CC BY
16
¡нформацшних технологш [9, 144]. Все це, безумовно, мае значний вплив на формування профеаонал1зму у фгшвщв шженерно-педагопчного профшо. Але для ефективно1 реал1зацп щлей, формування ui.nicHoi особистосп, а не окремнх ii властнвостей та якостей необхщно, щоб набуття професшних компетентностей реал1зовувалося через системний шдхщ, забезпечувало розвиток свггоглядно1 мотивацшно! сфери, творчого потенциалу, наповнювало об'ективним значениям навчальний процес [10, 197].
3 огляду на це, використання комп'ютерного моделювання дозволяе ефектившше оргашзувати навчально-виховний процес i гадвищити р1вень готовносп майбутшх шженерш-педагопв до професшноГ д1яльносп.
Отримаш результата не претендують на остаточне та повне виршення проблеми впровадження комп'ютерного моделювання у навчально-виховний процес, осюльки актуальними залишаюгься питания формування ui.niciioi системи комп'ютеризацп навчально-виховного процесу загалом i кожно! дисцигшни зо1фема.
Л1ТЕРАТУРА
1. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетеитностный подход: Учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.
2. Фридман JI. М. Наглядность н моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.
3. Воронин Ю. А., Чудинский Р. М. Натурный и модельный эксперимент в учебном познании // Наука и школа. -2002. -№ 3. - С. 33-41.
4. Рубинштейн С. JI. Проблема способностей н вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - С. 220-235.
5. Шеннон Г. Р. Имитационное моделирование систем // Искусство и наука / Пер. с англ. под ред. Е. К. Масловского. -М.: Мир, 1978. -418 с.
6. Потемкин А. Трехмерное твердотельное моделирование. -М.: Компьютер-Пресс, 2002. -296 с.
7. [Електроннийресурс]. -Режим доступу: http://cadsoftware.chat.ru/mech/winmachine.html.
8. Гультяев А. Визуальное моделирование в среде MATLAB: Учебный курс - СПб: Питер, 2000. - 432 с.
9. Горбатюк Р. М., Павх I. I., Луцик I. Б. Застосування шформацшних технолопй у процеа профеайно! гпдготовки шженер^в-педагопв // HayKOBi записки Терногальського нацюнального педагопчного умверситету ¡мет Володнмира Гнатюка. Сер1я Педагопка. -2006. -№7. - С. 144-149.
Ю.Федорейко В. С., Горбатюк Р. М., Бочар I. Й. Використання сучасннх технолопй у професшнш тдгоговгц i нжен epi в-пед а го пе // Проблеми ¡нженерно-педагопчно! осегти: 36. наук, праць. -Харюв: УША, 2005. -№ 10. - С. 189-197.
Ельв1за АБ1АЬТАРОВА
МОДЕЛЬ ПРОФЕСШНОТ ШДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В У ГАЛУ31 ОХОРОНИ ПРАЦ1 3 ВИКОРИСТАННЯМ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОАОГ1Й
НАВЧАННЯ
У cmammi запропоновано модель професшнсИ тдготовки майбутшх тженер1в-педагог1в в галуз1 охорони пращ. Розкрито оргашзащшо-педагоггчш умови застосування комп 'ютерних техношэгш i запропоновано техноаоггю побудови модеш на основi зшстовного, дидактичного та методичного компонентов.
Одним ¡з m.iraxiß гадвищення я ко tri тдготовки cneuianicriE е розробка його мод ел i, вщповщно до ят повинна бути оргашзована д1яльшсть ВНЗ. Вважаемо, що с творения модел1 професшно1 пщготовки майбутшх шженер1в-педагопв в галуз1 охорони пращ з використанням комп'ютерних технолопй навчання, згщно з якою буде побудована методика викладання професшних дисциплши з охорони npaui. значно шдвищить ефектившсть навчально-виховного процесу та яысть знань студснпв. Така модель е ор1ентиром для викладач1в ВНЗ при розробщ власно! методики викладання дисциплши з використанням комп'ютерних технолопй навчання.
Проблема моделювання посягае у педагопчнш наущ одно з перших М1сць. Побудовою модел1 спещалкта i мод ел i навчання займалися Н. В. Кузьмша, Т. В. Леонтьева, А. В. Литвин, Л. В. Макарова, О. Г. Мороз, С. О. Сисоева, О. Е. См1рнова, В. О. Сластьонш, Н. Ф.Тализша й iHini BiflOMi вчен1.
У нашому дос.шджеши ми звернули увагу на пошук та апалп иасамперед тих моделей, яю передбачають пщготовку майбутнього ¡нженфа-иедагога, формування його особистосп (I. Б. Васильев, С. О. Демченко, А. Ю. Джатчм1ров, О. Е. Коваленко, О. I. Федоренко, Л. I. Шевчук, Т. В. Яковенко) та яю направлен! на використання комгг ютсрних технолопй навчання (Л. В. Боднар, I. М. Богданова, I. Г. Захарова, А. М. Кокарева).
Метою статт1 е обгрунтування модели професшно! гадготовки i нжен ер ¡в - п ед аго riß в галуз! охорони пращ з використанням комп'ютерних технолопй навчання та визначення основних и' компонент.
У «Тлумачному словнику укра1нсько1 мови» зазначено, що модель - це уявний чи умовний образ (зображення, схема, опис) якого-небудь об'екта, ироцесу або явища, що використовуеться як його представник [3, 532].
Процес створення мод ел i називають моделюванням. Суть моделювання поля гас у встановленш под1бносп явищ (аналогш), адекватносп одного об'екта ¡ншому в певних вщношеннях i на цш основ! перетворення простшюго за структурою i зм1стом об'екта в модель складшшого (оригшал). Мехашзм моделювання складаеться з таких опсрацш. як перехщ вщ природного об'екта до модель побудова модел^ експфиментальне дослщження модели перехщ вщ мод ел i до природного об'екта, який полягае в перенесены! результата, одержаних при дослщженш, на певний предмет [4, 119-120].
У педагопчнш л1тератур1 ¡снують два поняття: «модель навчання» i «модель спещашста». Пщ моделлю навчання розумшть д1еву систему процесу навчання, засновану на можливому поеднанш педагопчних технолопй з урахуванням реальних можпивостей освггньо! установи, викладацького складу i навчального контингенту, атжож сощального замовлення у контекст! стратеги безперервно1 освгги [8, 83].
На думку А. В. Литвина, моделями навчання називають абстраговане вщображення педагопчних закономфностей зо доиомогою ix опису мовою л опко-мате матично! символжи. Така модель дозволяе знайти HOBi зжони та Teopii, ¡нтфиретувати отримаш даш, Biipiiinrni кшьккш проблеми, перерлрити гшотезу ¡нноващйних технолопй навчання [5, 115].
Модель спещгшста - це аналог його д1яльносп та профе ci й но-в а жл ив их якостей oco6ncTocri майбутнього спещалкта [10, 256]. Розробка мод ел i спещал1ста конкретного профшю передбачае створення певного еталона, який дозволяе обгрунтувати змкт i впзначитп основш вмшня та навички, необхщш сучасному спещаисту [5, 115]. На думку О. Е. Смирновой модель спещалкта варто роздшити на дв1 самостшш модели модель д1яльносп i модель гадготовки. Об'ектами мод ел i д1яльносп виступають спещал1сти, яких вивчаемо; об'ектами модел1 гадготовки - навчальш плани, профами, методика викладаши [9, 70-71].
У своему дослщженга ми будемо розглядати модель шдготовки майбутшх ¡нженер1в-педагопв в галуз1 охорони пращ з використанням комп'ютерних технолопй навчання. При розробщ власно1 модел1 зверталася увага на огляд моделей, пов'язаних з використанням комп'ютфних технолопй.
Так, I. М. Богданова запропонувала модель оновлення професшно-педагопчно! гадготовки майбутшх учител1в, до складу яко1 увшшли таю компоненти: концептуальний -провщш тенденцн i принципи оновлення; змктовно-структурний - теоретичне обфунтування цього процесу; технолопчний - обгрунтування технолопй оновлення пщготовки (модульна технолопя, коми'ютфш засоби навчання); ор ган ¡защ йн о - д пд акта1 ш ий - модель модульного дидактичного процесу [1, 95-104].
Не менш щкавою е модель оргашзацн навчального процесу природничих дисциплш з використанням ¡нформацшних технолопй, представлена у дисертаци А. М. Кокарево1. Ця модель включае: концептуальний компонент - концептуальш погляди, науков1 гадходи; змктовнпй компонент - навчальний i робочий план, комп'ютфш профами; технолопчний компонент - застосування р1зноманггних форм, засоГпв навчання, використання ¡нформацшних технолопй; результативно-ощнковий компонент - розробка теспв, оргашзащя автоматизованого контролю [6, 124-152].
Предметом нашого аншшу стала структурно-функцюнальна модель гадготовки сощальних иедагопв ¡з застосуванням електронних засоб1в навчання, створена Л. В. Боднар. Складовими вказано! моде.тп е: зшетовний компонент, процесуально-д1яльшсний компонент,
особиспсний компонент, засоби, функцн та умови пщготовки сощальиих педагопв [2, 9-10].
Спираючнсь на проведений ана.шз теорш моделювання навчально-виховного процесу, ми розробили модель профеайно! гадготовки майбутшх ¡н же нср ¡в - иед агоп в в га луз 1 охорони пращ з використанням комп'ютерних технолопй навчання (рис. 1), яка вщображае мету, завдання, оргашзащйно-иедагопчш умови та вюпочае зм1стовний, дидактичний \ методичний компоненти. Розглянемо кожний ¡з вищезазначених компонента детальшше.
Метою розробки 1 впровадження тако! модел1 е: пщвищення ефективносп навчально-виховного процесу пщготовки майбутшх ¡нженер1в-педагопв в галуа охорони пращ (пщвищення ефективносп робота студента [ викладача); пщвищення якосп знань студент з питань охорони пращ; розвиток мобшьносп студент I викладач1в; гумашзащя та демократазащя навчально-виховного процесу чфез доступгасть навчального матер1алу, об'сктгаизацпо форм контролю навчальних досягнень студент; встановлення демофатичних взаемовщношень мж викладачем та студентом на основ1 принципу паритета осп.
Метою розробки 1 впровадження тако! модел1 е: пщвищення сфсктивносп навчально-виховного процесу пщготовки майбутшх ¡нженер1в-педагопв в галуп охорони пращ (пщвищення ефективносп робота студента \ викладача); пщвищення якосп знань студент з питань охорони працг розвиток мобшьносп студент \ викладач1в; гумашзащя та демократизация навчально-виховного процесу чфез доступшсть навчального матер1алу, об'еотшзащю форм контролю навчальних досягнень студент; встановлення демократичних взаемовщношень м1ж викладачем та студентом на основ 1 принципу паритета осп.
Модель професшно! пщготовки майбутшх ¡нженер1в-педагопв в галуз1 охорони пращ з використанням комп'ютфних технолопй навчання не може функцюнувати без наявносп оргашзацшно-иедагопчних умов.
У «Великому тлумачному словнику украГнсько! мови» зазначено, що умови - це правила, яи ¡снують або в станов л сш в тш чи ¡нший галуз1 життя, д1яльносп, яы забезпечують нормальну роботу чого-небудь [3, 694].
На основ) теоретичного узагальнення наукових ираць визначаемо оргашзацшно-педагопчш умови використання комп'ютфних технолопй навчання як сукупшсть фактор ¡в, яи вщображають оргашзащю та педагопчне забезпечення комгг готеризацп навчально-виховного процесу, обов'язкове дотримання яких сприяе шдвишенню ефективносп професшно1 пщготовки майбутшх ¡нженф1в-иедагопв в галуз1 охорони пращ на основ1 застосування комп'ютерних технолопй.
У процей наукового пошуку встановлено, що реалшщя модел1 професшно! пщготовки майбутшх шжеиф1в-педагопв в галуз1 охорони пращ з використанням комп'ютфних технолопй навчання може бути уешшною за таких оргашзащйно-педагопчних умов:
- оновлення зм1сту нормативно! дисциплши «Основи охорони пращ»;
- вщповщшеть матер I ал ьн о-тсхн ¡чн о го забезпечення;
- яисне навчапьно-методичне забезпечення комп'ютфизацп навчально-виховного процесу,
- високий р1вень комп'ютфно! грамотное^ та ¡нформацшно! культури професорсько-викладацького складу та студент.
Обгрунтуемо ко жну з вище зазначених умов бшыи детально.
Пфша умова, яка забезпечуе ефектавшеть використання комп'ютерних технолопй, - це оновлення змсту нормативно! дисциплши «Основи охорони пращ». Воно можливе завдяки створенню модульно! ирофами та структуруванню змсту дисциплши з урахуванням принцип ¡в вщбору зм1сту: фуидаментаизацп знань, науковосп, модульносп, систематичносп та послщовносп, наступносп, м1жпредметно1 та внутршньоиредметно! ¡нтефащ! знань, зв'язку теорп з иржтикою, професшно! спрямованосп, вар1атавносп та мобшьносп зшету, комп'ютфизацп навчання, рсалгзапД зворотаого зв'язку. Створення модульно! ирофами полягае в розробщ навчальних модул ¡в. яи М1 стять самоспйш дидактичш елементи, побудованих наоснов1 створення ¡нформативно-теоретичного блоку практичного блоку блоку самостшно! робота, контрольно-ощнюючого блоку. Реал1защю ще! умови ми можемо простежити у зм1 сток ному компонент! нашо! модель
Наступною умовою е вщповщшеть матфм ал ьно-техн ¡чн о го забезпечення, яке вимагае створення лекцшних мультимедшних аудиторш, коми'ютеризовано! лабораторн з охорони
пращ, комп: ютеризованих робочих мкць б1б.шотеки. При обГрунтуванш в казан о 1 умови ми кфувалися практичними рекомендащями В. Ю. Бикова та його сшвавтор1в щодо створення ¡нфраструктури шформатизаци педагопчних ВНЗ [7, 3-7]. Згщно з цим, до мшмального техшчного забезпечеиия лекщйнсм мультимедшно1 аудитор! 1 мае входити потужиий ПК, мул ьт и мед 1 я - пр о е кт ор, екраи, вщеомагнггофон, шдключення до 1нтернету. До складу комп'ютфизовашм лаборатори з охорони пращ мае входити: робоче мкце викладача, обладианого мультимед1а-проектором; робоч1 \исця студенпв, об'едианих в едину локальну мфежу з вшьним виходом в 1нтфнег, вщеомагнггофон, сканер, ксфокс; устаткування для саштарно-ппешчних вимрювань, засоби ¡ндивщуального захисту, плаката з охорони пращ, мед1атека (вщеофшьми з охорони пращ, комп'ютерш профами, в1ртуальш лабораторш роботи). 3 метою створення комп'ютеризованих робочих м1сць б1блютеки необхщно розробити електронний каталог, за допомогою якого значно полегшуетъся пошук необхщноК шформацн, електронний фонд б1блютеки та встановити пошукову систему «Нормативно-дов 1 дковI матер1али з охорони пращ», завдяки чому реаизуетъся вщкрнпсть 1 доступшсть до ¡нформащ!.
Третя умова - це яысне навчально-методичне забезиечення комп'ютфизацн навчально-виховного процесу, яке вимагае розробки навчально-методичного комплексу модульно! профами дисцишнни «Основи охорони пращ» в електроннш форм1, методологи створення та використання комп'ютфних технолопй (¡нформащйно-контролюючих, пошукових, контролюючих профам, в1ртуальних лабораторних робгг. теспв, сайту). Решнзащю тако1 умови ми можемо простежити у зм1стовному, дидактичному та методичному компонентах нашо! модель
Четвертою умовою е високий р1вень комп'ютерно! фамотносп й ¡нформацшно! культури професорсько-викладацького складу та студен™. Це означае наявшсть зиань [ умшь з ¡нформатики та обчислювальноК техшки. володшня методикою використання засоб1в комп'ютфних технолопй для ршення теоретичних та практичних задач свое! дшльносп, наявшсть досвщу розроблення профамно-педагопчних засоб1в, володшня культурою сприймання, користування ¡нформащею та и поданням, культурою традищ иного сшлкування та через засоби ¡нформацшних технолопй. Досягнення такого р1вня комп'ютфно1 грамотносп та ¡нформацшно1 культури можливо шляхом навчання, самонавчання, саморозвитку та самовдосконалення у г;шуз1 ¡нформатики.
Нада.ш розглянемо технолопю побудови модели яка включае змстовний, дидактичний та методичний компоненти. Розкриемо зм1ст цих компонент.
3листовний компонент нашо! модел1 передбачае визначення змкту професшно! гадготовки шженф1в-педагопв в галуз1 охорони пращ, проектувания модульно1 профами дисщпшни «Основи охорони пращ» вщповщно до навчального плану, типов о! навчальноК профами та розробку навчально-методичного забезпечеиия дано! профами.
Дидактичний компонент модс.ш означае виб1р засоб1в орган ¡заци навчального процесу гадготовки ¡нженф1в-иедагопв в галуз! охорони пращ на основ\ застосування комп'ютфних технолопй та ¡х проектувания. Згщно з ним необхщно здшснити виб1р за со б ¡в комп'ютфних технолопй до ¡нформативно-теоретичного блоку, практичного блоку, блоку самостшно1 роботи студенев, кошрольно-ощнюючого блоку та розробити комп'ютерш профами для ргзних в ид ¡в навчальних занять.
Методичний компонент запропоновано! модеш включае виСпр форм, метод1в орган¡защ! навчально! д1яльносп студента за допомогою комп'ютфних технолопй та розробку методики застосування комп'ютфних технолопй при рпних формах оргашзацн навчальних занять, а саме: на лекщйних, практичних, лабораторних занятгях, при оргашзацп самостшно1 роботи та контролю знань студен™.
Кшцсеим результатом нашо! модс.тн е формування професшно1 компетентносп майбутнього ¡нженфа-педагога в га луп охорони пращ, що розглядаеться нами як здатшсть ¡нженфа-педагога виконувати функщоналып обов'язки в межах ¡нженерно! та педагопчно! д1яльносп, домагаючись ефективноГ системи управлшня охороною пращ на пщприемств1 та високих досягнень учшв з иитань охорони пращ на основ1 сформованого комплексу профеайних знань, умшь та професшних якостей його особистосп.
Рис. 1. Модель професШног тдготоеки тжеиере-педагогге в галуз! охорони пращ з використанням комп ютерних технологий
Таким чином, нами запропоновано модель ирофесшно1 гадготовки шженф1в-иедагопв в галуз1 охорони прайд з використанням компьютер них технолопй навчання, яка вщображае мету, завдання, оргашзацшно-иедагопчш умови застосування коми'ютерних технолопй та включае змктовний, дидактичний 1 методичний компоненти для технологи и иобудови.
Л1ТЕРАТУРА
1. Богданова I. М. Професшно-педагопчна тдготовка майбутшх учителв на основ! застосування ¡нноващйних технолопй: Дне. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. - Одеса, 2003. -440 с.
2. Боднар Л. В. Професшна гадготовка сощальних педагопв ¡з застосуванням електронннх засоб1в навчання: Автореф. дне. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04. - Одеса, 2006. -21 с.
3. Великий тлумачний словник украшсько! мови / Упорад. Т. В. Ковальова. -Харюв: Фото, 2005. -767 с.
4. Гончаренко С. У. Педагопчт досщдженнж методолопчи порадн молодим науковцям. - Кнш-Вшниця: ДОВ «В1нннця», 2008. -278 е.
5. Лнтвнн А. В. Наступшеть у професшнш гадтотовщ фах1в!цв машннобувдвного профйтю в систем! «ВПУ -вшщ закладн осв1тн»: Дне. ... канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2002. -290 с.
6. Кок ар ев а А. М. Застосування шформацптних технолопй у вивченьп прнродничих дисциплш на пщготовчих в!ддшеннях техшчнихушверситепв: Дне.... канд. пед. наук: 13.00.04. -К., 2006. -268 с.
7. Прокопенко I. Ф., Биков В. Ю., Раков С. А. 1нформатизащя вшцнх навчальннх заклад1в - як мри перетворнтн на дшетегь//Комп'ютер у школ1 та ам'1. -2003. -№ 2. - С. 3-6.
8. Пурин В. Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-256 с.
9. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-136 с.
Ю.Цырельчук Н. А. Квалификационно-содержательная модель профессии «инженер-педагог» // Образовательные технологии в подготовке специалистов: Сб. науч. статен. - Минск: МГВРК, 2003. -Ч. 2.-С. 255-267.
Роман ГУРЕВИЧ, Майя КАДЕМ1Я
ФОРМУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-ОСВГГНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ВИЩОГО
НАВЧАЛЬНОГО ЗАКААДУ НА ОСНОВ1 1НТЕГРАЦН 1НФОРМАЦ1ЙНИХ I КОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОАОГ1Й
У статут достджено проблемы, стеорення тформащто-осетнього середоешца вшцого навчапшого закладу (ВИЗ) на основа штеграцп шфоршщШних ¡' комушкацШнш технологш за рахунок удосконапення традщШних зшетовихргьиень 1 вжористання тноващйних форм, засобгв 1 методге навчання.
Головною метою вшцо1 оевгга в Украшськш держав1 шли е тдготовка фах1вщв, здатиих забезпечити процеси розвигку в ах ефф д1яльносп суспшьства. Це пфедбачае пошук нових засобш. методик [ ефективних технолопй освптао1 д1яльносп, що е пр1 оритетомБолонського процесу [3, 55].
У контсксп вдосконалення зшету оевгги вважаемо важливим ураховувати загалып тенденцп, що стимулюють певш корекцн у систем! ¡нформацшного й методичного забезпечення навчального процесу, заснованого на використанш сучасних комп'ютфних технолопй. Йдеться насамперед про необхщшеть створення ¡нф орма цш но-о св ¡тнь ого середовища, зор1ентованого на реалгзацш цшей навчально! д1яльносп як ефективного механгзму одфжання яисних знань та адаптацп Гх до потреб суспшьства. Сфед головних особливостей цього процесу - ¡нформатизащя вйх ефф д1яльносп ВНЗ, запровадження комп'ютфних технолопй, розробка електронжн навчальноГ иродукци, формування в1ртуальних 01блютек. розвиток електронного навчання й шформацшних центр1в тощо.
3 огляду на те, що у дииамчшй трансформацп вищо! школи ниш домпгують ¡нформацшш процеси ¡ндивадуально! траекторп надання знань, розвиток творчих можливостей студент, викладач1в I вах тих, хто забезпечуе навчальний ироцес, основою сучасжн оевггньо! системи мають стати високояюсш нош навчальш продукти. Сфед них електронш шдручники, навчальш поабники, банки завдань для практичних занять, тези наукових робгг, яю передбачають штерактивш процеси навчання 1 можуть забезпечити формування власне електронного шформацшно-оевггаього сфедовища (ЕЮС).
Проблем! створення ЕЮС у вищих та ¡нших навчальних закладах присвячено чимало
