CC BY
126
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШШШУМ-ШУГМаУ» #23111©), 2©21
PEDAGOGICAL SCIENCES
УДК: 378:37.013.3
Горянський Вадим Вшторович
Кшвсъка державна академ1я декоративно-прикладного мистецтва i дизайну 1мен1 Михайла Бойчука
DOI: 10.24412/2520-6990-2021-23110-6-8
НАВИЧКИ ЕФЕКТИВНОГО НАВЧАННЯ ЯК НЕОБХ1ДНА СКЛАДОВА В СТРУКТУР1 ФАХОВО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х БАКАЛАВР1В ДИЗАЙНУ
Goryansky Vadym Viktorovych
Mykhailo Boichuk Kyiv State Academy of Decorative and Applied Arts and Design
EFFECTIVE LEARNING SKILLS AS A NECESSARY COMPONENT IN THE STRUCTURE OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE BACHELORS OF DESIGN
Анотацш.
В статтi поданi резулътати теоретичного осмислення проблеми впровадження навичок ефектив-ного навчання в систему пiдготовки майбутшх бакалаврiв дизайну. В умовах глобалгзаци та тформацш-ного засилля, важливого значення набувае вмiння ефективно сприймати та опановувати велик масиви знанъ. Розглянуто можливiстъ внесення змт в iснуючу систему фахово'1 компетентностi майбуттх фа-хiвцiв з дизайну. Окреслено шляхи формування навичок ефективного навчання у студентiв мистецъких ВУЗiв.
Abstract.
The article presents the results of theoretical understanding of the problem of introducing effective learning skills into the system of training future bachelors of design. In the conditions of globalization and information dominance, the ability to effectively perceive and master large amounts of knowledge becomes important. The possibility of making changes to the existing system of professional competence offuture design specialists is considered. Ways offormation of skills of effective training at students of art high schools are outlined.
Ключовi слова: дизайн, бакалавр, фахова компетенттстъ, навички ефективного навчання, мистецъ-кий ВУЗ
Keywords: design, bachelor, professional competence, effective learning skills, art university
Система вищо! мистецько! освгти Укра!ни сьо-годш зпкнулась з проблемою «застаршосп знань»: глобалiзацiя та технолопчний прогрес вносять сво! корективи в професшне життя фахiвцiв багатьох га-лузей. На початку ХХ столитя випускник володiв об'емом знань, яких йому вистачало на довгий час професшно! дiяльностi. Сьогодш нагальною для виршення проблемою е актуалiзацiя здобутих студентом знань, адже щороку з'являеться неймовiрна кшькють шформаци (за оцшкою американських економюпв, кожен рш оновлюеться 5% теоретич-них i 20% професiйних знань спещатспв) та люд-ського досвiду, яку необхщно обробляти та впрова-джувати в освiтнi програми майбутнiх фахiвцiв. Зараз навiть iснуе термш «перiод напiврозпаду компетентностi», що означае тривалють часу пiсля зак1нчення студентом навчального закладу, коли в результат! старшня отриманих знань у мiру появи ново! шформаци його компетентшсть знижуеться на 50%. В останш роки цей перiод незмiнно скоро-чуеться та, на думку дослщнишв, на сьогоднiшнiй день становить 2,5 - 3 роки [1, 43].
Отже, виникае суперечнють мiж потребами су-спiльства та ринку до професшно! компетентносп фахiвця та рiвнем знань, як1 ВНЗ може запропону-вати сьогоднi [2, 6, 7]. Особливо рiзко ця проблема ввдчуваеться в мистецьких навчальних закладах, тому професшна пiдготовка майбутнього бакалавра
дизайну потребуе трансформацй' та визначення структури необх1дних та актуальних фахових ком-петенцiй. Модернiзацiя вищо! мистецько! освии неможлива без вирiшення проблеми формування фахово! компетентностi, яка визначаеться не тшьки вмiнням студента розв'язувати фаховi проблеми рь зно! складностi, а й ефективно здобувати необхвдт знання.
Проблема формування вмшня вчитися е од-нiею з основних у педагопщ та психологи. Проте звернена вона переважно до школярiв (Ю. Бабансь-кий, П. Гальперiн В. Давидов, В. Пукевичюте, В. Ельконiн, Г. Цукерман, Л. Ващенко та ш). У нашiй кра!ш та в рядi iнших вмiння навчатися здебшь-шого розумiеться як таке, яким вже володiе студент [9, 11, 12]. Рiзнi аспекти формування професшно! компетентносп дослiджували О. Кучай, Я. Кодлюк, М. Головань, О. Бмковська, I. Зязюн. Проте, до цих шр не юнуе загальноприйнято! структури фахово! компетентносп майбутнiх бакалаврiв дизайну.
Метою статтi е спроба розкрити й обгрунту-вати значення навичок ефективного навчання в фо-рмуванш фахово! компетентностi майбутнiх бака-лаврiв дизайну, визначити умови та шляхи формування вмшня вчитися у сучасних студенпв мистецького профiлю.
«ШУУШШШИМ-ЛШИГМаУ» 202 / PEDAGOGICAL SCIENCES
7
У CTCTeMi професшно! i загально! вищо! освiти виникае необхвдшсть поеднання навчальних предмета, яш розвивають iнтелект, iнiцiативнiсть, кре-ативне мислення, впeвнeнiсть, рiшучiсть та iншi якостi особистостi. Значним резервом у цьому кон-тeкстi володiе дизайн, який забезпечуе не лише за-своення знань та вмiнь, а й здобуття творчо! компетентносп щодо практично! рeaлiзaцi! художнiх здь бностей у предметно-креативному виявi. Програми ще! дисциплiни мiстять низку творчих завдань, яш забезпечують умови для самовираження, атмосферу експериментування, пвдтримують мотивацш до творчостi та позитивш емоцп особистостi.
Рeалiзацiя компeтeнтнiстного пвдходу пiд час навчання студeнтiв дизайну повнютю узгоджуеться iз фундаментальними цшями освiти, сформульова-ними ЮНЕСКО - навчати здобувати знания (учити вчитися) [7]. Проте на сьогодшшнш день, в умовах шформацшного буму та щоденного вдосконалення усiм знайомих технологш, iснуюча структура фахово! компeтeнтностi майбутнiх бакалаврiв дизайну потребуе серйозного перегляду. Переважна бвдь-шють студeнтiв не володiють навичками, необхвд-ними для ефективного засвоення шформацп, що на-дходить.
Кiлькiсть шформацп за останш навiть п'ять ро-шв нeймовiрно зросла, в той час як методи засвоення ще! шформацп залишились такими, якими вони були 5 рошв назад. Сладом за розширенням та вдосконаленням навчальних програм повиннi йти методи та форми навчання студенпв анал1зувати та структурувати iнформaцiю, працювати з великими обсягами мaтeрiaлу, швидше запам'ятовувати, оби-рати головне, критично мислити, шшими словами, вчитись навичкам ефективного навчання. Креди-тно-модульна система оргашзацп навчального про-цесу ввдводить на самостшне опрацювання студентами близько 60% мaтeрiaлу навчально! програми. Проте практика свадчить про зниження фахово! компетентносп студeнтiв вищих зaклaдiв освiти, що показуе низький рiвeнь сaмоосвiти та недостат-нiй рiвeнь подготовки виклaдaчiв до навчання учiнню (навчання самонавчанню, сaмоосвiтi) [10, с. 204]. Слад звернути увагу, що в закордонних досль дженнях також юнуе проблема велико1 кiлькостi рь зних термшв, що характеризують поняття близью до вмшня навчатися: мeтaкогнiтивнe учшня (metacognition learning), саморегулююче учiння (self-regulated learning), метаучшня (metalearning), навчання учшню (learning to learn), вмiння вчитися (learning skills) и т.д. [9, 11, 12].
Все вищесказане наводить на думку про необхвдшсть змш в систeмi пвдготовки майбутшх бака-лaврiв дизайну. Виходячи з розумшня "фахово! компетентносп" як складно! бaгaторiвнeво! характеристики особистостi фaхiвця мистецько! спеща-льностi, що включае вiдповiдний комплекс компе-тeнцiй, яш е результатом засвоення знань, умшь, навичок, профeсiйно-особистiсних якостей та мо-тивaцi! до мистецько-профeсiйно! дiяльностi [8, с. 45]; та ввдповвдно до "Закону Укра!ни про освгту" [4], ми розглядаемо "Стандарт Вищо! Освгги Укра-!ни" для ступеня вищо! освгги "Бакалавр" (Галузь
знань 02 Культура i мистецтво, спецiальнiсть 022 Дизайн) [5] як сукупнють компетенцш, необхвдних для розвитку фахово! компетентносп майбутнього бакалавра дизайну.
Таким чином, в Стандарта Вищо! Освiти Укра-!ни перелiк компетентностей включае в себе три групи: 1нтегральна компетентнють (1К), Загальнi компетентностi (ЗК), Спещальш (фаховi, предме-тнi) компетентностi (СК). Третя група спецiальних (фахових, предметних) компетентностей включае в себе 11 пункпв, кожен з яких стосуеться певно! сто-рони художньо-графiчно! дiяльностi майбутнiх ба-калаврiв дизайну. Серед них е як конкретш вимоги до необхвдного рiвня вмшь та знань випускник1в (Здаттсть .здШснювати формоутворення, маке-тування I моделювання об 'ектгв дизайну), так i до-сить загальш "рекомендащ!" щодо майбутньо! про-фесiйно!' дiяльностi студенпв (Здаттсть досягати успгху в профеайтй кар 'ер1, розробляти та пред-ставляти вгзуальнг презентаций портфолю власних творгв, володгти тдприемницькими навичками для провадження дизайн-д1яльност() [5, а 6].
В контексп дано! роботи, ми вважаемо необ-хвдним доповнити список професшних компетенцш. На нашу думку, дванадцятим пунктом обов'яз-кових компетенцш, необхвдних для розвитку фахово! компетентносп майбутшх бакалаврiв дизайну, повинна стати "Володгння навичками ефективного навчання", що е похвдним ввд пункту загальних компетентностей "Здатшсть до пошуку, оброб-лення та анал1зу iнформацi!' з рiзних джерел", проте рiзниця мгж цими компетентностями е очевидною, адже перша не стосуеться саме творчо! дiяльностi, яка е прюритетною для студента мистецького про-фiлю та безпосередньо стосуеться розвитку його фахово! компетентносп.
Самостшна робота е однiею з необхвдних скла-дових органiзацi! навчального процесу, проте, методики !! органiзацi!' ще потребують уваги як педа-гогiв, так i психолопв [10, с.201]. Вмiння вчитися -це здатшсть та готовшсть володии й оперувати ш-формацiею, в тому чи^ вiзуальною, продукувати новi знання та образи, а також здатшсть використо-вувати здобутi знання, життевий досвiд у рiзних життевих контекстах. Вмiння навчатися грунту-еться на знаннях сво!х можливостей, недолЫв та прогалин у знаннях. Щоб оволодiти навичками ефективного навчання, потрiбно знати як працюе люд-ський мозок [11, 12]. На превеликий жаль, цьому не навчають студенпв у закладах вищо! освии, i в ми-стецьких у тому числ!
Враховуючи актуальнiсть i важливiсть досл1-джувано! проблеми вважаемо, що подальшого нау-ково-теоретичного осмислення та практичного вть лення потребують шляхи, методи та форми оволо-дiння студентами прийомiв та стратегiй ефективно! оргашзацп навчання, збору, обробки, збереження та використання знань. Шляхи формування навичок ефективного навчання сучасних студенпв ми бачимо у наступному: використання викладачами потенщалу мiжпредметних зв'язк1в для вивчення можливостей мозку у навчаннi; доступна система пояснювання студентам механiзмiв роботи пам'яп,
8
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШШШИМ-ШИГМаУ» #23111©), 2021
навчання студентiв ефективним способам за-пам'ятовування шформацп, розподiлу шформащю на невелик! блоки для ефективного запам'ятову-вання, опановування великих масивiв знань, вико-ристання систем довгострокового зберiгання шфо-рмацi!; опанування та самостшного продукування ще неiснуючих знань,.
Виршення проблеми ми бачимо у створенш вiдповiдних навчальних курсiв, метою яких е штег-рацiя досввду педагогiки, психологи та дизайну за-для формування у студентiв вмшня вчитися i роз-вивати потребу навчатися все життя; а також про-грам, спрямованих на викладачiв мистецьких ВУЗiв, щодо оволодiння ними технологiями формування навичок ефективного навчання студентiв.
Список лггератури
1. Алексеев С. В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе последипломного образования / С. В. Алексеев -С.Пб., 2001. - 205 с.
2. Бмковська О. О. Професшна компетент-нiсть вчителя як складова ефективно! педагогiчно! дiяльностi / О. О. Бмковська // Науковий вюник Мелiтопольського державного педагогiчного унiверситету. - 2016. - № 10. - с. 29-34
3. Головань М. С. Компетенция та компетент-нють: порiвняльний аналiз понять / М. С. Головань // Педагопчш науки: теоргя, iсторiя, iнновацiйнi технологi!. - 2011. - №8. - с. 224-233.
4. Закон Укра!ни ввд 05.09.2017 р. «Про освггу». [Електронний ресурс]. — [Режим доступу: http://zakon5.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19].
5. Затверджеш Стандарти Вищо! Освiти. вiд 13.12.2018 р. [Електронний ресурс]. - [Режим доступу: https://mongov.ua/ua/osvita/visha-
osvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva-osviti-i-nauki-ukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti]
6. Зязюн I. А. Фiлософiя поступу i прогнозу освгтньо! системи / Зязюн I.A. // Пeдaгогiчнa май-стершсть : проблеми, пошуки, перспективи : [моно-грaфiя]. - К. ; Глух1в : РВВ ГДПУ, 2005. - с. 8-10.
7. Кодлюк Я. П. Компетентшсний пiдхiд у шдготовщ мaйбутнiх пeдaгогiв як прюритет мо-дeрнiзaцi! вищо! освiти Укра!ни. / Я. П. Кодлюк // Професшш компeтeнцi! та компeтeнтностi вчителя: мат. регюнального науково-практичного сeмiнaру: Тернотль : ТНУ iмeнi В. Гнатюка. - 2006. - 188 с.
8. Кучай О. В. Компетенщя i компетентшсть
- ввдображення цшсносп та iнтeгрaцiйно! сутi результату освии. / О. В. Кучай // Рщна школа. - 2009.
- №11. - с. 44-48.
9. Пукевичюте В. Ю. Тенденции умения учиться как важной компетенции в современном образовании / В. Ю. Пукевичюте // Сборник стат-тей: Молодежь, образование, наука: IX международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов, молодых преподавателей, ученых.
- Пенза/ответственный редактор В. А. Худяков. -Пензинский ГТУ. - 2014. - 328с.
10. Швець Д. £., Швець £. Я. Керованють са-мостiйною роботою студeнтiв як шлях до тдви-щення якосл освiти / Д. £. Швець // Гумаштарний вiсник ЗД1А. - 2010. - №41. - с. 201-208.
11. Knowles M. Self directed learning. / M. Knowles - Chicago: Follet. - 1975. — 135с.
12. Veenman M., Van Hout-Wolters B., Afflerbach P. Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations / M. Veenman - Meta-cogn. and Learn. - 2006. - 12 c.
Мирза Мурат Юнусович
старший преподаватель кафедры физического воспитания ФГБОУ ВО «АГУ»
Адыгейского государственного университета 385000 Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.
Казаков Алексей Равильевич Сидоров Владимир Ильич Ельникова Ольга Олеговна Шишхова Аминат Пшимафовна
ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ У
МОЛОДЕЖИ
Mirza Murat Yunusovich
the senior teacher of the pulpit of the physical education FGBOU IN "AGU"
Adyghe State University 385000 Republics Adygeya, Maykop, str. Pervomayskaya, 208.
Kazakov Aleksey Ravilievich Sidorov Vladimir Ilyich Elnikova Olga Olegovna Shishhova Aminat Pshimafovna
FORMATION OF THE NEED FOR PHYSICAL EXERCISES AMONG YOUNG PEOPLE
Аннотация.
В настоящее время проблема массового приобщения студенческой молодёжи к занятиям физической культурой и спортом приобретает особую актуальность и значимость.
