CC BY
84
УДК 371.13:373.21:792
H. Б. СИРОТИЧ
МЕТОДОЛОГ1ЧН1 АСПЕ1СТИ ФОРМУВАННЯ ПР0ФЕС1ЙН01 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ВИХОВATEAIВ Д1ТЕЙ ДОШЮЛЬНОГО
В1КУ
На основi аналгзу дослгджень педагог1чно1 meopii ы практики професшно! тдготоеки у закладах вищо'1 oceimu обтрунтовано оргатзацшно-педагог1чт умоеи формування професшно! компетентностг майбуттх дошкшьних nedazozie в оргатзаци театралънойгровог дгяльностг dimeii дошюлъного е1ку. Розроблено експериментальну модель тдготоеки майбуттх дошкшъних nedazozie до формування творчих умть старших дошюлънишв засовами театрал13овано'1 дгяльностг.
Ключовг слова: професшна компетенттсть, театралгзована дгяльнгсть, творчг умтня.
Н. Б. СИРОТИЧ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
На основе анализа исследований педагогической теории и практики профессиональной подготовки в заведениях высшего образования, обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих дошкольных педагогов в организации театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста. Разработана экспериментальная модель подготовки будущих дошкольных педагогов к формированию творческих умений старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, театрализованная деятельность, творческие умения.
N. В. SYROTYCH
METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE PROFESSIONAL COMPETENCE DEVELOPMENT FOR THE FUTURE PRESCHOOL TEACHERS
This article substantiates comprehensive organizational and pedagogical conditions for the professional competence development of the future preschool teachers in the organization of theatrical and game activity of the pre-school children on the ground of the analysis of educational theory research and the experience of the professional training in the institutions of higher education. Article presents an experimental model of the future preschool teachers training in the development of the creative skills of senior preschoolers by means of theatrical activity.
Keywords: professional competence, theatrical activity, creative skills.
У сучасшй систем! вищо! педагопчно! осв1ти оновлюеться змют навчально-виховно! шдготовки студент ¡в дошкшьних факультет! в з опорою на педагопчш шноваци стосовно розв'язку творчих завдань. В наел ¡до к цього вщбуваються змши у формах та методах навчання, використання яких зор1ентоване на формування професшно! компетентносп вихователя, причому не лише предметно! чи со шаль но!', а й мистецько!.
Дефшщя «професшна компетентшеть дошкшьного педагога» характеризуемся наявшетю глибоких фахових знань i педагопчних умшь, поеднання яких зор1ентоване на практичне впровадження майстерно! професшно! д1яльност1.
Сучасний студент спещальност! «Дошкшьне виховання» покликаний виконувати роль суб екта творчо-шзнавально! д1яльност1, том}' система профсайно! осв1ти мае передбачати безперервне удосконалення фахових умшь майбутнього педагога дошкольного навчального закладу (ДНЗ) засобами створення стимулюючого середовища для розвитку його творчих зд1бностей та ¡нтсрсав.
Анал1зуючи змют Концепци виховання д1тей та молод! у нацюнальнш систем! осв1ти, треба зазначити, що питания шдготовки майбутшх кватфшованих педагопчних пращвниюв розглядаеться як одне з прюритетних: гумашстичний характер виховання здшснюеться на основ! глибокого вивчення природи вихованщв та усшшного сшвроб1тництва в навчально-виховному процсск а «процес виховання оргашчно поеднаний з процесом навчання молодг опанування нею основ наук, багатства нацюнально! й св1тово1 культури» [5, с. 30].
Вщ процесу р1вня шдготовки майбутшх дошкшьних педагопв залежить формування суспшьно досконало! педагопчно! системи, виконання завдань 1 вимог професшно! осв1ти, яка завжди працюе на перспективу. Вочевидь, шдгрунтям яюсно! профсайно!' шдготовки повинно бути усвщомлення майбутшм фах1вцем значения влас но!' конкурентоспроможност1, р1вня профсайно!' компстснтносп та знания дидактичних принцишв педагопчного процесу.
Профеайна компетентшсть вихователя дпей дошкольного вису тено пов'язана з його сусшльно-педагопчною д1яльшстю, адже кожей педагог дошюльнят, реашзовуючи сощально-культурний дocвiд багатьох попередшх пoкoлiнь, надае йому нового творчого характеру й полисультурного ¡мпульсу. Тому важливо у процса шдготовки майбутшх дошильних педагопв розглядати поняття «педагопчна компетентшсть» через призму творчосп й педагопки мистецтва, формуючи та розвиваючи у студенпв необхщш 1м мистецыа знания, вмшня [ навички.
Сутшсть 1 змют педагопчно! компетентноси е предметом наукових дослщжень В. Андрущенка, I. Зязюна, В. Сластьонша, 3. Слепкань, О. Мороза, В. Юрченка й шших вчених. Науковщ розкривають структуру професшно! компетентноси педагога, вивчають 1 класифпчують педагопчш умшня, визначають поняття складових компстс нтност1 тощо.
Вивченням 1 розробкою методолопчних аспектов формування педагопчно!' компстснтносп через призму мистецтва займалися В. Абрамян, О. Комаровська, О. Отич, Г. Падалка, С. Соломаха й шип науковцг Так, О. Отич формулюе принципи загальнонауково! методологи педагопки мистецтва, серед яких зазначае «принцип пол!художносто та ¡нтеграцп мистецького та професшно-педагопчного компонент!в у змют! профсайно!' подготовки майбутшх педагог!в: принцип системносто мистецько-педагопчно! д1яльност1; педагопчно-творчо! спрямованосто взаемоди студент!в гз мистецтвом тощо» [6, с. 13].
О. Бопшч, акцентуючи на пробудженш активносто та шдивщуальност! студента з метою перетворення дошкольного педагога у нос ¡я «культурного потенщалу системи сформованих цшностей», наголошуе на необхвдносто впровадження у педагопчний процес культуролопчного принципу» [2, с. 243].
Новтош аспекта творчого розвитку в становленш педагопчно! компетентносп майбутшх педагопв висвшпоються також у працях сучасних науковщв (Л. Макрщна, О. Приходько, О. Слободян, Л. Манчуленко). Творчють вихователя ДНЗ визначена ними суттевою 1 необхадною характеристикою педагопчно! компетентносп, осилыси формування творчого ставлення до свое! профеей - це початок 1 фундамент становления особистосп майбутнього фах1вця.
Духовно-моральна й штелектуальна культура сусшльства включае один з прюритетних напрямклв науки й оевтои, а саме: подготовку кватфшованих, компетентних кадр ¡в. зд1бних до творчо! пращ, профсайно го розвитку [7, с. 5]. Модершзащя змюту дошкшьно! оевтои передбачае розвиток у майбутшх педагопв нових щнностей, а тому важливо, щоб студента виявили бажання до створення передумов для розкриття сво!х творчих можливостей.
Анал1з науково-методично! лтоератури показуе, що в педагопчнш практищ сформульоваш певш принципи формування педагопчно!' компетентное^ студент!в у процеа вивчення мистецьких дисциплш. Проте потребують виршення питания навчання майбутшх дошкшьних педагопв прийомам театрально! творчост!, адже педагопка за своею суттю е не лише наукою, а й мистецтвом. Тому постать майбутнього вихователя ДНЗ, його професшна компетентшсть, конкурентоспроможшсть, авторитет ! популяршеть набувають свое! вартост!
лише в контекст! досконалого володшня педагопчною майстершстю, творчою шновацшною д1яльшстю та прийомами театрально! педагопки.
Метою статпи е визначити фактори розвитку та формування професшно! компетентности майбутшх дошильних педагопв, а також обгрунтувати оргашзацшно-педагопчш умови шдготовки до оргашзацн театральноегрово! д1яльност1 дошильниив.
Нами розроблено експериментальну модель шдготовки майбутшх педагопв ДНЗ до формування творчих умшь старших дошильниив засобами театрашзовано! д1яльносп. Умовою формування профеайно! компетентносп та високого р1вня готовносп студенпв до вирипення професшних завдань вихователя е розвиток у них «високо! педагопчно! майстерносп, поспйного пошуку 1 удосконалення метод ¡в викладання, осмислення надбань педагопв-новатор1в» [3, с. 76-77].
На нашу думку, сутшсш характеристики педагопчно!' компетентност! майбутшх дошильних педагопв таю:
- досконале волод!ння теоретичними знаниями з метою шдвшцення р!вня осв!тшх державних стандарт! в:
- педагопчна майстерн!сть ! творча, досл!дницька д!яльшсть;
- самовдосконалення! творча праця педагога над собою;
- володшня знаниями ¡з сум!жних з дошильною педагог!кою наук, зокрема, основами театрально! педагопки;
- володшня культурним, етнодуховним потентатом;
- сприйняття педагог!чно! д!яльност! через призму мистецтва;
- застосування на практиц! нов!тшх методик навчання й виховання д!тей дошк!льного вшу тощо.
Майбутшй вихователь повинен вщчувати у своему внутр!шньому «Я» наявшеть педагог!чного покликання та постшне бажання шдвищувати р!вень науково-ф!лософського св!тогляду, загально! профес!йно! культури ! творчого потенщалу.
Дошильний педагог покликаний виконувати дв! основш рол!: навчати, допомагаючи дошкольникам набути нов! знания, ! виховувати, але одночасно захоплювати, защкавлювати, «заряджати» творчою мотиващею. Вш зобов'язаний сформувати у дитини здатшеть емощйно сприймати явшца та поди навколишнього евпу, взявши за основу процесу сощашзащ! формування творчих ум!нь вихованця засобами синкретичного мистецтва - театрального. Виконання цього сусшльного завдання! становить сферу профес!йно! компетентносп дошкольного педагога-митця.
У межах проведеного нами дослщження розроблено модель шдготовки майбутшх дошкшьних педагог!в до формування творчих умшь старших дошк!льник!в засобами театрал!зовано! д!яльностг Загальна структура ц!е! моде л! базуеться на реатзацп у навчально-виховному процес! студенев спец!альност! «Дошюльна осв!та» завдань, що умовно под!леш на три етапи - шдготовчий, когштивний ! кваз!профес!йний (рис. 1).
Змютовим наповненням цих етап!в передбачено:
- розробку та впровадження спецкурсу «Дошкольники ! театр» з метою розвитку у студенпв професшного !нтересу до питань та проблем творчого розвитку дошкшьншав засобами театрашзовано! д!яльност!; оргашзащ! процесу вивчення психолого-педагопчних основ виховання дошильниив засобами мистецтва ! формування власних акторсысих й режисерсысих ум!нь, а також умшня оргашзувати оевггаьо-виховну д!яльшсть з дитиною на основ! театрально! творчосп;
- розробку театратзованих трешнг!в ! майстер-клас!в з митцями театру; шдб!р та !нсценування художшх твор!в для театрал!защ! (у процес! шдготовки та впровадження спецкурсу «Дошкшьники! театр»);
- проведения культурно-мистецьких заход!в з метою пщвищення р!вня мистецького сприйняття життя у студенпв, оргашзащю мистецького клубу вих!дного дня ! колективних поход!в у театри;
- створення студентського лялькового театру «Рукавичка» з метою практичного навчання студенпв техшкам водшня театральних ляльок, оргашзащю репетицш ! виступ!в з шдготованими виставами для дошильниив;
- створення музею дитячого театру з метою ознайомлення майбутшх виховател!в з ютор!ею та видами дитячого театру чи театрал!зованих !гор, «в!дкриття» музею студентами й викладачами, шдб!р експонапв та художньо! л!тератури; оргашзащя екскурсш;
- оргашзащю педагопчно! практики студент ¡в у ДНЗ, одним гз завдань яко! е створення майбутшми дошкшьними педагогами театрально! студи для д!тей «Кольорове сонечко», активну участь студенпв у п!дбор! репертуару, сценографп та проведенш репетищй з дошкшьниками, оргашзаци вистушв тощо).
Мета - шдготувати майбутн!х дошкшьних педагопв до процесу формування творчого розвитку старших дошкшышшв засобами театрал!зовано! д!яльност!
I. Пщготовчий
ЕТАПИ РЕАЛВАЦИ СИСТЕМИ
II. Когштивний
III. Квазшрофесшний
Розробка спецкурсу "Дошшльники! театр»
Розробка театрал!зованих треншпв та майстер-клаав !з митцями театру
Щдб!р художшх лггературних твор!в для театрал!заци
Впровадження спецкурсу «Дошшльники! театр» Проведения культурно-мистецьких заход!в з метою шдвищення р!вня мистецького сприйняття життя студенпв (колективш походи у театри; оргашзащя мистецького клубу вихадного дня) Створення студентського лялькового театру «Рукавичка» (оргашзащя репетищй; виступи !з шдготованими виставами для дошюльниюв у ДНЗ) Створення музею дитячого театру (оргашзащя музею студентами та викладачами Шдб!р експонапв та лггератури, оргашзащя екскурсш)
Педагопчна практика у ДНЗ
Створення театрально! студи для донпальншав «Кольорове сонечко» (активна участь студенпв у шдбор! репертуару, оргашзаци та проведения репетищй з дггьми та у сценографп)
Методи навчання
1нформацшно-розвивальш; репродуктивш; творч!
ФУНКЩОНУВАННЯ МОДЕЛ1
Огашзацшно-пс.инопчш умови:
оновлення зм!сту загально! педагопчно! подготовки студенпв; взаемозв'язок зм!сту, форм, метод!в навчання позанавчально! роботи
Фу II К'ИМ
Ддагностична Програмно-цшьова Оргашзацшна Координащйна Контролююча Аналппчна Ощнювальна Прогностична
Рсалпащи
(педагопчний контроль)
Компоненти готовносп, критер!! ощнки готовносп, р!вш готовносп
Результат - сформовашсть у майбутшх донпальних педагопв готовносп до формування твоочого шзвитку ставших донпальншав засобами теапэал!зовано! д!яльносп
Рис. 1. Модель тдготоеки майбутшх дошкшьних педагог1в до формування теорчихумтъ старших дошкшънитв засобами театрал1зованог д1яльност1.
Методами навчання розроблено! модел1 шдготовки майбутшх дошкшьних педагопв до формування творчих умшь старших дошкольников засобами театрал\зовано! д1яльиост1 нами обраш шформацшно-розвивальш, репродуктивш та творчг 3 функцш визначено д1агностичну, програмно-цшьову, оргашзацшну, координацшну, контролюючу, анал1тичну, ощнювальну.
У про песо практичного втшення моде л 1 реал1зовуеться шновацшний шдхвд в осмисленш нового мистецького погляду на професшну компетентшеть майбутнього вихователя ДНЗ, здшснюеться шдготовка спещалюта, здатного кватфшовано, творчо, неординарно виршувати суспшьш виховш завдання та одночасно власним прикладом формувати у дошкольников любов до театрального мистецтва.
За нових оргашзацшно-педагопчних умов (оновлення змюту загально-педагопчно! шдготовки студенев; взаемозв'язок змюту, форм, метод ¡в навчання та позанавчально! роботи) особистють студента формуегься шд провщним впливом метод ¡в [ прийом1в театрально! педагопки з метою «формування особистюно! царини фах1вця», адже педагопчна д1яльшсть, на думку В. Абрамяна, якраз полягае у самостшшй перебудов1 шляхом перетворення старих стереотишв [1, с. 22].
Ид впливом мистецтва реалгзовуеться завдання формування нацюнально! свщомосп студент!в та глибше шзнання ними власного духовного свт. вдосконалюсться естетичне сприйняття 1 розвиваеться емоцшна сфера, що вщповщно зумовлюе перетворення процесу формування професшно! компетентност1 майбутшх педагопв у мистецьку д1ю, синкретичну за своею природою. Як вважае Т. Зязюн, той, хто освоюе педагопчну профестю, повинен ставити за мету вивчення та освоения принцишв театрально! педагог!ки. яка допомагае розвивати практичш навички на р1вш шдсвщомостг
Дошкольний педагог у свош д1яльност1 повинен насамперед керуватися знаниями психолого-педагопчних особливостей дошкольников з метою досягнення поставлено! перед собою творчо! мети. I все ж йому будуть вкрай необхщними знания мистецьких дисциплш, адже режисер - автор вистави, а отже вш повинен волод1ти уама особливостями «постановки» навчально-виховного процесу з використанням засоб1в театрал ¡ зо вано! д1яльност1.
Щодо тако! вроджено! якосп, як талант, влучно сказав А. Макаренко: «Я добивався опанування майстсрностк спочатку нав1ть не в1рив, та чи е така майстершсть або чи потр1бно говорити про так званий педагопчний хист. Але х1ба можемо ми покластися на випадковий розподш таланов? Скольки у нас таких особливо талановитих виховател1в? I чому мае страждати дитина, котра потрапила до не талановитого педагога? И чи можемо ми будувати виховання... в розрахунку на талант? №. Треба говорити лише про майстершсть, тобто про дшене знания вихованого процесу, про виховане вмшня» [4, с. 233-234].
Нашим достижениям встановлено головну законом1ршсть: процес формування професшно! компетентности творчо! особистосто майбутнього педагога ДНЗ 1 шдготовка його до формування творчих умшь дошкольников зумовлеш ор1ентащею на застосування у навчально-виховному процес! студент! в засобт театрал \ зо вано! д1яльностк вивчення митецьких дисципл!н, впровадженням практичних занять для вдосконалення акторських 1 режисерських ум1нь.
Запропонована нами модель спрямована на досягнення такого педагопчного результату, як сформовашсть у майбутшх дошкольних педагопв умшня реашзовувати процес творчого розвитку старших дошкольников засобами театрашзовано! д1яльносп. Зрозумшо, що сформовашсть таких умшь е одшею в сутшсних характеристик профеайно! компетентносп майбутнього дошкольного педагога - ¿нтегращйною, я ко с ною характеристикою його педагопчно-мистецько! д!яльносп.
Отже, вдосконалюючи власну педагопчну майстершсть, реалповуючи творч1 умшня, вихователь ДНЗ зможе шдвищити р1вень свое! «талановитосп», а загалом й профссшно! компетентносп в робот! з д1тьми дошкольного вп<у.
Л1ТЕРАТУРА
1. Абрамян В. Ц. Театральна педагопка / В. Ц. Абрамян. - К.: Шбра, 1996. - 224 с.
2. Бопшч О. Законо\прносп фахово! шдготовки майбутшх виховател1в: методичне вираження // Матер1али м1жнародно! науко во-практично! конференций 16 жовтня 2008 року, м. Ки!в / О. Бопшч. - К, 2008. - С. 241-245.
3. Кошманова Т. Можливосп впровадження американськош доевщу професшно! шдготовки вчитсл1в у теорио I практику сучасно! педагопчно! освгги Т. Кошманова // Рвдна школа. - 2002. - № 1. - С. 74-77.
4. Макаренко А. С. Цель воспитания // Собр. сочинений. В 7 томах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
-Т. 5.-С. 228-241.
5. Методична робота в ДНЗ / Упоряд. JL А. Швайка. - Харю в: Основа, 2007. - 288 с.
6. Отич О. Педагопка мистецтва: сутшсть та \iicuc в систем! наук про освпу / О. Отич // Мистецтво
та освгга. - 2008. - № 2. - С. 13-17.
7. Первушина А. В. Формування риторичних умшь у майбутшх сощальних педагопв : Автореф. дис.
... канд. пед. наук / А. В. Первушина. - Терношль, 2002. - 20 с.
УДК 5:371.1.001
Н. В. ЛЕВЧУК, А. В. СТЕПАНЮК
П1ДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛ1Н ДО Д1ЯЛЬНОСТ1 В ГАЛУ31 ЕК0Л0Г1ЧН01 ОСВ1ТИ НА ЗАСАДАХ СТАЛОГО РОЗВИТКУ
Розкрито шляхи ттегруеання oceimu для сталого розеитку в навчалъно-виховний процес тдготоеки майбутнъого ечителя природничих дисциплт. Видшено характеры риси нового типу екологгчного мислення Визначено функци та заедания еколого-педагог1чно'1 oceimu, розкрито nidxodu та умоеи формування у майбутшх педагоггв екологгчних знанъ i вмть. Запропоноеана система еколого-педагог1чно1 тдготоеки майбутшх вчителгв, яка грунтуетъся на засадах комбтоеаног моделг i складовими компонентами яко1 е тновацшт технологи. Бона передбачае використання проектной д\ялъност\, д\лових ¡гор, дискусш, круглих cmonie. Вид\лено ctoiadoei прюфесшно-педагог\чних умтъ гцодо здшснення еколог1чно '1 oceimu учтв на засадах сталого розеитку.
K:no4oei слова: тдготоека ечителя, oceima для сталого розеитку, екологгчне мислення, шляхи ттегруеання.
Н. В. ЛЕВЧУК, А. В. СТЕПАНЮК
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН К
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТРАСЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА
ЗАСАДАХ СТАЛОГО РАЗВИТИЯ
Рассмотрены пути интегрирования образования для сталого развития в учебно-воспитательный процесс подготовки будущего учителя естественных дисциплин. Выделены специфические черты нового типа экологического мышления. Определены функции и задачи эколого-педагогического образования, раскрыты подходы и условия формирования у будущих педагогов экологический знаний и умений. Предложена система эколого-педагогической подготовки будущих учителей, которая базируется на засадах комбинированной модели, составляющими которой являются инновационные технологии. Она предвидит использование проектной деятельности, деловых игр, дискуссий, круглых столов. Определены составные компоненты профессиональ-педагогический умений реализации экологического образования учащихся на засадах сталого развития.
Ключевые слова: подготовка учителя, образования для сталого развития, экологическое мышление, пути интегрирования.
N. V. LEVCHUK, А. V. STEPANYUK
FUTURE TEACHER OF NATURAL SCIENCES TRAINING FOR THE WORK IN
THE FIELD OF ECOLOGICAL EDUCATION ON THE PRINCIPLES OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Ways of integrating of education for sustainable development into educational process of a future teacher of Natural Sciences training have been exposed. Typical features of the new type of ecological mentality have been singled
