CC BY
17
УДК 378.14
МОНИТОРИНГ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ: ТРУДНОСТИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
© 2014
О. Л. Дурманенко, асистент кафедры педагогики, аспирант
Восточноевропейский национальный университет имени Леси Украинки, Луцк (Украина)
Аннотация: В статье анализируется эффективность организации воспитательной работы, которая имеет своей целью достижение прогнозированного результата оптимальным путем с учетом затраченных усилий и времени, и зависит от определенной цели, содержания, форм организации и условий функционирования. Эффективность (качество) организации воспитательной работы в высшем учебном заведении отражает степень соответствия результата поставленной цели.
Ключевые слова: мониторинг, педагогический мониторинг, мониторинг организации воспитательной работы.
Постановка науково'1 проблеми та и значення. Аналiз психолого-педагопчно! лггератури засввдчуе, що проблемi мониторингу оргашзаци виховно! роботи присвячена незначно кшьшсть наукових дослщжень. А ввдтак, потребуе конкретизащя самого поняття мониторингу оргашзаци виховно! роботи як педагопчно! категори; невизначеними на сьогодш залишають-ся структура цього поняття та процедура його про-ведення; необгрунтованим е змютово-процесуальний шструментарш реалiзацi! мониторингу оргашзаци виховно! роботи у вищих навчальних закладах. Практика дiяльностi вищих навчальних закладiв сввдчить про те, що незначна шльшсть суб'ектiв педагопчного про-цесу у вищому навчальному закладi вмiють ефективно здiйснювати мониторинг органiзацi! виховно! роботи, аналiзувати його результати, вносити корективи в оргашзацш виховно! роботи та оновлювати !!; бiльшостi з них властиве поверхневе уявлення про монiторинг як дiагностику рiвня виховно! роботи у вищому навчальному заклад^ пасившсть у реалiзацi! цього процесу, ввдсутшсть умiнь аналiзувати результати та прогнозу-вати й моделювати новi виховш системи. Очевидно, що це негативно вщображаеться на досягненнях викладачiв i студентiв як у процесi навчання, так i в професiйнiй дiяльностi.
Анализ дослгджень проблеми. У психолого-педагогiчнiй лiтературi чимало праць вичизняних та заруб1жних фахiвцiв присвяченi загальним питанням використання монiторингу в педагопчних дослiдженнях (В. Беспалько, Н. Вербицька, В. Гузеев, Н. Дерзкова, Г. Сльникова, £. За!ка, В. Кальней, В. Лiзинський,
0. Локшина, О. Майоров, О.Орлова, С. Подмазш, В. Хлебшков, С. Шишов та ш. ).
Специфiку виховно! роботи вищого навчального закладу розкривають дослщження Л. Байково!, О. Божко, Л. Белово!, О. Бiлик, В. Волково!, О. Гречаник, Л. Зуево!, В. Караковського, О. Кондратюк, С. Полякова, Г. Троцко, М. Удовенко та шших учених.
У наукових доробках М. Аузшо!, О. Воронша, Г. Голуб, Е. Зеера, В. Зубко, К. Кайданова, В. Копелева, Г. Пальм,
1. Шдласого, Л. Рибалко, С. Савченко Г. Цехмютрово!,
B. Циби та шших учених висвилюеться сутшсть, особливостi та компоненти освинього монiторингу, аналiзуються засоби його здшснення. У свою чергу, питання про концептуальш основи монiторингу вихо-вання порушують у сво!х наукових працях О. Бикова та А.Денисенко. Педагопчний монiторинг як складову управлiння виховним процесом дослвджуе О. Коберник. Монпоринг дiяльностi суб'ектiв та об'ектпв освiтнього процесу досл1джують Г. Сльникова i П. Матвiенко. Загальш питання педагогiчного монiторингу розглядае
C. Подмазш.
Ввдсутшсть системних наукових дослщжень iз проблеми монiторингу оргашзаци виховно! роботи у вищих навчальних закладах загострюе суперечност1 м1ж: потребою отримання та узагальнення даних про якiсть виховно! роботи та вщсутшстю цiлеспрямованого монiторингу стану !! органiзацi! у ВНЗ; мiж наявним змютово-процесуальним iнструментарiем проведен-
ня мониторингу виховною роботи i компетентнiстю фах1вшв, покликаних органiзовувати цю роботу; мiж необхiднiстю отримання iнформацi! щодо результативностi органiзацi! виховно! роботи у вищому навчальному закладi та нерозроблешстю методичного забезпечення Г! монiторингу.
Отже, недостатня теоретична i практична розроблешсть проблеми, необхiднiсть повнiшо! реалiзацi! потенцшних можливостей монiторингу органiзацi! виховно! роботи у вищих навчальних закладах зумовили вибiр проблематики нашо! статл, метою яко! е аналiз труднощiв у проведеннi монiторингу оргашзаци виховно! роботи у вищих навчальних закладах i окреслення основних шляхiв !х подолання.
Виклад основного матер1алу й обтрунтування от-риманих результат1в дослгдження. Для з'ясування реального стану дослвджувано! проблеми i водночас вияв-лення труднощiв у проведенш монiторингу органiзацi! виховно! роботи нами було проведено експерименталь-не дослщження [1, с. 20]. Нами доведено, що великий потеншал для формування належного (достатнього) рiвня монiторингу оргашзаци виховно! роботи у вищому навчальному закладi закладено в мотивацi! майбутньо! професiйно! дiяльностi, оск1льки навички та вмтня про-ведення монторингу ми розглядаемо як одну 1з важли-вих складових професшноI тдготовки та особист1сного становлення майбутнього фах1вця. Отже, велику увагу необхвдно придмти розвитку мотивацшного структурного компоненту монпорингово! дiяльностi.
Дослвдження доводить, що мотиви проведення мониторингу органiзацi! виховно! роботи доцшьно роз-глядати у двох площинах: як засгб реалгзацИ цього процесу та як його мету I результат. Це означае, що, здшснюючи монпоринг оргашзаци виховно! роботи у вищому навчальному заклада ми маемо спиратися на проввдш для студентства i викладачiв цшносп та мотиви i переконливо доводити прямолiнiйну залежнiсть !х реалiзацi! ввд досвiду ефективно! педагогiчно! взаемоди. З iншого боку, у ходi монiторингу органiзацi! виховно! роботи у вищому навчальному закладi доцiльно акцентувати увагу на формуваннi соцiально та професшно значущих смислiв i мотивiв, на необхiдностi особистiсного зростання суб'екпв виховно! роботи як !! результату.
Аналiз результатiв дослiдження показуе, що суб'екти монпорингово! дiяльностi працюють над удо-сконаленням об'ективно! самооцiнки, формуванням сво! органiзаторських здiбностей. Водночас доведено необхвдшсть зосередження уваги на розвитку регуля-тивних, комунiкативних умiнь, необхвдносп створення таких ситуацiй у виховному процесi, як1 б забезпечували набуття досввду мiжособистiсно! взаемодi!, зростання рiвня самоактуалiзацi!.
У ходi експериментального дослвдження було та-кож з'ясовано, що суб'екти монпорингово! дiяльностi зазнають труднощiв у виборi методiв проведення мониторингу, його iнструментарiю, у визначеннi мети та завдань. Рiвень монiторингових знань та умшь ще недостатнiй для яшсного проведення монiторингу
оргашзаци виховно! роботи. Зазвичай суб'екти виховно! роботи не вмшть аналiзувати И результати, корегувати та моделювати оновлену структуру виховно! роботи.
Узагальнюючи та аналiзуючи одержат кiлькiснi та якiснi результати експериментального дослщжения, ми визначили наступнi найбшьш поширенi труднощi та помилки у проведенш монiторингу оргашзаци виховно! роботи у вищих навчальних закладах.
1. Суб'екти мошторингово! дiяльностi (як викладач^ так i студенти) недостатньо володшть монiторинговими знаниями, умiннями та навичками його проведения; не вмiють чижо визначити змiстовi та процесуальнi критери та показники, обрати дiевi методи його реалiзацi! та iн.
2. Часто суб'екти мошторингово! дiяльностi, ма-ючи належиi монiторинговi знания й теоретично усвщомлюючи процедуру проведения мониторингу, не можуть цi знания застосувати на практицц не мають на-лежного матерiально-технiчного та методичного забез-печення.
3. Зазвичай результати мониторингу ввдображаються лише у звiтi, не аналiзуються; не вноситься коректи-ви в оргашзацш виховно! роботи i не проектуеться модифiкована система органiзацi! виховно! роботи.
Отже, висновки, сформульованi нами за результатами дослвдження, дають можливiсть не тiльки аиалiзувати реальний стан поставлено! проблеми, але й визначити та обгрунтувати педагогiчнi умови монiторингу оргашзаци виховно! роботи у вищому навчальному заклад^ модель !х реалiзацi!.
Насамперед, уточнимо сутшсть, особливостi монио-рингу як засобу оптимiзацi! стану оргаиiзацi! виховно! роботи у вищих навчальних закладах, який сприяе са-моактуалiзацi!, особистiсному та професiйному зростаи-ню суб'ектiв монiторингу оргаиiзацi! виховно! роботи. Конкретизуемо також поняття «монторинг орган1зацИ виховно'1 роботи у вищому навчальному закладi» як про-цес постшного науково обгрунтоваиого, дiагностико-прогностичного спостереження та самоспостереження за стаиом, розвитком оргаиiзацi! виховно! роботи у вищому начальному заклащ з метою оптимального вибору виховних цшей, завдань i засобiв !х вирiшення задля до-сягнения ефективного результату.
Педагогiчними умовами мониторингу оргашзаци виховно! роботи у вищих навчальних закладах нами визначено: компетентшсть суб'ектiв монiторингово! да-яльностi (викладачiв i студентiв) для належио! реалiзацil монiторингу органiзацi! виховно! роботи у вищому навчальному заклада забезпечения суб'ектiв мониоринго-во! дiяльностi змiстово-процесуальним iнструментарiем та шформацшно-методичним оснащениям; системний аналiз суб'ектами мошторингово! дiяльностi результатiв монiторингу, !х оцшка та коригуваиия оргаиiзацi! виховно! роботи задля и оптимiзацi!.
Шд компетенттстю суб'eктiв монторингово'1 дiяльностi ми розумieмо глибоку !х обiзнанiсть з тео-ретичними основами монiторингу та виховно! роботи, здатшсть якiсно проводити монiторингову дiяльнiсть. аналiзувати !! результати та здшснювати !х коригуваиия з метою виведения оргаиiзацi! виховно! роботи на яшсно новий рiвень.
Модель реалiзацi! визначених нами педагогiчних умов мониторингу подано на рис. 1. Дана модель е системою оргашзаци та проведения мониторингу, включения в яку викладачiв i студенпв (тобто суб'ектiв монiторингово! дiяльностi, вони ж е i суб'ектами виховно! роботи) забезпечуе його ефективнiсть; у модел1 вiдображенi основнi етапи проведения мониторингу. методологiчнi подходи до його реалiзацi! у вищих навчальних закладах, змют, форми, методи та педагопчш умови його ефективностi, а також результат - достатнш рiвень мониторингу органiзацi! виховно! роботи у ВНЗ.
Для ефективносп нами розроблено систему критерив та показник1в дослiдження мониторингу органiзацi! виховно! роботи у вищих навчальних закла-
дах: мотивацшний (усвшомлене визначения суб'ектами виховно! роботи мотивiв здiйснения монiторингу !! органiзацi!), п1знавальний (наявшсть мошторингово! компетенцi! у суб'екттв педагогiчного процесу), прак-тичний (наявшсть практичних умiнь проведения монiторингу оргашзаци виховно! роботи з дотримаииям вимог до нього), результативний (аналiз результаив монiторингу та !х оцiнюваиия), коригувальний (коригуваиия оргашзаци виховно! роботи задля зростания !! ефективиосп).
■'В а-й"
8 5 и 8
Во I
а.» 8 а к
ШР
а и
мл
Ё щ"тёжёння "зтс ту мётод1Ё" формта засобгв мониторинг у органе ацц енхоенэ! роботи задля ефектиЕного ф ункцюиуЕакня сгруктурних компонент 11 орг амзацц
Початпурб цц
Захдалня:
роз робка критерш 1 показниыв мотторингу оргашзаци еихоено! робот;
систематиз ащя Ыформаци про яысть оргашзаци еихоено 1 роботи у ешд ому наЕчал ьному заклэди;
еияе лення факторш, ли впливають на лккть оргашзаци еихоено! роботи у ВНЗ;
коригуваннх оргашзаци еихоено! роботи; роз робка упраЕшнських рашень що до ц опттгазацд;
Функцп: д1агнюс титаа, аюлиико-шформацшна, гфогностичга, упраЕлшеька, корекцшна.
» 11 й I
МЩ
ЩЦ
5 а ® * в
в ^ @ ш н
е я а и -3
I в В И
8 а:
|Ш|
Орагтзафйно-праюпичний втт
Суб' сктн: 1фоф есорс ько-е икпадацькни кшектив, ректорат, заступник декана з еихоено! роботи; куратор, студентеька рада, студентськапрофегалка, студенти.
Об'скт: плануваннл еихоено! роботи; зппег, методи, засоби та форми органЬацц еихоено! роботи; взаеьсди суб'екттв у процеа орган 13ацц еихоено! роботи; результативность орган¿заци еихоено! роботи
| 1нс 1рлментаршР10шгорш1г£органса1щ 1кхотоТроботн~|
•31млн«ыВ: показники й вригерп (статистиш датпр о стан орг атзацивихо вно1 роботи, ион п? оринг 0е4 е отлете класть
Суб'СЕт1Е ЕИХ0ЕН0!р0б0ТИ, цлк спряло В1НКТ Ь 1 шетемшичнктъ ппро ведения
Процесуалъшй^глётоди загально! семштикифюрцняння, зктаЕленндта уз :1г пьнн ннлт р е зультат тш, енегазу дйЕГгТленпЕ ); емп цггпа (екс пертае
штуЕаннх, енкетутання спост ере з+ь ння,т естуЕ4ння),глетоди матегл шяно! с те. тис трки
Ан^гтико-тригуюшй в тап
иистемнии анализ резз^пьтатп; тлотторингуоргашз аци:
* ещпоещнитъ плану еихоено! роботи 1нгересал^ тложлиеостлтл !тудентш;
* ещпоещшсть Ешначвних зМ1сту, фортл1 методи заЕданнлм;
* ещпоещнкть сшвпращ суб'скттв еихоено! роботи поставлен®
Корнглтання ор гашзаци в нхо1но1р о ботн:
Еизначення проблем та окресленнл шгаш !х подоланнл
Прое 1"г,т;ання онсилено! с ис те тли органззаци еихоено! роб оти
X
Рвультат-ефешдйштло што ришт орган1затп!' еихо ено! роботи у еищ отлу начальному закл агп
а |
е .5 I I а ® е ¡1
я § |
° Й4 о
К В а
и и § |
я
О) о о ^ й «
й I I
г) в п
■в 1 I
» ^ £
I Й I
й 3 С
II I
КоМ 8 | 8 ■Й Е &
Й 6.5
Ш Н Я
ё ¿1 « е'э а
К (* О £ ё Й ^ К
В о о
В! к
1,5 'Я I
-й °
Рис.1. Модель реалiзацi! педагогiчних умов монiторингу оргашзаци виховно! роботи у ВНЗ
Мету монторингу орган1зацИ виховно'1 роботи ми вбачаемо у яшсному вщстеженш ефективносп засто-совуваних педагогiчних засобiв задля чiткого функцiо-нування у^х структурних комnонентiв оргашзаци ви-ховного процесу у вищому навчальному закладi з метою особистiсного зростання студентiв та студентського колективу в процеС виховно'1 роботи.
Протягом усього навчального року створюеться певна база даиих з оргашзаци виховно! роботи, яка збираеться за блоками i класифшуеться за певною системою. Створения тако! бази е необхщною умовою для аиалiзу оргашзаци виховно! роботи, який у свою чергу може бути пвдставою для постановки нових цшей [2, с. 16].
Основне завдання монторингу орган1зацИ виховно'1 роботи полягае в тому, щоб сприяти самоаналiзу. самооцшш !! суб'ектами власно! дiяльностi й дiяльностi, спiльно! з громадсьшстю [3, с. 6].
Висновки та перспективи подальшого до^дження. Яшсть сучасно! освiти визначена прiоритетним на-прямом державно! освiтньо! полiтики, а науковий супровщ монiторинг та оцiнка ефективносп освишх реформ назваиi обов'язковими елементами модершзаци професiйно! пiдготовки спецiалiстiв у вищих навчаль-
них закладах Укра!ни [4]. А вщтак важливим i акту-альним е на сьогодш опрацювання нових стратегiй д!яльносп педагопчних колективiв вищих навчаль-них заклащв щодо забезпечення прогнозування якостi оргашзацп навчально-виховного процесу, впровад-ження системи мониторингу задля мобшзацп зусиль педагопв i студентiв на його ошгашзацш. Iнформацiя, отримана у ходi мониторингу, дасть змогу своечасно виявляти негативш чинники, запобiгати !х виникнен-ню, органiзовувати й вдосконалювати виховний процес, прогнозувати умови, за яких молодь мала б змогу здобу-вати висококвалiфiковану вищу освiту.
Нами визначеш так1 умови задля ошгашзаци мониторингу оргашзацп' виховно! роботи у вищих на-вчальних закладах: монiторингова компетентшсть суб'ектiв педагогiчного процесу у ВНЗ; !х забезпечення монiторинговим шструментар!ем та шформацшно-методичним його оснащенням; системний аналiз викла-дачами i студентами ВНЗ результатiв монiторингу, !х оцiнка; коригування оргашзацп виховно! роботи з метою проектування нових змюту, форм i методiв !! оргашзацп
та усшшно1 реалiзацil.
Подальшого наукового дослвдження потребують розробка дiагностики рiвня проведення монiторингу, обгрунтування механiзмiв i процедури проведення монiторингу якостi оргашзацп та результативноси виховно! роботи у вищих навчальних закладах.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ
1. Дурманенко О. Мониторинг оргашзацп виховно! роботи в ушверситетг дослвдно-експериментальна про-грама. Луцьк: Вежа-Друк, 2011. 84 с.
2. Лукша Т. О. Мониторинг як механiзм шформацш-ного забезпечення управлiння як1стю освпи / Тестування i монiторинг в освт / Гол. ред. Раков С. А. Харшв: Факт, 2005.
3. Барна М. Шкшьний мониторинг як засiб як1сних змiн в освт // Управлшня освiтою. 2001. № 3. С. 6-7.
4. Про Нацюнальну доктрину розвитку освпи / Указ Президента Укра!ни [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/ higher.
© 2014
МОН1ТОРИНГ ОРГАН1ЗАЦ11 ВИХОВНО1 РОБОТИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ: ТРУДНОЩ1 ТА ШЛЯХИ IX ПОДОЛАННЯ
О. Л. Дурманенко, асистент кафедри педагопки, астрант Сх1дноевропейський нацюнальний утверситет 1мен1 Лес Украгнки, Луцьк (Украгна)
Анотащя: У стати аналiзуеться ефектившсть органiзацi! виховно! роботи, яка передбачае досягнення прогнозо-ваного результату оптимальним шляхом з урахуванням витрачених зусиль та часу i залежить в!д визначення мети, змiсту, форм оргашзацп, умов функцюнування. Ефективнiсть (яшсть) органiзацi! виховно! роботи у вищому на-вчальному закладi ввдображае стушнь вiдповiдностi результату поставленiй метi.
Ключовi слова: монiторинг, педагогiчний мониторинг, монiторинг органiзацi! виховно! роботи.
MONITORING ORGANIZATION EDUCATIONAL WORK IN INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION: CHALLENGES AND WAYS TO OVERCOME THEM
© 2014
O. L. Durmanenko, assistant, pedagogy, graduate student
Eastern European National University Ukrainian,Luck (Ukraine)
Annotation: In the article analyzes the effectiveness of educational work that involves achieving results that best by considering the effort and time and depends on the definition of objectives, content, forms of organization, operating conditions. Effectiveness (quality) of the educational work in higher education reflects the degree of conformity to the objective results.
Keywords: monitoring, pedagogical monitoring, monitoring the organization of educational work.
УДК 37.013.42
РЕСУРСНО-СРЕДОВОЙ КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОБЩИНЫ
© 2014
А. Д. Золотова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики
Луганский национальный университет имени Тараса Шевченка, Луганск (Украина)
Аннотация: В основу ресурсно-средового компонента положен механизм активизации личностного ресурса ребенка и ресурса общины. Ресурсы общины предлагается рассматривать отдельно на макро-, мезо- и микроуровнях, учитывая что активизация личностного потенциала происходит с помощью процессов интериоризации и экстериоризации.
Ключевые слова: социально-педагогическая профилактика, аддиктивное поведение детей, территориальная община, технология, системный подход, химические зависимости, нехимические зависимости.
Постановка проблеми у загальному виглядi i ii зв'язок якого притаманне прагнення до вщходу ввд реальносп з важливими науковими та практичними завданнями. шляхом штучно! змши свого психiчного стану завдяки Адиктивна поведшка дней - це надзвичайно актуаль- прийому рiзноманiтних хiмiчних речовин чи постшно! на проблема сучасностг Ми стаемо сввдками поширен- фжсацп уваги на певних видах д!яльносп з метою розня тютютнопалшня, вживання алкоголю i наркотишв витку та шдтримання штенсивних емоцш [1]. у дитячому середовищг Окр!м хiмiчних адикцш, у по- Аналiз остантх до^джень i публтацш, в яких всякденне життя потрапляють усе новi явища i проце- започатковано розв'язання щег проблеми i на як си, в!д яких може сформуватися залежшсть. Науковш спираеться автор; видшення невирiшених ратше ча-називають !х «нехiмiчнi адикцп». Йдеться про так! стин загальног проблеми. Учен багатьох галузей вив-види адиктивно! поведiнки, як залежшсть в!д азартних чають проблеми поширення адиктивно! поведiнки. та комп'ютерних пор, 1нтернету, гаджет-пристро!в, Серед фахiвцiв педагопчно! науки потр!бно вщмпити спорту, mi, релiгiйного вiрування, фанатизм тощо. учених, як! розглядають питання попередження вка-Адиктивна поведiнка - це вид девiантно! поведiнки, для заного явища. Це таю дослиники. як Т. Андреева, Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 2 37
