CC BY
37
ПР0ФЕС1ЙНА OCBITA
4. Макаренко А. С. Цель воспитания // Собр. сочинений. В 7 томах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
-Т. 5.-С. 228-241.
5. Методична робота в ДНЗ / Упоряд. JL А. Швайка. - Харю в: Основа, 2007. - 288 с.
6. Отич О. Педагопка мистецтва: сутшсть та \iicuc в систем! наук про освггу / О. Отич // Мистецтво
та освгга. - 2008. - № 2. - С. 13-17.
7. Первушина А. В. Формування риторичних умшь у майбутшх сощальних педагопв : Автореф. дис.
... канд. пед. наук / А. В. Первушина. - Терношль, 2002. - 20 с.
УДК 5:371.1.001
Н. В. ЛЕВЧУК, А. В. СТЕПАНЮК
П1ДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛ1Н ДО Д1ЯЛЬНОСТ1 В ГАЛУ31 ЕК0Л0Г1ЧН01 ОСВ1ТИ НА ЗАСАДАХ СТАЛОГО РОЗВИТКУ
Розкрито шляхи ттегруеання oceimu для сталого розеитку в навчалъно-виховний процес тдготоеки майбутнъого ечителя природничих дисциплт. Видшено характеры риси нового типу екологгчного мислення Визначено функци та заедания еколого-педагог1чно'1 oceimu, розкрито nidxodu та умоеи формування у майбутшх педагоггв екологгчних знанъ i вмть. Запропоноеана система еколого-педагог1чно1 тдготоеки майбутшх вчителгв, яка грунтуетъся на засадах комбтоеаног моделг i складовими компонентами яко1 е тновацшт технологи. Бона передбачае використання проектной д\ялъност\, д\лових ¡гор, дискусш, круглих cmonie. Вид\лено ctoiadoei професшно-педагог\чних умтъ гцодо здшснення еколог1чно '1 oceimu учтв на засадах сталого розеитку.
K:no4oei слова: тдготоека ечителя, oceima для сталого розеитку, екологгчне мислення, шляхи ттегруеання.
Н. В. ЛЕВЧУК, А. В. СТЕПАНЮК
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН К
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТРАСЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА
ЗАСАДАХ СТАЛОГО РАЗВИТИЯ
Рассмотрены пути интегрирования образования для сталого развития в учебно-воспитательный процесс подготовки будущего учителя естественных дисциплин. Выделены специфические черты нового типа экологического мышления. Определены функции и задачи эколого-педагогического образования, раскрыты подходы и условия формирования у будущих педагогов экологический знаний и умений. Предложена система эколого-педагогической подготовки будущих учителей, которая базируется на засадах комбинированной модели, составляющими которой являются инновационные технологии. Она предвидит использование проектной деятельности, деловых игр, дискуссий, круглых столов. Определены составные компоненты профессиональ-педагогический умений реализации экологического образования учащихся на засадах сталого развития.
Ключевые слова: подготовка учителя, образования для сталого развития, экологическое мышление, пути интегрирования.
N. V. LEVCHUK, А. V. STEPANYUK
FUTURE TEACHER OF NATURAL SCIENCES TRAINING FOR THE WORK IN
THE FIELD OF ECOLOGICAL EDUCATION ON THE PRINCIPLES OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Ways of integrating of education for sustainable development into educational process of a future teacher of Natural Sciences training have been exposed. Typical features of the new type of ecological mentality have been singled
out. It has been determined functions and tasks of ecology-pedagogical education, approaches and tasks in forming corresponding knowledge and skills for future teachers have been exposed. We have proposed the system of ecology-pedagogical training of future teachers which is based on the principles of a combined model and constituent parts of which are innovative technologies. It foresees the employment of project activity, business-like games, debates, «round tables». Constituent parts of professional-pedagogical skills as for conducting ecological education at schools introducing principles of sustainable development have been highlighted.
Key words: training teacher, education on the principles of sustainable development, Natural Sciences, Ways of integrating.
Ha eTani переходу до сталого (збалансованого) розвитку головну роль мае вщгравати переор1ентащя суспшьно! свщомосп на загальнолюдсыа luhhoctL на усвщомлення самощнносп усього живого на планей, у тому числ1 й людського життя та необхщност1 вщповщного ставлення до нього. Важливим напрямком конце пци спи ко го розвитку е сколопчний ¡мператив. який грунтуеться на вимогах слщування законам Природи, що у свою чергу передбачае виховання ново! моралг свщомост1, i пов'язане 3i створенням вщповщно! осв1тньо-виховно1 моде л i людини i суспшьства.
Еколопчш знания необхщш в ycix галузях практично! д1яльносп людини на Землг Важливою ланкою у виршенш еколопчних проблем е еколопчна осв1та ycix верств населения. Але центральне viicuc в реал1заци завдань еколопчно! осв1ти е сучасний вчитель. ГПдготовка вчитсл1 в природничих дисциплш у вищих педагопчних закладах, що спрямована на забезпечення загальноосв1тньо! школи я к ¡сними педагопчними кадрами з дивергентним мисленням, сьогодш продовжуе здшснюватися стандартними шдходами й технолопями. Проте анатз даних стажування випускниклв природничих факультет!в. узагальнення практичного доевщу роботи молодих учител1в евщчить про те, що р1вень шдготовки майбутнього фах1вця не в1дпов1дае Hi сощальним, ш особистюним запитам. У зв'язку ¡з цим особливого значения набувае спещальна шдготовка учителя щодо удосконалення еколопчно!' осв1ти школяр1в на засадах стшкого розвитку.
У сучасних педагопчних дослщженнях увага науковщв зосереджувалася на р1зних аспектах еколопчно! оевптс. Питаниям шдготовки майбутшх учител1в до еколопчно! осв1ти i виховання учшв придшялася значна увага в працях сучасних науковщв. Однак, результата дослщжень евщчать про вщеутшеть единого системного шдходу до професшно! шдготовки студент!в у галуз1 еколопчно! оевтт
Сьогодш все бшыпе вчених вважають, що еколопчна осв1та мае стати основою для загально! осв1ти, яка ниш перебувае у стаж системно! кризи. На думку провщних украшських вчених, в еколопзаци осв1ти мютиться величезний потенщал - це i ¡стинна наукова картина св1ту, i розвиток особистостк i формування ноосферного мислення. Росшськл вчеш М. М. MoiceeB, С. М. Глазачов та mini, уевщомлюючи еколопчну осв1ту як один ¡з шлях1в виршення глобальних еколопчних проблем, окреслили мету ще! осв1ти як виживання людства. С. Д. Дерябо i Б. А. Ясвш, визначаючи в сво!х працях прюритети щодо ор1ентацп еколопчно! осв1ти, звертають увагу на те, що без акцентування еколопчно! осв1ти на «св1т природи», виршення комплексних еколопчних проблем е неможливим. Учет вбачають мету сучасно! еколопчно! осв1ти у формуванш особистосп з екоцентричним типом еколопчно! св1домостк для якого характерними е:
• в1дсутшсть протистояння людини i природи;
• сприйняття природних об'екпв як повноправних суб'екпв, партнер1в ¡з взаемоди з люд иною;
• баланс прагматично! i непрагматично! взаемоди з природою [1, с. 21].
Як зазначае Л. Б. Лук'янова [5, с. 58], тшьки на засадах еколопзаци осв1ти можна сформувати еколопчну евщомють особистостк а також шдготувати еколопчно грамотних спещатспв р1зного профшю. Водночас, як евщчать сучасш peaiiii, оргашзащя еколопзаци осв1ти в щлому в Укра!ш потребуе докоршних змш.
Мета cmammi полягае у розкритп шлях1в ¡нтегрування осв1ти для сталого розвитку в навчально-виховний процес ВНЗ та розгляд1 процесу шдготовки майбутнього вчителя природничих дисциплш до еколопчно! осв1ти учшв на засадах сталого розвитку.
1снуе принайм! два шляхи штегрування осв1ти для стабшьного розвитку в фахову гид готовку майбутшх учитсл1в: через формування ев ¡то гл яду на засадах концепцп сталого розвитку засобом навчального матер ¡ал у фахових дисциплш; впровадження нових шдход!в осв1ти для сталого розвитку, що реал1зують можливосп студент!в та школяр1в висловлювати та вщетоювати власну точку зору, мислити критично, робити грунтовний виб1р м1ж альтернативами, вчитись працювати в команд!, домовлятися та поважати демократичш ршення.
Зупинимось на розкриття першого шляху. У даний час все бшыпе науковщв починае розу\птп. що для того, аби вщновити порушений баланс м1ж суспшьством 1 природою, необхщно змшити способ життя людини, включивши у практику II життед!яльносп еколопчш ¡мперативи. Складшсть ситуацн полягае в тому, що вони д1ють лише у сусгпльствк якому притаманний вщповщний св1тогляд 1 еколопчна евщомють. Тому формування ев ¡то гл яду. який дозволив би формувати стосунки з шшими жителями планети Земля на науковш основк е актуальним завданням, без виршення якого будь-який шдхщ до реал!зацп проблеми сколопчного виховання не буде цшеним з позицп педагопчно! науки.
Найнов!пп дослщження хаосу 1 порядку в контекст! сучасних уявлень про живу 1 самооргашзуючу систему Землц переконлив! докази юнування необхщносп та випадковосп; модель ново! самооргашзуючо! «творчо!» картини свт. яка включае всеб1чний взаемозв'язок вах матср1альних. енергетичних та шформацшних феномешв: обгрунтування можливост1 стабшьного розвитку людства лише в р1вноважшй (недеградовашй) бюсфер1 переконливо евщчать про те, що надважлившим для виживання сучасно! цпвЫзацп на планет! Земля е виршення проблеми змши людських цшностей. На 1х ос но в 1 необхщно здшенити формування стратеги поведшки в бюсфер!, структуру особистостк яка б приймала те, що мистецтво людського буття полягае в дотриманш правил, за яких сила самооргашзацн в системах природи (включаючи 1 людський орган¡зм) може проявляли свою конструктивну д1ю, оскшьки в людиш закладений вищий параметр порядку, який концентруе творчий потенщал. Недотримання цих правил приводить до порущення р1вноваги, що 1 вщбулося в наш час, коли постало питания про виживання людства.
На нашу думку, одним ¡з шлях1в конструювання стратеги поведшки людини в бюсфсрк суспшьств!, елм! е формування ев ¡то гл яду молод! на основ! концепцп бю(еко)центризму. До цього спонукае уевщомлення грандюзно! складност! життя в його земних бюсферних межах, катастроф1чних наслщюв його шдкорення 1 перетворення. Однак, попри вел глобальш змши в шзнанш основ св1тостворення, сутност! життя, ми 1 надал1 намагаемось розв'язувати проблеми, яю виникають перед людством, виходячи переважно ¡з знания про оргашзмовий р1вень оргашзацн життя, забуваючи про системно-структурну оргашзащю бюсфери, про юнування на Земл1 цшюних, живих систем вищого р1вня оргашзащ! (виду, бюсфери).
Бю(еко)центризм розглядае вел форми життя на Земл1 як р1вноцшш й р!внозначш. Так, добробут та процв1тання людства та ¡нших форм життя на Земля мають свою внутршню цшшеть, яка не визначаеться через поняття корисност! для людини. Людина як один з бюлопчних вид1в не мае жодних привше!в щодо використання ¿нших вид ¡в. а и вплив на природу мае бути мшмальним.
Перехщ до сталого розвитку е неможливим без розвитку системи оевгга взагал1 1 еколопчно! зокрема, без становления еколопчно! культури особистосп ! яисно! шдготовки фах1вця, який волод!е сучасними технолопями формування ще! культури у шдростаючого поколшня в !нтересах сталого розвитку. Природничонауков! дисципл!ни вважають провщними у формуванш еколог!чно! культури особистост!. Кожна з цих дисциплш м!стить у соб! певний принцип пояснения навколишнього середовища, розкриття еколопчних закошв та глобальних еколог!чних проблем, що мае широю можливост! для еколог!чного виховання особистост!.
Вщповщно до мети теоретиками еколопчно! осв!ти визначен!!!! завдання, одним з яких е формування еколопчного мислення. Пор!внюючи зм!стовн! характеристики нового типу мислення в працях Ю. П. Ожогова та О. В. ЬПканорово!. О. О. Макаре ш та Н. Ф. В!нокурова, можна вид!лити характерш його риси:
• усв!домлення планетарних проблем;
• наукове обгрунтування взаемодн людини ! природи;
• гумашстична ор!ентащя поведшки людини в природа
• усвщомлення иаслщюв господарсько! д1яльност1 людини для природи;
• практична спрямовашсть на досягнення стшкого розвитку.
Его лого-педагопчна освгга майбутшх учител1в природничих дисциплш повинна Грунтуватися на едносп навчально! та позанавчально! д1яльносп з предмет! в психолого-педагопчного 1 природничо-наукового цикл ¡в та на впровадженш комплексного плану неперервно! еколого-педагопчно! подготовки протягом усього перюду навчання.
Стосовно еколопчно! шдготовки майбутшх педагог! в слад враховувати таю функцп еколопчно! оевгги:
• розкриття комушкативних можливостей людини через з'ясування понять, яю е необхадним компонентом сучасного комушкативного мнпмуму кож но!' людини незалежно вщ й оевггаього 1 сощального стану;
• ¡нформативна функщя, оскшыси отримуються даш про природне середовище, природш ресурси, мюце людини в природк II зв'язки з нею 1 Всссв1том:
• формування особистостк здатно! логично мислити, передбачати наслщки свое! поведшки в природ! та суспшьствг
Комплексний шдхщ до проблеми еколого-педагопчно! шдготовки майбутнього учителя потребуе виршення шло! низки завдань:
1. Засвоення стрижневих щей, понять 1 наукових факпв про природу, що дозволяе визначити оптимальний вплив людини на природу вщповщно до II закошв.
2. Розумшня матер1ально! 1 духовно! цшност! природи для суспшьства 1 окремо! людини.
3. Оволодшня практичними знаниями 1 вмшнями вивчати 1 оцшювати стан довкллля. передбачати можлив1 наслщки сво!х дш у природк приймати правильш ршення щодо II збереження.
4. Свиоме дотримання норм поведшки в природ!, що виключае нанесения 1й шкоди.
5. Активпащя д1яльност1 м збереження довюлля та участь у пропагуванш сучасних ¡дей охорони природи.
6. Розвиток потреб епшкування з природою, осюльки св1т природи е не тшьки джерелом матер1альних ресурсов, але й фактором особист1сного. духовного розвитку людини.
7. Засвоення 1 апробащя на практищ психолого-педагопчних знань 1 умшь у галуз1 еколопчно! осв1ти учшв.
Формування у майбутшх педагог! в еколого-педагопчних знань та вмшь мае здшснюватися на основ! нов!тшх технологш ! науково-методичних досягнень, в процес! використання яких формуються творч! спещашсти, здатш створювати власш авторськ! програми та проекта, розробляти тести, проводите нетрадиц!йн! заняття та уроки, формувати в учшв еколопчну культуру. Такий шдхщ створюе у студенев прагнення до творчост!, !нтерес до обрано! спещальност!, розширюе профес!йний д!апазон майбутшх фах!вщв.
Другий шлях штегрування оевгги для сталого розвитку в фахову подготовку майбутшх учител!в природничих дисциплш зреал!зований нами при розробщ системи еколого-педагопчно! шдготовки майбутшх учител!в. Вона забезпечуе впровадження в навчально-виховний процес таких сучасних шновацшних технологий, що передбачають застосування у профеайнш д!яльносп метод!в, спрямованих на активне оволодшня студентами та учнями навчального матер!алу. Використання проектно! д!яльност!, д!лових !гор, дискусш, круглих стол!в значно шдвшцуе ефектившеть уевщомленого засвоення навчального матер!алу та сприяе формуванню необх!дност! етичного ставлення до навколишнього середовшца. 3 щею метою в процес! викладання методики навчання природничих дисципл!н (бюлогй, географ!!, х!мй), а також спещально введених для майбутшх учител!в природничих дисциплш - спецкурав «Теор!я! практика еколопчно! оевгги» та «Бюетика» -студенев знайомили з ¿нноващйними технолопями, ефективними в галуз! еколопчно! оевгги школяр!в, акцентувалася увага на врахуванш в!кових особливостей в процес! !х впровадження в шюльне навчання, а також опрацьовувалися щ технологи на лабораторно-практичних заняттях ! у процес! проходження педагопчно! практики.
Одним !з важливих, однак мало використовуваних у сучасному педагог!чному пол!, зокрема у змют! еколог!чно! осв!ти, е метод проект!в. Використання проектно! технологи в еколопчнш оевт мае таю позитивн! ознаки:
• акцентуе увагу на процса самоспиного шзнання, самоспйному досягненш поставлено! мети;
• формуе мотиващю навчання, поглиблюе !нтерес як до еколопчних проблем, так ! до власних можливостей особисто! участ! у !х розв'язанн!;
• формуе навички ор!ентаци в сучасному шформацшному простор!;
• розвивае умшня сшвпращ у творчш груп!, де генеруються нов! ще!, що сприятимуть розв'язанню проблем, реал!заци принцишв сталого, збалансованого розвитку [5, с. 63].
У дослщженш, оскшьки воно розгорталося за комб!нованою моделлю, технолог!я просготв впроваджувалася як у процес! еколог!чно! осв!ти студенпв, так ! шд час педагопчно! практики студенев - майбутн!х педагопв. Ум!ння застосовувати метод проекпв - показник високого р!вня профес!йно! компетентност! учителя, оволод!ння прогресивними технолог!ями навчання! виховання.
Розроблена система еколого-педагопчно! шдготовки майбутн!х учител!в природничих дисциплш грунтувалася на засадах комб!новано! моде л!. 3 одного боку, студента мали отримати еколопчну осв!ту, результатом яко!! е сформована на вщповщному р!вш еколопчна культура. 3 шшого боку, студента як майбутш вчител! мають отримати ! психолого-педагог!чну шд готовку в галуз! еколог!чно! осв!ти учшв.
Для вим!ру профеайно-педагопчних ум!нь щодо здшснення еколопчно! осв!ти учшв ми вщцлили: оргашзащйно-педагопчш, дослщницыа та аналггичш уадння. Показником критер!ю творчо! активносп е наявнють р!зних вид!в творчо! д!яльност! майбутнього учителя щодо здшснення еколопчно! освгга учшв. Творча д!яльшсть е невщ'емною складовою готовност! вчителя до зд!йснення еколопчно! осв!ти школяр!в. Для з'ясування творчо! активност! ми оцшювали: творчу д!яльн!сть студенев у процес! навчання; пошукову, дослщницьку та моделюючу д!яльшсть шд час проходження педагопчно! практики.
Досвщ власно! педагопчно! д!яльност! дозволяе зробити висновок, що ефектившсть формування профес!йних знань ! вм!нь у процес! шдготовки майбутшх учител!в природничих дисципл!н до д!яльност! у галуз! еколог!чно! осв!ти ! виховання учн!в можна забезпечити за певних умов:
• педагог!чно обгрунтованого вщбору ! оволод!ння еколопчним матер!алом при вивченш сусшльних, психолого-педагог!чних та фахових дисциплш на основ! критерпв науковосп, профес!йно! значущост!! методично! доцшьносп;
• методично дощльного добору оргашзащйних форм ! метод!в такого виду шдготовки, яи вщповщають р!вню готовносп студент!в ! дозволяють вийти на бшьш високий р!вень розум!ння еколопчних проблем, пр!оритетшсть щлей еколопчно! безпеки! стратегш спйкого розвитку;
• формування практичних ум!нь ! навичок, яю дають можлив!сть застосовувати набуп теоретичш знания у практичних ситуащях педагог!чно! д!яльност! майбутшх учител!в.
Л1ТЕРАТУРА
1. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.
2. Журавський В. С. Стратепчш напрямки розвитку вищо! освгга в Украйп у XXI столгт / В. С. Журавський // Держава! право: Юридичш! полиичш науки. - К., 2003. - Вип. 19. - С. 3-9.
3. Зеер Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: [учеб. пособие] / Зеер Э., Павлова А., Сыманюк Э. - М., 2005. - 280 с.
4. Левчук Н. В. Еколопчна компетентшсть майбутнього вчителя. Нацюнальна освиа: традицп ! шновацп у контексп щей 1вана Опенка: зб. наук, праць / За ред. проф. М. В. Левшвського /
H. В. Левчук. - Ки!в-Житомир: ЖДПУ, 2002. - С. 172-175.
5. Лук'янова Л. 1нновацшш технолоп! в еколопчшй освт фах!вщв / Л. Лук'янова // Дидактика професшно! школи: зб. наук, праць: Вип. II / Ред. кол.: С. У. Гончаренко, В. О. Радкевич,
I. £. Каньковський та ш. - Хмельницький: ХНУ, 2005. - С. 58-68.
6. Червонецкий В. В. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся / В. В. Червонецкий // Биология в школа - 1999. - № 5. - С. 50-53.
