CC BY
26УДК: 378.6.015.31:331.54-029:62]:[005.336.2:004.92]] (477) (043.5)
Парфенюк О.В.
Нацюнальний унгверситет водного господарства та природокористування
DOI: 10.24411/2520-6990-2020-12185 ЗМ1СТ ТА МЕТОДИКА ВПРОВАДЖЕННЯ ПЕДАГОГ1ЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ГРАФ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В ГАЛУЗЕВОГО МАШИНОБУДУВАННЯ У ЗАКЛАДАХ ВИЩО1 ОСВ1ТИ ЗАСОБАМИ ЧОТИРИВИМ1РНО1
ГРАФ1КИ
Парфенюк А.В.
Национальный университет водного хозяйства и природопользования
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ОТРАСЛЕВЫХ МАШИНОСТРОЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЧЕТЫРЕХМЕРНОМ ГРАФИКА
Parfenyuk O. V.
National University of Water Management and Environmental Sciences
CONTENTS AND METHODS OF INTRODUCTION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS OF
FORMATION OF GRAPHIC COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS OF INDUSTRIAL
MACHINE BUILDING
Анотацш.
У статт1 розкрито змкт i методику впровадження педагоггчних умов формування граф1чног ком-петентност1 майбутшх фахiвцiв галузевого машинобудування у закладах вищо'1 освiти засобами чотири-вимiрноi графжи.
Автором доведено, що ефективний вплив на процес формування анонсованого феномену буде досяг-нуто шляхом реал1зацИ низки педагогiчних умов, ят виокремлено й описано у дослiдженнi.
Аннотация.
В статье раскрыто содержание и методику внедрения педагогических условий формирования графической компетентности будущих специалистов отраслевого машиностроения в учреждениях высшего образования средствами четырехмерной графики.
Автором доказано, что эффективное влияние на процесс формирования анонсированного феномена будет достигнуто путем реализации ряда педагогических условий, выделены и описаны в исследовании.
Abstarct.
The article reveals the content and methods of implementation of pedagogical conditions for the formation of graphic competence offuture specialists in the field of mechanical engineering in higher education institutions by means of four-dimensional graphics.
The author proves that the effective influence on the process offormation of the announced phenomenon will be achieved by implementing a number of pedagogical conditions, which are identified and described in the study.
Ключовi слова: педагогiчнi умови, майбуттх фахiвцiв галузевого машинобудування, засобiв чотири-вимiрноi графжи, спецсемiнар, графiчна компетенттсть.
Ключевые слова: педагогические условия, будущих специалистов отраслевого машиностроения, средств четырехмерного графики, спецсеминар, графическая компетентность.
Keywords: pedagogical conditions, future specialists of branch mechanical engineering, means of four-dimensional graphics, special seminar, graphic competence.
У ХХ1 столгт час позначений тим, що на державному рiвнi основною метою вищоГ освгга визна-чено забезпечення певних умов для особиспсного становления майбутшх фах1вшв та !х фаховоГ тд-готовки, а це закономiрно вимагае сучасного нау-ково-методичного тлумачення та на вах рiвнях практичного впровадження ефективних i обов'яз-ково сощально прийнятних у сучасних неоднозна-чних реалiях стратегш фахового розвитку. Аналiз стану фахово! тдготовки майбутшх фахiвцiв галузевого машинобудування (МФГМ), багаторiчний власний практико-педагопчний досвщ засввдчу-ють, що в традицшнш системi вищоГ техшчноГ
освгги не повшстю враховано Bci аспекти та специ-ф^ професшного становлення таких фахiвцiв, зо-крема щодо формування в них гpафiчноl компетен-тносп засобами чотиривимiрноl граф^ у процес вивчення графiчних дисциплш, що е важливим i во-стребуваним для планування власного професшного розвитку (формування потрiбних компетен-цщ, зокрема i графiчноl; ввдповвдальносл (сошаль-но!, фахово!); самостшносп (самовиховання); «здорове» розумiння поняття «професшний устх» тощо).
Переконанi, що правильно виокремленi педа-гогiчнi умови сприяють формуванню усiх потрГб-них компетенцш i розвитоку графГчно1 компетент-ностi МФГМ.
Тому закономiрно, що основним завданням ви-що! освгга загалом i технiчноl зокрема на найви-щому державному рiвнi визначено, що слад ство-рити умови фахового й особиспсного, розвитку майбутшх фахiвцiв, а це передбачае пошук, нау-кове обгрунтування та впровадження (практичне) найефективнiших засобiв навчання. Осмислення стану графГчно1 пiдготовки МФГМ у закладах ви-що! освiти, наш багаторiчний науково-навчальний педагогiчний досвiд засввдчують, що в традицiйнiй системi вищо! технГчнох освiти не до шнця врахо-вано специфiку графiчного становления таких фа-хiвцiв, зокрема щодо формування в них графiчних компетенцш, важливих для планування обрано! професшно! кар'ери i зокрема ефективного i дореч-ного застосування засобiв три- i чотиривишрно1 графiки; планування змГсту i перспектив фахового розвитку в галузi машинобудування (вiдповiднi технiчно-творчi задатки, здiбностi, соцiальна, осо-бистiсна та професшна вiдповiдальнiсть, самоос-вiта, сощальна активнiсть, уявлення про профе-сшне пiдвищення квалГфГкаци, мотивацiя до «здорового» кар'ерного зросту тощо).
У контексп нашого дослiдження обгрунтуемо педагопчш умови, адже вони мотивують-сприяють засвоенню знань, умiнь, навичок у контексп формування графГчно1 компетентностi, актуалiзуючи зусилля науково-педагогiчних працiвникiв щодо професшного самовдосконалення, проектування И як1сно1 i сучасно1 моделi, у змiстi яко1 закладено мо-тивацiю потреби самореалГзацп i саморозвитку МФГМ i фахiвцiв, як1 вже виконують сво1 профе-сiйнi обов'язки.
Для визначення педагопчних умов формування графГчно1 компетентносп МФГМ у процесi вивчення графiчних дисциплiн ми систематизували й узагальнювали результати аналiзу наукових дос-лщжень; вивчали специфiку професшно1 шдгото-вки МФГМ; опрацьовували i порiвнювали результати дослщжень провiдних науковцiв (М. Клименко, Н. Бщюк, В. Бондарев, Л. Кабардова, С. Чистякова, I. Буцик, Л. Володарська-Зола, О. 1г-натюк, О. Коноваленко, Е. Лузж, £. Нероба, Н. ПГ-дбуцька, О. Попова, Н. Саенко, Л. Щербатюк, С. Коваленко, П. Буянов, О. Джеджула, I. Воронцова, I. Гол1яд, А. Каспржак, А. Хуторской, Ю. Козак, М. Козяр, та ш.), у яких аналiзують i виокремлюють прiоритетнi педагогiчнi умови щодо формування графiчних компетенцiй майбутшх фахiвцiв рiзних спецiальностей.
Цi та багато шших наукових розвГдок демон-струють нам, що науковцi досить часто використо-вують схож1 або й однаковi подходи щодо виокрем-лення педагогiчних умов, лише частково врахову-ючи особливостi фаху i фактичнi завдання щодо обрано1 проблеми власного дослiдження. Тому за-кономiрно, що, зважаючи на специфiчнi нюанси, на певну новизну нашого дослГдження, нам слiд уточ-нити суть поняття «педагопчнГ умови формування
графГчно1 компетентностi МФГМ у процеа вивчення графiчних дисциплш».
Метою статт е розкриття змiсту i методики впровадження педагогiчних умов формування гра-фГчно1 компетентностi майбутнiх фахiвцiв галузе-вого машинобудування у закладах вищо1 освiти за-собами чотиривимГрно1 графiки.
Аналiз проблеми формування графГчно1 ком-петентностi майбутнiх фахiвцiв галузевого машинобудування у закладах вищо1 освiти засобами чо-тиривимГрно1 графши пiдтвердив необхiднiсть пе-дагогiчного експерименту з огляду на важливiсть тдвищення у МФГМ рiвня сформованостi ще1 фа-хово1 важливо1 властивостi. Метою педагогiчного експерименту стала перевiрка припущення про те, що формування графГчно1 компетентностi майбут-нiх фахiвцiв галузевого машинобудування у закладах вищо1 освгга засобами чотиривимГрно1 графiки буде результативним за визначених педагогiчних умов.
В оргашзацшному планi методика впровадження педагопчних умов формування графГчно1 компетентносп МФГМ у закладах вищо1 освгга засобами чотиривимГрно1 графiки е сукупшстю ком-плексних (системних) педагопчних заходiв упливу на МФГМ у процес поетапного формування в них готовносп до застосування засобiв чотиривимГрно1 графiки.
Перший напрям роботи тд час формувального етапу експерименту передбачав пiдвищення моти-вацп МФГМ до вивчення графiчних дисциплш Гз метою формування графГчних компетенцш. Для цього при викладанш навчальних дисциплш Инженерна та комп'ютерна графжа» «ДеталГ машин» та «Основи конструювання», електронних технологш; курсу «Моделювання техшчних об'екпв засобами чотиривимГрно1 графГки у SolidWorks» (варГативна частина), лабораторного практикуму «Моделювання техшчних об'екпв засобами чотиривишрно1 графшн», навчальних поабнишв («Комп'ютерна графка: SolidWorks», «ЧотиривимГрне моделювання техшчних об'екпв у SolidWorks») ми актуа-лГзували !х графГчн орГентацп; роз'яснювали мету вивчення засобГв чотиривимГрно1 графшн, концент-рували !х увагу на значенш у цих засобГв у фаховш шдготовщ. Основну увагу було спрямовано на:
• усвщомлення майбутшми фах1вцями галузевого машинобудування важливосп графГчно1 компетенцп та вмшня застосовувати засоби чоти-ривимГрно1 графГки в практичнш д1яльносп;
• формування науково обгрунтованого розу-мшня рол засобГв чотиривимГрно1 графГки;
• розвиток переконання в тому, що аналГз за-собГв чотиривимГрно1 графГки - це важливий засГб розвитку графГчно1 компетентности
• формування в майбутшми фах1вцями галузевого машинобудування потреби у формуванш графГчно1 компетентности вивченн засобГв чотири-вимГрно1 графГки, поглибленому вивченш тих сфер знання й практично1 дГяльносп, як1 пов'язан з ме-тодолопею застосування засобГв чотиривишрно1 графшн;
• становлення в майбутнiми фахiвцями галу-зевого машинобудування стiйкого iнтересу до гра-фiчноi дiяльностi, засобiв чотиривимiрноi графiки.
Насамперед ми проаналiзували дефшщп «пе-дагогiчнi умови» дозволяе констатувати, що зага-лом педагогiчнi умови розумшть як спецiально створенi обставини (умови), котрi зумовленi факторами, притаманними тому чи iншому регюну-нав-чальному закладу-контингенту тощо, як1 або приш-видшують або уповiльнюють навчальний тощо процес досягнення очiкуваних результапв. Тому педагоггчнг умови розвитку граф1чног компетент-ностг МФГМ у процес вивчення графгчних дисцип-л1н розум1емо як створен! з врахуванням особливо-стей потреб держави; вищо'1 освти (техмчно!) обставини (матер1ально-техн1чн1, оргатзацшт, методичнI та психолог1чт, педагог1чн1), як яюсно (з точки зору тих, хто 1х створюе) забезпечують виршення певно'1 науково'1 проблеми.
Реалiзацiя шновацшно! вдег «педагопчш умови формування графiчноi' компетентность» ви-магае створення специфiчноi системи з такими структурними компонентами: мета, завдання, спе-цифiчнi науковi подходи та принципи, змiст, форми, традицшш та iнновацiйнi технологii й ефективш методи органiзацii, котрi найбiльше сприятимуть особистiсному та фаховому становленню майбут-нiх фахiвцiв у процесi графiчноi пiдготовки, на-буття та розвиток професшно значущих якостей МФГМ.
У змюп дослiдження для ефективного вдоско-налення формування графiчноi компетентностi фа-х1вшв галузевого машинобудування у технiчних ушверситетах, зокрема i у Нацiональному ушверси-тетi водного господарства та природокористування (НУВГП), педагогiчнi умови оргашзацп найкраще встановлювати у вiдповiдностi з iндивiдуальними потребами майбутнiх фахiв щодо фахово1' шдгото-вки. Визначаючи педагогiчнi умови формування графiчноi компетентностi, враховуемо концепт «за-соби чотиривимiрноi графОки», що дае змогу спро-ектувати освггаш процес на основi ефективно1' суб'ект-предметно1' взаемодп його учасник1в, i за-безпечити створення та функцiонування найсприя-тливiшого навчально-виховного середовища з метою розвитку графiчноi подготовки.
У формат мети та завдань дослщження засто-совуемо погляди науковцiв, яш безпосередньо сто-суються системностi, структурованосл, взаемозу-мовленостi, об'ективностi, деяко1' специфiчностi педагогiчних умов, а тому визначатимемо педагопчш умови за такими основними критергями:
• сфера дИ: зовшшт й внутршш педумови;
• характер дИ (об' ективний - засоби фу нкць онування системи графiчноi пiдготовки майбутнiх фахiвцiв; суб'ективний - особистюш можливостi майбутнiх фахiвцiв у процесi графОчно1' подготовки тощо);
• специфжа об'екта впливу «(загальш -включають аксiологiчний аспект; нацiональнi, соць ально-економiчнi, географiчнi, культурнi чинники; специфiчнi - матерiально-технiчне забезпечення, ресурснi можливосп навчального закладу, характер
морально-психологiчноi атмосфери, рiвень педаго-пчно! культури педагопв тощо)» [3, с. 8-14].
У ходi дослiдження педагогiчних умов визна-чили, що явищем, у якому чiтко вiдображено ситу-ацii зростання фахово1' компетентностi МФГМ, е розвиток граф1чно компетентност! - процес пок-роково1' реалiзацii суб'ектом професiйноi траекторий що вiдбуваеться на основi умiння застосовувати знання на практиш, здатностi швидко i своечасно реагувати на змiни в технологiчному процес та зда-тнiсть самостiйно (з допомогою шструкцш, он-лайн-помiчника та ш.) освоювати нову технiку й технологи [2, с. 119-127]; вмшня отримувати уяв-лення про «технiчний об'ект або принципи його ди за конструкторською документашею, зафiксувати iнформацiю у графiчнiй форм^ використати графь чне зображення з метою комушкацп; бути соша-льно й професшно мобшьним в умовах сучасного техногенного сустльства, використовуючи графь чнi засоби i методи, комп'ютерш графiчнi продукта» [1, с. 124-127 ].
Зважаючи на це, у графiчнiй пiдготовцi МФГМ важливо зосередити увагу на розвитку в них рiзних вид1в мислення (наочно-дшове, при якому мислен-невi завдання виршуемо у процесi дiяльностi; нао-чно-образне ввдбуваеться за допомогою образiв i виконуе дп розумово; спiвiснуе з наочно-дшовим i вербальним; вiдображае зв'язки дiйсностi через пе-ретворення уявлень; словесно-логгчне втшюеться в поняттях, лопчних конструкцiях (судженнях, умо-виводах) i характеризуеться застосуванням мовних засобiв); на мотивацИ до техшчно! творчостг; по-глиблення наукових знань iз нарисно1' геометрп, кре-слення, мехашки, математики, фiзики; бажано пе-дагопки i психологii, фiлософii i ш. Але зараз на-буття МФГМ графОчно1' компетентностi е комплексною проблемою (осмислений та самостш-ний вибiр майбутнього фаху, отримання потрiбноi фахово1' квалОфжацп, опанування засобами 3D та 4D графiки, що приятиме швидшому i бажаному працевлаштуванню на жорсткому ринку працi). У такому сена педагопчш умови пояснюемо як суму чиннишв, як1 сприятимуть як1сному виконанню фа-хових завдань вiдповiдно до структури процесу формування графОчно1' компетентностi й конкретизу-ються комплексом засобiв, i зокрема засобами впливу 4D графiки.
Зважаючи не те, що одшею з основних проблем при виршенш технiчних задач е недостатнш розвиток уяви здобувачiв вищо! освiти, тому ми почали активно застосовувати тривимiрну i чотириви-мiрну графiку складних техшчних об'ектiв. Зокрема, застосовуемо ашмацш складних механiчних систем з повторюваними рухами, що представляе iнтерес з точки зору активiзацii уяви. Цей шдхвд е найдiевiшим засобом пОдвищення мотивацп МФГМ, тому що суттеве мюце шд час викладання фундаментальних та техшчних дисциплш займае вОзуалОзашя навчального матерОалу.
У робот також зосередили увагу на аксюлоп-чнш О свггогляднш позицп МФГМ, як1 формуються ввдповщно до принципОв графОчно1' компетентности дотримання яких е важливим фактором подготовки
майбутнiх фахОвщв. Погоджуемося з колегами-нау-ковцями, яш шдтримують i застосовують у нав-чальному процесi принцип «активно! життево! по-зицп», «...допоки ми не вiзьмемо до уваги те, якими ми бачимо самих себе, не зможемо зрозумгга, як iншi бачать i як вiдчувають себе й свш свiт. У невь данш ми будемо проектувати сво! намiри на !хню поведiнку й вважати себе об'ективними. Це суттево обмежуе наш особистiсний потенцiал i спромож-нiсть налагоджувати контакти з шшими людьми» [5, с.382], адже вш допомагае свободi вибору пове-дшки i ставлення до навчання, професшно! дОяль-ностi тощо.
Отже, графiчна компетентнiсть МФГМ засо-бами 4D графiки визначаеться специфiчним змю-том, пов'язаним iз особливостями Онженерно! дОя-льностi загалом i графОчно! подготовки зокрема,
Результати опитування щодо умов
Для вщокремлення педагогiчних умов для фо-рмування графОчно! компетентностi МФГМ у закладах вищо! освгти, застосовували метод незалеж-них експертних оцшок, вiдповiдно до якого джере-лом потрОбно! шформацп е результати шльшсно-як1сного опрацювання оцiнних суджень експертiв певного явища або процесу. Основними функщями
особливостями науково-техшчного прогресу i рин-кових ввдносин у державi: впровадження IT, елект-рошзаци, шбернетизацп в сфери дiяльностi i диктуе необхiднiсть модершзацп професшно! освгга, а та-кож подготовку кадрiв для галузевого машинобуду-вання за змiстом i методикою викладання.
Для визначення найдiевiших педагогiчних умов формування графiчно!' компетентностi МФГМ було використано метод письмового опитування та незалежних експертних оцшок. У визна-ченш педагогiчних умов взяли участь 15 науковщв НУВГП, 47 викладачiв технiчних унiверситетiв, 27 фах1вщв у галузi iнженерно!' машинобудування й 103 здобувачi вищо! освiти. Кожному з учаснишв експерименту пропонували назвати чинники, що позитивно впливають на формування графiчно! компетентностi МФГМ. 1з усiх вiдповiдей обрано 14 варiантiв формулювання умов (таблиця 1).
Таблиця - 1
рмування rpa^i4Ho'i компетентности
цього методу е «дiагностична, прогностична, пла-нувальна, проектувальна i ш.» [4, с.82].
Експертами для аналiзу й оцiнювання педаго-гiчних умов розвитку графiчно! компетентностi МФГМ було обрано 21 особу, iз яких: 7 осiб - нау-ковц ДУЖП (2), ЛНТУ (2), ВНТУ (2), ПДАТУ (1); 7 оаб - науково-педагогiчнi працiвники технiчних
майбутмх фамвщв у технiчних закмадих вищоТ освiти
№ з/п Умови, що впливають на розвиток графiчноl компетентности Частота вь дпов1дей (%)
1. Сформовашсть уявлень про графiчнi знання i вмiння 7,3 %
2. Цiннiсне ставлення до майбутньо! професi! i потреба в професшному вдоскона-леннi та постiйному шдвищенш квалiфiкацi!' 8,5 %
3. Удосконалення змiсту фахово! подготовки з урахуванням iдей формування графь чно! компетентностi 5,2 %
4. Наявнiсть у ЗВО ввдповщного комп'ютерно та фахово-орiентованого середовища, створення Центрiв пiдвищення графiно! компетентносп 7,0 %
5. Орiентацiя вах дисциплш на майбутню професiю студента 1,6 %
6. Усводомлення студентом свого фахового призначення, перспектив свое! фахово! реалОзаци й рефлекая сво!х кращих компетенцш 4,1 %
7. Залучення студенпв до створення графОчних проекпв, як1 можливо реально засто-сувати у ЗВО, шсп тощо 16,0 %
8. Практичне урахування в процеа навчання особиспсних досягнень студенпв у графОнчому зростанш 6,9 %
9. РеалОзащя в процеа навчання вах компетентностей студента в штеграцп, що сприяе всебОчному розвитку особистосл 4,9 %
10. Активний розвиток вах здОбностей: графОчних, комушкативних, оргашзаторсь-ких, лщерських, психолого-педагопчних тощо 7,4 %
11. Готовтсть науково-педагопчних пращвнишв сприяти розвитку графОчно! компетентносп 3,2 %
12. Використання сучасних комп'ютерних технологш; електронне навчання тощо i сучасних форм навчання (треншпв, проекпв, ашмащя, електронш конструктори i Он.) 9,0 %
13. Наявшсть наукового та навчально-методичного забезпечення у паперовш та еле-ктроннш формО (наукова бОблютека, метдичш кабшети, електронна бОблютека, ре-позиторш i Он.) 8,9 %
14. Ствпраця Оз партнерами, так звана дуальна освгга 7,2 %
ушверситепв; 7 oci6 - керiвники у галузi машино-будування, пiдприeмцi.
Методика послщовного розмiщення педагопч-них умов формування графiчноï компетентностi МФГМ засобами чотиривимiрноï графiки полягае в тому, що першою визначають, з точки зору експер-тiв, педагогiчну умову, яка значущша, а останньою
- менш важливу з усiх виокремлених.
Найважливiшi педагогiчнi умови розмiщено
так:
1. Залучення студентiв до створення графОч-них проектiв, як1 можливо реально застосувати у технiчних заклащв вищо1 освiти, мiстi тощо 8, 57 % (середнш бал - 0,98).
2. Використання сучасних комп'ютерних технологш; електронне навчання тощо i сучасних форм навчання (треншпв, проекпв, анiмацiя, електроннi конструктори i iн.) 4,21% (середнiй бал
- 1,89).
3. Наявшсть наукового та навчально-методичного забезпечення у паперовш та електроннш фо-рмi (наукова бiблiотека, методичнi кабiнети, елект-ронна бiблiотека, репозиторiй i iн.) 1,94 % (середнш бал - 3,47).
4. Аксюлопчне ставлення до майбутньо! про-фесiï i потреба в професшному вдосконаленш та постiйному пiдвищеннi квалiфiкацiï 1,40 % (серед-нiй бал - 3,14).
5. Активний розвиток вах здiбностей: графь чних, комушкативних, оргашзаторських, лщерсь-ких, психолого-педагогiчних тощо 1,38 % (середнш бал - 2,62).
6. Сформовашсть уявлень про графiчнi знання i вмшня 1,12 % (середнш бал - 4,30).
7. Наявшсть у закладах вищо1 освгга вщповь дного комп'ютерно та фахово-орГентованого сере-довища, створення ЦентрГв (шк1л, лабораторш) шд-вищення графшо! компетентносп 1,7 % (середнш бал - 4,87).
8. Практичне урахування в процеа навчання особиспсних досягнень здобувача вищо1 освгга у графГчному зростанн 0,90 % (середнш бал - 6,90).
9. Удосконалення змГсту фахово1 подготовки з урахуванням гдей формування графГчно! компетентносп 0,82 % (середнш бал - 5,72).
10. РеалГзащя в процеа навчання вах компе-тентностей здобувача вищо1 освгга в штеграцп, що сприяе всебГчному розвитку особистосп 0,78 % (середнш бал - 5,3).
11. Сшвпраця Гз партнерами, так звана дуальна освпа 0,66 % (середнш бал - 7,34).
12. Усвщомлення здобувачем вищо1 освгга свого фахового призначення, перспектив свое1 фахово! реалГзацп й рефлекс1я сво1х кращих компете-нцш 0,60 % (середнш бал - 9,04).
13. Готовшсть науково-педагопчних пращв-ник1в сприяти розвитку графГчно! компетентносп 0,51 % (середнш бал - 7,91).
14. ОрГентащя вах дисциплш на майбутню професш здобувача вищо! освгга 0,59 % (середнш бал - 6,28).
Нами ушфшоваш результати дГагностування з шдрахунком важливосп кожно! з педагопчних умов, остаточного мГсця И показника щодо ефекти-вносп формування графГчно! компетентносп МФГМ засобами чотиривимГрно! графГки (таблиця 2).
Таблиця - 2
Педагопчш умови формування графiчно'l KOMnereHTHOCTÏ МФГМ_
№ з/п Педагопчш умови формування графiчноï компетентносп МФГМ (за результатами оцтювання експертами) Важли-вiсть пед.-умови Середнш бал пед-умови Падсумкове мсце педумови
1 2 3 4 5
1. Залучення здобувач1в вищо1 освгги до створення графiчних проект1в, як1 можливо реально застосувати у ЗВО, мсп тощо 8,58 0,98 1
2. Використання сучасних комп'ютерних технологш; електронне навчання тощо i сучасних форм навчання (треншпв, проекпв, ашмащя, електронт конструктори i in) 4,21 1,89 2
3. Наявшсть наукового та навчально-методичного забезпечення у паперовш та електроннш формi (наукова бОблютека, метдичш кабшети, електронна бОблютека, репозиторш i ш.) 1,94 3,47 3
4. Аксеологчне ставлення до майбутньо1 професи i потреба в професшному вдосконаленш та постшному шдвищенш ква-лiфiкацiï 1,40 3,14 4
5. Активний розвиток вс1х здiбностей: графОчних, комушкативних, органзаторських, лодерських, психолого-педагогiчних тощо 1,38 2,62 5
6. Сформованiсть уявлень про графiчнi знання i вмшня 1,11 4,30 6
7. Наявнсть у ЗВО вщповщного комп'ютерно та фахово-орОе-нтованого середовиша, створення Центрiв щдвищення графшо!' компетентност1 1,07 4,87 7
8. Практичне урахування в процеа навчання особистiсних досягнень здобувача вищо!' освгга у графшчому зростаннi 0,90 6,90 8
Продовження таблиц! 2
9. Удосконалення змсту фахово! подготовки з урахуванням Одей формування граф!чно! компетентност! 0,82 5,72 9
10. Реалзащя в процес! навчання вс!х компетентностей здобу-вача вищо! осв!ти в штеграци, що сприяе всеб!чному ро-звитку особистост! 0,78 5,3 10
11. Сп!впраця !з партнерами, так звана дуальна освта 0,66 7,39 11
12. Усводомлення здобувачем вищо! осв!ти свого фахового при-значення, перспектив свое! фахово! реалзаци й рефлекс!я сво!х кращих компетенц!й 0,60 9,04 12
13. Ор!ентац!я вс!х дисципл1н на майбутню профес!ю здобувача вищо! освгги 0,59 6,28 13
14. Готовн!сть науково-педагопчних прац!вник!в сприяти роз-витку граф!чно! компетентност! 0,51 7,91 14
На основ! анал1зу таблиц нами обрано найд1е-в1ш1 педагопчн! умови, як1 найб!льше впливають на формування граф!чних компетентностей.
Встановлено, що ефективний вплив на процес формування анонсованого феномену буде досяг-нуто шляхом реал!зацп низки педагопчних умов. Коротко проанал!зуемо кожну з них.
Реал1зацш першо! педагопчно! умови (формування мотивацшного ставлення до формування граф1чно1 компетентност¡, потреби в самореалI-заци) було спрямовано на формування мотивацшного та сошального компонента граф1чно! компетентност МФГМ. Передбачали, що 11 реал1зац1я спри-ятиме усвщомленню МФГМ актуальносп професшно! дгяльносп для тдвищення р1вня заць кавленосп, актив1зацИ граф1чно! дгяльносп в процес! самоосвии та роботи над шдиводуальними гра-ф1чними завданнями. У ход! дослщження особли-востей впровадження означено! умови видшено фактори, котр1 впливають на формування позитивно! мотивацп МФГМ до оволодшня обраною спець альшстю.
Першим фактором е усводомлення МФГМ актуальносп професшно! дгяльносп, а це стимулюе актившсть та зашкавлешсть. Другим фактором е актив!защя граф1чно! дгяльносп через самостшну роботу та роботу з використання чотиривим1рно! граф1ки. Одним !з д1евих метод1в тдвищення моти-ваци МФГМ визначено застосування проектно! технолог!!, яка: забезпечуе ефективну д1яльн1сть, яка е передумовою формування профес1йних якостей особистост1; сприяе виявленню шдиводуальних особливостей 1 схильностей МФГМ 1 1н. Для акти-в1зац1! граф1чно! д1яльност1 в процес1 вивчення нав-чального курсу «Моделювання техн1чних об'ект1в засобами чотиривим1рно! графки у SoИdWorks» студенти створювали проект на тему «Граф1чна технология майбутнього».
Упровадження друго! педагог1чно! умови (пог-либлення знань з граф1чних дисциплгн шляхом використання САПР та ¡нформацтно-комуткацшних технологш) було спрямовано на формування когш-тивного компонента граф1чно! компетентност! МФГМ та передбачало, що и реал!зашя значно сприятиме формуванню техн!чного, критичного, лог!чного та творчого мислення. З урахуванням психолого-педагопчного д!агностування ставлення
майбутн!х фах1вц!в до фахово! граф!чно! тдгото-вки; усводомлення ними процесу граф!чно! тдгото-вки як важливого етапу профес!йно! тдготовки, теоретично! об!знаност! та практично! можливосп за-стосовувати нов!тн! технолог!! у процес! здобуття вищо! техтчно! осв!ти впроваджено курсу «Моделювання техшчних об'ект!в засобами чотиривим!р-но! раф!ки у SoИdWorks», сайт в!ртуального нав-чання «Оп1апе-круглий сттл», вебресурс «Моделювання техшчних об'екпв засобами 4Б граф!ки у So1idWorks»; засоби 4D граф!ки та !н.
Використання САПР та шформацшних технологш под час занять: лекц!! з елементами досль дження, пол!лекц!!, бшарш лекц!!, технолог!й проблемного, !м!тацшно-рольового навчання, трен!нги тощо суттево спрощують процес побудови крес-лень, проте для поглиблення знань !з граф!чних ди-сципл!н необхвдт так! дИ майбутшх фах1вц!в: участь в дшових !грах, трен!нгах, написання науково-граф!чного есе, застосування елемент!в САПР, гра-ф!чних знань, здобутих у ход! опанування спецкурсу «Моделювання техшчних об'екпв засобами чо-тиривим!рно! граф!ки у So1idWorks», участь у конкурсах на краще, електронне портфолю; конкурс! студентських наукових роб!т «Наука очима молод!», конкурс! студентських наукових робп «Наука очима молод!»; бшарш заняття з викладачами у Водкритому школьному ун!верситет! НУВГП ! !н.
Актив!защя поглиблення знань з граф!чних ди-сципл!н вщбуваеться також у процес! самост!йно! дгяльносп студент!в, тому систематично проводиться перев!рка якост! самост!йно! роботи короткими тестовими опитуваннями перед початком занять.
Третю педагог!чну умову (використання тте-гративного тдходу тд час вивчення дисциплт гра-ф1чного спрямування засобами чотиривим1рно1 граф1ки) спроектовано на формування дгяльшсного компонента граф!чно! компетентност! МФГМ. Нами було передбачено, що реал!зашя означено! педагопчно! умови значно сприятиме формуванню МФГМ, котрий волод!е ! новими комп'ютерними технолог!ями, ум!е застосовувати !х у фахов!й дгя-льност!, ! здатн!стю до комушкативно! взаемод!!, для чого МФГМ вщводують курси ораторського ми-стецтва, обирають дисципл!ни в!льного вибору
(«Позитивна психолопя», «Конфлштолопя», «Риторика», «Англшська мова професiйного спряму-вання», «Сучасш технологи в освiтi» та шшг), адже що бути комунiкабельним i знати правила i закони комушкацп важливо для професшно! пiдготовки МФГМ. Специфiчними умовами е знання психологи, закошв фшософп, юторп розвитку науки та iнше. Bei щ умови е рушiйною силою розвитку гра-фiчноl компетентностi МФГМ.
У процеа вивчення навчально! дисциплiни перед МФГМ ставлять не лише iнженернi завдання, але й психолого-педагопчш та iн., часто у формах, не до кшця знайомих студенту (використанням iнновацiйних технологiй, зокрема шформацшно-комунiкацiйних технологiй; проектного навчання, консультування з питань графiчних засобiв; вщео-, фото-, аудiонавчальнi презентаци; сайт вiртуаль-ного навчання «Onlane-круглий стiл»; засоби три i чотиривимiрно! графiки та ш), що дае 1м можли-вiсть виявити креативнiсть.
Наприклад, тд час занять та науково! дiяльно-стi МФГМ беруть участь в навчальних iграх, гума-нiтарних та науково -техшчних тренiнгах; пишуть науково-графiчнi есе, застосовують САПР, тради-цшш та новi графiчнi знання, здобуп у ходi опану-вання спецкурсу «Моделювання технiчних об'ектiв засобами чотиривимiрно! графiки у SolidWorks», вивчають дисциплши «1нженерна та комп'ютерна графша», «Деталi машин», «Основи конструю-вання»; беруть участь у конкурсах на краще, елект-ронне портфолю; конкурсi студентських наукових робiт «Наука очима молодо»; проводять полi та бь нарнi iнтегрованi заняття з учнями у Ввдкритому школьному ушверситеп НУВГП i iн.
3aKOHOMipHO що виникла потреба на 0CH0Bi теоретично-практичних засад дослщження згiдно з визначеними педагопчними умовами спроектувати структурно-функцюнальну модель як логiчну схему, в якш грaфiчно вiзуaлiзуeмо цiлiснiсть педа-гогiчного процесу розвитку грaфiчноi компетент-ностi МФГМ в процесi вивчення грaфiчних дисци-плiн засобами чотиривимiрноi грaфiки на 6asi за-клaдiв вищо! освiти. Проте це буде перспективна мета подальших наших дослвджень i публiкaцiй.
Список лiтератури
1. Воронцова I. Грaфiчнa компетентнiсть як складова якостi пiдготовки майбутнього квaлiфiко-ваного робiтникa. Молодь i ринок. - Дрогобич, 2012. № 5 (88). - С. 124-127
2. Воронцова I. В. Формування грaфiчних знань учнiв ПТНЗ засобами шформацшно-ко-мунiкaцiйних технологiй. Гумaнiзaцiя навчально-виховного процесу: зб. наук. праць: Випуск LVII. -Слов'янськ, 2011. - С. 119-127.
3. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия» : сущность, классификация. General and Professional Education. 2012. № 1. - С. 8-14
4. Клименко М. М. Основи педагопки, вклю-чаючи педагопчну практику та методику викла-дання : навч.-метод. мaтерiaли. - Кшв : вид-во НТУ, 2011. - 82 с.
5. Ковi С. Р. 7 звичок надзвичайно ефектив-них людей : потужнi шструменти розвитку особи-стостi; пер. з англ. О. Любенко. 2-ге вид., стер. -Харшв: Книжковий Клуб «Клуб Омейного Дозвiлля», 2015. - 382 с.
