CC BY
258
Делимся опытом внедрения ФГОС
J
Шибирова Надежда Васильевна
Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 87 г. Воронеж
V
МОДЕЛЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ
Л___________________________________________г
Аннотация. Автор делится опытом развития организации учебной деятельности в соответствии со следующей структурой: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в процессе ее выполнения, выявление причин затруднения, определение пути выхода из затруднения преобразующая деятельность учеников, которая влияет на развитие способности ученика к саморазвитию. Урок строится на полидисциплинарном материале изучения сложных ситуаций реальной жизни.
Ключевые слова: организация учебной деятельности, обучение способам деятельности, способность к саморазвитию
Делай то, что ты можешь, с помощью того, чем ты располагаешь, там, где ты сейчас. Т Рузвельт
Школа современности растит людей будущего. Выпускник, вступивший в самостоятельную жизнь, стремится к успешной самореализации в выбранной им сфере деятельности и общество вправе рассчитывать на то, что образование гарантирует ему социальную успешность. На первый план выходит необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося, а «Закон об образовании» предписывает в обучении ориентироваться на самоопределение личности, создание условий для ее самореализации.
Образовательная система на всех уровнях ищет пути решения данной задачи. 1990 - е годы XX века наибольшую популярность завоевала идея адаптивной школы, накапливавшей и передающей опыт оценочной эмоциональной, творческой деятельности личности учащихся на базе применения алгоритма действия и модулирования знаний. Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться, учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
При разработке новых образовательных программ базовым принципом становится принцип контекстуальности, предполагающий единство знаний и навыков и их применения с учетом социальных, меж-
личностных и предметных особенностей контекста. Все больше педагогов стремится перейти от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни.
Современный урок ценен сегодня не только получением информации, но прежде всего, обучением в ходе него способам деятельности для получения информации.
Закон РФ «Об образовании» требует от современной школы сформировать у выпускников способность к саморазвитию. Не только развивать, но и учить развиваться - вот смысл новых целевых требований. Естественно возникает вопрос: «Можно ли научить развиваться? И если да, то как?»
Способность к саморазвитию формируется при организации учебной деятельности в соответствии со следующей структурой: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в процессе ее выполнения, выявление причин затруднения, определение пути выхода из затруднения. Научить развиваться можно только при постоянном включении ребенка в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием шагов, позволивших выйти из этих затруднений. Уроки, организованные по такой структуре, называются развивающимися.
При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации.
1. Дидактическим стержнем должна быть преобразующая деятельность учеников. Дети осуществляют умственную деятельность - наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование (расчленение), обобщение, группировку, умозаключения. На уроке соблюдается принцип «идти
Эксперимент и инновации в школе 2012/2
23
Делимся опытом внедрения ФГОС
от детей», учитывается, что и как они выполняют и могут ли выполнить. Умственные действия учащихся определяются характером изучаемого материала, но в структуре каждой темы следует отразить этапы организации учебного познания. Первый этап - система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию определенной единицы усвоения (понятия, правила, действия); второй -сличение результатов самостоятельной работы учащихся с вводимыми в учебнике определениями, правилами, описаниями действий; третий -упражнение в применении знаний, выявленных на первом и втором этапах. При этом на передний план по удельному весу высказываний, конкретных действий выходят ученики, учитель же играет роль «режиссера» в организации их познавательной деятельности.
2. Структура урока не предполагает следование жестким рамкам традиционных этапов комбинированного урока, определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве их между собой при направляющем участии и помощи педагога.
3. Соединение работы над усвоением знаний с работой над развитием. Определяется характером заданий: на воспроизведение и творческие.
4. Постановка и характер вопросов, которые могут быть и частными, и более общими.
Дети читают или детям читают стихотворение
С. Черного «Зеленые стихи»:
Зеленеют две опушки,
Зеленеет пруд.
А зеленые лягушки Песенку поют.
Над зеленой крышей дома Спит зеленый дуб.
Два зеленых гнома Сели между труб.
Можно дать задание указать имена существительные, орфограмму, парный согласный в корне слова и т. д. Однако развивающее значение имеют общие вопросы: «Что вы подметили?» «Что можете сказать?» Такие вопросы должны постоянно звучать на уроках. Особенно важно обращать внимание детей на различные коллизии в учебном материале. В данном случае часто встречается корень «зелен», а части речи - разные. С этим корнем есть однокоренные слова и формы слов. Встречаются глаголы в единственном и во множественном числе, прилагательные мужского и женского рода. На этапе изучения состава слова дети могут сравнить слова «зеленые» и «зелененькие» по составу и т. д. Следовательно, чтобы учащиеся могли проводить многоаспектный анализ материала, вопросы нужно ставить в общей форме при условии постоянной работы по формированию наблюдательности младших школьников.
5. Организация поисковой деятельности учеников. На уроке организуется обмен мнениями при решении различных учебных задач. Используются дискуссион-
ные формы познания, диалогические основы общения, поощряет различные точки зрения.
6. Соединение познания с эмоциями. Положительные эмоции увеличивают возможности интеллекта. Большую роль в развитии ребенка играет эмоционально насыщенный дидактический (речевой) материал. Красота слова в учебных текстах, стихотворениях, использование малых фольклорных форм (пословицы, загадки, акростихи), образные обороты речи, фразеологизмы - всё это призвано влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать его эстетический вкус.
7. Особенности организации повторения. Более полезным оно будет в том случае, если оно происходит одновременно с изучением нового материала, в процессе выполнения упражнений, характер которых отвечает свойству процессуальности методики (обеспечению взаимосвязи, взаимодействия между полученными и новыми знаниями). При повторении не должно быть топтания на месте - должна быть прибавка новых элементов. Например, ученики усвоили признаки однокоренных слов (2-й класс). На каком-то этапе, возвращаясь к этому вопросу, ставим перед учениками задачу определить, являются ли слова «выходить», «приходить», «уходить», «входить», «переходить» однокоренными (близкими по смыслу и имеющими общую часть - корень). В данном случае нужно подвести детей к выводу о том, что однокоренные слова могут быть и близкими по смыслу, и отличаться по своим лексическим значениям. Это и будет элемент новизны при повторении. Повторение можно организовать в форме обобщения пройденного материала: «Назовите три правила, которые требуют подбора однокоренных слов для проверки орфограммы в корне» (проверка безударных гласных, парных и непроизносимых согласных - 3-й класс,).
8. Гибкость формы урока. Нередко возникает необходимость перестроить ход урока в зависимости от готовности детей работать по намеченному плану, сложности заданий, хода мысли учащихся, возникших у них вопросов. Зная свой класс, можно предвидеть возможные затруднения, устраняемые при правильном сочетании активности сильных и более слабых в учении детей, обучая всех работать не просто рядом, а вместе.
9. Общение с детьми на уроке в процессе познания и влияние общения на процесс познания, усвоения и развития, создания атмосферы сотрудничества, доверительных отношений, создание условий для высокого умственного и эмоционального тонуса, мотивации к учению. Становление учебных мотивов в учебном сотрудничестве является основным компонентом положительного отношения к учению. Особая форма учебной мотивации - познавательные интересы, переходящие при соответствующих условиях в познавательную потребность. Может быть ситуативный познавательный интерес, но не потребность.
24
Эксперимент и инновации в школе 2012/2
Делимся опытом внедрения ФГОС
Структура развивающего урока
Под структурой урока понимается совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
С этапами урока связано понятие его дидактических задач, определяемых как ожидаемый результат каждого этапа, ориентированного на зону ближайшего развития учащихся.
Общая дидактическая структура урока характеризуется следующими компонентами:
- актуализацией прежних знаний и способов действий;
- формированием новых знаний и способов действий;
- применением, т. е. формированием умений.
Актуализация, наряду с воспроизведением ранее
изученного, предполагает установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение прежних знаний в новых ситуациях, их углубление и т. д. Второй компонент общей дидактической структуры урока обеспечивает раскрытие сущности новых понятый, усвоение знаний и способов учебной и умственной деятельности учащихся, формирование их убеждений. Формирование умений достигается применением новых знаний и способов действий, их обобщением и систематизацией, использованием на практике и т. д.
Уроки «открытия» нового знания направлены на формирование новых понятий и алгоритмов, их основная цель - расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной деятельности учащихся, выявление причин и построение проекта устранения их.
Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
Целью развивающих уроков контроля знаний является формирование способности к самооценке выполненной деятельности.
На уроках рефлексии деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:
а) выявление индивидуальных затруднений (фиксирование недостижения цели при выполнении определенного вида учебной деятельности);
б) локализация места затруднения;
в) выявление причины затруднения;
г) самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;
д) анализ собственной деятельности по устранению причин затруднения.
Реализация этой структуры возможна на основе деятельностного подхода. Например, логика построения урока рефлексии в случае, когда этот урок направлен на закрепление изученного материала, может быть следующей:
1. Во время организационного момента учитель устанавливает тематические рамки повторяемого содержания.
2. На этапе актуализации знаний организуется индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся, которая заканчивается сопоставлением полученных результатов с образцами.
3. На этапе постановки проблемы учащиеся анализируют ситуацию и фиксируют допущенные ими ошибки.
4. На этапе устранения затруднений организуется выявление причин зафиксированных затруднений и построение проекта выхода из них. Результатом этого этапа должно быть указание алгоритма, в котором допущены ошибки, и места нарушения этого алгоритма. Ошибка должна быть исправлена в соответствии с правильным применением алгоритма.
5. На этапе проговаривания причин типичных ошибок в громкой речи обсуждаются типовые затруднения, повторяются формулировки алгоритмов и объясняется механизм их использования.
6. На этапе самоконтроля с самопроверкой каждый учащийся выполняет только те задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Учащиеся, не допустившие ошибок, выполняют творческое задание.
7. Этап повторения проводится в соответствии с технологией.
8. На этапе подведения итога урока учащиеся повторяют алгоритмы, вызвавшие затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
Таким образом, использование технологии развивающего обучения на уроках рефлексии позволяет реализовать рефлексивно структурированную деятельность ученика.
Развивающие уроки контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
а) написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы;
б) сопоставление с эталоном выполнения этой работы;
в) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями;
В зависимости от того, кто является держателем эталонного варианта, различают следующие формы организации развивающих контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
Уроки контроля развивающей направленности проводятся в соответствии с технологией деятельностного подхода.
1. Организационный момент посвящается сообщению учащимся темы контроля и формы контроля.
2. Актуализация знаний предполагает повторение основных алгоритмов и понятий в теме и связывающего их метода.
3. Написание учеником контрольной или самостоятельной работы аналогично этапу постановки проблемы. Завершение этого этапа связано с предъявлением ученику в той или иной форме эталонного варианта.
Эксперимент и инновации в школе 2012/2
25
Делимся опытом внедрения ФГОС
4. Этап самоконтроля аналогичен этапу «открытия» нового знания.
5. Этап согласования оценок аналогичен этапу первичного закрепления и при необходимости проводится после получения учащимися проверенного варианта собственных работ. Этот этап может быть вынесен за пределы урока в индивидуальную беседу.
6. Следующий этап - этап повторного самоконтроля - предполагает переоценку учеником собственной деятельности после согласования вариантов оценок и происходит после урока.
7. При проведении итогов урока проговаривается механизм деятельности по контролю для формирования способностей к выполнению контрольной функции.
Практическое воплощение идей развивающего обучения
Рассмотрим, как реализовываются все изложенные требования на примере уроков. Ход урока определятся достижением четко намеченной цели. Так уроки русского языка могут различаться по цели, к примеру, так: цель проверить умения детей применять те или иные правила правописания - более узкая, чем цели дать детям представление о тексте; развивать умение последовательно строить свое высказывание; развивать творческое мышление; воспитывать любовь к родному языку и т. д. Методика урока может быть многовариантна: учитывая цели, подготовку, потребности учащихся, она должна находиться в единстве с передаваемым содержанием. Тематическое содержание уроков определяется программой для начальной школы.
При отборе материала важно учесть его развивающее значение, объем и глубину, логику развертывания, характер учебных заданий. Ориентируясь на особенности содержания учебников (программное содержание и способы его усвоения), предусматриваем в зависимости от темы разнообразие учебных заданий, учебных действий, многоаспектный анализ материала, проблемные вопросы, необходимость выбора решения, переключение с одного аспекта рассмотрения на другие, установление связей и зависимостей, разрешение коллизий и т. д. В ходе урока предпочтительно:
- включать учащихся в поисковую деятельность там, где имеется возможность осуществлять самостоятельное наблюдение, анализ материала с целью добывания знаний;
- задавать вопросы, которые предполагают варианты ответов, обсуждать их всем вместе, находить оптимальные решения.
Одной из первых ценностей развивающих уроков является умственная, интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний, которая вызывает яркие интеллектуальные чувства открытий. На эту сторону обучения нацелены упражнения, задания, вопросы. Главным критерием построения учебных заданий является
ориентация на характер мыслительной деятельности и усложнение заданий по степени самостоятельности мышления. Задания должны систематически давать обильную пищу для напряженной умственной работы. Первый тип -самостоятельные работы репродуктивного характера (воспроизводящие, тренировочные), при выполнении которых дети оперируют имеющимися знаниями в условиях заданных способов решения. Однако каждое задание - это своего рода мыслительная задача, предполагающая сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключения.
Второй тип - самостоятельные работы поискового характера на группировку учебного материала. При их выполнении учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия, формирующие более сложные умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы. Такие задания формируют сложную мыслительную деятельность. Решение задач второго типа направлено на формирование таких мыслительных действий и операций классификации, как:
Рассмотрение ряда объектов по одному общему признаку
1. Назовите слова со звуками [х], [ф].
Учащиеся могут назвать слова с оглушенным звуком на конце слова, что даст возможность для пропедевтического рассмотрения правила правописания парных согласных на конце слова.
2. Дан ряд слов: сон, сын, сад, рот, рыл, рак, дом, дым, дал, вол, выл, вал.
Учащиеся должны распределить слова на три равные группы. Устно (или на доске) дается инструкция: «Прочитайте слова. На какие три равные группы можно разделить эти слова? Запишите каждую группу в отдельный столбик».
Ход рассуждений ребенка определяется заданием разделить слова на группы, что предполагает их сравнение, нахождение различия и сходства.
Первые же слова (сон - сын) наблюдательных детей приведут к выводу: слова различаются буквами, обозначающими гласные звуки. Если этот признак будет распространен на все остальные слова, последует вывод, что в словах встречаются три буквы, обозначающие гласные звуки, - о, ы, а; следовательно, в каждой группе должны быть слова с одной из этих букв.
Это высокий уровень решения задачи.
Другие дети могут зафиксировать различия слов по их значениям. Допустим, так:
1) одушевленные - сын, рак, вол (само понятие одушевленности им еще неизвестно, но интуитивно дети могут выделить признак «живые»);
2) неодушевленные («неживые») - сон, сад, рот, дом, дым, вал;
3) «что-то делают» - рыл, дал, выл.
Нужно предвидеть и линию анализа детьми слов по начальным или конечным буквам согласных. Но раз-
26
Эксперимент и инновации в школе 2012/2
Делимся опытом внедрения ФГОС
ных букв согласных больше чем три, следовательно, искомых трех групп тоже не получится.
Рассмотрение ряда объектов с разных точек зрения:
1. Из группы слов (Роза, Анна, сосна, роза, Орёл, Лена, орел) выписать только те слова, которые пишутся с большой буквы в зависимости от места слов в предложении (первое слово в предложении или не первое слово в предложении). В то же время среди слов имеется несколько имен собственных. Прежде всего, нужно обнаружить имена собственные. Все остальные слова будут отвечать требованию задания. Желательно, чтобы дети придумали предложения с одним из этих слов (слова могут быть разные - по выбору учащихся), в которых одно и то же слово употребляется в разных местах предложения.
2. На что похожа буква Ф? В качестве вариантов ответа могут прозвучать как сравнения буквы с реальными объектами, так и с другими буквами по конфигурации.
Вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщенное выражение усвоенных школьниками конкретных знаний
1) напиши цифрой, сколько способов обозначения мягкости согласных ты знаешь;
2) подбери по одному слову с мягкими согласными на каждый способ обозначения мягкости. Запиши.
Умение обобщать изученный материал, устанавливать в нем связи является одной из операций классификации (группировки). Это умение нужно формировать начиная с 1-го класса наряду с умениями рассматривать объекты с одной из разных точек зрения.
Развитие речи младших школьников происходит в процессе активной речевой деятельности. Активная речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о своих впечатлениях, наблюдениях, чувствах, переживаниях, мыслях. Такая потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь ребенка наполнена разнообразными впечатлениями и познавательными интересами, богата духовно и эмоционально, когда в обучении действует свойство многогранности методики. Именно эти внутренние накопления требуют выхода. С наибольшей силой внутренне мотивирование будет выражено во внешней речи при условии предоставления свободы для высказываний в устной или письменной речи.
Экскурсии в природу - один из важных источников для устных высказываний.
Вот в первые дни сентября первоклассники идут на экскурсию в парк.
Дети всматриваются в небо. Одним оно кажется синим, другие уточняют: «Небо голубое», - а кто-то видит его белым. Нужно помочь детям увидеть, что небо над ними светлое, вдали голубое, безоблачное и очень высокое. Предложить вдохнуть воздух и помочь найти точные слова: воздух свежий, тёплый, чистый и прозрачный - слова, которые, может быть, впервые войдут в активный словарь детей. Потом рассматриваются деревья и кусты, листва на них, трава, цветы, насекомые. Ребята слушают голоса птиц. Наконец, можно определить время года - ранняя осень. Дети находят
сохранившиеся приметы лета и отмечают, чем ранняя осень отличается от лета. Наблюдение и сравнение признаков сезонных изменений - необходимые приемы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся.
На подобные экскурсии дети пойдут и в разгар осени, и в более позднюю ее пору, попробуют потоптаться по первому насту и потом, ближе к зиме, здесь же увидят, как «змейкой вьется по земле легкая позёмка». На уже знакомых местах они порадуются первым проталинам и первой травке, приходу весны и началу лета.
Много интересных открытий могут сделать дети и во время коротких экскурсий на школьный двор: услышать шуршание осенней листвы, зимой - разглядеть изморозь, иней, полюбоваться запорошенными снегом деревьями, а весной следить за капелью, набухающими почками тополя и березы. На переменах необходимо подзывать детей к окнам класса - взглянуть на небо, тучи, облака, снегопад, деревья, школьный двор и улицу.
Коллективные наблюдения учащихся за сезонными изменениями в природе приносят детям радость, дают толчок к самостоятельным наблюдениям и постепенно перерастают в потребность открывать для себя новое. У ребенка появляется естественная необходимость поделиться своими знаниями, открытиями, чувствами, переживаниями, мыслями. Ребенок выражает себя в рисунке, игре и, конечно, в слове. Дети хотят говорить. И нужно предоставить им такую возможность. Учение, при котором накапливается некоторый навык устных высказываний на основе наблюдений в природе, является непременной основой перехода от устной речи к письменной с элементами литературного творчества. Базой описаний служат впечатления, полученные в ходе экскурсий и наблюдений за природой родного края.
На первых порах во 2-м классе, когда начинается работа над сочинениями, следует один раз в неделю на уроке давать ребятам задание: составить несколько предложений на определенную тему, связанную с самостоятельными наблюдениями за природой. Например: «Осенний воздух», «Снег на солнце», «Снежинки», «Капризный апрель», «Проталинка», «Весенний солнечный луч» и т. д. Дети пишут без всяких подсказок эти небольшие работы. Кроме указанных заданий, нужно практиковать сочинения-миниатюры: «Опиши цветок (любой, по своему выбору)» и др.
При разборе сочинений можно записать на доске какое-либо предложение из работ учеников и коллективно поработать над словом. К примеру, предложение из сочинения ученика на тему «Осенний воздух»: «Осенний воздух пахнет опавшими листьями». Неплохо. Но надо попробовать уточнить, когда и как пахнут опавшие осенние листья. Ребята предлагают варианты:
- В разгар осени...
- В разгар листопада.
- Во время листопада.
- Когда листья падают дождем.
- Когда наступает (начинается, приходит) листопад.
Эксперимент и инновации в школе 2012/2
27
Делимся опытом внедрения ФГОС
Варианты к слову пахнет, которые назвали дети:
- Воздух наполняется запахом...
- Воздух пропитан.
- Воздух наполнен.
- Воздух насыщен запахом свежим и сырым.
Еще:
- Я жадно вдыхаю.
- Я наслаждаюсь.
В результате всех поисков ребята составляют предложение: «Когда приходит листопад, воздух наполняется свежим и сырым запахом опавших листьев». Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что совершенствование речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика.
В дальнейшем чтение и обсуждение написанных работ имеет, прежде всего, цель привить любовь к искусству слова и желание писать сочинения.
В этой связи следует сказать о том, что для совершенствования умений учащихся выразить в слове свое восприятие природы необходимо обращаться и показывать ученикам книжные литературные образцы описания природы. Они обогащают словарный запас устной и письменной речи учащихся, способствуют формированию их эстетического вкуса, их ощущения языка. Тем более, что не всякое природное явление можно с детьми наблюдать в натуре, на экскурсии, но его возможно воспринять на основе словесно-художественного образа, понять красоту выражения в слове. Одним из таких примеров является текст «Круговерть» (по Н. Сладкову):
«Свистит косая метель - белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит яростная поземка. Февраль летит на всех парусах.
Гонятся вихри за санями, машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги. Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом - снеговорот. Над каждой елью - белые флаги. Тучи сыплют снег сверху. Солнце запуталось в снежных вихрях, как золотая рыба в белой сети. Круговерть от земли и до неба!»
Непосредственные наблюдения учащихся за природными явлениями, свое осмысление увиденного, выражение увиденного в слове, картины природы, отображаемые в художественной литературе, их переживание создают внутреннюю готовность к поиску выразительных средств собственной речи, по-
полнению словарного запаса, расширению активного словаря.
На сегодняшний день у каждого учителя есть уникальная возможность проверить свои силы, внедряя новые принципы и наполняя их конкретным содержанием, создать свой оригинальный стиль работы по формированию УУД и, в конечном результате, предоставлению современных образовательных услуг, действуя по принципу:
«Если у меня ТАКИЕ ученики,
ТАКИЕ цели
и ТАКИЕ ресурсы,
то имеет смысл делать ТАК. »
Литература
1. Дневник - тетрадь для учителя начальных классов/Ав-торы - составители Л. И. Гайдина, А.В Кочергина, - М.,: 5 за знания, 2008. - 112 с.
2. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе. Переиздание - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - 88 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/[А. Г Асмолов, Г В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
4. Кульневич С. В., Лакоцетина Т. П. Анализ современного урока. Практическое пособие для учителей, классных руководителей, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д: Изд - во «Учитель», 2006. - 224 с.
5. Перспективные направления научно-практических разработок образовательной системы Д. Б. Злькони-на - В. В. Давыдова.//Начальная школа. Еженедельная газета объединения педагогических изданий «Первое сентября». - 2008. - № 15.
6. Полякова А. В. Дидактические и методические нормативы обучения как основания для конструирования учебника в системе Л. В. Занкова//Начальная школа. Еженедельная газета объединения педагогических изданий «Первое сентября» 2007. - № 10.
7. Полякова А. В. Русский язык в начальных классах. 1-2.: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2002.
8. Полякова А. В. Русский язык в начальной школе. 3-4: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2003.
9. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2009. - 317 с. - (Стандарты второго поколения)
10. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе: Методическое пособие для учителя/Н. Л. Галеева, Е. С. Щеглова. И. В. Уроки русского языка во 2-м классе. Ч. 1 и 2. Поурочные разработки к учебнику А. В. Поляковой для 2-го класса. М.: Скрипторий, 2004.
11. Гостимская Г. Ю. и др. - М: 5 за знания, 2008. -128 с. («Методическая библиотека»)
28
Эксперимент и инновации в школе 2012/2
