CC BY
204
УДК 37.011
САЕНКО Людмила Александровна
Ставропольский государственный педагогический институт
г. Ставрополь, Россия
la-saenko@yandex.ru
ЗРИТНЕВА Елена Игоревна
Северо-Кавказский федеральный университет г. Ставрополь, Россия
kaf.socteh@yandex.ru
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Авторы представили анализ исследований феномена «социальная ответственность личности» с различных точек зрения. На основе исследований отечественных и зарубежных ученых, а также опыта собственной деятельности авторы выстраивают механизмы социально ответственного поведения личности. Сделан акцент на исследовании Р. Селмана, проводящего связь между социальной ответственностью и социальным интеллектом личности. Приводятся разработки Ф. Хайдера, связывающего уровень развития социальной ответственности с уровнем развития личности. Авторы представляют специфику изучения социальной ответственности сквозь призму методологических подходов: системно-структурного, системного, деятельностного, аксиологического, субъектного. Предложена схема, отражающая социальную ответственность как элемент социальной структуры. Сделан вывод, что социальная ответственность является элементом социальной структуры личности и интегрирует в себе социальные и психологические компоненты. На структуру социальной ответственности оказывают влияние государственная социальная политика, гражданское общество и социальные микрогруппы. Авторы отмечают, что необходимо не только развивать социальную ответственность личности, но и стимулировать формирование социально ответственного пространства.
Ключевые слова: ответственность личности, ответственность, социальная ответственность личности, социальный интеллект.
DOI: 10.17748/2075-9908-2016-8-5/2-141-145
Liudmila A. SAENKO
Stavropol State Pedagogical Institute Stavropol, Russia
la-saenko@yandex.ru
Elena I. ZRITNEVA
North-Caucasian Federal University Stavropol, Russia
kaf.socteh@yandex.ru
METHODOLOGICAL APPROACH TO THE PHENOMENON OF SOCIAL RESPONSIBILITY OF THE INDIVIDUAL
The authors present an analysis of the phenomenon of "social responsibility of the individual" research from various perspectives. Based on the research of domestic and foreign scientists, as well as the experience of the authors own activities build mechanisms of socially responsible behavior of the person. Emphasis is based on the research of R. Selman, a conductive connection between social responsibility and social intelligence of the individual. In the article are described results of F. Haider's research, linking the level of social responsibility to the level of individual development. The authors present a study of the specificity of social responsibility through the prism of methodological approaches: a systematic structural, systemic, the activity, axiological, subjective. Presented the scheme, which reflects the social responsibility as part of the social structure. It was concluded that social responsibility is an element of the social structure of the personality and integrates the social and psychological components. On the social responsibility of the structure affect state social policy, civil society and social micro-groups. The authors note that it is necessary not only to develop the social responsibility of the individual, but also to stimulate the formation of socially responsible area.
Keywords: responsibility of the individual, responsibility, social responsibility, identity, social intelligence
Трансформационные процессы, начавшиеся в 90-е годы прошлого века, затронули функционирование всех систем современного общества. В последнее время встает вопрос о социальной ответственности личности, включенной во все сферы деятельности. В современной научной литературе (педагогика, психология, социология, философия и др.) уделяется большое внимание развитию концепции социальной ответственности. В исследованиях прослеживаются различные методологические подходы к трактовке понятия «социальная ответственность». Толкование рассматриваемого нами понятия не однозначно в зависимости от предмета исследования, что демонстрирует широкий диапазон понимания данного явления. Выявленная неопределенность требует глубокого системного анализа и научного осмысления данного понятия на феноменологическом уровне.
Отметим, что, несмотря на разночтения в определении социальной ответственности учеными, представителями разных наук (О.В. Донева, А.Ф. Плохотный, И.А. Панарин, Б.Г. Юдин и др.), исследователи едины в представлении о том, что социальная ответственность не проявляется как врожденное качество личности, а являет собой процесс и результат интересов и требований общества, обусловленный социально-экономическими и психолого-педагогическими условиями.
По мнению педагогов-исследователей Л.А. Барановской, А.Ф. Гулевской, Н.А. Игнатова, В.П. Максимова О.Г. Яковлевой [1, 2, 9], воспитать социально ответственного человека - значит:
- дать представление не только о свободе, но и об ответственности;
- сформировать понимание прав и обязанностей личности;
- научить брать на себя ответственность за выполненное (или невыполненное) действие.
Весьма интересным, на наш взгляд, является взгляд на феномен «социальной ответственности» профессора Бостонского университета (США) Р. Селмана [2], связанный с введением понятия «социальный интеллект» и отождествлением этих двух понятий. Автор предлагает социальную ответственность рассматривать как «инструмент психики», который обеспечивает ориентацию индивида в мире социальных действий и поступков. По мере развития социальной ответственности возрастает и социальный интеллект личности, человек приобретает, по мнению Р. Селмана, социальный опыт. Автор выделяет пять стадий развития социального интеллекта, которые способствуют развитию социальной ответственности (таб. 1).
Таблица 1. Стадии развития социального интеллекта / социальной ответственности по Р. Селману
Table 1. Stages of development of social intelligence / social responsibility by P. Selman
Базовые характеристики стадии развития Область социального взаимодействия
Принятие себя/ «Я» Отношения с друзьями Отношения в группе сверстников Отношения с другими людьми
1. Эгоцентризм Неустойчивая психологическая целостность Случайные, контакты Поверхностные контакты Прагматизм
2. Субъективность Осознание собственных стремлений Односторонние контакты Непараллельные отношения Авторитаризм в поступках
3. Рефлексия Самопознание Сотрудничество Партнерство Понимание, сочувствие
4. Взаимность Самоидентичность Содержательный обмен Часть целостной группы Ответственное поведение
5. Глубина Самоконтроль Связь с близкими по духу, самостоятельными личностями Демократическая организация группы Личная ответственность
Американский психолог Ф. Хайдер (основоположник теории баланса) предложил рассматривать пять уровней развития социальной ответственности. Автор говорит о том, что с первого по четвертый уровень социальная ответственность возрастает, а на пятом уровне -снова снижается. Ученый интерпретирует эти пять стадий развития социального интеллекта следующим образом. Первая - досоциальная стадия - характеризуется отсутствием умений различать принципы поведения. Вторая стадия - дифференциация - отражает умение согласовать внутренние мотивы и намерения поведения. На третьей стадии - позиция другого - человек демонстрирует умения примерить позицию другого для себя и предлагает принять или примерить свою позицию. На четвертой стадии - структуризации - происходит структурное взаимодействие, учет всех интересов субъектов взаимодействия. Пятая стадия - развитие - предполагает способность учиться и совершенствовать построение отношений на разных уровнях. Характеристику уровней социальной ответственности по Ф. Хайдеру мы привели в табл. 2.
Таблица 2. Характеристика уровней развития социальной ответственности по Ф. Хайдеру
Table 2. Characteristics of social responsibility levels by F. Heider
Уровни развития социальной ответственности Характеристика уровней
1. Ассоциация Несет ответственность за каждый результат своей деятельности
2. Причинность Считает себя ответственным только тогда, когда не мог предвидеть результаты свой деятельности
3. Предвидение Ответственен за любое предвидимое последствие действий и поступков
4. Намерения Ответственен только за те поступки, которые намеревался совершить самостоятельно без какого бы то ни было участия
5. Оправдания Ответственность разделяет с окружающими, снимая с себя часть ответственности, фактически делегирует ответственность другим членам социума
Таким образом, вышеперечисленные авторы, отечественные и зарубежные, трактуют социальную ответственность как способность личности предвидеть и осознавать последствия своих поступков и действий, как способность творчески созидать свои действия в интересах общества, как категорию для обозначения меры свободы и права выбора.
В последнее время интерес к изучению различных аспектов феномена «социальная ответственность» возрос. Появились исследовательские работы А.В. Белова, Е.Н. Бобковой, С.Н. Васильева, И.А. Гладышевой, Т.В. Гришиной, Н.В. Гузенко, О.В. Доневой, М.Г. Ивановой, С.В. Карпухина, И.Д. Кочетовой, Л.В. Крылова, О.В. Пазиной, И.А. Панарина, В.Н. Подшивалова, А.Г. Смертина, Р.В. Солнышкиной, С.Л. Сидоркиной, А.П. Трубникова, Н.С. Ющенко и др., рассматривающие психолого-педагогические и социальные условия формирования и развития социальной ответственности личности, а также отражающие философскую трактовку данного феномена.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определит «социальную ответственность» как педагогическую категорию, формирующуюся в процессе воспитания и образования, определяющую поведение личности на основе личного выбора, нравственных норм и ценностей общества, поставленных целей и способов их достижения.
Вышеизложенное позволяет выделить специфику проблемы формирования социальной ответственности личности, которая заключается в детерминации поведения человека в обществе, слиянии личностных и общественных интересов, развитии потребности личности в общественно полезной деятельности, в максимальной самоотдаче. Е.М. Пеньков [6] указывает, что социальная ответственность проходит определенные этапы формирования, воспитания и развития. Эти задачи призвана решать педагогическая наука.
Таким образом, проведя анализ научной литературы, мы можем охарактеризовать феномен социальной ответственности с разных точек зрения. Социальная ответственность может быть индивидуальной и коллективной, внутренней и внешней, в зависимости от субъекта действий. Интеграция этих форм генерирует новое понимание социальной ответственности в структурно-содержательном плане и выражается на различных социальных уровнях: личностном, групповом и общественном. Структурные компоненты социальной ответственности между собой находятся в постоянной взаимосвязи и взаимозависимости.
Механизмы социальной ответственности регулируют социальную деятельность человека через 1) ограничение и пресечение негативных форм поведения, 2) стимулирование и мотивирование социально одобряемых форм поведения. Формирование социальной ответственности в педагогике можно представить как последовательный, продолжительный и целенаправленный процесс.
Рассмотрим базовые методологические подходы к пониманию сущности феномена социальной ответственности.
Системно-структурный подход по своей методологической основе базируется на вычленении устойчивой структуры («скелета»), совокупности правил и отношений внутри изучаемого объекта. В рамках структурного подхода предложенная В.И. Сперанским [8] структура социальной ответственности предполагает две подсистемы отношений: ретроспективные и перспективные. В структуре ретроспективных отношений лежат отношения, в которых человек отвечает за свои поступки. Вторая подсистема предполагает взаимосвязи между отдельными субъектами социального действия.
Системный подход изучает явление как систему, выявляет механизмы, обеспечивающие его функционирование, выявляет типы внутренних и внешних связей.
Деятельностный подход позволяет выявить в структуре феномена «социальная ответственность» ключевые системообразующие компоненты. Однако это не сводится к изучению отдельных ее видов, а рассматриваются различные формы проявления в совокупности. Деятельностный подход позволяет провести оценку и охарактеризовать социальную ответственность с разных точек зрения. С первой позиции мы рассматриваем социальную ответственность как последствия действий личности (позитивные и негативные). Вторая позиция связана с множеством факторов и оценкой общества выполненного поступка (одобрение и порицание). В рамках деятельностного подхода прослеживается мысль, что социальный смысл ответственности лежит в сдерживании от негативного поступка.
В основе аксиологического подхода лежит система ценностей. В рамках данного подхода уровень социальной ответственности коррелирует с уровнем развития культуры и системой ценностей как самого человека, так и общества в целом.
При субъектном подходе понятие «социальная ответственность» не может существовать без конкретного человека, субъекта социального действия. В рамках данного подхода мы рассматриваем весь комплекс внутренних и внешних факторов, влияющих на уровень сформиро-ванности социальной ответственности.
Опираясь на обозначенные нами методологические подходы, мы можем заключить, что социальная ответственность - это педагогическое явление, которое выражается в деятельности и основывается на требованиях общества и оценивается обществом. Социальная ответственность является также элементом социальной структуры личности и интегрирует в себе социальные и психологические компоненты.
По нашему мнению, социальная ответственность личности является сложной системой, опирающейся на базовые требования государственной политики, влияния гражданского общества и социальных микрогрупп (рис. 1).
Рисунок 1. Система социальной ответственности личности исходя из влияния социального пространства
Figure 1. The social responsibility of the individual system based on the influence of social space
Функционирование данной системы обеспечивается активной деятельностью субъектов (индивидов или групп) в социальном пространстве. Так как социально ответственное поведение распространяется не только на личности, но и на общество, то активизируются все системы и процессы, тем самым обеспечивается самоактуализация не только человека, но и общества в целом. Такой подход, на наш взгляд, будет стимулировать формирование социально ответственного пространства.
Анализ литературы показал, что в настоящее время происходит трансформация базовых ценностей россиян (особенно молодежи). Социальная ответственность пока не является базовой в системе ценностей и ориентиров для современного молодежного сообщества. В нашем исследовании «Социальная ответственность студенческой молодежи: социологический анализ» [7] показано, что понятие «социальная ответственность» осознается молодежью, однако не реализуется ими в полной мере. Опираясь на результаты опроса, нами выявлено, что идет процесс разрушения самого комплекса феномена социальной ответственности, ее трансформация и архаизация.
В то же время нельзя говорить о полной утрате такого качества у личности, как социальная ответственность; наоборот, общество заинтересовано и проявляет активность в формировании и развитии социальной ответственности своих граждан.
Таким образом, все вышеизложенное дает нам возможность сделать следующие выводы: социальная ответственность личности выражается в способности человека к оценке своих действий начиная от перспективы, настоящего времени и ретроспективы, основываясь на общепринятых нормах и ценностях, присущих данному обществу и микрогруппе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Барановская Л.А., Игнатов Н.А. Ответственность - черта социального характера личности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 25-29.
2. Гулевская А.Ф., Максимов В.П. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: монография. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2012. - 208 с.
3. Донева О.В. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов технологического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.0l. - Пятигорск, 2014. - 202 с.
4. Панарин И.А. Направления и проблемы исследования социальной ответственности в зарубежной психологии // Ученые записки Алтайского филиала Сибирской академии государственной службы. - Барнаул: АФ СибАГС, 2004. - Вып. 1. - С. 93-102.
5. Панарин И.А. Социальная ответственность сегодня: позиция молодежи // Подготовка кадров для государственной и муниципальной службы в условиях реформ: диалог власти, науки и образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во НГУ, 2009. - С. 126-131.
6. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. - М.: Высшая школа, 1990. - 198 с.
7. Саенко Л.А. Социальная ответственность учащейся молодежи: результаты исследования // Вестник СевероКавказского федерального университета. - 2015. - № 1 (46). - С. 267-271.
8. Сперанский В.И. Социальная ответственность в системе общественных отношений (социально-политический аспект): автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 1990. - 39 с.
9. Яковлева О.Г. Педагогические условия развития социальной ответственности у обучающихся в вузах государственной противопожарной службы МЧС России / Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб., 2012. - 16 с.
10. Selman R. The growth of interpersonal understanding: developmental and clinical analysis / R. Selman. - N.Y.: Acad.Press, 1980. - 343 p.
REFERENCES
1. Baranovska L.A., Ignatov N.A. Responsibility trait social. Bulletin of Moscow State Regional University. Series: Pedagogy. 2011. No. 3. Pp. 25-29. (in Russ.).
2. Gulevskaya A.F., Maksimov V.P. Pedagogical conditions of formation of social responsibility of students of economic specialties: a monograph. Yuzhno-Sakhalinsk: Sakhalin State University Publishing House, 2012. 208 p. (in Russ.).
3. Doneva O.V. Pedagogical conditions of social responsibility in students of technological high school: the dissertation ... The candidate of pedagogical sciences: 13.00.01. Pyatigorsk, 2014. 202 p. (in Russ.).
4. Panarin I.A. Trends and problems in the study of social responsibility in foreign psychology. Scientific notes of the Altai branch of the Siberian Academy of Public Administration. Barnaul: AF SAPA, 2004. Vol. 1. Pp. 93-102. (in Russ.).
5. Panarin I.A. Social responsibility today: youth position. Training for state and municipal services in the conditions of reforms: the dialogue between the government, Science and Education: Proceedings of the international. scientific-practical. Conf. Novosibirsk: Publishing House of Novosibirsk State University, 2009. Pp. 126-131. (in Russ.).
6. Penkov E.M. Social norms: management, education, behavior. M.: Higher. School, 1990. 198 p. (in Russ.).
7. Saenko L.A. Social responsibility of students: the results of research. Herald of the North Caucasus Federal University, 2015.no. 1 (46). Pp. 267-271. (in Russ.).
8. Speransky V.I. Social responsibility in the system of social relations (socio-political aspect): Abstract. dis ... cand. Philosophy. Sciences. M., 1990. 39 p. (in Russ.).
9. Yakovleva O.G. Pedagogical conditions of social responsibility among students in higher education institutions of State Fire Service of EMERCOM of Russia / Author. dis ... cand. ped. Sciences. SPb., 2012. 16 p. (in Russ.).
10. Selman R. The growth of interpersonal understanding: developmental and clinical analysis. R. Selman. N.Y.: Acad.Press, 1980. 343 p. (in Engl.).
Информация об авторе
Саенко Людмила Александровна, доктор социологических наук, доцент, профессор кафедры воспитания, социализации и развития личности ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, Россия la-saenko@yandex.ru
Зритнева Елена Игоревна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальных технологий ФГАОУ ВО «СевероКавказский федеральный университет», г. Ставрополь, Россия kaf.socteh@yandex.ru
Получена: 21.10.2016
Для цитирования статьи: Саенко Л. А., Зрит-нева Е. И., Методологические подходы к изучению феномена социальной ответственности личности. Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Том. 8. № 5. Часть 2. с. 141-145.
doi: 10.17748/2075-9908-2016-8-5/2-141-145.
Information about the author
Liudmila A. Saenko, Doctor of Social Sciences, Professor, Department of Education, Socialization and Personality, Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol, Russia la-saenko@yandex.ru
Elena I. Zritneva, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Department of Social Technologies, North-Caucasian Federal University,
Stavropol, Russia kaf.socteh@yandex.ru
Received: 21.10.2016
For article citation: Saenko L. A., Zritneva E. I., Metodologicheskie podhody k izucheniju fenomena social'noj otvetstvennosti lichnosti. [Methodological approach to the phenomenon of social responsibility of the individual]. Is-toricheskaya i sotsial'no-obrazovatelnaya mys'l = Historical and Social Educational Ideas. 2016. Vol . 8. no. 5. Part. 2. Pp. 141-145. doi: 10.17748/2075-9908-2016-8-5/2-141-145. (in Russian)
