CC BY
18«ШУШ(ШШиМ-Ши©Ма1> #3126)), ЖШ / PEDAGOGICAL SCIENCES
15
областях), определение и укрепление положительной мотивации к будущей профессии
> в деятельности, имеющей профессиональное значение (профессиональная, образовательная, социальная, правовая, экономическая, информационная и др.), развитие индивидуально-добровольных (с учетом возраста, жизненного и трудового опыта студента, личных, физических, умственных, психических способностей и возможностей) компетенций
> субъект того или иного вида деятельности, форма - основная активная творческая позиция студента;
> демонстрация результатов сформирован-ности компетенций, вариативность; сочетание качественных (приоритетных) и количественных (социальных, культурных) показателей важных для личности;
> жизнедеятельность студентов и преподавателей, сфера их сотрудничества - окружающая среда;
> оперативное принятие решений к новым потребностям практики.[2]
Качественные показатели сформированности общепрофессиональных компетенций отражаются в самостоятельной (профессиональной, разносторонней работе, социальной) деятельности студентов вне занятий в их новых качествах: самостоятельность, креативность, профессиональная зрелость, ответственность и позволяют наблюдать их самому студенту, сверстникам, учителя.
В заключении следует сказать, что управление и проектирование образовательного процесса высших учебных заведений отражает актуальность знания, овладения, применения на практике форм, методов и средств развития общепрофессиональных
компетенций студентов, квалиметрического анализа результатов индивидуальной профессионально-педагогической деятельности студента, изучения передового зарубежного опыта и их применения.
Список использованной литературы:
1. Концепция непрерывного духовного образования. / Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 31 декабря 2019 года № 1059 «Об утверждении концепции непрерывного духовного образования и мер по ее реализации».
2. Санаева С.Б. Совершенствование системы подготовки будущих учителей к образовательной деятельности на основе компетентностного подхода. Самарканд, дисс. 2020.
1. Санаева С.Б. Дидактические возможности развития методической компетенции будущих педагогов. Colloquium-journal, 2020 г. № 3-4. 59-61 стр.
2. Sanaeva S.B. Technology of preparation of students for educational activities in higher pedagogical educational institution.// ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal. 2020. №9, 306-309 p.
3. Sanaeva S .B. Preschool education instructions principles and innovative technologies of educational processing. // Scientific Bulletin of Namangan State University. 2019, № 8, 339-344 p.
4. http://idum.uz/uz/archives/8179
5. Davlatova R. H. Deixis of social status in the Uzbek language and its expression by pronouns. // Bulletin of Osh State University, 2020. No. 1-4. - pp. 7580.
6. Davlatova R. H. Pragmatic analysis of the linguistic concept of person-referencing deixis and pronouns referring to it in the uzbek language.//Journal of Critical Reviews, 2020. Issue 5,7. 350-354-p.
УДК 378.046-021.64:005.336.2-027.561
Середта I.
астрантка 1нституту професiйно-технiчноi oceimu НАПН Укра'ти, 3aeidyea4 навчально'1' лабора-торп кафедри фшософи та педагогки Нацюнального транспортного унiверситету, м. Кшв
https://orcid.org/0000-0002-4220-0006 DOI: 10.24412/2520-6990-2022-3126-15-21 МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПЩПРИСМНИЦЬКО! КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНГХ БАКАЛАВР1В З ЕКОНОМ1КИ П1ДПРИСМСТВА
Seredina I.
Postgraduate Student of the Institute of Vocational Education and Training of NAES of Ukraine, Head of
University Laboratory of Philosophy and Pedagogics Department at National Transport University, Kyiv,
Ukraine
https://orcid.org/0000-0002-4220-0006
MODEL OF FORMATION OF ENTREPRENEURIAL COMPETENCE OF FUTURE BACHELORS IN
ENTERPRISE ECONOMICS
Анотаця.
Стаття присвячена однш з актуальних проблем пщготовки майбуттх бакалаврiв з економiки тдприемства - формуванню кньо! тдприемницьmi компетентностi. Наголошено на необхiднiсть побу-дови моделi процесу формування тдприемницько'1' компетентностi майбуттх бакалаврiв з економiки тдприемства починати з виявлення та формулювання мети. До^джено , що модель вiдображае проект освтнього процесу, спрямованого на пiдвищення рiвня профестно'1' тдготовки майбуттх бакалаврiв з економки тдприемства.
Вiдокремлено компоненти пiдприемницькоi компетентностi майбуттх бакалаврiв, основн методо-логiчнi тдходи, принципи, фактори, педагогiчнi умови формування пiдприемницькоi компетентностi май-бутнiх бакалаврiв з економiки пiдприемства формування тдприемницько'1' компетентностi майбутнiх ба-калаврiв з економiки пiдприемства.
16 PEDAGOGICAL SCIENCES / «СЮУУШШУМ-ЛШШаИ» 2022
Зроблено висновки, що висвтленi положения цшеспрямованого формування тдприемницъкоЧ компе-тентностi майбуттх бакалаврiв з економти nidnpueMcmea з опорою на обтрунтоват напрями та етапи розв 'язання проблеми e спробою розробити меmодологiчнuй i теоретичний концепти формування ще1 т-тегративно'1 влacmuвоcmi оcобucmоcmi.
Abstract.
The article is devoted to one of the current problems of training future bachelors in business economics - the formation of their entrepreneurial competence. It is emphasized the need to build a model of the process o f formation of entrepreneurial competence o f future bachelors in business economics to begin with the identification and formulation of the goal. It is investigated that the model reflects the project of educational process aimed at raising the level of professional training of future bachelors in business economics.
The components of entrepreneurial competence of future bachelors, main methodological approaches, principles, factors, pedagogical conditions of formation of entrepreneurial competence of future bachelors in business economics, _ formation of entrepreneurial competence of future bachelors in business economics are singled out.
It is concluded that the provisions of purposeful_ formation of entrepreneurial competence of future bachelors in business economics based on reasonable directions and stages of problem solving are an attempt to develop methodological and theoretical concepts offormation of this integrative personality trait.
Ключовi слова: модель, тдприемницъка компетенттстъ, мaйбуmнi бакалаври з економжи тдприем-ства, цш, завдання, концептуальна основа, змкт, етапи, прогнозоваш резулътати.
Keywords: model, entrepreneurial competence, future bachelors in business economics, goals, objectives, conceptual basis, content, stages, projected results.
Актуальшсть проблеми. Сьогодш система сучасно! економiчно! освгга, як i вся система освгга Укра!ни, переживае радикальн змши. Перед сус-пшьством i державою сто!ть загальнонацюнальне завдання модершзаци украшсько! освгги, що вира-жаеться у формуваин у пщростаючого поколшия системи цшностей та вдеал1в громадянського сус-пшьства, громадянсько! щентичносп, пщготовки моральних, духовно зрщих, самостшних, активних i компетентних громадян, яш живуть i працюють в умовах шформацшного суспшьства та економши, засноваио! на знаниях i компетенц1ях. Новi умови висувають i новi вимоги до якосп пщготовки фах1вц1в. Компетенттсний пщхщ наразi визнано концептуальним напрямом модертзаци уск ланок впчизняно! освiти. Справедливо, на нашу думку, академш В. Радкевич зазначае, що особливiстю компетентниного пщходу у професiйнiй освiтi i навчаинi е його гумаиiстична, гуманитарна i практична спрямованiстъ на забезпечення професшного розвитку й самоствердження особистосп» [3, с. 61. Таке методологiчне розумшня компетентнiсного пщходу в освт у нашому дослiдженнi приймаемо як дороговказ, напрям, за яким будемо вибудо-вувати та обгрунтовувати концептуалънi позицii щодо формування та розвитку дослщжуваиого феномену.
Аналiз останнiх досл1джень i публiкацiй.
Проблема застосування компетентнiсного пщходу до пщготовки фахiвцiв у закладах професшно! та вищо! освiти привертала увагу багатьох науковцiв: М. Артюшино!, Г. Васяновича, Т. Герлянд, Р. Гуре-вича, О Дщенка, Л. Карташово!, С. Лодатка, В. Лугового, П. Лузана, В. Манька, В. Орлова, Л. Петренко, В. Радкевич, Г. Ромаиово!, та ш. Адже соцiалъна ситуацiя, що склалася, яшсно, по-новому ставить проблему пщготовки майбутшх бакалаврiв з економжи пщприемства, вимагае наукового пере-осмислення цшностей системи, актуалiзуе пошук оптимальних форм цього процесу в перюд нав-чаиия у закладах освiти. До ключових компетент-ностей для майбутнiх бакалаврiв з економжи пiдприемства вщносять в першу чергу розвиток пщприемницько! компетентности Багатьма нау-ковцями Украши розглядалася проблема розвитку
пщприемницько! компетентностi, зокрема в працях В. Дрижак, Д. Закатнова, С. Мельника, Н. Паач-ник, Н. Побiрченко, О. Тополь. Аиалiз наукових джерел свщчать про значний штерес дослiдникiв до потенщалу моделювання. Привертають увагу публiкацii, що стосуються як основ моделюваиия (В. Штоф), так i моделювания певних аспектiв ба-гатомiрно! педагопчно! реальносл (В. Вщенко, Л. Капченко, С. Лодатко, О. Радкевич).
Проблема розробки та обгрунтуваиия ефектив-но! моделi формуваиия пщприемницько! компе-тентностi майбутнк бакалаврiв з економжи пiдприемства не була предметом спещального наукового вивчения, що i зумовило актуальшсть да-ного дослiдження.
Метою дано! статл е обгрунтуваиия та побу-дова структурно-функцюнально! моделi процесу формування пщприемницько! компетентностi май-бутнiх бакалаврiв з економжи пiдприемства.
Виклад основного матерiалу дослiдження. Як вiдомо, економша - один з найбiлъш популяр-них напрямкiв вищо! освiти. Питания конкурентос-проможиостi та працевлаштування молодих фахiвцiв набувають особливо! актуалъностi. Су-часний економiст - ключова фцура ринково! еко-номiки, успiх дiяльностi якого залежить вщ готов-носп до використаиня можливостей, якi надае ри-нок. У сферу його дiяльностi входить планувания, прогнозуваиня, органза^, облiк i аналiз фшан-сово-господарсько! дiялъностi пщприемства. В цьому вщношенш iстотно зростае значения розвитку пщприемницько! компетентностi.
Для розроблення методики цшеспрямоваиого формування пiдприемницъко! компетентностi майбутшх бакалаврiв з економжи пщприемства необ-хщно спроектувати означений процес, визначити його цiлi, завдаиня, концептуальну основу, змiст, етапи, прогнозоваиi результата. Крш того, варто дати вщповщь на питания: як узгоджуються (структурно i функцiоналъно) обгрунтоваиi педагопчш умови з основними структурними складниками професшно-шдприемницько! пiдготовки здобу-вачiв освгга.
Природно, для цього необхщио розробити алгоритм дш та представити механзми i процедури
«шшэшшм-шгмаи #мш), жш / реблооогсль 8сш]чсе8
17
формування пщприемницько! компетентносп у ви-гляд1 наочних схем. Виконати означеш завдання дозволяе моделювання як теоретичний метод нау-ково-педагопчного пошуку.
Справедливо вказуе О. Радкевич, що саме моделювання надае можливкть: спрощеного отри-мання шформаци про властивосп об'екта; передач1 шформаци 1 знань про об'ект шшим шформацш-ним споживачам; застосування отримано! шформаци для управлшня об'ектами 1 процесами; про-гнозування 1 д1агностики поведшки об'екта в межах простору його кнування [41.
Вщомий вчений в галуз1 теори педагопчного моделювання £. Лодатко витлумачуе моделювання 1 модель у такий спосб: «Моделлю у загальному випадку будемо вважати об'ект або мисленневий образ (об'екта, процесу чи явища), який у достатнш м1р1 повторюе властивосп прототипу, суттев1 для цшей конкретного моделювання, 1 упускае несут-тев1 властивосп, якими вш може вщр1знятися вщ прототипу. Зрозумшо, що в цьому контексп пщ мо-делюванням соцюкультурних процес1в лопчно ми-слити дослщження таких процес1в на !х моделях; побудову 1 вивчення моделей соцюкультурних про-цес1в з метою отримання пояснень 1 передбачення явищ, пов'язаних з цими процесами» [2, с. 32].
Узагальнюючи пщходи вчених щодо суп по-няття «модель», услад за Н. Каландирець [1, с. 70] зазначаемо, що найчаспше цей феномен розгля-даеться як:
- речова, знакова або мисленнева система, що вщтворюе, шггуе, вщображае принципи внутршньо! оргашзаци або функцюнування об'екта, його властивосп, характеристики або ознаки;
- штучно створена система елементш, яш з певною точшстю вщображають певш властивосп, сторони, зв'язки об'ектш, що вивчаються;
- штучно створений об'ект у вигляд1 схеми, ф1зичних конструкцш, знакових форм або формул, який вщображае 1 вщтворюе в найпростшому ви-гляд1 структуру, властивосп, взаемозв'язки 1 вщно-шення м1ж елементами цього об'екта;
- зображення, опис, схема як умовний образ об'екта, предмета чи системи, що виражае певне сп1ввщношення та зктавлення знань про них.
На основ1 анал1зу пщход1в вчених та власного бачення суп розглядуваного феномену у нашому дослщженш пщ моделлю розум1емо наявний чи уявний конструкт, який у процес1 дослщження може замшити реально кнуючий об'ект задля одер-жання про нього ново!, ранше не вщомо! шформаци.
За умови дотримання принцишв, етап1в 1 алго-ритм1в моделювання, модель цшеспрямованого формування пщприемницько! компетентносп май-бутн1х бакалавр1в з економжи пщприемства мае бути: структурною (вщображати блоки, складники, елементи, етапи дослщжуваного процесу у 1х взаемозв'язках та взаемовщношеннях; прогностич-ною: щеальне уявлення про об'ект дослщження дозволяе описати можлив1 або бажаш перспективи розвитку пщприемницько! компетентносп фах1вщв з економши пщприемства, передбачити досягнення
поставлених цшей та встановлення щеально припу-щеного результату за умови застосування 1мов1р-них або найбшьш бажаних методик; процесуаль-ною: модель мае враховувати основш, провщш напрями формування пщприемницько! компетентносп майбутшх бакалавр1в з економжи пщприем-ства, спрямовувати науково-педагопчних прац1вниюв на застосування найбщьш рацюналь-них методв, форм, засоб1в 1 технологш формування пщприемницьких знань 1 умшь здобувач1в освгга.
Щоб змоделювати процес формування пщприемницько! компетентносп майбутшх бака-лавр1в з економши пщприемства варто, насамперед, схарактеризувати особливосп !х д1яльносп. Передуем зазначимо, що професшна д1яльшсть еко-номкта пщприемства включае в себе ор-гашзацшно-управлшську, пщприемницьку, планово-економ1чну, аналггачну, проектно-економ1чну, фшансово-економ1чну, зовншньоеко-ном1чну, науково-дослщну та освгтню д1яльносп. Цей фах1вець мае умщо виконувати завдання щодо розроблення оргашзацшно-управлшських структур пщприемства, проектувати виробнич1 процеси, ро-зраховувати норми пращ, складати виробнич1 плани та здшснювати контроль !х виконання, ро-зробляти нормативи витрат; бути здатним створити пщприемство, оргашзувати його роботу, розробити маркетингову поттику пщприемства, план 1 про-граму його розвитку, розраховувати податки, визначати конкурентоспроможшсть пщприемства; розробляти стратепчш та оперативн1 плани роботи пщроздшв п1дприемства, розробляти проекти кон-кретних б1знес-план1в, визначати витрати 1 доходи п1дприемства та його структурних п1дрозд1л1в, складати кошториси, здшснювати анал1з д1яльност1 п1дприемства, його вплив на навколишне середо-вище; проводити анал1з ф1нансово-господарсько! д1яльност1 у пщприемствах р1зних орган1зац1йно-правових форм управлшня; зд1йснювати техн1ко -економ1чне обгрунтування проект1в, ф1нансових 1н-вестиц1й, складати фшансовий план п1дприемства, план надходження кошт1в, контролювати оборотн1 засоби та здшснювати фшансовий аналз д1яльност1 пщприемства та його структурних пщроздщ1в; оформляти зовшшньо-торпвельш контракти, розраховувати контрактш ц1ни, визначати ризики зовн1шньо-економ1чно! д1яльносп; досл1джувати чинники споживчого попиту на продукцш, науко-вих засад оргашзаци виробництва, досл1джувати зовн1шн1й 1 внутршнш ринок збуту продукцИ чи надання послуг, проводити мон1торинг виробничо-економ1чного потенц1алу п1дприемства; п1дви-щувати квал1ф1кац1ю засобами самоосв1тньо! д1яль-ност1 та ш.
Зважаючи на той факт, що пщприемницька д1яльн1сть економ1ст1в пщприемства е складником, р1зновидом 1х професшно! д1яльност1, та з огляду на наявний освгтнш стандарт, осв1тньо-профес1йн1 програми п1дготовки цих фах1вц1в, у модел1 до-сл1джуваного процесу (рис. 1) виокремлюемо так! блоки: методолог1чно-ц1льовий, суб'ектний, змктово-технолопчний, д1агностувально-результа-тивний.
18
РБОЛСООЮЛЬ 8С1Б1ЧСБ8 / «ШУШШШУМ-ЛЭУГМак» #3(126), 2022
X
О
ч ю
55
г м о А
.5 а
о
X
з-• —
и
о ч о С? о Й 11
«
5 X Ь"
И
ш
I® и
•а о ч о
за х х
Г ■ —
и
о ч о
X
X
<и н
о со о н
и • —
г
го
а 1
о (-
ч 1
в 1
:= 1
X 1
X 1
вз 1
X 1
ь 1
а
н
л
ч 1
1
п
<и
О. 1
о 1
X 1
Л 1
§
я
оэ
н
и 1
о 1
а 1
и 1
я 1
ч 1 и
Сощальне замовлення на профеайно компетентних бакалавр1в з економжи пщприемства, здатних до ефективно! пщприемницько! Д1ялыюсп
Мета цшеспрямоване формування ПК майбутшх бакалавр1в-з економши тдприемства
Завдання: опанування здобувачами осв1ти комплексом економ!чних, правових, з основ пщприемництва та ш. знань; розвиток мотивацп здобувач1в осв1ти до майбутньо! пщприемницько! лояльности набуття здобувачами освгги досв1ду ефективно! шдприемницько! д1ялыюсп у псрсб!гу фахово! пщготовки; розвиток особист1сно-пщприемницьких якостей майбуппх бакалавр! в з економ1ки пщприемства у прочей фахово'1 пщготовки
Методолопчш пщходи: основш
компетенттсний, системный, особисто-ор1ентований, середовищний, д1яльтсний додатков/ - синергетичний, тформацшний, технологшний, аксюлог1чний
Педагопчш принципи: основш. вищо/ професшноУ освипи, специфгчт:
спрямованють осв1тнього процесу на формування пщприемницьких здатностей здобувач1в осв1ти; едшсть та взаемозв'язок професшно! та шдприемницько! шдготовок
зло(уувач1Л оснпи ТВОПЧОСТ1
Здобувач1
«
5
ж
«
'И
л
о
X
а®
§ 8. а и
о с
о
Я с
я х
X
я а
а. |
о л
а
5 >. X 2
я о. н о
ы-е-
Роботодавщ, представники б1знесу, пщприемщ
Науково-педагопчш пращвники
1нтегрований змнгг профеайно-пщприемницько! пщготовки бакалавр1в з економпот пщприемства
Педагопчш технологи: проблемного навчання; розвивального навчання; ¿нтерактивш технологи' навчання; технолог ¡я навчального проектування; мулыимедшн1 1 мережев! технологи тотно
Методи: пояснювально-шиостративш; репродуктивш; проблемного викладу; частково-пошуковии; дослщницький, ¡мпашйно-нровий. вправи, дискусш, метод проекпв
ч>ор>1и: лекци (пояснювально-щформацшна, проолемна, лекщя-презентащя), практичш заняття з елементами дослщництва, сем1нар-дискуая, самоспйне диконання 1ндив1дуальних творчих завдащ>, 1М1тацшно-1грове заняття, гурток, практика, науково-дослщна робота. економ1чн1 конкурси, факультативи, кругл! столи, конференцн
Засоби: вербальш, навчально-наочш пос1бники, техшчш засоби навчання, зокрема шформацшно-оевпли ресурси.
Компоненти ПК: щншено-мотиващйний, когштивний, дшльшений, особистюно-рефлексивний, емоцшно-вольовий
Критерп (потребо-мотивацшний, шформацшно-когнггивний, оргашзацшно-д1яльшсний, особиспсно-самооцшний, вольовий) та вщповщш пока ¡инки сформованост1 ПК випускника-бакалавра з економжи пщприемства
Р1вш сформованост1 ПК: початковий; середнш; достатнш; високий
Результат: д!ев1 позитивш зрушення у р!внях сформованскт ПК випускниюв-бакалавр1в з економжи пщприемства
Рис. 1. Структурна модель цшеспрямованого формування шдприемницько! компетентностг (ПК) майбутшх бакалавргв з економжи тдприемства
Методологгчно-цшъовий блок моделi мютить таш складники: соцальне замовления на конкурен-
тоспроможних, професшно компетентних бака-лаврiв з економжи пщприемства, здатних до ефективно! пщприемницько! дiяльностi спричинюе
«ШУШ(ШШиМ-Ши©Ма1> #3(126), 2022 / РЕБЛвОвТСЛЬ 8С1Е1ЧСЕ8
19
мету: цшеспрямоване формування пщприемниць-ко! компетентност майбутшх бакадаврiв з еко-номши пiдприемства. Для досягнення щойно вказа-но! мети вартуе виконати так! завдання: опанування здобувачами освгга комплексом економ!чних, пра-вових, з основ щдприемництва та ш. знань, як! сприяють усп1шнш пщприемницькш д1яльносп; розвиток мотиваци здобувач!в освгга до майбутньо! пщприемницько! д1яльност!; набуття здобувачами освгга досввду ефективно! пщприемницько! д1яль-носп у перебиу фахово! падготовки; розвиток осо-бист!сно-п!дприемницьких якостей майбутнк ба-кадавр1в з економжи пвдприемства у процеа фахово! пщготовки; методологiчнi тдходи та принципи.
Для цшеспрямованого формування пщприем-ницьких здатностей здобувач1в освгга прогнозуемо дотримуватися вимог таких основних методолопч-них пщходш: компетентнкного, системного, осо-бисто-орieнтованого, середовищного, та дiяльнiс-ного.
Природно, у дослвдженш, крш основних, вра-ховувалися положення й шших методолопчних пщходш (рис. 1). Зокрема, так як процес формування пщприемницько! компетентносп розгля-дався кр!зь призму системного щдходу, враховува-лися певт позици ! синергетики. Нагадаемо, що си-нергетичний пiдхiд застосовують для синергетичного пщходу дозволяе здшснити фак-торний анал!з мождивих шлях1в самоорган!зац!! си-стеми, визначити мету чи бажаний результат, опи-сати р!зноможлив! вивчення нестшких, слабо ор-ган!зованих систем. 1нструментарш напрями !! розвитку, правильно визначити критичний момент б!фуркацп педагопчно! системи, визначити, що не-мождиво одночасно покращати вс параметри системи та ш.
У зв'язку з тим, що в перебиу дослвдження збиралася шформац1я про дослвджуват процеси, анал!зувалася, передавалася, використовувалася задля розроблення ! моделювання мехатзм1в ! кон-струклв формування пщприемницько! компетент-носп майбутн1х бакалавр1в з економжи пвдприем-ства, маемо сказати ! про застосування вимог т-формацшного пiдходу. Цей концепт фундаментальних положень щодо оргашзаци нау-кового пошуку нит набувае все бшьшого поши-рення у педагопчних дослвдженнях: шформац1я проникае в ус! сфери життед1яльносп людини та дозволяе отримати нове знания. Ефективне застосування процес1в пошуку, одержання, аиадiтико-синтетично! переробки, розповсюдження та збертання шформаци ! визначае суть шформацшного щдходу як методолог!! наукового дослвдження.
Технологiчний пiдхiд центруе увагу на педа-гопчних технологиях (освпш технолог!!; дидак-тичт технолог!!; технолог!! навчання тощо), як! вже бшьше столптя використовуються педагопч-ною громадсьшстю ! в наукових дослвдженнях, ! в освггаш практищ. Ознайомлення з науковими ро-звадками з цього питання дозволяе дшти висновку, що теория педагопчних техиологiй знаходиться поки-що на стад!! свого стаиовления. Мовиться про
розма!ття пщход1в вчених як до визначення означе-ного поняття, так ! до концептуадьних аспеклв !х проектування та застосування в освггаш практищ. У нашому дослвдженш пгд педагопчною техно-лопею розум!емо заздалегщь спроектований проект оргаиiзацi! освггаього процесу, що поетапно впроваджуеться в практику задля досягнення га-рантованих результата.
Аксiологiчний (цттсний) пiдхiд у дослвдженш надавав можливкть з'ясувати п цшносп ! вартосп, на як1 маемо спиратися задля задоволення певних потреб ! мотив1в здобувач!в освгга, а також яш по-тр!бно розвивати задля досягнення провщно! мети - цшеспрямованого формування пщприемницько! компетентност майбутшх бакадаврiв з економжи пщприемства. При цьому мади на уваз^ що саме цшносп (матер!альт ! духовш, загадьнолюдсьш ! особистют) лежать в основ! поведшки людини, ! е тими чинниками, що вщтворюють смисли професи. Аксюлопчне осмислення пщприемництва в д1яль-носп майбутн!х бакадаврiв з економжи п1дприем-ства дозволило, з одного боку, науково визначити досл1джуваний феномен, а з шшого - розробити до-кдадну методику його розвитку з ор!ентирами на обгрунтовану систему цшностей сучасного еко-ном!ста-п1дприемця.
Вартуе додати, що складшсть досл1дження такого складного феномену, як пщприемницька ком-петентн!сть майбутн!х бакалавр1в з економжи п!дприемства, вимагади фрагментарного застосування положень ! вимог ! деяких !нших наукових п1дход1в. Зокрема, наприклад, задля ц1деспрямова-ного формування досввду майбутньо! п1дприем-ницько! д1яльност! застосовувався досить вщомий у педагог!чн1й практищ контекстний пiдхiд; для спрямованост! уах компонент1в осв!тнього процесу на цшеспрямоване формування п1дприемниць-ких здатностей здобувач1в осв!ти використовува-лися елементи iнтеграцiйного тдходу та ш.
£дшсть зазначених п1дход1в як методолог1я пропонованого досл1дження забезпечуе д!еве досягнення цшей формування п1дприемницько! ком-петентносл майбутн!х бакалавр1в з економ1ки пщприемства шляхом дотримання в1дпов1дних принцип1в. Зокрема, у дослвдженш враховувадися вимоги: загальних принципiв органгзаци педагогiч-ного процесу (науковосп навчання; наочностц ак-тивносп, св!домост!, самод1яльност!, творчост! здо-бувач!в осв!ти в осв!тньому процес!; систематич-ност! ! посл1довност! в навчанш; доступност!, м1цност!, усв1домленост! ! д!евосп осв!тн!х резуль-тат1в; та ш.); принцитв вищо'1 освiти (профес!йно! мобшьносп; фундаментадьност! осв!ти; модуль-ност!; професшно! спрямованост!; iиформатизацi! (комп'ютеризац!!) навчання та ш.); специфiчних принципiв (спрямован!сть освггаього процесу на формування п1дприемницьких здатностей здобу-вач1в осв!ти; едн!сть та взаемозв'язок професшно! (економiчно!) та пщприемницько! п1дготовок май-бутн!х бакадавр1в з економжи п1дприемства; твор-чост!).
РЕБЛвОвТСЛЬ 8С1Е1ЧСЕ8 / «ШУШШШУМ-ЛЭУГМак» #3(126), 2022
20
Суб'ектний блок модел! об'еднуе уах учас-ниюв освггаього процесу - здобувачш вищо!' еко-ном!чно! освгга, науково-педагопчних прац1вниюв, роботодавц1в, представникш б!знесу, п1дприемц1в, стейкхолдер1в та шших задля забезпечения не тгльки теоретично!, а й практично! пщготовки здо-бувач!в освгга до щдприемницько! д1яльностг Кр1м того, вщокремлення цього блоку мае на мет! змоде-лювати ситуацш, за якою за результата про-фесшно-пщприемницько! пщготовки бакалаврiв з економжи пщприемства мають вiдповiдати ус! учасники освггаього процесу.
Змктово-технологЫний блок модел! вкдючае експериментально визначен! та обгрунтоваш педа-гог!чн! умови, штегрований змкт професшно-пiдприемницько! пщготовки здобувачш освгга, етапи, педагогiчнi технолог!!, методи, форми, за-соби формуваиия пщприемницько! компетентносп майбутшх бакадавр1в з економжи пвдприемства.
Вкрай важдивим техиологiчним складником процесу формування щдприемницько! компетентносп здобувач!в освгга виступають методи нав-чаиия - способи упорядковано! педагопчно! д!яль-носп викдадача й оргамзащ! навчадьно-mзнаваль-но! д1яльносп здобувач!в освгга щодо розв'язання освгга1х завдань, передбачених навчальними планами ! освгга1ми програмами. Ддя щдеспрямова-ного формування дослвджувано! ключово! компетентносп здобувачш освгга заплановано методи, що корелюють з обгрунтованими педагопчними умовами, зокрема: пояснювально-iллюстративнi; репродуктивнi; проблемного викладу; частково-по-шуковий; дослiдницький, iмiтацiйно-iгровий, вправи, дискуая, метод проектiв тощо. Зазначеш способи формування пщприемницьких здатностей здобувачш освгга реад!зуються такими формами: лекци (пояснювально-тформацшна, проблемна, лекцiя-презентацiя), практичнi заняття з елемен-тами дослiдництва, семтар-дискуая, самосттне виконання iндивiдуальних творчих завдань, iмiта-цiйно-iгровi заняття, гурток, практика, науково-до^дна робота, економiчнi конкурси, круглi столи, вебiнари, конференци тощо.
Для реал!заци вимог обгрунтованих методо-лопчних пвдходш, принципш, педагопчних умов визначено таю педагопчш технолог!! формування пщприемницько! компетентносп майбутшх бака-лавр1в з економжи пщприемства: проблемного нав-чання; розвивального навчання; проектт технологи; iнтерактивнi технологи навчання; технологи групового навчання; мультимедiйнi i мережевi технологи тощо. При цьому заплановано викори-стання комплексу засобш як шструментш формування щдприемницьких здатностей здобувачш освгга, зокрема: вербальних, навчально-наочних поабниюв, технiчних засобiв навчання, зокрема iн-формацiйно-освiтнiхресурав тощо.
Педагопчш умови (цтеспрямований розвиток мотивацИ пiдприeмницькоi дiяльностi у здобувачiв освти; перманентне включення здобувачiв освiти у р1зновиди форм оргатзаци освтнього процесу та навчальних занять, у яких пояснювальночлюстра-тивнi, репродуктивнi методи навчання системно-
по^довно замтюються продуктивними, твор-чими способами опанування економiко-пiдприeм-ницько'1' дiяльностi; впровадження в освiтнiй про-цес вибiрковоi дисциплти «Шдприемницька компе-тенттсть сучасного економкта»; застосування iнновацiйних педагогiчних технологш у професшно-пiдприeмницькiй тдготовц майбутнiх бакалаврiв з економiки пiдприeмства») визначено тими обста-винами, що впливають на виб!р змкту, методш, форм, засобш формування щдприемницько! компетентносп здобувач!в освгга та д!агностики р!внш сформованосп дослвджувано! особиспсно! власти-востг У структур! модел! ця позищя вщзначена певними векторами впливу.
У модел! передбачено три етапи реал!зацп мети та завдань формування п!дприемницько! ком-петентносп майбутшх бакалаврш з економжи пщприемства здобувач!в освгга здйснювалася про-тягом трьох етап1в: спонукадьно-iиформацiйного, формувально го, результативно -корекцшно го.
На першому, початковому, спонукально-т-формацтному етап! планувалося розв'язання таких завдань: д!агностика щдприемницьких здатностей здобувач1в освгга, !х штелектуальних зд!бностей, мотиваци щодо опанування економ!чним фахом; формування потреби здобувач1в освгга у пщприем-ницькш д1яльносп, зокрема в гадуз! надаиия кре-дитно-фшансових послуг (а також у сфер! страхування, надаиия консадтингових послуг, б!р-жово! д1яльносп), тестування на здатнкть ведення пщприемницько! д1яльносп.
На другому, формувальному еташ проекту-вався штегрований змкт освгга з! спрямованютю на п1дприемницьку дГялъшсть здобувач1в, проводи-лися заходи щодо розвитку мотиваци здобувач1в осв!ти до пгдприемницько! д1яльност!, надавалися методичн! рекомендац!! викладачам спец!альних дисципл1н стосовно оргентування зм!сту дисциплш профес1йного цикду на пгдприемницьку д1яльшсть, та виб!рково! дисциплгни «П1дприемницька компе-тентн!сть сучасного економ!ста». На цьому еташ здобувач! осв!ти задучадися до виконання шдиввду-альних творчих завдань, анал!зу економ!ко-пгдприемницьких ситуац1й, групових ! парних про-ект1в.
На завершальному результативно-ко-рекцтному етап! здшснювалося оцгнювання ре-зультат!в реал!зац!! пропоновано! методики ц!лес-прямованого формування щдприемницько! компе-тентност! майбутн1х бакадавр1в з економжи п!дприемства засобами д!агностичних процедур (анал!з результат1в опаиуваиня здобувачами освгга економ!чними дисциплгнами, основами п!дприем-ництва, правовими знаннями щодо орган!зац!! пщприемницько! д1яльност!, р1вн1в сформованост! особист!сно-п1дприемницьких якостей здобувач1в осв!ти, !х здатностей успшно розв'язувати еко-ном!ко-п1дприемницьк! ситуац!! та ш.); за результатами д!агностики уточнювадися концептуадьн! где! досл1дження, корегувалися вГдповГдн! методи, форми, технолог!! опанування здобувачами п!дприемницькою д1яльн!стю.
«ШУШ(ШШиМ-Ши©Ма1> #3126)), 2022 / PEDAGOGICAL sciences
21
Варто щдкреслити, що основш складники змктово-технолопчного блоку модел1 (етапи, змкт, форми, методи, технологи, засоби фор-мування щдприемницько! компетентносп) спрямо-ваш на ц1леспрямоване формування конкретизова-них у дослвдженш компонента феномену -ц1нн1сно-мотивацшного, когнтивного, дгяль-тсного, особисткно-рефлексивного, емоцшно-во-льового.
Дгагностувально-результативний блок модел включае критери (потребо-мотивацтний, тфор-мацшно-когнгтивний, орган1зац1йно-д1яльн1сний, особистгсно-самооцгнний, вольовий), вщповщш по-казники д1агностики, а також результати, прогнозо-ваш за ршнями (низький; середнш; достатнш; висо-кий) сформованосп дослвджувано! штегративно! властивосп особистостг
Висновки. Отже, висвгглеш положення цшес-прямованого формування пвдприемницько! компетентносп майбутшх бакалавр1в з економжи пщприемства з опорою на обгрунтоваш напрями та етапи розв'язання проблеми е спробою розробити методолопчний i теоретичний концепти формування ще! штегративно! властивостi особистостi.
Перспективи подальших наукових розвщок пов'язуемо з проектуванням методики реалiзацi! змодельованих етапв, визначених принципш,
обгрунтованих педагогiчних умов щодо цшеспря-моваиого формуваиия пвдприемницько! компетентносп майбутнiх бакалаврiв з економжи пщприем-ства.
Список використаних джерел
1. Калаидирець Н. М. Модель формуваиия пщприемницько! компетентностi майбутнiх еко-номкпв у вищому аграрному навчальному закладг
Науковий вгсник Нащоналъного унгверситету бюресурав I природокористування Украши. Сергя : Педагогжа, психолог1я, ф1лософ1я. 2016. Вип. 253. С. 69-73.
2. Лодатко С. О. Моделювання педагопчних систем i процесiв : монографiя. Слов'янськ : СДПУ, 2010. 148 с.
3. Радкевич В. О. Компетентикний пiдхiд до забезпечення якостi професшно! освiти i навчання. Науково-методичне забезпечення професшно! освти I навчання: матергали зв1тно'1 науково-прак-тично'1 конференцИ (м. Кшв, 29 березня 2012 р.). 1н-ститут професшно-техично! освгти НАПН Украши / за заг. ред. В. О. Радкевич. Кшв: 1ПТО НАПН Украши, 2012. Т. 1. С. 5-12.
4. Радкевич О. П. Теорiя i практика розвитку правово! культури педагогiчних працiвникiв за-кладiв професшно! освiти: монографiя. Кшв: Май-стер Книг, 2020. 400 с.
Ци Цзин
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
DOI: 10.24412/2520-6990-2022-3126-21-24 ВЛИЯНИЕ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА Ф. ШОПЕНА НА МУЗЫКАЛЬНЫЙ СТИЛЬ
Qi Jing
Herzen State Pedagogical University INFLUENCE OF THE CHARACTER TRAITS OF F. CHOPIN ON THE MUSICAL STYLE
Аннотация
Настоящая статья представляет собой анализ влияния личности Ф. Шопена на его творческую деятельность. В качестве материала исследования были выбраны три композиции: Ноктюрн ми минор, соч. 72, №1, Ноктюрн соль мажор, соч. 37, №2 и Ноктюрн до минор, соч. 48, №1. В статье также приводится краткая история их сочинения, а также особенности композиторского стиля. В результате установлено, что из всех жанров, в которых Шопен сочинял свои произведения, его ноктюрны наиболее отражают его эмоциональное состояние. Наиболее показательным музыкальным приемом отражения душевного состояния композитора является орнаментика, которая подчеркивается арпеджио, хроматическими гаммами и триолями во всех трех ноктюрнах.
Abstract
The article represents an analysis of the influence of the identity of F. Chopin on his creative activity. As a material of the study, three compositions were chosen: nocturne minor, op. 72, No. 1, Nocturne Salt Major, Op. 37, №2 and nocturne to Minor, Op. 48, №1. The article also provides a brief history of their essays, as well as the features of the composer style. As a result, it was established that from all genres in which Chopin composed his works, his nocturons most reflect its emotional state. The most significant musical taking reflection of the mental state of the composer is the ornamentian, which is emphasized by arpeggio, chromatic gamma and triols in all three nocturs.
Ключевые слова: Шопен, музыкальный стиль, ноктюрн, музыкальный анализ, композиторское мышление.
Keywords: chopin, musical style, nocturne, musical analysis, composer thinking.
Фредерик Шопен считается одним из самых стов, которые когда-либо жили. Хотя сам компози-творческих и виртуозных композиторов и пиани- тор никогда не считал себя исполнителем, его ком-
