Мониторинг развития УУД как основополагающий элемент организации методической службы образовательного учреждения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Безрукова Елена Ивановна

заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 43 г.Нижний Новгород E-mail: [email protected]

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ УУД КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация. Автор представляет опыт работы по организации мониторинга УУД у учащихся начальных классов в условиях введения ФГОС.

Ключевые слова: универсальные учебные действия (УУД), мониторинг формирования УУД, карта достижений учащихся, стратегия помощи учащимся, определение успешности работы педагога.

Одной из задач, стоящих перед педагогическими коллективами школ в условиях введения ФГОС второго поколения, является проверка на практике в реальных условиях теоретически построенных новых моделей образовательной системы [7,10].

Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы [8,14]. Изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования.

Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих знани-евые, метапредметные и личностные достижения ребенка [6,8,13,15]. В профессиональную жизнь педагога вошло понятие универсальных учебных действий. С УУД, их формированием и оценкой, теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы. Мониторинг сформированности УУД в свете новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности занимает ведущее место.

В «Программе формирования УУД» результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Кроме того, метапредметные образовательные результаты являются предметом итоговой оценки в составе итоговых работ 4 класса. Но отслеживать процесс формирования метапредметных УУД необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная диагностическая процедура - мониторинг метапредметных УУД [1,2].

Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Задачи мониторинга

1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД учащихся на разных этапах обучения начальной школе.

2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса и подбор педагогических и управленческих средств их достижения [8,9].

Данные мониторинга дают заместителю директора возможность управления качеством образовательного процесса с учетом обоснованных и объективных показателей.

Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных УД и учителям, и администраторам необходимо иметь полное представление о месте, роле, особенностях и функциях данного мониторинга.

В этой связи возникли следующие проблемы:

> проблема наличия и качества диагностического инструментария;

> проблема масштаба и технологий предполагаемых измерений;

> проблема наличия и квалификации кадров для организации и проведения мониторинга, а также психолого-педагогического сопровождения становления и развития универсальных учебных действий;

> проблема преодоления разрыва между диагностикой УУД и дальнейшей работой психологов и учителей на основе полученных данных [3].

Нам нужен был такой интегративный (комплексный) диагностический инструментарий, показатели которого способны отражать в себе меру развития сразу нескольких взаимосвязанных характеристик компонентов УУД [4]. Примером такого инструментария для нас стали диагностические материалы, разработанные методистами Нижегородского Центра Непрерывного Образования (НЦНО) при активном участии наших учителей и психолога.

Специфика диагностического материала, его возможности, механизм отслеживания результатов позволил нам построить систему мониторинга УУД. Сотрудничая в этом ключе с НЦНО, мы начали решать проблему кадров, и проблему преодоления разрыва между диагностикой УУД и дальнейшей работой психологов и учителей на основе полученных данных.

Определим основные моменты диагностических исследований:

❖ Механизм проведения исследования.

> Параметры (какие умения диагностируются на определенном этапе)

> Показатели, критерии оценивания (четко прописана критериальная база)

> КТО проводит исследование (учитель), КТО ассистирует (психолог)

❖ Форма проведения:

> Тест;

> Наблюдение (уровень самостоятельности, кол-во вопросов по содержанию или процедуре проведения и т.д.) (психолог-ассистент)

❖ Схема анализа

❖ «Карта достижений»

В результате анализа могут быть выявлены умения, которые «западают» у отдельных учащихся, и умения, «западающие» у большинства в классе.

В связи с этим возникает необходимость простроить работу в двух направлениях - по «вертикали» и «горизонтали».

По горизонтали: Стратегия помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД (схема 1).

Выявлены учащиеся, имеющие низкий уровень развития того или иного умения, что обусловлено развитием индивидуальных особенностей. Необходима индивидуальная коррекционная работа. Она включает в себя совместную с психологом деятельность:

> углубленную индивидуальную диагностику;

> занятия с использованием материалов мониторинга другого варианта для тренировочных упражнений или повторной диагностики;

План мониторинговых исследований на 4 года:

Умения 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1.Учебно-информационные умения (познавательные)

1.1 Умение определять тему и главную мысль в тексте

1.2 Умение структурировать текст

1.3 Умение осуществлять перевод текста в различные таблицы, схемы, модели

1.4 Умение формулировать вопросы к тексту

2. Учебно-коммуникативные умения (коммуникативные)

2.1. Умение строить монологическое высказывание

2.2 Умение взаимодействовать в парах, группах

2.3 Умение аргументировать свою позицию

3. Учебно - организационные умения (регулятивные)

3.1 Умение составлять план и последовательность действий

3.2 Умение осуществлять контроль и самоконтроль

3.3 Умение оценивать свои действия на основе критериев

Учебно - логические умения (познавательные)

4.1 Анализ, синтез

4.2 Умение сравнивать

4.3 Умение обобщать

4.4 Классификация по заданным критериям, установление аналогий

4.5 Установление причинно - следственных связей

Карта достижений учащихся 1 А класса МБОУ СОШ № 43 (учебно-информационные, учебно-логические умения)

№ Ф.И. Учебно-логические умения Учебно-информационное умения

Умение сравнивать Умение обобщать Умение структурировать информацию

1 пол. 2 пол. 1 пол. 2 пол. 1 пол. 2 пол.

в с н в с о в с н о с н в с н в с н

е Аидре° Б.

ч у1алияС.

3 Алексей В.

4 Дмитрий О.

и Дарья М.

д Ольга У.

Схема 1

Стратегия помощи учащимся, испытывающим трудности а формировании УУД

Проводит углубленную индивидуальную диагностику

Организует занятия в группе с учащимися по программе _«Я - школьник»_

Организует занятия с использованием тетради _«Мои успехи»_

ч^ С

Дает рекомендации учителю

Проводит индивидуальные консультации с родителями

> занятия в группе с учащимися по программе «Я -школьник»;

В индивидулльные конслльтации психолога с родителями данеых уелщихсд; рекомлидаци и психолога уеиеелю по органезации учебнооднаивидуальной деятельности с такими учащимися.

Если онределенное умедие «запало» и бельшин-ства уоыщюсдвю^и^е, то рабооу стлиитсяв ддугои неправлетти.

По вертинали: Опдезеныеин успешноиут еаботы1 педагонтлд фдрмироаиуию неттпен-мнанын УУД учт щыхся (пеима2).

Успешность работы педагога по формированию метапрадметных-УУД учащихся

з

3

В первую очередь необходим глубокий анализ деятельности учителя (выход на урок, серию уроков с определенной целью: оценить деятельность учителя по организации работы по формированию того или иного УД, получить ответ на вопросы) [12]. Основные направления анализа:

Деятельность учителя

Анализ потенциала УМК

Повышение квалификации, самообразование, участие в ЭД

Программы внеурочной деятельности

Владение учителем технологиями, способствующими формированию у учащихся УУД;

> Способность в предложенных автором УМК выявить и оценить задания, направленные на формирование УД;

> Владение методикой определения уровня сформированное™ УУД младших школьников;

> Наличие у учителя дополнительных заданий, направленных на формирование УУД у учащихся.

енчукловен, нлмичие дополнительных заданий с четкой направленностью на формирование УУД могло бы помочь учителю при планировании работы с учащдмисм е тДеспечить формирование универсальности учебных действий учащихся на необходи-доммровне;Нтлдучима в этом плане и организация внедиы)чное делтеньдосеи.

Если проблема в недостаточном уровне компе-иенции мннмеии, ведбходоап повышение его квалификации через курсовую переподготовку, самообра-зииынит. вкеютиыид унснеля в экспериментальную аоятииьнониь. Схема 2

В качестве итога представлю модель методической службы взаимодействия по формированию УУД (султа 3).

Заместитель директора - учитель / психолог:

- анализ деятельности учителя / психолога

- анализ результатов исследования -оргаеизлиия повь 1шения квалификации (ПК)

Заместитель директора - родитель: и привеыейиеуодительских собраний

- индивидуальные встречи

- индивидуальные рекомендации

Схема 3

Модель взаимодействия по формированию УУД

ЗАМ.ДИРЕКТОРА

УЧЕНИК

РОДИТЕЛЬ

ПСИХОЛОГ

Психолог - учитель:

- совместное проведение и анализ исследований

- рекомендации при организации учебной деятельности учащегося

- совместное ПК

Учитель - родитель:

- индивидуальные рекомендации

- проведение родительских собраний

Психолог - родитель:

- индивидуальные консультации

- родительские собрания

Литература

Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2011. 382 с.

Асмолов А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, какой быть начальной школе).// Образование и наука. 2013. № 8.С.3-15

Битянова М. Р. Какой линейкой мерить УУД // Начальная школа.- 2012.- № 3

Варламова А. И. Учет индивидуальных особенностей школьника в системе непрерывного образования. // Му-

ниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 1. С. 32-34.

5. Васильева М. В. Формирование универсальных учебных действий ученика средствами открытого тематического зачета по математике в старших классах. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2011. № 3. С. 29-36.

6. Вербицкий А. А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании //. 2012. № 6.С. 5-14.

7. Давыдова Н. Н., Смирных О. В., Универсальные учебные действия: управление формированием // Народное образование. 2012. № 1. С. 167-175

8. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования. //Образование и наука. 2011. № 8. с. 3-12

9. Казачихина М. В. Формирование установки на инновационную деятельность у педагогов // Образование и наука.

ерю. боа. е. 42-49

10. Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. 2009. № 12

11. Сиденко А. С. О модели внутрифирменного повышения квалификации по подготовке школ к реализации ФГОС второго поколения. // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 4. С. 41-45.

12. Соколова Н. В. Сценарий урока «повторение изученного об имени существительном и имени прилагательном «слово о русской земле» 3 класс. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2013. № 1. С. 26-29.

13. Терентьева С. Т. Новые образовательные стандарты как инструмент развития школы. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2011. № 6. С. 24-26.

14. Чапаев Н. К., Чошанов М. А. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения //Образование и наука. 2011 № 10. С. 3-12

15. Шамало Т. Н., Усольцев А. П. Диагностика развития субъектной активности школьников//Образование и наука. 2010. № 6. С. 76-85.