CC BY
9ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
МОТИВАЦ1Я НАВЧАЛЬНО Д1ЯЛЬНОСТ1 НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В
ПТНЗ
Черненко Яна 1гор1вна
Астрант кафедри математики та методики навчання математики Черкаського нацюнального утверситету 1мет Богдана Хмельницького 18031, Украгна, м. Черкаси, бульвар Шевченка, 81
Анотощя. В тезах описано способи покращення мотивацп навчання учшв профе-сшно-техшчних навчальних закладiв шляхом застосування професiйно спрямованих задач в кура математики в ПТНЗ.
Ключов1 слова: мотиващя, професiйна спрямовашсть математики, математика в ПТНЗ.
Summery. Author describes ways to improve mathematics learning motivation of students of vocational schools through the use of professionally directed tasks.
Keywords: motivation, professional direction of mathematics, mathematics in vocational schools.
Не втрачае свое!' актуальносп проблема мотивацп навчання математики в профе-сшно-техшчних навчальних закладах (ПТНЗ). Отримавши свщоцтво про базову серед-ню освггу, частина учшв вступае до 10 класу, щоб продовжити навчання в старшш профшьнш штш та здавати ЗНО, шша частина учнiв виршуе опанувати певну профе-сiю в ПТНЗ чи в професшних техшкумах, коледжах тощо. Дуже часто при цьому учш акцентують свою увагу на вивчення спещальних навчальних дисциплш, а загальноосвь тнi предмети, яю теж е обов'язковими для вивчення, сприймаються учнями як другоря-дш, а можливо й непотрiбнi. Вщсутшсть мотивацп в свою чергу негативно впливае на рiвень успiшностi учшв. Але ж знання з математики в бшьшш чи меншш мiрi (залежно вiд спецiальностi) потрiбнi для виконання виробничих функцш, крiм того на уроках ро-звиваються таю якосп, якi знадобляться як для професшно'1 дiяльностi, так i буденному житп (наприклад, логiчне мислення, уява, пам'ять, просторове мислення, вмшня аналь зувати та узагальнювати тощо) Крiм того, пiсля закiнчення навчання в ПТНЗ деяю з учнiв захочуть продовжити навчання у техшкумах чи вищих навчальних закладах, де 1'м знадобляться базовi знання з математики.
Дiевим способом пiдвищити мотивацiю е демонстращя застосування знань та вмшь, якi вiдпрацьовуються на уроцi, у майбутнш професiйнiй дiяльностi. Навiть змша в задачi кiлькох слiв на слова, пов'язаш з професiею, вже робить задачу щкавшою в очах учшв. На сьогодшшнш день учш ПТНЗ вивчають математику за шдручниками для загальноосвiтнiх шкiл рiвня стандарт. Жоден з таких шдручниюв не може вмютити достатню кiлькiсть професшно спрямованих задач для рiзних професш, яким навчають в ПТНЗ. Тому перед викладачем стоггь проблема шдбору таких задач для кожно'1 спець альносп, яку опановують учнi.
До професшно значущих задач вiдносяться задачi-моделi майбутньо'1 професшно'1 дiяльностi, задачi, що вимагають орiентацiï на спiввiдношення фундаментальних i прикладных знань. При цьому прикладш знання е основою виконання професшно'1 дiяльно-ст [2, с. 200].
Пщ час навчання у професшно-техшчних навчальних закладах не можна обштися навчальними задачами, розв'язування яких не виходить за рамки навчально'1 дiяльностi учня, ïï академiчноï активностi. Одним iз найбiльш ефективних методiв подолання цьо-
39
го недолшу навчання е використання типових професшних задач, що вiдповiдають спе-цифiцi практики фахiвця. За О. О. Вербицьким, в рамках навчання учшв вони повинш виступати як навчально-професшш задачi. [1]
Професiйно спрямоваш завдання розглядаються як засiб формування професшно-го мислення учнiв та пщвищення мотивацп самостiйного навчання (В. П. Андронов, О. О. Вербицький, Т. А. Арташкша та ш.).
Ид мотивацiею розумiють застосування рiзних способiв формування в учнiв по-зитивних мотивiв i ставлення до навчання. Як етап уроку п видшяють умовно, бо вона здшснюеться протягом усього заняття, на кожному з його еташв, рiзними способами залежно вщ дидактично'1 мети, лопчносп процесу засвоення знань, типу уроку. Основ-ними способами мотивацп е: показ практичного значення знань, наведення щкавих прикладiв, створення ситуацiй усшху, роз'яснення учням теоретично'1 значущостi нав-чального матерiалу, постановка далеких i близьких перспектив у навчаннi. До важли-вих засобiв формування в учшв мотивiв i пiзнавальних штереав належать: чiтка органiзацiя i лопка процесу навчання, авторитет учителя, стиль спшкування, залучення учнiв до самостшного здобування знань та iн [5]. Мотивацшний компонент е важливим психолопчним чинником оргашзацп шзнавально'1 дiяльностi учшв i основною переду-мовою осмисленого засвоення знань та розвитку вмшь [5, с. 3].
Ми подшяемо думку I. А. Курченко, "що етап мотивацп обов'язково мае бути на-явним у структурi уроку, оскшьки покликаний створити мотивацiйну готовшсть учнiв, зацiкавити 1'х i стимулювати до пiзнавальних дш" [5].
Для учшв, як опановують рiзнi спещальностей, потрiбно пiдбирати завдання i за-дачi, умови яких мiстять професшно значущий матерiал.
Створення збiрникiв професшно спрямованих завдань стае задачею самих викла-дачiв математики в ПТНЗ. Для того, щоб справитися з таким завданням устшно, ви-кладач мае зануритися в контекст кожно'1 з спецiальностей, яку опановують його учшв. Важливим при цьому е сшвпраця з викладачами спещальних дисциплш та майстрами виробничого навчання. О. С. Волянська зазначае, що професшно значущий матерiал визначаеться на основi аналiзу програм i пiдручникiв предме^в професiйного циклу, квалiфiкацiйних характеристик, змюту i характеру працi робiтникiв вщповщних профе-сiй. [3, с.16]
Для деяких спещальностей видаш ранiше збiрники задач з математики. Але, оскь льки, у зв'язку зi змшою характеру економiки, змiнюеться склад професш, якi опановують учнi в професшно-техшчних навчальних закладах, то розробка збiрникiв професiйно спрямованих задач з математики залишаеться актуальною.
Професiйно спрямоваш завдання можна використовувати на рiзних етапах уроку:
1. На етат перевгрки домашнього завдання. Крiм власне розв'язання задач можна запропонувати учням скласти задачi професшного спрямування з теми, яка вивча-еться, пвдбрати приклади застосування навчального матерiалу у свош майбутнiй професii i оформити у виглядi презентацii чи вiдео-ролика.
2. На етат мотивацп навчальног дгяльностг можливо переформулювати умову задачi для створення проблемно'1 ситуацii.
3. На етат вивчення нового матер1алу варто розповюти або показати учням де в '1хнш майбутнш професii використовуються новi знання.
Наприклад, показати приклади паралельних, перпендикулярних, мимобiжних прямих на об'ектах, з якими пов'язана майбутня професшна дiяльнiсть: на проводах для електрикiв, на викршках для кравцiв, на флористичних композищях для флористiв тощо.
4. На етат практичного застосування знань, вм1нь I навичок ефективною буде як шдивщуальна, так i групова форми роботи.
Наприклад, доцшьно запропонувати учням задачi професii кравець-закрiйник (розв'язування в групах) 40
5. На emani перевгрки знань, вмть, навичок важливо оцшити вмшня учшв вико-ристовувати математичний апарат для виршення проблем професiйного характеру.
Наприклад, в кожен варiант завдань для тематичного оцшювання включати задачi з професшним змiстом.
Висновки. Таким чином, розв'язування задач з професшним спрямуванням спри-яе формуванню мотивацп до вивчення математики, розвитку професшно значущих якостей, формуванню вмiння бачити можливосп застосування знань та вмiнь з математики при вивченш спещальних дисциплiн, виробничого навчання i в майбутнш профе-сiйнiй дiяльностi.
Список використано¥ л1тератури
1. Вербицкий А. А. Формирование познавательной мотивации студентов /
2. А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. - М. : 1996. - 124 с.
3. Власенко К. В. Теоретичш й методичш аспекти навчання вищоi математики з використанням шформацшних технологш в шженернш машино-будiвнiй штш : моно-графiя / К. В. Власенко - Донецьк : "Ноулщж" (Донецьке вщдшення), 2011.
4. - 410 с.
5. Волянська О. С. Вивчення алгебри i початюв аналiзу в професiйно-технiчних училищах в умовах осв^нього стандарту : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Волянська Олена Свгенпвна. - К., 1999. - 210 с.
6. Кучеренко I. А. Мотивацшний компонент - важливий структурний складник сучасного уроку украшсь^' мови [Електронний ресурс] / I. А. Кучеренко // Збiрник на-укових праць Бердянського державного педагогичного утверситету . Педагопчт науки. - 2013. - № 2. - С. 85-93. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ znpbdpu_2013_2_16
7. Чайка В. М. Основи дидактики : навч. поаб. / В. М. Чайка. - К. : Академвидав, 2011. - 238 с. - (Альма-матер).
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ КУРСА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кадыргулова Рита Минниахатовна
магистрант, Нижневартовский государственный университет, 628600, РФ, г. Нижневартовск, ул. Дзержинского, 11 Рондырев-Ильинский Владимир Борисович
канд. пед. наук, Нижневартовский государственный университет, 628600, РФ, г. Нижневартовск, ул. Дзержинского, 11
MODERN REQUIREMENTS TO THE COURSE CONTENT SAFETY LIFE
Rita Kadyrgulova
Master's Degree Student, Nizhnevartovsk State University, 628600, Russian Federation, Nizhnevartovsk, Dzerzhinsky St., 11
Vladimir Rondyrev-Ilyinsky Candidate of Pedagogic Sciences, Nizhnevartovsk State University, 628600, Russian Federation, Nizhnevartovsk, Dzerzhinsky St., 11
Аннотация
Данная статья посвящена требованиям к содержанию курса безопасности жизнедеятельности в современном образовании. В статье раскрываются вопросы объединения экологии и безопасности, организации педагогического процесса при подготовке будущих учителей ОБЖ.
