современного социума и требуют от будущего медика готовности к профессиональному саморазвитию как процессу целенаправленного и непрерывного самообразования, самосовершенствования и самоорганизации. Социальные приоритеты определяют профессиональное саморазвитие студента в современном медицинском образовании, ориентированное на перспективные потребности здравоохранения. Квалифицированного медика характеризует профессиональная ответственность врача перед обществом, умение продуктивно реагировать на изменяющиеся условия социума и мира профессии, компетентность в сфере научной, практической и профилактической медицины, активная общественная позиция. Его профессиональное саморазвитие предполагает ценностно-обоснованный выбор перспективных линий профессионального роста. Медицинский вуз консолидирует педагогические потенциалы и средства профессионального саморазвития студента в динамике востребованности медика в меняющемся мире.
С целью педагогического сопровождения, оказания информационно-методической, практической, учебной и научной поддержки профессионального саморазвития студента в Оренбургском государственном медицинском университете организована работа
научно-методической «Лаборатории саморазвития»^1^. Основные направления деятельности «Лаборатории саморазвития»: практико-ориентированное,научно-исследовательское,консультационно-методическое,организационно-массовое. В рамках деятельности лаборатории осуществляется проведение исследований в области профессионального саморазвития, разработка, апробация и внедрение современных педагогических технологий, подготовка методических, учебно-методических, учебных программ, пособий для учебной, преподавательской деятельности, изучение практики международного опыта и современных тенденций профессионального саморазвития, подготовка аналитических материалов по усовершенствованию процесса профессионального саморазвития, научно-методическая и консультативно-практическая поддержка в контексте профессионального саморазвития.
В современное время активно развиваются и используются в образовательном процессе высшей школы идеи тьюторства, педагогической поддержки и сопровождения (М.Р. Битянова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, Р.В. Овчарова, С.Д. Поляков, Г.Н. Сериков Ю.П. Федорова, Т.И. Чиркова, С.М. Юсфин). В результате анализа психолого-педагогической литературы —6—7—8] под педагогическим сопровождением профессионального саморазвития студента мы понимаем педагогическую деятельность, которая на основе интеграции потенциалов личности студента и развивающейся среды вуза посредством взаимодействия «преподаватель-студент» обеспечивает результат данного процесса.
Нами разработано и реализовано исследование педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента на базе открытой сетевой экспериментальной форсайт-площадки. С 2012 года проводились педагогические исследования профессионального саморазвития, в которых принимали участие 2047 студентов, 25 преподавателей, а также будущие работодатели. Сетевыми участниками выступили вузы Нижневолжского медицинского кластера: «Самарский государственный медицинский университет», «Оренбургский государственный медицинский университет», «Башкирский государственный медицинский университет»; Loyola University Chicago (США),
Иерусалимский медицинский университет (Израиль); «Научно-исследовательская лаборатория субъектной самореализации и инновационных технологий» (Самара). Сетевые участники - преподаватели и студенты выступали респондентами в анкетировании и апробации ряда педагогических технологий ^^
В процессе исследования использовались различные методики: анкета определения предельных смыслов (Д.А.Леонтьев, В.Н. Бузин), тест самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев), тест «Способность самоуправления» (Н.М. Пейсахов); тест на самоэффективность (А.В. Бояринцева), тест «Готовность к саморазвитию» (Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта) и другие. Результаты исследования были обработаны с помощью факторного анализа.
В рамках работы научно-методической лаборатории осуществлялась разработка и апробация педагогических технологий в контексте медицинской науки, рассматривались вопросы регионального, кластерного и мирового масштаба:
- веб- квесты (виртуальная игра) «Лабиринты истории медицинской науки», «Медицинские работники, прославившие медицину», «Мастерство медицинской коммуникации»;
- форсайт-технология (научно-обоснованные прогнозы развития): технология сценирования, технология «Качели времени», технология «Стратегическая сессия»;
- технологии саморазвития в медицинском образовании (пошаговое описание педагогических действий): технология тайм-менеджмента, технология позиционного обучения, музейно-педагогические технологии, технология «Шесть шляп мышления» (Э. де Боно), технология «колесо жизненного баланса»;
- моделирование ролей медицинского работника и стратегий его деятельности;
- социальные практики (волонтерство, донорство, акции милосердия медицинской на пра в ле ннос ти).
За время своей работы лаборатории, студенты и преподаватели принимали участие в международных, межрегиональных и областных конференциях, конкурсах и олимпиадах.
В ходе реализации проекта «Impact of cultural environment and extracurricular activities on learning effectiveness» в рамках гранта Faculty Center for Ignatian Pedagogy Research Grant Application Fall (Loyola, 2017г.) проведены исследования учебно-профессиональных мотивов и ценностей студентов - медиков ОрГМУ (Россия) и Loyola University Chicago (США) и выявлены следующие результаты (Табл. 1).
Таблица 1.
Сравнительный анализ результатов опроса студентов ОрГМУ и Loyola University Chicago
Вопрос Ответы студентов ОрГМУ Ответы студентов Loyola University Chicago
Что побудило вас к по луч е нию медицинского образования 42% - «желание получить образование, чтобы помогать себе и близким», 30% испытуемых выделяют 24% - «получить образование, спасать жизнь других людей, благородная профессия»,
мотив «желание приносить 19% - мотив «профессия
пользу людям», врача даёт возможность
19% - мотив «спасать жизнь людей - благородная профессия». развития и самореализации» «желание получить образование, чтобы помогать себе и
12% - «профессия врача близким», 15% - «желание
даёт возможность развития и помогать, приносить пользу
самореализации» людям», «желание быть высокообразованным
10% - «профессия врача культурным человеком»,
гарантирует стабильный возможность заниматься
заработок», «профессия инте ре с но й,
врача престижная, ценится в содержательной работой»
обществе», «наличие
способностей и склонностей к 12% - «наличие
медицине, по призванию» способностей и склонностей к медицине»,
8% - «хочу познать, как
устроен человек, 10% - «по совету родителей
человеческое тело», родственников, друзей»,
«возможность заниматься «хочу узнать, как устроен
интересной, содержательной человек, человеческое
работой», тело», «профессия врача престижная, ценится в
5% - «по совету родителей, обществе»,
родственников, друзей»,
«желание быть 8% - «профессия врача
высокообразованным, гарантирует стабильный
культурным человеком», заработок»,
3% - «желание продолжить 5% - «желание продолжать
семейные профессиональные семейные традиции»,
традиции», «обязан врачам «хорошо знаю профильные
за своё выздоровление, хочу пре дме ты».
помогать другим».
Доступ к научно-методическим материалам представлен на сайте «Лаборатория саморазвития» http://nevolina-v.wix.com/samraz, который дает возможность использования учебно-методических материалов, получения студентами рекомендаций, консультаций по проблемам профессионального саморазвития; возможность обмена материалами сетевыми участниками форсайт-площадки, результаты анкетирования, опросов сетевых участников проекта.
За время работы изданы сборники научно-практических работ, учебные пособия, практикумы, рабочие тетради, монографии по профилю деятельности лаборатории. Выпущена серия методических пособий «Я-профессионал», включающая блоки «Технологии саморазвития», «Ресурсы саморазвития», «Стратегии профессионального саморазвития».
Осуществляется сотрудничество с другими образовательными учреждениями по профилю деятельности лаборатории - с «Оренбургской бизнес-школой», «Гимназией № 5» г.
Оренбурга-2-. Автор выступает в качестве научного руководителя школьных работ (учащиеся гимназии №5) для участия в ежегодной вузовской учебно-практической конференции в ОрГМУ для школьников «Мы молодые исследователи медико-биологических проблем»; принимает участие в проведении Оренбургского регионального этапа Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского в качестве председателя секции «Человек в современном мире»-3!.
В проце с с е ра боты ла б о ра тории с а мора з в ития б ыл р а з ра бота н и а про б иро в а н презентационный комплекс «Медицина будущего - проекция в Оренбургской области», который включает блоки электронных презентаций: «Медицинские галереи» (Лучшие клиники мира, Медицинские вузы, Лучшие врачи России, Медицинские журналы); «Медицина как наука» (Важные медицинские открытия, Этические проблемы современной науки, Научные медицинские разработки Оренбуржья); «Профессиональная этика медицинского работника» (Принцип «Не навреди», Этика в работе медицинской сестры, Врачебная тайна); «Медицина Оренбуржья» (Научные разработки Оренбуржья, Галерея медицинских учреждений и общественных организаций г. Оренбурга); «Личность врача» (Образ врача в различные исторические периоды, Личность современного врача, Атлас новых медицинских профессий, Мировоззрение современного врача); «ЗОЖ» (Отношение к здоровью в различных религиях, ЗОЖ в Оренбуржье, Влияние компьютера на здоровье человека, Психогигиена); «Психология личности» (Самопознание, Самообразование, Саморазвитие).
Студенты, принимающие участие в проекте, разрабатывают программу своего профессионального саморазвития, где в качестве приоритетных направлений рассматривают сферы: учебную, научно-исследовательскую, расширение кругозора, общение со сверстниками, здоровый образ жизни, семья, карьера. Студенты ведут «дневники планирования» для четкой формулировки планов и актуальных направлений деятельности; «дневники идей» для учебы, для творчества; «дневники» успеха, где отмечают результат-эффекты своей деятельности, занимаются творческой деятельностью:
Любой из нас стремится лучше быть, Стать выше, чище и мудрее, И развиваться все быстрее надо И что-то новое в себе открыть. Саморазвитие- помощник в этом деле, Ведь это неотъемлемая часть: Ча с ть ч е лов е ка , ч а сть в с е ле нно й-И это важно понимать. Любой из нас обязан осознать, Что развиваться мы должны, Тогда исчезнуть мигом войны, Происходящие внутри души.
Саморазвитие-залог успеха, Залог счастливой жизни человека!
(Студентка 2 курса лечебного факультета. Дубровина Е.)
По результатам проведенного факторного анализа можно констатировать позитивную динамику факторов профессионального саморазвития студентов экспериментальных групп. Результаты исследования позволяют отметить, что изменения носят позитивный характер (Табл. 2).
Таблица 2.
Динамика факторов профессионального саморазвития студентов-медиков (методика
В.И.Чепасова)
Базовые факторы на контрольном этапе эксперимента Р е з ул ьта ты факторного анализа Б а з ов ые фа кто ры на формирующем этапе эксперимента Результаты факторного анализа
Коммуникативные качества 0,75 Исследовательские качества 0,72
Уверенность 0,69 Целеустремленность 0,77
Быстрота 0,61 Выносливость 0,71
Знание о жизненных ситуациях 0,72 Знание о перспективах развития 0,69
Опыт самостоятельной учебы 0,74 Опыт самостоятельного труда 0,74
Опыт самообразования 0,69 Опыт самостоятельного выбора 0,69
Опыт реализации планов 0,72 Правильное распределение энергии и средств 0,71
Золотое правило отношений 0,65 Сотрудничество 0,77
Стать успешным профессионалом 0,69 Развиваться как компетентный специалист 0,68
Программа обучения 0,71 Среда медицинского вуза 0,73
Итак, в результате работы был использован комплекс педагогических технологий (интерактивные технологии, «тайм-менеджмент», форсайт-технологии, проектные технологии), средств (учебно-методические пособия, рабочие тетради, конспекты, проспекты профориентационных материалов) и сред (образовательная среда вуза, научно-методическая лаборатория саморазвития, сетевая форсайт-площадка), определяющих эффективное педагогическое сопровождение профессионального саморазвития студента. В результате характер профессионального саморазвития студентов медицинского вуза, принимающих активное участие в форсайт-площадке, стал целенаправленным (появление у студентов устойчивой мотивации к саморазвитию), гуманистическим (признание студентами нравственных традиций врачевания), динамичным (реализация стратегий, учебная успешность, формирование компетенций), что подтверждено результатами факторного анализа.
■Ш http://www.orgma.ru/kafedry/kafedra-filosofii/kafedra-segodnya.html
http://www.gim5.ru/images/2016-17/Tekhnologia_pozitsionnogo_obuchenia.zip
https ://www.orenissl.ru/novosti Библиография
1. Ерофеева, Н. Е. Опыт реализации тьюторского сопровождения образовательного процесса в вузе [Электронный ресурс] / Н. Е. Ерофеева, Г. А. Мелекесов, И. В. Чикова // Вестник ОГУ. - 2015. - № 7 (182). - URL:
https ://cyberleninka.ru/article/n/opyt-realizatsii-tyutorskogo-soprovozhdeniya-obrazovatelnogo-protsessa-v-vuze (дата обращения: 12.06.2018).
2. Зеер, Э. Ф. Форсайт-проект «Психолого-педагогическая образовательная платформа педагогов профессиональной школы» / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Научный диалог. - 2016. - № 11 (59). - С. 387-399.
3. Неволина, В. В. Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании [Электронный ресурс]/ / В. В. Неволина, И. Д. Белоновская // Современное образование. - 2017. - № 3. - С. 18-27. - URL: DOI: 10.25136/2409-8736.2017.3.23917. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_23917.html
4. Опыт реализации сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании» / В. В. Неволина, И. Д. Белоновская, Л. И. Паина, П. Паина // Традиции и новации в подготовке кадров в медицинском вузе : материалы межвуз. учебно-методич. конф. с междунар. участием. - Уфа : БГМУ, 2017. - С. 272-274.
5. Неволина, В. В. Педагогический проект сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании» [Электронный ресурс]/ В. В. Неволина, И. Д. Белоновская // Педагогика и просвещение. - 2017. - № 3. - С. 34-39. - URL: DOI: 10.7256/24540676.2017.3.23883. - URL: http://e-notabene.ru/pped/article_23883.html
6. Пикулик, О. В. Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Пикулик О. В.: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского.-Саратов, 2013.-24 с.
7. Сизинцева, Е. П. Педагогическое сопровождение индивидуального прогресса обучающихся в проектной деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сизинцева Е. П.: Твер. гос. ун-т.-Тверь, 2016.-26с.
8. Яковлева, Н. О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н. О. Яковлева // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 4 (263). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-kak-pedagogicheskaya-deyatelnost (дата обращения: 09.06.2018).
9. Formation of Content of University Professional Training Based on the System Research of Future Professional Activity / Victoria V. Nevolina, Elmira B. Adigamova, Andrey V. Kostryukov, Viacheslav K. Vorobyev, Valentin N. Mikhel'kevich and Venera P. Akimova // Man in India - 2017. - Vol. 97. - No. 14. - P. 35-47.
10. Mechanisms for Designing Students' Humanitarian Training as of Pedagogical System / Victoria V. Nevolina, Rimma Kh. Gilmeeva, Valentina A. Ignatova, Marina Yu. Fadeyeva, Viktor V. Kurushin, Natalia V. Kosolapova, Vladimir A. Mishchenko // Eurasian Journal of Analytical Chemistry. - 2017. - Vol. 12 (7b). - P. 1117-1126.
