CC BY
21
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Кисельов В.О., Балашов Д.1. Можливост1 неформальноi осв\ти у формуванн готовности майбутн1х учител'в ф1зично1 культури до орган1зацп спортивно-масових заходе. Ф1зико-математична осв1та. 2020. Випуск 3(25). Частина 2. С. 61-66.
Kyseliov V., Balashov D. Opportunities of non-formal education in formation of readyness of future teachers of physical culture to organize sports and mass events. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 3(25). Part 2. Р. 61-66.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-027 УДК 374:37.013
В.О. Кисельов
Сумський державний педагогiчний унверситет iменi А.С. Макаренка, Украна
kyselev@ukr.net ORCID: 0000-0002-1285-4164 Д.1. Балашов
Сумський державний педагогiчний унверситет iменi А.С. Макаренка, Украна
balashov05021978@gmail.com ORCID: 0000-0001-7573-6598
МОЖЛИВОСТ1 НЕФОРМАЛЬНО! ОСВ1ТИ У ФОРМУВАНН1 ГОТОВНОСП МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИЧНО! КУЛЬТУРИ
ДО ОРГАН1ЗАЦП СПОРТИВНО-МАСОВИХ ЗАХОД1В
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. Проблему вдосконалення профеайно! подготовки майбутнiх вчител'в фiзичного виховання доцльно вирiшувати шляхом формування ¡'хньо/ профеййно! майстерност/' не лише у процеа формальноI' освти у ЗВО, але й шляхом неформального навчання. Метою досл'дження е представити аналiз стану пдготовки майбутнх учителю фiзично'i'культури до органiзацi'i'спортивно-масових заход'ю засобами неформальноI'освти
Матер/'али / методи. Теоретичнi методи: системний анал'з науковоI, психолого-педагог'мно!, методичноI' лтератури; узагальнення та систематизац'я. Емпiричнi методи: анкетування.
Результати. Завданням неформальноI' освти у галуз'1 ФКС передбачено створення умов для покращення стану здоров'я, формування мотивацiйно-цiннiсних установок для повноI' реалiзацii'свого фiзичного, психiчного, духовного потен^алу, засвоення знань про сутнiсть здоров'я /' здорового способу життя, розвиток умнь та навичок щодо самостйноI оцнки свого здоров'я, виховання в'дпов'дальност'! за вибраний стиль поведнки щодо власного здоров'я. Вирiшення цих завдань у систем/' неформальноI' освти, зокрема пд час проведення фiзкультпауз; занять спортивних сек^й, груп аеробiки, шейпiнгу, фiтнесу, в1'дв1'дування тренажерноI' зали тощо; проведення масових фiзкультурно-спортивних заход'ю змагального характеру; масових фiзкультурно-спортивних заход'ю, слугуватиме формуванню в'дпов'дних компетентностей у студент'ю. Для студент'ю експериментальних груп нами пропонувалася участь у р'вномаштних масових фiзкультурно-спортивних заходах змагального характеру: чемп'юнати з баскетболу, футболу тощо, треннги, у тому числi онлайн; флешмоби; спортивно-розважальт :гри, проведення педагог'мноI' практики в умовах неформальноI'освти ЗЗСО, а також трешнг'ю, воркшопiв та майстер-клас'ю в'д пров'дних учителю фiзично'i'культури та тренер'ю м. Суми тощо.
Висновки. П'дтверджено вплив участi майбуттх учителю фiзично'i' культури у заходах неформальноI' освти на формування Ух готовности до органiзацi'i'спортивно-масових заход 'ю.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: майбутнi учителi ф1зично)' культури, профес1йна п1дготовка, спортивно-масовi заходи, неформальна oceima, готовнсть.
ВСТУП
Постановка проблеми. Глобалiзацiйнi процеси та процеси шформатизацп сусптьства i виробництва у свгговм економц обумовлюють особливi вимоги до пщготовки фахiвцiв, яка мае передбачати високий рiвень сформованост профеайних компетентностей фaхiвця. Одним iз засобiв досягнення поставлених перед фiзичною культурою завдань е оргаыза^я та проведення спортивно-масових заходiв. Задекларован положення зумовлюють сьогодн науков^в та управлЫ^в Ытегрувати знання для пояснення, пошуку, нових ефективних, прозорих взаемовщносин в сферi фiзичноí кулбтури та спорту (ФЮС) та механiзмiв забезпечення управлЫня розвитком фiзичноí культури та спорту в цтому та оргаызацп спортивно-масових заходiв зокрема в сучасних умовах поширення соу1(л9.
Формальна (унГверситетська) освгта 30pieHT0BaHa переважно на надання профеайних знань та прикладних профеайних умiнь i меншою мiрою на формування компетентности в галузi охорони власного здоров'я та здоров'я оточуючих, що здiйснюeться зазвичай засобами фiзичного виховання (виконання фiзичних вправ, спортивн iгри тощо) на заняттях з фiзичноï культури i обмежене обсягами навчальних плаыв освiтнiх програм технГчних спецiальностей та вiдповiдними освiтнiми стандартами. НатомГсть неформальна освiта як альтернатива унормованим й усталеним для укра!нських закладГв вищо! освiти форматам профеайно! пiдготовки е бiльш гнучкою i може бути спрямована, зокрема, на формування у студенев рiзноманiтних складових професiйноï компетентностi.
Аналiз актуальних дослщжень. Теоретичне дослiдження дало змогу визначити, що в основу виршення проблеми формування готовности майбутнiх учителГв фiзичноï культури до органiзацГÍ спортивно-масових заходiв мають бути покладен iнновацiйнiсть, активысть, зв'язок з майбутньою професiйною дГяльнГстю, творчГсть пГдготовки спецiалiста галузi ФКГС. Професiйне становлення майбутнiх вчителiв фГзично! культури дослiджували Р. Клопов, А. Конох, Н. Степанченко, Л. Сущенко, Б. Шиян та ГншГ. Основним завданням вищого навчального закладу, який готуе майбутнГх учителiв фГзично! культури, як вважае Л. Сущенко (Сущенко, 2003), повинно стати формування суб'екта профеайно! дГяльностГ, здатного пщвищити свГй професiйний потенцiал, засво!ти знання з органГзацй процесу фГзичного виховання та сустльно! культури у галузi фГзичного виховання та спорту саме з урахуванням сучасних педагопчних технологiй, прогнозованих Ынова^ями. У ходГ дослiдження засвщчено основнГ положення дослГдникГв у цГй галузi:
- лише фГзично активы вчителi фГзично! культури можуть ефективно впроваджувати Ыновацп у професiйну дГяльнГсть (Bielski, 2000; Iermakova, 2014);
- майбуп-лх вчителiв фГзично! культури слщ заохочувати до iнновацiйних видГв оргашзацГйно-спортивно! дГяльностГ для формування моделей вщповщно'|' професiйноï дГяльностГ (Faulkner, Dwyer, & Irving, 2008; Educating the Student Body, 2013; Skurikhina, Kudryavtsev, Kuzmin, & Iermakov, 2016);
- необхщно розглядати передовий спортивно-педагогГчний досвГд у процес пГдготовки майбутнГх учителГв фГзично! культури (Fogel, Miltenberger , Graves, & Koehler, 2010; Voinar, 2011; Podrigalo, Iermakov, Rovnaya, Zukow, & Nosko, 2016);
- майбут-ii вчителГ фГзично! культури повиннГ оволодГти глибокими та всебГчними знаннями в галузГ свое! спецГальностГ ще за час навчання у ЗВО, бути в кура новт-лх досягнень науки для реалГзацй навчально! програми з фГзично! культури у процесГ органГзацй спортивно-масових заходГв (Voinar, 2011; Druz, Iermakov, Nosko, Shesterova, & Novitskaya, 2017; Physical Education and Sport at School in Europe, 2013).
У своему дослщженш ми погоджуемось з визначенням М. Лянного i будемо розглядати профеайну пщготовку майбутнГх учителГв фГзично! культури як неперервний процес набуття студентами необхщного рГвня освГченост (одержання знань, напрацювання вмГнь i навичок, розвиток профеайно i соцГально значущих якостей, формування цГннГсних орГентацГй i первинного досвГду дГяльностГ, що забезпечуе готовшсть до виконання трудових функцГй) (Однолеток, Лянной, 2009).
Проте проблему вдосконалення профеайно! пГдготовки майбутнГх вчителГв фГзичного виховання доцГльно вирГшувати шляхом формування !хньо! профеайно! майстерност не лише у процесГ формально!' освГти у ЗВО, але й шляхом неформального навчання.
Проблема неформально!' освГти як складово! неперервного навчання висвГтлена у наукових працях Р. Дейва, К. Куллена, М. Форесп, П. ДевГса, М. Ераута, Д. ФГлда, П. Фордхема, Х. КоллГ, П. ХодкГнсона та Гн. Як свГдчить аналГз наукових дослГджень з цГеУ проблеми, розвиток неформально!' освГти е вагомим, закономГрним чинником розбудови демократичних процеав в освт. IÏ актуальнГсть вщображено в нормативних документах мГжнародних органГзацГй ЮНЕСКО, бвропейського Союзу, МГжнародно! органГзацй працГ тощо. Так, у МеморандумГ бвропейсько! КомГсй 2000 р. представлено рекомендацй щодо розвитку неформально!' освГти, яка е важливою складовою концепцй неперервного навчання, дае молодГ й дорослим змогу набувати знання, умГння й навички, формувати погляди й адаптуватися до поспйних змГн у соцГальному середовищГ.
УтГм, незважаючи на багатоаспект-лсть дослГджень, проблема неформально! освГти засобами фГзичного виховання недостатньо дослщжена в теоретико-методологГчному та методичному аспектах.
Мета статп. З огляду на це метою статтГ е представити аналГз стану пГдготовки майбутнГх учителГв фГзично! культури до органГзацй спортивно-масових заходГв засобами неформально! освГти.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
ТеоретичнГ методи: системний аналГз науково!, психолого-педагогГчно!, методично! лГтератури; узагальнення та систематизацГя теоретичних вГдомостей щодо пГдготовки майбутнГх учителГв фГзично! культури до органГзацй спортивно-масових заходГв.
Емтричы методи: порГвняння рГвня сформованост мотивацй майбутнГх вчителГв фГзично! культури за допомогою
анкети.
Учасники. Експериментальну групу (ЕГ) становили 64 студенти факультетГв фГзичного виховання i спорту педагопчних унГверситетГв. ВГд усГх учасникГв була отримана поГнформована згода на участь у цьому дослщженнк
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Проведений аналГз показуе, що формування профеайно! готовност е невщ'емною частиною комплексно! пГдготовки майбутнього фахГвця в педагогГчному унГверситетГ, тому у контекст нашого дослГдження поняття «готовнГсть майбутнього вчителя фГзично! культури до органГзацй спортивно-масових заходГв» розумГемо як складне Гнтегроване особистГсне утворення, яке забезпечуе поточну реалГзацГю педагогГчно! дГяльностГ i е пщГрунтям для подальшо! творчо! самореалГзацй та професГйного самовдосконалення, i полягае у оволодГннГ спецГальними знаннями галузГ фГзично! культури та вмГннями, пов'язаними з ними, знаннями з органГзацй спортивно-масових заходГв та прийомами та методами !х використання та передбачае наявнГсть психологГчних якостей, необхщних для вчителя фГзично! культури для органГзацй спортивно-масових заходГв.
ТермЫ «неформальна освгта» е одним з ключових понять, що складають базис дослiджуваноí нами проблеми. Перша згадка про «неформальну освпу» з'явилась у 1968 роцi, у книзi американського педагога й економ^а Фiлiпа Кумбса «Свггова освiтня криза: системний пiдхiд». li актуальнiсть вщображено у нормативних документах мiжнародних оргаызацм ЮНЕСКО, бвропейського Союзу, Мiжнародноí оргаызацп працi тощо. Зокрема аналiз мiжнародноí стандартноí класифтацп освiти (2011) визначае неформальну освггу, як освiту, що «Ыституц^зована, цiлеспрямована i спланована особиспстю або органiзацiею, що забезпечуе надання освт-мх послуг». Головною характеристикою неформально!' освiти вважаеться те, що вона е додатковою або альтернативною до формальноí освiти в процесi навчання впродовж життя. Законом Украíни «Про освпу» (Закон, 2010) неформальна освга визнана компонентом у структурi системи освiти: «Неформальна освiта - це освгта, яка здобуваеться, як правило, за освт-лми програмами та не передбачае присудження визнаних державою освт-лх квалiфiкацiй за рiвнями освiти, але може завершуватися присвоенням професiйних та/або присудженням часткових освт-лх квалiфiкацiй».
Неформальна освп^а - це рiзноманiтнi, гнучк за органiзацiею i формами освт-ii системи, орiентованi на конкретнi потреб та Ытереси тих, хто навчаеться, мае ознаки органiзованостi, доповнюваностi щодо попередньо набутих знань, може здмснюватися у будь-якому мiсцi (вiдвiдування клубiв, гурткiв, лекторпв, секцiй). Важливою ознакою е вiдсутнiсть единих певною мiрою стандартизованих вимог щодо органiзацií та результат навчальноí дiяльностi.
Серед завдань вищоí освiти у сферi ФЮС е збереження i розвиток Ытелектуального i фiзичного потенцiалу наци, що досягаеться за рахунок фiзичноí активносп. Вiдповiдно завданням неформальноí освiти у галузi ФКiС передбачено створення умов для покращення стану здоров'я, формування мотивацмно-цЫысних установок для повноí реалiзацií свого фiзичного, психiчного, духовного потен^алу, засвоення знань про сутнiсть здоров'я i здорового способу життя, розвиток умЫь та навичок щодо самостiйноí оцiнки свого здоров'я, виховання вщповщальносп за вибраний стиль поведiнки щодо власного здоров'я.
Виршення цих завдань у систем неформальноí освiти, зокрема пщ час проведення фiзкультпауз; занять спортивних секцй груп аеробiки, шейпiнгу, фггнесу, вiдвiдування тренажерноí зали тощо; проведення масових фiзкультурно-спортивних заходiв змагального характеру («Богатирськ iгри», «1гри патрiотiв», «Лицарськ турнiри», «Козацькi забави», «Днi виду спорту», спортивн свята, фестивалi, спарта^ади, турнiри та iн.); масових фiзкультурно-спортивних заходiв, спрямованих на розвиток особиспсних якостей та мотивацп до здорового способу життя (спортивн флешмоби, туристичн походи, масовi гуляння з нагоди державних та регюнальних свят тощо), слугуватиме формуванню вiдповiдних компетентностей у студенев та виникненню дiй, спрямованих на ведення здорового способу життя. Для студенев експериментальних груп нами активно пропонувалася участь у рiзноманiтних масових фiзкультурно-спортивних заходах змагального характеру: чемпюнати з баскетболу, футболу тощо, функцюнальы треынги «Fitness Students», у тому чи^ в онлайн-форматi; флешмоби; спортивно-розважальнi iгри, проведення педагогiчноí практики в умовах неформальноí освти ЗЗСО, а також тренiнгiв, воркшотв та майстер-клаав вiд провiдних учот^в фiзичноí культури та тренерiв м. Суми тощо.
З метою пщтвердження впливу участ майбутнiх учот^в фiзичноí культури у заходах неформальноí освгги на формування íх готовностi до оргаызацп спортивно-масових заходiв нами дослщжувалася мотивацiя студентiв експериментальноí групи до оргаызацп спортивно-масових заходiв. Для цього íм пропонувалася анкета до проведення заходiв неформальноí освiти та тсля них. Були отриманi такi результати.
50,0% 59,3%
ШНизький р1вень ЕЭСередшй р1вень ЭВишкий р1вень
Рис. 1. Розподт рiвнiв мотивацп Рис. 2. Розподiл рiвнiв мотивацп
на початку експерименту в кiнцi експерименту
Спостерiгаeмо позитивну динамту у рiвнях, вiдповiдно активна участь студентсько! молодi, майбутнiх учот^в фiзично!' культури, у заходах неформально! освти буде забезпечувати формування складових !х готовностi до органiзацíl' спортивно-масових заходiв.
ОБГОВОРЕННЯ
Нашi дослiдження тдтверджують i доповнюють данi про особливост професiйно!' пiдготовки майбутнiх вчителiв фiзично!' культури у педагогiчних унiверситетах.
Нин багатьма громадськими i державними оргаыза^ями проводиться робота у напрямi створення умов широким верствам населення для регулярних занять фiзичною культурою з метою оздоровлення i повноцiнного проведення дозвтля (рис. 3) (Мухiн, 2000).
До сучасних фiзкультурно-оздоровчих програм, ям доцiльно застосувати у процесi неформально! профеайно! освiти фахiвцiв ФКiС, висувають такi умови (рис. 4) (Шиян, 2001).
спортивш ¡фи (волейбол футбол, баскетбол, тешс, бадмштон)
види спорту, що мають загальний початок i neBHi правила(масовi види спорту)
активний вщпочинок на св!жому повiтрi, який характеризуеться доланням перешкод i спортивними змаганнями (лiтнi оздоровчi табори, туристичнi походи)
вправи естетичного характеру, якi приносять користь не тшьки учасникам, а й глядачам (показовi виступи "Вес^ старти")
Рис. 3. Види неформально! спортивно! дiяльностi
с-
рiзноманiтнiсть форм занять, засобiв, методик викладання, що вщповщають потребам та iнтересам студентськоТ молодк Внесення елемента новини у заняття(заняття з вш'здом на природу, з музичним супроводом, нетрадицшн методики)
ч_
Рис. 4. Вимоги до сучасних фiзкультурно-оздоровчих програм неформально'! освгти
У наш час з'являеться все бтьше р1зноман1тних напрям1в у оздоровчм ф1зичн1й культур!, нових технолопй, головна мета яких - змщнення здоров'я, забезпечення здорового дозвтля, вщтворення трудового потенциалу УкраУни Набуло поширення серед студентсько'|' молод! набули заняття з фтнесу, каланетики, стрейбшгу, аеробти, акватреынгу у поеднанн з нетрадицмними методиками схщних единоборств, йоги та ушу, а також бод1билд1нг, бойовий гопак та ¡н. (Podrigalo, Iermakov, Rovnaya, Zukow, Nosko, 2016).
ВИСНОВКИ
Проведене дослщження дае пiдстави рекомендувати закладам осв1ти при реалiзацií освт-лх програм майбутшх учителiв Ф!зичноУ культури та спорту:
1) збтьшити вагу форм, методiв i засобiв неформально! осв1ти у викладаннi дисциплы ф!зичного виховання, надати цим дисциплЫам прагматичного здоров'язбережувального наповнення;
2) формувати у студенпв спйкий iнтерес, цыносп й потребу регулярного самоспйного використання засобiв ф!зичноу культури;
3) збагачувати досвщ студенпв щодо проведення спортивно-масових заходiв в межах неформально! осв!ти. Подальших наукових дослщжень потребуе проблема запровадження в освп>лй процес фаховоУ тдготовки майбутых
учителiв Ф!зичноУ культури технологiй контекстного навчання, мультимедмного наповнення курав, оргаызацп дистанцiйного навчання за Smart - пщходами тощо.
Л
J
Список використаних джерел
1. Bielski J. Teoretyczne i metodyczne podstawy efektywnosci pracy nauczyciela wychowania. Piotrkow Trybunalski : Wyd. Filii Kieleckiej WSP w Piotrkowie Tryb.; 2000.
2. Druz V.A., lermakov S.S., Nosko M.O., Shesterova L.Y., Novitskaya N.A. The problems of students' physical training individualization. Pedagogics Psychology MedicalBiological Problems of Physical Training and Sports. 2017. № 21 (2). С. 51-59. doi: 10.15561/18189172.2017.0201
3. Educating the Student Body: Taking Physical Activity and Physical Education to School. 2013 February 1. Available from: //www .healthypeople.gov/2020/topicsobjectives2020/pdfs/PhysicalActivity.pdf.
4. Faulkner G., Dwyer J., Irving H. Specialist or Nonspecialist Physical Education Teachers in Ontario Elementary Schools: Examining Differences in Opportunities for Physical Activity. The Alberta Journal of Educational Research. 2008. № 54 (4). Р. 407-419.
5. Fogel V.A., Miltenberger R.G., Graves R., Koehler S. The effects of exergaming on physical activity among inactive children in a physical education classroom. Journal of Applied Behavior Analysis. 2010. № 43 (4). Р. 591-600.
6. lermakova T.S. Forming a health culture of future teachers in Polish educational establishments. Physical Education of Students. 2014. № 18 (5). Р. 14-19. doi: 10.15561/20755279.2014. 0503
7. Physical Education and Sport at School in Europe: Eurydice Report European Commission. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2013. Available from: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice.
8. Podrigalo I., lermakov S., Rovnaya О., Zukow W., Nosko M. Peculiar features between the studied indicators of the dynamic and interconnections of mental workability of students. Journal of Physical Education and Sport. 2016. № 16 (4). Р. 1211-1218. doi: 10.7752/jpes.2016.04193
9. Skurikhina N.V., Kudryavtsev M.D., Kuzmin V.A., lermakov S.S. Fitness yoga as modern technology of special health groups' girl students' psycho-physical condition and psychosocial health strengthening. Physical Education of Students. 2016. № 20 (2). Р. 2431. doi: 10.15561/20755279.2016.0204
10. Voinar I. Problems and Tendencies of Professionals Education in Physical Culture Area. Physical Education and Sport Pedagogy. 2011. № 17 (1). Р. 44-50.
11. Закон Укра(ни «Про фiзичну культуру i спорт». Вчитель. 2010. № 9. Р. 19-36.
12. Сущенко Л.П. Теоретико-методолопчы засади профеайно( пщготовки майбул-лх фахiвцiв фiзичного виховання та спорту у вищих навчальних закладах. Дис.... докт. пед. наук. Ки(в, 2003.
13. Однолеток Т. В., Лянной М. О. Профеайна пщготовка майбуп-лх учи^в фiзичноí культури як педагопчна проблема. Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. 2009. № 9. С. 107 - 109.
14. МухЫ В.М. Фiзична реабЫтащя. Ки(в : Олiмпiйська лггература, 2000. 424 с.
15. Шиян Б.М. Теорiя i методика фiзичного виховання школярiв. Тернопть: Навчальна книга - Богдан, 2001. 272 с.
References
1. Bielski, J. (2000). Teoretyczne i metodyczne podstawy efektywnosci pracy nauczyciela wychowania [Teoretyczne i metodyczne podstawy efektywnosci pracy nauczyciela wychowania]. Piotrkow Trybunalski : Wyd. Filii Kieleckiej WSP w Piotrkowie Tryb. [in Polish].
2. Druz, VA, lermakov, SS, Nosko, MO, Shesterova, LY, & Novitskaya, NA. (2017). The problems of students' physical training individualization. Pedagogics Psychology MedicalBiological Problems of Physical Training and Sports. 21 (2), 51-9. doi: 10.15561/18189172.2017.0201
3. Educating the Student Body: Taking Physical Activity and Physical Education to School [document on the lnternet]. (2013) February 1. Available from: //www.healthypeople.gov/2020/topicsobjectives2020/pdfs/PhysicalActivity.pdf.
4. Faulkner, G, Dwyer, J, & Irving, H. (2008). Specialist or Nonspecialist Physical Education Teachers in Ontario Elementary Schools: Examining Differences in Opportunities for Physical Activity. The Alberta Journal of Educational Research. 54 (4), 407-19.
5. Fogel, VA, Miltenberger, RG, Graves, R, & Koehler, S. (2010). The effects of exergaming on physical activity among inactive children in a physical education classroom. Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (4), 591-600.
6. lermakova, TS. (2014). Forming a health culture of future teachers in Polish educational establishments. Physical Education of Students. 18 (5), 14-9. doi: 10.15561/20755279.2014. 0503
7. Physical Education and Sport at School in Europe: Eurydice Report European Commission [document on the Internet]. (2013). Luxembourg: Publications Office of the European Union. Available from: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice.
8. Podrigalo, I, Iermakov, S, Rovnaya, О, Zukow, W, & Nosko, M. (2016). Peculiar features between the studied indicators of the dynamic and interconnections of mental workability of students. Journal of Physical Education and Sport. 16 (4), 1211-8. doi: 10.7752/jpes.2016.04193
9. Skurikhina, NV, Kudryavtsev, MD, Kuzmin, VA, & Iermakov, SS. (2016). Fitness yoga as modern technology of special health groups' girl students' psycho-physical condition and psychosocial health strengthening. Physical Education of Students. 20 (2), 24-31. doi: 10.15561/20755279.2016.0204
10. Voinar, I. (2011). Problems and Tendencies of Professionals Education in Physical Culture Area. Physical Education and Sport Pedagogy. 17 (1), 44-50.
11. Zakon Ukrainy «Pro fizychnu kulturu i sport». (2010) [Law of Ukraine "On Physical Culture and Sports"]. Vchytel [The teacher]. 9, 19-36. (in Ukrainian)
12. Sushchenko L. P. (2003). Teoretyko-metodolohichni zasady profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia ta sportu u vyshchykh navchalnykh zakladakh. [Theoretical and methodological principles of professional training of future specialists in physical education and sports in higher educational institutions]. (Unpublished doctoral dissertation). Kyiv. [in Ukrainian]
13. Mukhin V.M. (2000). Fizychna reabilitatsiia [Physical rehabilitation]. Kyiv : Olimpiiska literatura. [in Ukrainian]
14. Odnoletok T. V., & Liannoi M. O. (2009). Profesiina pidhotovka maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury yak pedahohichna problema [Professional training of future teachers of physical culture as a pedagogical problem]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannia i sportu. 9, 107 - 109. [in Ukrainian]
15. Shyian B.M. (2001)Teoriia i metodyka fizychnoho vykhovannia shkoliariv [Theory and methods of physical education of schoolchildren]. Ternopil: Navchalna knyha - Bohdan. [in Ukrainian]
OPPORTUNITIES OF NON-FORMAL EDUCATION IN FORMATION OF READYNESS OF FUTURE TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE TO ORGANIZE SPORTS AND MASS EVENTS
Valery Kiselyov, Dmytro Balashov
Makarenko Sumy State Pedagogical University, Ukraine
Abstract.
Problem formulation. The problem of improving the professional training of future physical education teachers should be solved by forming their professional skills not only in the process of formal education in free educational institutions, but also through non-formal education. The purpose of the study is to present an analysis of the state of preparation of future physical education teachers for the organization of sports events by means of non-formal education.
Materials and methods. Theoretical methods: systematic analysis of scientific, psychological and pedagogical, methodological literature; generalization and systematization. Empirical methods: questionnaires.
Results. The tasks of non-formal education in the field of FC&S provide for the creation of conditions for improving health, the formation of motivational and value attitudes for the full realization of their physical, mental, spiritual potential, learning about the essence of health and healthy living, development of skills for independent assessment of their health, education of responsibility for the chosen style of behavior in relation to their own health. Solving these problems in the system of non-formal education, in particular during physical education breaks; classes in sports sections, aerobics, shaping, fitness, gym, etc.; holding mass physical culture and sports events of a competitive nature; mass physical culture and sports events, will serve the formation of relevant competencies in students. For students of experimental groups we offered participation in various mass physical culture and sports events of competitive character: championships in basketball, football, etc., trainings, including online; flash mobs; sports and entertainment games, pedagogical practice in the context of non-formal education, as well as trainings, workshops and master classes from leading teachers of physical culture and coaches in Sumy, etc.
Conclusions. The influence of the participation of future physical education teachers in non-formal education activities on the formation of their readiness for the organization of sports events has been confirmed.
Key words: future physical education teachers, professional training, sports events, non-formal education, readiness.
