CC BY
526
Список литературы
1. Боликова Л.Ю., Шурыгина Ю.А. Сущность понятия «профессиональное становление личности» в современном знании // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2011. № 24. С. 573-575.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.
3. Резник С.Д. Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. М.: ИНФРА-М, 2012. 520 с. (Менеджмент в науке).
4. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2011.
Петровичев В.М., д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой, kafedra_timpo@,mail.ru, Россия, Тула, Тульский государственный университет
FORMATION OF TEACHER IN TEACHING IN HIGH SCHOOL
V.M. Petrovichev
The features of the formation of university teachers in the process of teaching activities as a complex multifactorial mechanism of its formation as a specialist. Keywords: professional work, multifactorial process, professional development, teaching activities.
Petrovichev V.M., Dr. ped. Sciences, prof., Head. Chair, kafedra Umpo aniail.ru, Russia, Tula, Tula State University
УДК 159.9
МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
М.И.Петухова
Рассмотрены проблемы адаптации в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, а также особенности адаптации младших школьников к условиям обучения в школе. Представлены преимущества использования метода музыкальной терапии в социально-психологической адаптации учащихся младшего школьного возраста. В основу метода положена разработанная автором система музыкально-звуковых технологий.
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, арт-терапия,
музыкальная терапия.
Одной из приоритетных задач современного общества является стремление научить каждого растущего человека адаптироваться в быстро
изменяющемся мире сообразно его опыту, возможностям и желаниям. Особого внимания заслуживает проблема социально-психологической адаптации младших школьников.
Проблема адаптации является междисциплинарной и занимает значительное место в исследованиях как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов.
Как известно, термин «адаптация» был введен в психологическую науку из биологических дисциплин. Так, например, в физиологии данный термин означает реакцию приспособления органов чувств по отношению к воздействию соответствующих раздражителей, а в биологии -приспособление строения функций органов к условиям существования организма. Проблема приспособления остается актуальной и в психологических концепциях, которые направлены на анализ взаимоотношения индивида с окружающей средой.
На уровне философском понятие адаптации рассматривается как процесс активного взаимодействия саморазвивающейся и самоуправляемой системы (организм, популяция и т.п.) со средой в направлении повышения устойчивости путей развития этой системы в определенных условиях среды.
На уровне социально-психологического анализа адаптация выступает как приспособление личности к новым группам (культурным, профессиональным и др.), к относительно новому социуму, нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе.
На уровне педагогического и психолого-педагогического анализа процесс адаптации связан в основном с включением субъекта в новую учебно-воспитательную ситуацию и служит показателем успешности обучения.
История развития психологии показывает, что практически все основные психологические школы внесли свою лепту в исследование адаптации. Сущность функции адаптации специфически рассматривалась в рамках психоаналитического направления (Г. Гартманн, А. Фрейд, А. Адлер), необихевиоризма (Г. Айзенк, Р. Хэнки), интеракционизма (Л.Филлипс), когнитивной психологии (Ж. Пиаже), гештальтпсихологии (Ф. Перлс) и др.
В русле психоаналитического подхода проблема адаптации разрабатывалась на основе анализа защитных механизмов личности (З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлера). Согласно Г. Гартманну, адаптация включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу «Я», которая способствует нормальной адаптации и создается защитными механизмами личности. Согласно психоаналитическому подходу, также выделяются две составляющие компоненты адаптации: процесс и результат. Как процесс адаптация заключается в запуске и развертывании защитных реакций, как
результат в новом личностном приобретении, обеспечивающем адаптацию в более сложных условиях.
Опираясь на функции психологической защиты в контексте адекватной реакции на трудности и новые ситуации, гештальтпсихологи рассматривают процесс искажения защитных механизмов, выделяют основные реакции, которые препятствуют адаптации и росту личности.
В рамках бихевиористического подхода адаптация описывается как состояние, в котором наблюдается соотношение потребностей индивида и требований среды, и как процесс, посредством которого достигается это гармоническое состояние.
Сторонники интеракционистского направления делают акцент на изучение другой стороны адаптации. Они относят адаптацию к хорошо организованным приемам или способам жизнедеятельности, которые позволяют человеку приспособиться к новой ситуации и справляться с типичными проблемами. Поэтому характеристиками адаптивного поведения рассматриваются успешное принятие решений, ясное определение своего будущего, проявление инициативы. Так, Л. Филлипс полагает, что признаками эффективной адаптированности являются: способность устанавливать интимные, эмоционально насыщенные связи в сфере личных отношений; наличие чувства эмпатии; понимание мотивов человеческого поведения; способность тонко и точно отражать изменения во взаимоотношениях; эффективность в сфере внеличностной социальноэкономической активности, в которой человек достигает запланированного им уровня.
Ж. Пиаже рассматривает адаптацию в виде двух взаимосвязанных операций: аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды). В целом адаптация представляет собой процесс приспособления организма к среде и достижения гармоничного равновесия с ней.
В отечественной психологии адаптационные процессы интенсивно исследовались в связи с проблемами социальных трансформаций: Г. М. Андреева, Ф. Б. Березин, В. В. Гриценко, Л. В. Ключникова, А. А. Налчаджян, В. А. Петровский, Л. А. Петровская, Н. А. Свиридов, А. В. Сухарев, Т. Шибутани и другие.
Ф.Б. Березин считал, что благодаря процессу адаптации достигается оптимизация функционирования систем организма и сбалансированность в системе «человек - среда». Автор пришел к данному выводу, рассматривая возможности адаптивных механизмов, выработанных в процессе эволюции и обеспечивающих возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды.
Аналогичный подход развивает А.В. Сухарев, согласно которому процессы адаптации направлены на достижение подвижного равновесного
состояния системы путем противодействия влиянию внутренних и внешних факторов, нарушающих это равновесие.
В ряде исследований социальная адаптация рассматривается в соотношении с ведущей деятельностью личности и способностью личности решать проблемную ситуацию. Так, А. Налчаджян определяет социальную адаптацию как состояние взаимоотношений личности и группы, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободно выражает свои творческие способности.
Социально-психологическая адаптация является необходимым условием функционирования общества как единого социального организма, поскольку предполагает включенность личности в социальную среду через обретение статуса, места в социальной структуре общества.
Исследователь социально-психологической адаптации
Л.В. Ключникова под этим видом адаптации понимает процесс включения личности во взаимодействие с социальной средой, предполагающий ориентировку в ней, осознание проблем, возникающих в ходе этого взаимодействия, и нахождение путей их разрешения, выбор наиболее адекватной для нее деятельности в данных условиях с целью достижения соответствия между собой и социальной средой.
Достаточно сложным и неоднозначным является вопрос о показателях социально-психологической адаптации. Среди показателей и качеств адаптированности индивида к социальному окружению исследователи отмечают: обретение статуса, места в социальной структуре общества; нормирование средств, нахождение условий и форм для свободного прогрессивного развития личности; сохранение устойчивости объекта; приобретение нового качества в результате изменчивости адекватных защитных механизмов; свободное владение вербальными и невербальными средствами социального взаимодействия; осознание деятельностной среды, способность индивида самому справляться с возникающими стрессовыми ситуациями; установки на активное взаимодействие с социальной средой; принятие социальной роли; продуктивность, выраженность способности наслаждаться жизнью и психическое равновесие; конструктивное разрешение конфликтных и напряженных ситуаций; способность брать ответственность на себя за свои поступки, проявления; успешное принятие решений; проявление инициативы; способность тонко и точно отражать изменения во взаимоотношениях; эффективность в сфере внеличностной социальноэкономической активности; эмоционально-насыщенные связи с людьми,
наличие эмпатии; принятие и эффективный ответ на социальные ожидания.
Другими словами, в наиболее общем виде такими показателями являются состояние психологического здоровья человека и степень биологического воспроизводства определенной социальной группы. Это означает, что показатели адаптации определяют жизнеспособность и «выживаемость» как индивида, так и группы.
Согласно Д.Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется следующими показателями: определенной социальной ситуацией или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; основным, или ведущим, типом деятельности; основными психическими новообразованиями.
Младший школьный возраст - это особый жизненный этап, в ходе которого ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию; в ходе которого ведущей для него становится учебная деятельность.
Следует отметить, что в этот период в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Младший школьный возраст - это период, когда заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера. В притязаниях ребенка младшего школьного возраста во главу угла становится учебная деятельность, и это находит свое выражение в отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками.
Ребенка младшего школьного возраста характеризует стремление к самоутверждению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Младший школьник стремится утвердить себя и среди сверстников, а потому стремится «быть лучше, чем все», быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст, выразительно прочитать.
Характеризуя личностную сферу младшего школьника, следует отметить, что полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Эриксон считает центральным. Поскольку учебная деятельность - основная для младшего школьника, он должен чувствовать себя в ней достаточно компетентным, в противном случае его личностное развитие искажается.
Рассматривая эмоциональное развитие младшего школьника, следует подчеркнуть, что с момента, когда ребёнок пошёл в школу, его эмоциональное развитие в большей степени, чем раньше, зависит от посторонних людей и от того опыта, который он приобретает вне дома.
Важно также подчеркнуть, что младший школьник это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление контактов, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и со взрослыми. Реально имеются две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок -дети», которые взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.
Таким образом, на первоначальном этапе обучения ребенок, характеризующийся новой жизненной позицией, позицией школьника, объективно сталкивается с целым рядом трудностей: трудностями нового режима жизни, новых отношений с учителем и со сверстниками, осознанием себя как субъекта учения. В этот период адаптации к условиям обучения в школе ребенок остро нуждается в психологической помощи со стороны взрослых.
Сегодня среди многочисленных методов социальнопсихологической адаптации школьников наиболее эффективными признаны - арттерапевтические. Арттерапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на занятиях искусством и творческой деятельностью, цель которой состоит в развитии самовыражения и самопознания личности через искусство, в развитии способностей к конструктивным действиям с окружающим миром.
Арт-терапевтические методы являются интегративными и включают в свой арсенал художественно-педагогические,
психотерапевтические и медицинские методы, которые при адекватном использовании могут способствовать повышению резервных и адаптационных возможностей организма человека.
Диапазон проблем, при решении которых могут быть использованы методы арт-терапии, достаточно широк: внутри- и межличностные конфликты; кризисные состояния; экзистенциальные и возрастные кризисы; травмы, потери; постстрессовые расстройства, невротические расстройства, психосоматические расстройства; развитие целостности личности; обнаружение личностных смыслов через творчество; психопрофилактика асоциального поведения, игровой, алкогольной и наркозависимости; психологическая адаптация и социальная реабилитация школьников.
В настоящее время выделяют несколько направлений использования искусства в коррекционной работе: психофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с психоэмоциональной сферой), психологическое (выполняющее катарсистическую,
регулятивную, коммуникативную функции), социально-
педагогическое (связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с
активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве).
К видам арт-терапии относятся: музыкотерапия, анимационная терапия, библиотерапия, видеотерапия, драматерапия, игротерапия, изотерапия, маскотерапия, музыкотерапия, оригами, сказкотерапия, цветотерапия, фототерапия и другие.
Особые возможности для применения в образовательном процессе представляет музыкальная терапия.
В психотерапевтической энциклопедии под редакцией Б. Д. Карвасарского говорится следующее: «Лечебное действие музыки на организм человека известно с давних времен. Первая попытка научного объяснения этого феномена относится к XVII в., а широкие экспериментальные исследования - XIX. После того, как в конце XIX в. на смену эмпирпическому этапу использования музыки пришел этап экспериментально-физиологических исследований, ученые стали предпринимать попытки подвести физиологический базис под эмпирические факты. Под руководством В. М. Бехтерева в 1913 г. в России было основано «Общество для выяснения лечебно-воспитательного значения музыки и гигиены».
Сегодня музыкотерапия - это популярный психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.
Творческая деятельность в процессе музыкальной терапии обусловлена целой системой побуждений, центральными из которых являются: стремление субъекта выразить свои чувства, переживания во внешней действенной форме; потребность понять и разобраться в том, что происходит в себе; потребность вступить в коммуникацию с другими людьми, используя продукты своей деятельности; стремление к исследованию окружающего мира через символизацию его в особой форме.
Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др.
Основными функциями музыкотерапии являются: катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального
состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).
Существует две формы музыкальной терапии: пассивная и
активная. Пассивная форма предполагает прослушивание музыкальных произведений. При активной форме ребенок активно участвует в процессе музыкального творчества: вокального, инструментального, пластического и т.д.
Занятия по музыкальной терапии могут быть структурированными и неструктурированными. При структурированных занятиях тема жестко задается и предлагается определенный материал. Как правило, по окончании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т.д. При неструкту-рированных занятиях учащиеся самостоятельно выбирают тему для освещения, технику исполнения, музыкальные инструменты.
В ходе нашего исследования в целях социально-психологической адаптации младшего школьника к условиям обучения в школе, сохранению и укреплению его психологического здоровья использовалась система музыкально-звуковых технологий. Система включает в себя следующие методы: осознанное слушание музыки; практическое
музицирование (вокальное и инструментальное); тонирование (вокалотерапия); пластическое интонирование (пластическое музицирование); технологию музыкальных проектов.
Каждый из этих методов имеет свой психологический механизм коррекционного воздействия: катарсис-эмоциональную разрядку,
регулирование эмоционального состояния; облегчение осознания собственных переживаний; повышение социальной активности; приобретение новых средств эмоциональной экспрессии; облегчение формирования новых отношений и межличностных установок.
Данная система музыкально-звуковых технологий активно использовались как на уроках, так и во внеурочной деятельности: на занятиях в творческих музыкальных коллективах, на занятиях семейного клуба «Здравствуйте!», в ходе реализации музыкальных проектов «Орфей», «Зажги свою звезду», «Хор - классная команда», «Ставим мюзикл» и др. показала, что является эффективным средством социальнопсихологической адаптации младшего школьника к школе.
Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что:
- воздействие специально подобранной музыки, а также музыкально-звуковых техник на эмоциональное состояние обучающегося, устраняет тревожность, напряжение, нерешительность, усталость, оптимизирует настроение;
- положительные эмоции, вызванные использованием музыкально
- звуковых технологий, увеличивают познавательную активность и учебную мотивацию, стимулируют познавательный процесс;
- активная музыкально-творческая деятельность предоставляет возможность самовыражения и самореализации, что в итоге способствует повышению самооценки;
- способствует развитию коммуникативных навыков, повышению уровня межличностных отношений.
Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что поступление в школу и начало учебы - серьезные моменты в жизни младшего школьника. У многих учеников интенсивность обучения провоцирует напряженность, утомляемость, неуверенность, неудовлетворенность. В этот период остро переживаются детьми неудачи в школе, что может привести в дальнейшем к целому комплексу проблем, к психическим травмам, формированию отрицательных черт характера и т. п.
Музыкотерапия является одним из наиболее эффективных средств, способствующих социально-психологической адаптации ребенка. Она выполняет множество функций: создаёт положительный эмоциональный настрой; способствует развитию коммуникативных навыков, развивает чувство контроля, снижает негативные эмоциональные состояния и их проявления и, таким образом, обеспечивает процесс включения личности младшего школьника во взаимодействие с новой для него социальной средой, предполагающий ориентировку в ней, осознание проблем, возникающих в ходе этого взаимодействия, и нахождение путей их разрешения, выбор наиболее адекватной для нее деятельности в данных условиях с целью достижения соответствия между собой и социальной средой.
Список литературы
1. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личнос-ти // Вопросы психологии. 1989. №1.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография // СПб.: Питер, 2008.
3. Копытин А.И. Основы Арттерапии. СПб., 1999.
4. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и
практика. М., 1999.
5. Петухова М.И. Музыкальные технологии в системе
здоровьесозидания субъектов образовательного процесса // прикладные научные разработки: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (27 июля -05 августа 2011 г.). Прага: Publishing House «Education and Science», 2011. Т. 5. С. 45-47.
6. Петухова М.И. Проблема здоровьесозидания субъектов
образовательного процесса и возможности ее решения средствами прикладной музыки «Современные проблемы науки и образования»// Эл.журнал РАЕ: http://www.science-education.ru/rules/, 2011. № 6.
7. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М., 1998.
Петухова М.И., канд. пед. наук, доц., [email protected], Россия, Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого
MUSIC THERAPY AS A METHOD OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF
THE YOUNGER SCHOOLBOY
M.I.Petuhova
The problems of adaptation in the study of domestic and foreign psychologists, especially younger students adapt to the conditions of schooling. Presents the advantages of using the method of music therapy in the social and psychological adjustment of pupils of primary school age. In the method is based on the author's system of musical and audio technologies.
Key words: social and psychological adaptation, art therapy, music therapy.
M.I. Petuhova, Ph.D., docent of chair of practical psychology and pedagogy, [email protected], Russia, Tula, Tomsk State Pedagogical University named. Tolstoy
УДК 378.016: 330.01
ПОДХОДЫ К СИСТЕМАТИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Н.П. Подлавильчева
Рассматриваются классификация методов обучения, эффективность освоения больших объемов информации, дедуктивный метод в обучении.
Ключевые слова: метод обучения, информация, дедукция, дедуктивноеое вышление, дедуктивный метод обучения.
В процессе обучения информация является связующим звеном между обучающим и обучающимся, она структурирует процесс обучения через его компоненты - деятельность учителя и деятельность ученика. В данном случае именно способ передачи и восприятия учебного материала служит основанием для классификации методов обучения. Источник информации изначально несет первичную информацию, потребитель информации в силу надобности перерабатывает ее. Выделяются основные источники информации в учебном процессе: звук, изображение, мышечное усилие, либо все в комплексе.
Согласно общепринятой классификации методов обучения рассматриваются следующие признаки и соответственно методы обучения (таблица):
