CC BY
26
18. Леонтьев В.Г Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.
19. Запесоцкий А.С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? Высшее образование в России. 2003; № 3: 44 - 60.
20. Асмолов А.Г Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека. Москва: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007.
21. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Развитие личности. 2014; № 3: 23 - 52.
References
1. Yanickij M.S., Seryj A.V., Braun O.A. i dr. Sistema cennostnyh orientacij "pokoleniya z": social'nye, kul'turnye i demograficheskie determinanty. Sibirskijpsihologicheskijzhurnal. 2019; № 72: 46 - 67.
2. Somm'er D.S. Moral'XXI veka. Moskva: Izdatel'stvo «Kodeks», 2017.
3. Demidova I.A. Osobennosti cennostnyh orientacij sovremennyh starsheklassnikov. Aktual'nye voprosy pedagogiki: sbornik statej VIII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Penza: Nauka i Prosveschenie (IP Gulyaev G.Yu.), 2021: 22 - 24.
4. Kon I.S. Psihologiya starsheklassnika. Moskva: Prosveschenie,1982.
5. Yanickij M.S. Cennostnye orientacii lichnosti kak dinamicheskaya sistema. Kemerovo: Kuzbasvuzizdat, 2000.
6. Anisimova T.S. Formirovanie cennostnyh orientacij starsheklassnikov (na materiale sel'skih shkol). Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Lipeck, 1999.
7. Stolbova E.A. Formirovanie osnov cennostnyh orientacij starshih podrostkov v usloviyah polusub'ektnoj sredy dopolnitel'nogo obrazovaniya. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2015.
8. Kir'yakova A.V., Melekesov G.A., Mosienko L.V., Ol'hovaya T.A. Pedagogicheskaya aksiologiya. Moskva, 2018.
9. Falunina E.V., Falunin V.F., Ul'yanova A.A., Ponyatie «mehanizm» v psihologii i vozmozhnost' ego primeneniya v opisanii psihicheskih processov. Problemy social'no-'ekonomicheskogo razvitiya Sibiri. 2015; № 2 (20): 147 - 151.
10. Andruschakevich A.A. Psihofiziologicheskie mehanizmy cennostnoj sfery cheloveka. Vestnikpsihofiziologii. 2017; № 4: 10 - 16.
11. Yanickij M.S. Psihologicheskie faktory i mehanizmy razvitiya sistemy cennostnyh orientacij lichnosti. Dissertaciya ... doktora psihologicheskih nauk. Novosibirsk, 2000.
12. Baburova I.V. Vospitanie cennostnyh otnoshenij shkol'nikov v obrazovatel'nomprocesse. Dissertaciya ... doktora pedagogicheskih nauk. Smolensk, 2009.
13. Baburova I.V. Kategoriya primera v vospitanii cennostnyh otnoshenij shkol'nikov. Izvestiya RGPU im. A.I. Gercena. 2008; № 52: 91 - 103.
14. Kir'yakova A.V. Teoriya orientacii lichnosti v mire cennostej. Orenburg: Izdatel'stvo Orenburgskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo instituta, 1996.
15. Nikolina V.V. Teoreticheskie osnovy formirovaniya 'emocional'no-cennostnogo otnosheniya uchaschihsya k prirode v processe obucheniya geografii. Avtoreferat dissertacii ... doktora pedagogicheskih nauk. Sankt-Peterburg, 1999.
16. Kosmacheva N.V. Formirovanie nravstvennyh cennostnyh orientaciju doshkol'nikov. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Ryazan', 2009.
17. Bol'shojpsihologicheskij slovar'. Sankt-Peterburg: Prajm-EVROZNAK, 2004.
18. Leont'ev V.G. Psihologicheskie mehanizmy motivacii. Novosibirsk, 1992.
19. Zapesockij A.S. Kakogo cheloveka dolzhna sformirovat' segodnya sistema obrazovaniya? Vysshee obrazovanie v Rossii. 2003; № 3: 44 - 60.
20. Asmolov A.G. Psihologiya lichnosti: Kul'turno-istoricheskoe ponimanie razvitiya cheloveka. Moskva: Smysl; Izdatel'skij centr «Akademiya», 2007.
21. Arsen'ev A.S. Problema celi v vospitanii i obrazovanii. Razvitie lichnosti. 2014; № 3: 23 - 52.
Статья поступила в редакцию 23.11.21
УДК 372.881.111.1
Agaltsova D.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, English Language Training Department, Financial University under the Government of the Russian
Federation (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]
Ilyushchenko N.S., Cand. of Sciences (Philology), Senior Lecturer, Professor, Department of Foreign Languages, Moscow Art Theatre School (Moscow, Russia),
E-mail: [email protected]
CASE METHOD MODEL IN TEACHING ENGLISH IN PROFESSIONAL SPHERE. In the article a problem of using information and communication technologies in teaching the discipline "English in Professional Sphere" in distance learning is presented. The developed model of the case method and Web-quest is implemented in the educational process of teaching professional English in a non-linguistic university. The article formulates criteria for the success of the educational process based on the case method, presents actual practical solutions to the problem and a motivational component of Internet quests for students of economic specialties. A series of interactive lessons on "English in Professional Sphere" was held in 2 groups (control and experimental). The aim of the study was to determine the effectiveness of using the Web Quest "SWOT-analysis"technology in the process of teaching professional English terminology. The results of the verification work and the calculation of the t-Student criterion show that the experimental group did the work better than the control one. The presented material makes it possible to conclude that the process of teaching students on the basis of interactive case-study tasks in the form of Internet quests allows to strengthen the effectiveness of memorizing educational material and increase the motivation for mastering a foreign language when solving professional problems in an educational environment.
Key words: teaching professional English, case-study, Internet quest, interactive learning environment.
Д.В. Агальцова, канд. пед. наук, доц., Департамент английского языка и профессиональной коммуникации, Финансовый университет
при Правительстве РФ, г. Москва, E-mail: [email protected]
Н.С. Ильющенко, канд. филол. наук, доц., проф., Школа-студия МХАТ имени А.П. Чехова, г. Москва, E-mail: [email protected]
МОДЕЛЬ КЕЙС-МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье раскрывается проблема использования информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности» в дистанционной форме обучения. Разработанные модели кейс-метода и веб-квеста реализованы в учебном процессе преподавания профессионального английского языка в неязыковом вузе. Сформулированы критерии успеха учебного процесса на базе кейс-метода, представлены актуальные практические решения проблемы и мотивационной составляющей веб-квестов у студентов экономических специальностей. Была проведена серия интерактивных занятий в рамках дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности» в 2 группах (контрольной и экспериментальной). Целью исследования было определить эффективность использования технологии веб-квеста «SWOT-анализ» в процессе обучения профессиональной английской терминологии. Результаты проверочной работы и расчет критерия t-Стьюдента показали, что экспериментальная группа справилась с работой лучше контрольной. Представленный материал делает возможным сделать вывод о том, что обучение студентов на базе интерактивных заданий case-study в форме веб-квестов позволяет укрепить эффективность запоминания учебного материала и повысить мотивацию к освоению иностранного языка при решении профессиональных задач в образовательной среде.
Ключевые слова: преподавание профессионального английского языка, case-study, веб-квест, интерактивная среда обучения.
Современный этап образования в высшей школе предъявляет новые требования к подготовке преподавателя в области информационных и коммуникационных технологий. Данные требования связаны с переходом на дистанционное обучение во время пандемии новой коронавирусной инфекции в 2020 году, а также на гибридную форму обучения во многих вузах в 2021 г
Широкие возможности информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) отражены в работах Dodge B. [1], Hendrix Jerry A. [2], Авдеевой Т.И., Вы-
сокос М.И., Зыковой С.И. [3], Вальковой Ю.Е. [4], Миляевой Л.В. [5] и т.д. Проблеме применения средств электронного обучения при изучении иностранных языков посвящены многие исследования Авдеевой Т.И. [3], Вальковой Ю.Е. [4], Jadmenova D.A., Tsay Е.№ [6], Евстигнеева М.Н. [7], Сысоева П.В. [8] и других ученых. Такие широкие возможности электронных средств включают возможность ведения интерактивного диалога, активное использование аудио- и видеофайлов при обучении иностранным языкам, возможности визуального представле-
ния учебной информации, автоматическую проверку упражнений, тестов и пр. Также во многих работах отмечается проблема оценки достижения результатов образовательного процесса, которая является одной из актуальных проблем современного образования. В ее основе лежит работа американских ученых университета Чикаго вместе с Б. Блумом, таксономия образовательных целей, которую можно определить как попытку представить и объяснить всевозможные и планируемые итоги познания и процесса изучения. В основе этой теории лежит идея сравнить цели и результаты обучения, идея выявления несоответствий, а также поиск различных способов по их устранению. В результате работы американских ученых был сделан вывод о том, что весь процесс изучения проходит несколько стадий: от элементарной - чтение, поиск и изучение какой-либо информации - до умений проводить анализ данной информации и самостоятельно оценивать результаты. В первоначальном варианте данной таксономии было шесть определений-понятий процесса изучения, запоминания: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Ученые Лорин Андерсон и Дэвид Кратвол изменили данную таксономию, дополнив ее структуру. В качестве наивысшей точки познания, на их взгляд, определяется умение «создавать, творить, созидать», что является самым главным изменением таксономии Блума. Рассмотрим каждый из этих уровней дополненной таксономии по отдельности.
1. Запоминание: копирование, определение, нахождение, размещение, цитирование, прослушивание, поиск, повторение, извлечение, описание, выделение, запоминание, налаживание связей, поиск («гуглинг»), идентификация, выделение, табулирование, дублирование, соответствие, установка закладок, выделение ключевых моментов.
2. Понимание: аннотирование, обсуждение («твиттинг»), ассоциирование, маркировка, подведение итогов, установка связей, категоризация, перефразирование, прогнозирование, сравнение, противопоставление, комментирование, протоколирование, интерпретация, группирование, формулирование выводов, оценивание, расширение, сбор информации, приведение примеров, выражение мнения.
3. Применение: разыгрывание, формулирование, воспроизведение, погружение, выбор, определение, отображение, суждение, выполнение, проверка, применение, зарисовка, проведение эксперимента, интервьюирование, рисование, подготовка, проигрывание, интеграция, представление, картографирование.
4. Анализ: подсчет, категоризация, разбивка, корреляция, разделение, связывание, затирание, ментальное отображение, организация, расценивание, рекламирование, деление, выведение, различение, иллюстрация, опрос, структурирование, интеграция, прописывание, оценивание, объяснение.
5. Оценивание: утверждение, проверка, тестирование, подсчет, оценка, критика, комментирование, обсуждение, защита, экспериментирование, классификация, проверка гипотезы, измерение, модерация, размещение, предсказание, ранжирование, отображение, рассмотрение, редактирование.
6. Создание: ведение блога, построение, анимация, адаптация, сотрудничество, составление, управление, изобретение, подкастинг, построение, написание, съемка, программирование, моделирование, разыгрывание ролей, решение, смешивание, содействие, управление, согласование, ведение.
Обязательным условием выполнения квеста студентами является общепринятый сценарий. Рассмотрим данный сценарий на примере веб-квеста для студентов экономических специальностей.
1. Введение. Этот этап обычно используется для представления общей темы квеста. Он включает в себя предоставление справочной информации по теме и, в контексте изучения языка, введение ключевых слов, устойчивых выражений и терминов, которые учащимся необходимо будет освоить для выполнения соответствующих задач. В рамках первого этапа нашего квеста студентам была представлена тема «SWOT-анализ», дан глоссарий по теме и (в контексте изучения иностранного языка) были отработаны ключевые слова, коллокации и понятия, которые учащиеся должны были изучить перед выполнением ситуативных заданий.
2. Задача. В разделе задач квеста четко и точно объясняется, что учащиеся должны будут делать по мере прохождения квеста, а также описывается ситуативная задача, которая должна являться мотивирующей и интересной для студентов и должна быть привязана к реальной жизненной ситуации. В частности, студенты-экономисты были разделены на 4 подгруппы, каждой из которой необходимо было проработать свою часть «SWOT-анализа»: 1) сильные стороны, 2) слабые стороны, 3) возможности и 4) угрозы описанной в квесте компании. Задачей студентов была работа над каждой категорией, а также подготовка и представление презентации.
3. Процесс. Этап «процесса» предполагает непосредственную реализацию исследования и решение ранее поставленных задач. К данному этапу можно также отнести использование различных ресурсов для организации и проведения квестов. Так как квест выполнялся в режиме онлайн, для его проведения был выбран специальный сервис веб-квестов, на котором отражены все его этапы, задачи, дополнительная справочная информация, подробно описаны проблемы и вопросы, которые необходимо решить студентам. Проводя
SWOT-анализ, студентам необходимо было сфокусироваться на определенном направлении бизнеса, следовало отбросить всё лишнее, что не относилось напрямую к сфере деятельности компании. Кроме анализа сильных, слабых сторон, возможностей и угроз, студентам необходимо было ориентироваться на внутренние факторы, которыми данная компания может управлять.
4. Ресурсы. Для проведения веб-квеста по методу «SWOT-анализ» преподаватель подготовил список веб-ресурсов, сайтов, на которых была размещена как теоретическая, так и практическая информация и инструкции для проведения квеста и решения ситуативных задач. Использование дополнительных ресурсов не запрещено, но в этом случае студенту необходимо самостоятельно провести оценку этого источника информации. Ссылки на глоссарии, словари справочники также отнесены к ресурсам для работы над веб-квестом.
6. Оценка. На этом этапе измеряются результаты деятельности в рамках веб-квеста. Студенты могут участвовать в самооценке, сравнивая свои ответы и выступления с ответами студентов из их групп, а также в оценке работ студентов других групп, демонстрируя обратную связь с тем, что, по их мнению, они узнали, достигли и т.д. Преподавателем проводится оценка выступления (умения студентов презентовать информацию) студентов с презентациями, а также английская речь студента (умения студентов говорить на иностранном языке).
6. Заключение. В заключение подводится итог деятельности, как правило, в форме дискуссий. Здесь преподавателю важно отметить все грамматические и лексические ошибки студентов, провести работу над их исправлением для того, чтобы исключить их повторения в будущих проектах, квестах, ситуативных заданиях.
Учитывая вышесказанное, под веб-квестом «SWOT-анализ» («SWOT-analysis» - метод стратегического анализа) будем понимать спланированную и продуманную во всех деталях модель общей педагогической работы по проектированию, организации и проведению учебного процесса, имеющую конкретные цели и задачи, направленные на формирование профессиональных компетенций [7].
Цель данного исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к организации и проведению веб-квестов, включающих в себя ситуативные задания (кейсы) в процессе изучения профессионального иностранного языка в вузе в дистанционной форме обучения. Исследование направлено на обучение студентов экономических специальностей профессиональной терминологии на английском языке на примере интерактивных заданий. Для анализа мы составили и провели веб-квест по методу стратегического анализа - «SWOT-analysis» в рамках дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности» на факультете экономики и бизнеса Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Практическая значимость исследования состоит в разработке веб-квеста «SWOT-analysis» для студентов экономических специальностей, а также методических рекомендаций по его применению на различных этапах занятий.
Серия занятий проводилась в двух группах по 20 студентов в каждой. Обучающимся был предложен ряд заданий на аудирование, лексику и письмо. Анализ исследования выявил значительные различия в результатах студентов экспериментальной группы (ЭГ), в которой проводились занятия в соответствии с технологией веб-квест «SWOT-analysis» и в контрольной группе (КГ), в которой технология веб-квест «SWOT-analysis» не использовалась. Результаты исследования и расчет критерия t-Стьюдента позволили говорить, что экспериментальная группа показала лучшие результаты, чем контрольная. Среднее значение контрольной группы составило 74,32 балла, тогда как экспериментальной группы - 81,95 балла. Уровень значимости t-критерия Стьюдента составил < 0,001.
Рассмотрим некоторые возможности использования ИКТ в процессе преподавания дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности» в дистанционной форме. Преподавание данной дисциплины в неязыковом вузе предполагает проведение семинарских занятий, направленных на практическое использование иностранного языка в решении профессиональных задач. Наиболее актуальным решением таких задач, на наш взгляд, является использование кейс-метода. Данный метод уже давно внедряется в практику изучения учащихся высшей школы и учреждений среднего профессионального образования [5, с. 439]. При этом следует отметить, что актуальность кейс-метода и его необходимость отражена и доказана во многих работах, однако дидактические и методические аспекты использования данного метода недостаточно хорошо представлены в современных научно-методических работах. Это связано с тем, что в литературе есть всевозможные толкования данного метода, а определенных методических разработок, как и непосредственно самих ситуаций, зачастую нет или недостаточно. Конкретная задача кейс-метода заключается в совместном осмыслении и изучении определенной профессиональной проблемы, а также в выработке практического решения и аргументированных доказательств правильности решения проблемы.
Метод case-study наиболее всего применим в обучении бизнес-английскому языку. Актуальность кейс-метода в реальное время обоснована совместной тенденцией образования не столько на получение предметных познаний, сколь-
ко на составление компетентностей, развитие возможностей самообразования, саморазвития, самореализации; подходящего поведения и работы во всевозможных актуальных ситуациях. При этом ситуация может быть представлена как наиболее важный дидактический элемент курса, поскольку решения студентами в конкретной описанной ситуации предполагают активное «погружение», детальное рассмотрение, анализ и решение описанных в ситуации проблем и, как следствие, инициируют дискуссию для принятия решений с актуализацией необходимой лексики, грамматических конструкций иностранного языка. В данном контексте ситуация (от фр. situation - «положение, обстановка») рассматривается как комплекс каких-либо условий определенной проблемы, требующей разрешения самыми различными способами, а ситуативное задание - это детализированное исследование реальной или же искусственно сконструированной профессиональной проблемы для выявления задач и оснований, вызвавших ее, определения этапов и методик ее рационального и оперативного решения. Анализируя подходы к определению кейс-метода в исследовании [9], отметим, что он использует реальные ситуации, на основе которых формулируются задачи, описываются проблемы и ставятся задачи для поиска решений с последующим обсуждением на семинарских занятиях на иностранном языке. Цель технологии состоит в том, чтобы помочь студентам определить собственный уникальный способ получения знаний, в которых они нуждаются больше всего. Это открывает путь к самообразованию студента, что сегодня является одним из основных образовательных требований [9]. Поскольку это комплексная технология обучения, включающая все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование, она активно используется в обучении иностранным языкам. Кейсы, применяемые на занятиях по иностранному языку, могут стать завершающим этапом в работе над темой, когда необходимо обобщение и повторение изученной лексики, темы, за счет возможности применения изученной лексики и грамматического материала в активной иностранной речи. Работая над проектом, студентам дается задание составить аннотации материалов на иностранном языке, осуществить анализ иностранных профессиональных актуальных текстов-статей, оформить собственные предложения, аргументировать свои позиции и находить решения проблем с использованием иностранного языка. Именно по этой причине метод кейсов наиболее необходим для использования при обучении студентов иностранному профессиональному языку, когда диалог и любая коммуникация на иностранном языке осуществляется в ситуациях, максимально приближенных к реальным.
В связи с вышесказанным отметим, что успех учебного процесса на базе кейс-метода во многом зависит от двух составляющих:
- непосредственно ситуации (ее актуальности и реальности в современном бизнесе);
- методики, подробно описывающей case-study, предполагающей структурирование и постановку учебных задач.
Данный метод может быть использован преподавателями как в очном формате обучения, так и в дистанционном, в форме квестов. Веб-квест бла-
Библиографический список
годаря своим интерактивным возможностям делает процесс обучения больше живым и интересным, так как подразумевает интерактивную игру с большим числом интересных заданий, игр и тестов; условия таких заданий максимально приближены к реальным. Во многих научных работах продемонстрирована мотивационная составляющая квестов, а также возможности развития способностей иноязычного информационного взаимодействия. При этом отметим, что главными преимуществами веб-квеста является именно налаживание успешной командной работы, взаимного сотрудничества, поскольку студентам необходимо распределить обязанности и задачи квеста с учетом взаимозаменяемости.
Особенность метода веб-квестов заключается в том, что перед обучающимся ставится определенная профессиональная проблема. Реализация данного метода обучения возможна как в рамках семинарских занятий по иностранному языку, так и во внеурочное время, на дополнительных занятиях и мероприятиях, таких как конкурсы презентаций, дебаты и пр. Один из самых распространенных способов использования метода веб-квестов - это изучение и закрепление новой лексики по определенной теме обучения. Он может быть направлен на получение нового знания по предмету, а может только обобщить уже полученные учащимся сведения и помочь увидеть новый способ применения знаний на практике. Веб-квест, как и любая педагогическая технология, имеет инвариантную часть, которая представлена определенной структурой и требованиями к их содержательному наполнению. Вариативность веб-квеста заключается уже в творчестве педагога, который будет разрабатывать его сюжет с учётом педагогического мастерства, специфики обучающихся и возможностей образовательной организации.
Результаты проверочной работы и расчет критерия ^Стьюдента показали, что экспериментальная группа справилась с работой лучше контрольной. Среднее значение составило 74,32 баллов в контрольной группе и 81,95 баллов - в экспериментальной. Эмпирическое значение ^критерия Стьюдента 3,94. Уровень значимости ^критерия Стьюдента <0,001. Анализ результатов исследования позволил утверждать, что благодаря кейс-методу и методу веб-квестов у студентов высших учебных заведений появилась возможность применять приобретенный языковой материал в своей будущей профессиональной деятельности, заранее адаптироваться к реальным и потенциально возможным ситуациям своей профессии. Таким образом, мы заключаем, что веб-квесты способствуют как успешной работе в команде, помогая обучающимся лучше построить взаимное сотрудничество и правильно распределять обязанности, так и профессионализации студентов, их взрослению, формированию положительной мотивации к учебе. Использование данных методов на семинарских занятиях по иностранному языку позволило студентам приобрести не только языковые компетенции, но и общие профессиональные, включающие принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях; способствовало эффективному общению с людьми; поиску и использованию информации, необходимой для результативного выполнения задач, которые играют важную роль в формировании компетентного специалиста.
1. Dodge B. Some thoughts about Web Quests. 1995. Available: http://edweb. sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html; http://ozline.com/learning/index.htm
2. Hendrix J.A. Public Relations Cases. Thomson Learning. 2001: 227 - 236.
3. Авдеева Т.И., Высокос М.И., Зыкова С.И. Технология WebQuest в современном образовании. Современное педагогическое образование. 2019; № 1. Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-webquest-v-sovremennom-obrazovanii
4. Валькова Ю.Е. Организация дистанционного обучения иностранному языку в высшей школе: использование платформ Coursera, Rosetta Stone, LinguaLeo, My English Lab и SkyEng. Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2020; № 7: 128 - 133.
5. Миляева Л.В., Дорофеева А.Р, Кочетков Н.Д. Академическая среда университетов в эпоху пандемии и цифровизации: социо-экономические факторы (опыт России и Словакии). Самоуправление. 2021; № 3 (125): 436 - 441.
6. Jadmenova D.A., Tsay E.N. Case study method for English language teaching. International scientific review. 2021; № LXXVIII. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/case-study-method-for-english-language-teaching
7. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных интернет-ресурсов по иностранному языку. Иностранные языки в школе. 2012; № 2: 8 - 16.
8. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Развитие информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку. Available at: http://www.lib.tsu.ru/ mminfo/000349304/04/image/04-096.pdf
9. Калугина О.А. Оценка сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности посредством компетентностно-ориентированных заданий. Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2017; № 8: 23 - 27.
References
1. Dodge B. Some thoughts about Web Quests. 1995. Available: http://edweb. sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html; http://ozline.com/learning/index.htm
2. Hendrix J.A. Public Relations Cases. Thomson Learning. 2001: 227 - 236.
3. Avdeeva T.I., Vysokos M.I., Zykova S.I. Tehnologiya WebQuest v sovremennom obrazovanii. Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. 2019; № 1. Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-webquest-v-sovremennom-obrazovanii
4. Val'kova Yu.E. Organizaciya distancionnogo obucheniya inostrannomu yazyku v vysshej shkole: ispol'zovanie platform Coursera, Rosetta Stone, LinguaLeo, My English Lab i SkyEng. Sovremennaya nauka: aktual'nye problemy teorii iprakiiki. Seriya: Gumanitarnye nauki. 2020; № 7: 128 - 133.
5. Milyaeva L.V., Dorofeeva A.R., Kochetkov N.D. Akademicheskaya sreda universitetov v 'epohu pandemii i cifrovizacii: socio-'ekonomicheskie faktory (opyt Rossii i Slovakii). Samoupravlenie. 2021; № 3 (125): 436 - 441.
6. Jadmenova D.A., Tsay E.N. Case study method for English language teaching. International scientific review. 2021; № LXXVIII. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/case-study-method-for-english-language-teaching
7. Sysoev P.V., Evstigneev M.N. Razrabotka avtorskih uchebnyh internet-resursov po inostrannomu yazyku. Inostrannyeyazyki v shkole. 2012; № 2: 8 - 16.
8. Sysoev P. V., Evstigneev M.N. Razvitie informacionnoj kompetencii specialistov v oblasti obucheniya inostrannomu yazyku. Available at: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/04/ image/04-096.pdf
9. Kalugina O.A. Ocenka sformirovannosti professional'no-kommunikativnoj kompetentnosti posredstvom kompetentnostno-orientirovannyh zadanij. Nauchnoe obozrenie: gumanitarnye issledovaniya. 2017; № 8: 23 - 27.
Статья поступила в редакцию 16.11.21
