CC BY
43
УДК 37
МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
© 2012 Н.А.Криворучко
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова
Многопрофильный колледж
Статья поступила в редакцию 21.08.2012
В данной статье рассмотрена модель развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа, описаны применяемые подходы.
Ключевые слова: моделирование, личностно-ориентированный подход, интегративно-развивающий подход.
Одной из характерных особенностей современной педагогической науки является распространение модельного подхода. Для достижения желаемых результатов в профессиональной подготовке студентов колледжа, в том числе и уровня развития профессионально-познавательной активности студентов, необходимо смоделировать данный процесс, что означает выделить его составляющие и их взаимозависимости. Мы использовали этот метод для построения содержательной модели процесса развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа.
Моделирование (от французского «образец», «прообраз») - это метод научного исследования заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. Моделью служит система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования, т.е. оригинала. Так определяет понятие моделирования философский словарь1. Для того чтобы образовательная модель действовала, необходимо разработать ее содержательную сторону. Поэтому в любом учебном заведении, как считает В.С.Кукушин большое внимание должно уделяться формированию среды2.
При построении авторской модели развития профессионально-познавательной активности студентов (рис. 1), мы опирались на личностно-ориентированный и интегративно-развивающий подходы. В отечественной педагогике идеи лич-ностно-ориентированного подхода к решению проблем образования впервые наиболее науко-
емко представлены в работе И.С.Якиманской. Ядром концепции личностно-ориентированного образования являются следующие положения3: 1) в центре процесса образования является личность учащегося; 2) образование должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности; 3) процессы обучения и воспитания должны быть дифференцированы, то есть иметь разные уровни трудности.
В толковании автора, определение личност-но-ориентированное обучения звучит следующим образом: «Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставиться личность обучающегося, ее самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения»4. В основе идеи личностно-ориентированного образования лежит переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям в процессе обучения и воспитания.
Основные идеи личностно-ориентированного подхода на основе организации учебно-познавательной деятельности, как считает В.А.Беликов, могут быть сведены к следующему5: 1) обеспечение развития личности через организацию ее деятельности; 2) единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности; 3) учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам, способностям; 4) формирование представления об учебно-познавательной деятельности как лично значимой.
Криворучко Наталья Александровна, преподаватель информационных технологий. E-mail: krivoruchko@list. ru
1 Философский энциклопедический словарь. - М.: 1998.
2 Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов н/д.: Феникс, 2005.
3 Якиманская И.С. Основы личностно- ориентированного образования. - М.: 2010.
4 Там же.
5Беликов В.А. Философия образования личности: Дея-тельностный аспект: Монография. - М.: 2004.
Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 14, №2(6), 2012
Социальный заказ —^ Государственные образова- —^ Квалификационные требо-
общества тельные стандарты СПО вания к специалисту
Цель: развитие профессионально-познавательной активности (ППА)
Процесс развития ППА студентов в системе СПО
Функции ППА: 1) Гуманистическая. 2) Целесообразующая. 3) Смыслообразующая. 4) Культуротворческая
Подходы: личностно-ориентированный, интегративно-развивающий
Принципы:
1) Коммутативности
2) Субъект-субъектных отношений
«-г>
Комплекс дидактических условий:
1. Исследована специфика понятия и содержания «профессионально-познавательной активности» обучающихся, на основе приоритетного вызова, определяемого потребностями рынка труда;
2. Профессионально-познавательная активность студентов осуществляется на основе средств модульной и информационных технологий;
3. Логико-дидактическая модель интегрирующей совокупности взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия по развитию ППА студентов.
Содержательные характеристики процесс развития ППА студентов:
1) Реализация роли соавтора обучающегося и преподавателя
2) Творческое отношение к ППА
3) Ценностное отношение к профессиональной деятельности
4) Стремление к самосовершенствованию
5) Опыт самообразовательной деятельности
6) Познавательная самостоятельность студентов колледжа
7) Мотивация к развитию ППА
Уровни развития профессионально-познавательной активности
Уровень приобретения зна- Уровень познания сущест- Творческий уровень
ний, умений и навыков н венных свойств предметов —» (высокий)
(низкий) (средний)
Результат: выпускник с высоким уровнем развития ППА
Рис. 1. Схема модели развития ППА студентов колледжа
Интегративно-развивающий подход по определению Л.А.Шипилиной представляет собой особую форму познавательной и практической деятельности, позволяющую реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки обучающихся6.
Основополагающей идеей интегративно-развивающего подхода является положение, связанное с рассмотрением человека как основного субъекта образовательной деятельности. Студент становится субъектом образовательной деятельности при условии необходимости решения проблемных ситуаций в процессе обучения, что позволяет сформировать у обучающегося умение творчески мыслить, решать поставленные перед ним задачи. Данный подход, как отмечает А.Я.Найн, вобрал в себя лучшие стороны многих научных подходов. Он является наиболее продуктивным7.
Интегративно-развивающий подход - особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать идеи интеграции и развития в системе профессиональной подготовки кадров. Использование возможностей интеграции для совершенствования профессиональной подготовки кадров рассматривается в исследованиях Г.В.Абросимовой, Б.Г.Га-ранович, В.М.Панфиловой, Л.Г.Семушиной, Л.Д.Федотовой, Н.М.Яковлевой и др.
Таким образом, основная функция интегра-тивно-развивающего подхода заключается в том, что процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности должен формировать готовность к постоянному саморазвитию и способствовать самореализации личности в деятельности.
На основе анализа ряда подходов к изучению содержательных характеристик, нами сформулированы и апробированы в опытно-экспериментальной работе содержательные характеристики. Это позволило разработать методику развития дидактических условий развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа8. При определении уровней развития профессионально-познавательной активности учащихся в учебном процессе мы опирались на классификации Т.И.Добрыниной, Е.В.Коротаевой, А.И.Мелентьевой, Т.И.Шамо-вой, Г.И.Щукиной.
Развитие профессионально-познавательной активности студентов колледжа - процесс поэтапного продвижения, который осуществляется в следующей последовательности: уровень приобретения знаний и умений (низкий) ^ уровень познания существенных свойств предметов (средний) ^ творческий уровень (высокий).
Итак, модель развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа представляет собой целостную, динамичную систему. Подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем развития профессионально-познавательной активности в современных реалиях, является условием и предпосылкой эффективности его будущей деятельности.
6Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие. - М.: 2011.
7Найн А.Я Профессиональная жизнедеятельность педа-
гога: Выбор стратегии: Учеб. пособие для студентов университета. - Магнитогорск: 2000. &Криворучко Н.А. Профессионально-познавательная активность студентов колледжа: состояние проблемы в педагогической теории // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 5. - С. 145 - 150.
MODEL OF PROFESSIONAL COGNITIVE ACTIVITY DEVELOPMENT
OF COLLEGE STUDENTS
© 2012 N.A.Krivoruchko°
Nosov Magnitogorsk State Technical University. Multisectoral College
The article deals with the analysis of a model of the development of professional cognitive activity of college students. It also describes the introduced approaches.
Key words: modeling, person-oriented approach, integrative developing approach.
° Natalya Alexandrovna Krivoruchko, teacher of IT. E-mail: krivoruchko@list. ru
