CC BY
35
Л.А. Петриченко
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО..
психолого-педагогическое направление
учный журнал. 2015. № 1 (10). С. 111-114.
15. Zhelnina, E., Zhelnin, O. Attitude of Indusrtial Enterprises Employees to Innovations // Modern European Researches. - 2014. - № 1. - С. 36-39.
16. Социология: Хрестоматия / Сост. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. - М., 2003. - С. 344.
17. Желнина Е. В. Социальная технология подготовка персонала как фактор инновационной активности про-
мышленного предприятия. Монография / Е. В. Желнина. - Тольятти: ООО «Технокомплект», 2015. - 265 с.
18. Носаненко Г.Ю. Институализация общественных объединений в России // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4. С. 98-101.
19. Горбачева Н.Б. Изучение молодежи в социологическом аспекте // Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 4. С. 57-60.
ESSENCE, TYPES AND FACTORS OF SOCIAL MOVEMENTS
© 2015
Y.A. Parshakova, graduate student
Togliatti State University, Togliatti (Russia) D.V. Luzina, graduate student
Resource Center of the Department of Education, Togliatti (Russia)
Abstract. In this scientific article the phenomenon of social movements from the point of view of various sociological theories is considered. Classification of social movements is given, the factors having essential impact on their functioning are considered.
Keywords: volunteering, volunteer activity, charity, social movements, sociological research, questioning, youth, Toglyatti.
УДК 378.11
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
© 2015
Л.А. Петриченко, доктор педагогических наук, доцент, первый проректор
«Харьковская гуманитарно-педагогическая академия» Харьковского областного совета,
Харьков (Украина)
Аннотация. В Украине проблема качества образования в вузах является очень актуальной. Ведь современное украинское общество требует быстрых и решительных мер по улучшению качества образовательного процесса, в частности эффективного управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении. Управление образовательным учреждением - это особая деятельность, у которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности студентов, педагогов, персонала и ее направленность на достижение образовательных целей. Безусловно, что для решения проблемы эффективности управления качеством необходима основательная методология. В данной статье проанализированы и определены лишь отдельные методологические аспекты. В исследовании нами рассмотрены специфические для управления качеством подхода: компетентностный, системно-деятельностный, синергетический, коммуникационно-диалогический, культурологический, личностно ориентированный, опираясь на которые управление качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении будет эффективным. Анализ проблемы методологии управления качеством образования в высших педагогических учебных заведениях позволил нам определить основные закономерности управления качеством образования в педагогическом вузе, что дает основания для выделения теоретико-методологических основ управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении.
Ключевые слова: образовательное пространство, качество образования, эффективное управление, высшее педагогическое учебное заведение, методология, процесс, закономерности, подходы, компетентность, конкурентоспособность.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'язок з важливими науковими та практичними за-вданнями. Стратегия розвитку сучасного украшського суспшьства в умовах coцiaльнo-eкoнoмiчниx реформ об'ективно потребуе шдвищення вимог до освгтньо! системи та професшно! пвдготовки фaxiвцiв високо! квaлiфiкaцü.
Сьогодш в Мшстерст освгти i науки Укра!ни проводиться робота над формуванням вимог i рекомендацш щодо структури, змюту нових стандарпв вищо! освгти, яш мають бути сформоваш на ocнoвi pi3-них пiдxoдiв до визначення змюту шдготовки та системи кредилв ECTS зпдно з принципами Болонського процесу. 1деться не про повну замшу наявного змюту освгти, а про змщення акценпв в оцшщ значущосл його результапв, де ефективнють управлшня яшстю освгти стае основним системоутворювальним фактором, що визначае мету вищо! освгти, и змют, методолопю, оргашзацш та технологи.
Реформування управлшня яшстю освгти вимагае методолопчного обгрунтування, чгткого визначення його мети й завдань, змюту, методГв i технологш, конкретизаци основних вимог (так званих показнишв
якосп освгти), що висуваються до управлшня освгтшми системами ргзного ргвня функцюнування. Окремг аспекти проблеми управлшня яшстю освгти в розвитку вищо! школи перебувають у процеа штенсивних реформувань. Вища школа е одночасно i суб'ектом, i об'ектом змш, яш вщбуваються. Збереження та можливють змщнення суб'ектносп вищо! освгти виступае як базовий концептуальний принцип не пльки реформ нацюнальних систем освгти, а й широкомасштабних процеав штеграцп, що поширюються в регюнах Свропи. Це засввдчують документи, якГ характеризують мету та завдання европейських реформ освгти на сучасному ргвш У результат !х запровадження мае зростати суб'ектна (тобто дшсно самостшна, активна) роль вищо! освгти в цшому, роль кожного вищого навчального закладу, викладачгв i студенпв як активних, вщповвдальних i безпосередшх учаснишв процесу змш [1].
Поетапне входження Укра!ни до светового простору, шновацшш та модершзацшш процеси в освт виявили наявнють ютотних суперечностей мГж потребами часу та реальним станом ефективного управлшня яшстю освгтнього процесу в навчальних закладах. Проте на сьогодш ця проблема потребуе подальшого аналгзу,
психолого-педагогическое направление
Л.А. Петриченко
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО...
особливо коли вдеться про яшсть освгти в педагопчному ВНЗ та управлшня нею.
Анализ остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1е! проблеми I на як спираеться автор; видтення невирШених ранШе частин загально'1 проблеми. Б1льш1сть освГтянських науковщв 1 практиков уважають проблему тдвищення якосп вищо! освгти центральною для реформування галузi в цшому: теоре-тичнi основи управлiння розвитком освгтшх систем роз-глядали А. Алексюк, В. Алфiмов, I. Бабш, Л. Березiвська, Т. Борова, В. Вернадський, Т. Вознюк, О. Галус, Л. Да-ниленко, Г. £льникова, В. Крижко, В. Курило, В. Лазарев, О. Попова, М. Поташник, О. Субетто, £. Хриков, Г. ЦехмГстрова та iн.; теоретико-методологiчнi засади управлшня вищою освiтою - В. Андрущенко, Н. Алексеев, £. Белозерцев, Г. Бордовський, В. Бураыхш, А. Вер-бицький, В. Вiзникiв, В. Курило, М. Лазарев, В. Лозова, Л. Мщенко, А. Шскунов, В. Погребняк, Г. Пономарьова, С. Савченко, А.Харшвська; теоретичнi основи й технологи тдвищення якосп освгти - К. Ангеловсш, В. Докучаева, Г. £льникова, В. Журавський, В. Загвязин-ський, М. Згуровський, В. Казначеева, Л. Карамушка,
0. Козаченко, Л. Колодшна, К. Кондратьева, В. Коптюга В. Лазарев, В. Луговий, З. Мазур, В. Паламарчук, Л. Подимова, О. Попова, М. Поташник, А. Пригожин, В. Сластьонш, М. Степко, £. Хриков, А. Хуторськой, В. Шинкарук та гн.; забезпечення якосп результату освгтнього процесу - Д. Алферова, В. Байденко, В. Бездухов, Н. Б1б1к, Л. Большакова, В. Бондар, Т. Борова, Ю. Варданян, Л. Ваховський, Р. Пльмеева,
1. Гришина, Е. Зеер, I. Зимня, В. Кальней, Н. Кузьмша, Л. Мтна, А. Маркова, О. Пометун, Г. Пономарьова, Т. Сорочан, Е. Соф'янц, В. Стрельников, А. Хуторськой, Л. Шевчук, С. Шишов, П. Яременко та ш
У дисертацшних роботах остантх рошв розглянуто загальш питання управлшня вищою освггою (С. Ан-дрейчук, П. Вишневський, В. Мануйленко, В. Олшник, I. Трегубенко та ш); теоретичш й методичш засади управлшня шновацшним розвитком вищого навчально-го закладу (Л. Снщар, Т. Сорочан, А. Харшвська, Г. Цех-мГстрова); проблеми модершзаци навчального процесу у ВНЗ (О. Жигло, А. Зубко, Н. Дворшкова, £. Хриков та Гн.).
Формування цглей статт1 (постановка завдання). Метою статп е визначення методолог!! ефективно-го управлшня яшстю освгти у вищому педагопчному навчальному заклад1.
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. Гострота проблеми ефективного управлшня яшстю освгти у ВНЗ пояснюеться в1дсутшстю чгтких параметр1в оргашзацп освгтнього процесу в р1зних типах освгтшх заклад1в, единого шдходу до визначення узагальнених критерив Г мехашзм1в И оцшки, ор1ентац1ею на застарш принципи управлшня персоналом, освишм процесом та гншими аспектами дгяльностг вищого навчального закладу [2; 3].
Так, на думку С. Нгколаенка, нгколи ще проблема якосп освгти та управлшня нею в Укра!н1 не мала такого важливого гдеологгчного, соцгального, економгчного й технгчного значення, як нинг, що визначаеться, з його точки зору, низкою об'ективних чиннишв:
- вгд якостг людських ресурсгв залежить ргвень розвитку кра!ни та И глобально! економ1чно! конкурентоспроможностг;
- якгсть освгти набувае все бгльшого значення в забезпеченнг конкурентоспроможностг випускникгв вищо! школи на ринку працг;
- специфгка управлгння якгстю освгти полягае в тому, що управлшня д1яльшстю людини, яка е об'ектом педагоггчного впливу, здгйснюеться через !! психгчну дгяльнгсть, унаслгдок чого навчання мае певний елемент невизначеностг;
- якгсть професгйно! пгдготовки фахгвцгв - невгд'емна
вимога до вгтчизняно! вищо! освгти, якщо вона прагне штегруватися в европейський освишй проспр [4; 5].
Отже, в Укра!ш, перш за все, потр1бш прозор1 та зрозумш вам методологи управлшня яшстю освгти. Такг процедури гснують давно, але вони постгйно вдосконалюються, бо традицгйнг державнг механгзми забезпечення якостг в системг вищо! освгти, якг були притаманнг адмгнгстративно-команднгй економгчнгй систем1, сьогодш б1льше не використовуються в кра!нах з перехгдною або ринковою економ1кою.
Як зазначае Я. Яхнш, одним Гз найважлив1ших наслгдкгв, що вгдбуваються поза г всерединг укра!нсько! системи освгти, е посилення на всгх !! ргвнях незадоволення станом управлгння якгстю освгти у ВНЗ г розумгння необхгдностг !! органгзацг!. Сьогоднг вини-кли передумови для якгсних змгн у системг управлгння яшстю вищо! освгти, пов'язаш з об'ективною ситуащею в укра!нському суспгльствг (гнтеграцгя укра!нсько! держави в европейське та свгтове спгвтовариство; змгни в соцгально-економгчному й духовному життг суспгльства; перех1д до ринкових в1дносин та ш.) [6, с. 73].
Погоджуючись Гз думкою Я. Яхнша, уважаемо, що важелем для пгдвищення якосп освгти у вищому педагопчному навчальному заклад! е управлшня.
Вгдомий педагог-управлшець Г. £льникова зазна-чае, що управлгння якгстю пгдготовки фахгвцгв вищо! квал1ф1кацп грунтуеться на контрол1 за дотриманням державних вимог до ргвня навчання й забезпечуеться зовнгшнгми (щодо вищого навчального закладу) процедурами лгцензування освгтньо-професгйних програм, атестацг! та акредитацг! вищих навчальних заклад1в [7].
Як показало наше дослщження, до основних складових системи управлшня яшстю подготовки фахГв-щв у вищих навчальних закладах варто зарахувати:
1) кадрове забезпечення освгтнього процесу;
2) вироблення вимог до контингенту тих, хто навчаеться;
3) визначення характеристик та умов системи атестацг! тих, хто навчаеться;
4) розробку показникгв навчально-методичного забезпечення навчального процесу;
5) визначення ргвня й характеристик навчально-лабораторно! бази;
6) розробку видгв г характеристик використовуваних технологгй навчання (а також самостгйну та гндивгдуальну роботу студентгв);
7) визначення гнформацгйно-бгблготечного забезпечення навчального процесу;
8) розробку шших спец1альних умов.
Отже, яшсть освгти перебувае в центр1 побудови сфери вищо! европейсько! освгти. Гарантгя якостг здгйснюеться на гнституцгйному, нацгональному та европейському ргвнях. Для цього необхгдна розробка взаемних критерив 1 технологш визначення гаранти якостг.
Розробка методолог!! ефективного управлшня яшстю освгти у вищому педагоггчному навчальному закладг потребуе вивчення та аналГзу наявних шдходГв щодо управлшня освишми закладами.
У контекстг нашого дослгдження розробка проблем ефективного управлгння якгстю освгти вимагае методологи системного шдходу [8; 9; 10], Гз позицш якого функцгонування освгтнгх установ, гнтеграцгя, стабглгзацгя й розвиток тих чи гнших явищ, процесгв г структур, що функцгонують в однгй сферг, можливо тгльки за умови !х органгзацг! в едину систему, компоненти яко! взаемодоповнюють один одного, що призводить до появи нових гнтегративних якостей та забезпечення високого результату функцгонування всге! системи.
Системний шдхвд до управлшня яшстю освгти у вищих педагопчних навчальних закладах складаеться з дешлькох еташв, що мютять:_
Л.А. Петриченко психолого-педагогическое
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО... направление
- визначення потреб i очшувань споживача;
- установлення политики й мети оргашзаци в цариш якocтi;
- визначення пpoцeciв i poзпoдiл oбoв'язкiв, нeoбxiдниx для досягнення мети в царинi якocтi;
- установлення показнишв ефективносп кожного процесу щодо досягнення мети в цариш якостц
- застосування показник1в, що дозволяють визначити eфeктивнicть кожного процесу;
- визначення зacoбiв попередження невщповвдностей i усунення 1х причин; пошук можливостей пiдвищeння eфeктивнocтi й результативносл пpoцeciв;
- визначення й установлення прюритепв серед тих можливих полшшень, як1 можуть забезпечити оптимальний результат;
- планування cтpaтeгiй, пpoцeciв i pecуpciв для реалГзаци виявлених можливостей пoлiпшeння;
- виконання плану;
- мониторинг peзультaтiв пoлiпшeнь; oцiнювaння здобутих результата щодо oчiкувaниx; розгляд зaxoдiв iз пoлiпшeння, щоб визначити вщповщш пoдaльшi дИ.
Цей пiдxiд у рамках нашого дослГдження ми будемо розглядати в теори й практиш упpaвлiння якicтю ocвiти.
Учeнi В. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, £. Хриков указують на необхвднють розробки мeтoдoлoгiчниx пiдxoдiв, cпeцифiчниx для управлшня яшстю освгти, i визначають компетентнiсний, системно-дiяльнicний, синергетичний, кoмунiкaцiйнo-дiaлoгiчний, культуролопчний, особистюно opieнтoвaний пГдходи.
Методолопчним шдгрунтям формування професшно! кoмпeтeнтнocтi мaйбутнix учителiв, на нашу думку, е кoмпeтeнтнicний шдхвд. Кoмпeтeнтнicний пiдxiд до вищо! освгти означае, що результат вищо! освгти дiaгнocтуетьcя як шдготовлешсть випускника ВНЗ до здiйcнeння професшно! дГяльносп, такого, що мае не тшьки знання, умшня й навички зi cпeцiaльнocтi, але й так! особистюш якосп, як мотиващя до продуктивно! д1яльносп, piвeнь розвитку штелекту, стушнь оволо-дiння культуpниx та етичнт норм та iншиx якостей сошального й гумaнiтapнoгo xapaктepу [11; 12].
Системно-дГяльшсний пiдxiд дозволяе встановити piвeнь цшсносп адаптивно! освГтньо! системи, мГру взаемозв'язку й взaемoдi! !! цiлeзмicтoвиx eлeмeнтiв, пiдпopядкoвaнicть цiльoвиx opiентиpiв у дГяльносп подсистем рГзного рГвня [13].
Проаналiзувавши особливостi та характеристики системно-дГяльшсного пiдходу, вважаемо, що його застосування може ефективно вплинути на управлшня яшстю освгти у вищому педагогiчному навчальному заклада
Синергетичний пiдxiд припускае обл1к природовщповвдно! caмoopгaнiзaцi! об'екта [14].
Кoмунiкaцiйнo-дiaлoгiчний пiдxiд opiентуе на взaемoдiю вcix суб'екпв (oб'ектiв), що перебува-ють у piвнoпpaвниx взaеминax щодо досягнення пpoгнoзoвaниx кiнцeвиx peзультaтiв [15].
Культуролопчний пiдxiд припускае об'еднання в цшсному безперервному освГтньому пpoцeci cпeцiaльниx, зaгaльнoкультуpниx Г пс^олого-пeдaгoгiчниx блошв знань iз кoнкpeтниx нaукoвиx дисциплш, зaгaльнoлюдcькиx Г нaцioнaльниx основ культури, закономГрностей розвитку особистостг
Особиспсно орГентований пiдxiд - облш пpиpoдoвiдпoвiдниx особливостей кожно! особи, надання !й свое! адаптивно! тш1 для повшшого розкриття здГбностей Г можливостей з уpaxувaнням зони найближчого розвитку [16].
Розглянувши особливостi та характеристики зазна-чених пiдходiв, уважаемо, що його застосування може ефективно вплинути на управлшня яшстю освгти у вищому педагопчному навчальному заклада
Покращення якосп освгти у ВНЗ - це щоденний процес, у якому домГнуе власне педагопчний аспект. За допомогою пeдaгoгiчниx засобГв, методГв, форм вГд-54
буваеться пoкpaщeння якocтi дiяльнocтi пeдaгoгiчниx пpaцiвникiв i cгудeнтiв; cтвopюeтьcя cинepгeтичний eфeкт у дiяльнocтi пeдaгoгiчнoгo й cтудeнтcькoгo кoлeктивiв; удocкoнaлюютьcя тexнoлoгii нaвчaння, тexнoлoгii пeдaгoгiчнoгo кoнтpoлю; зaбeзпeчуeтьcя викoнaння нaвчaльнoгo ^a^, кaлeндapниx плaнiв тeмaтичниx пpoгpaм; шдвищуеться мoтивaцiя учacникiв ocвiтньoгo пpoцecу дo дocягнeння бiльш виcoкиx peзультaтiв; ввдбувасться нapoщувaння мeтoдичнoгo
пoтeнцiaлу пeдaгoгiчниx ка^в [17; 18; 19; 20].
Eфeктивнicть упpaвлiння - нaйвaжливiшa cклaдoвa ятоси ocвiтньoгo пpoцecу у ВНЗ, як Mipa aктуaлiзaцii' пoтeнцiйнoi якocтi ocвiтньoi cиcтeми, як вiдoбpaжeння пopiвняння фaктичниx peзультaтiв (пapaмeтpiв) ocвiтньoгo пpoцecу i3 зaплaнoвaними (eтaлoнними), як cтупiнь дocягнeння мeти, peзультaту, як peзультaтивнicть onepaqi^ дiй учacникiв ocвiтньoгo пpoцecу, пpoцeciв нaвчaння, виxoвaння й poзвитку [21].
Упpaвлiння якicтю ocвiти е cклaдним у пiдбopi зacтocoвувaниx зacoбiв, мeтoдiв i фopм впливу. Тiльки ix cукупнicть, взaемoдoпoвнювaнicть дoзвoляе дocягaти пocтaвлeноi мети, зaбeзпeчувaти пoвнoту peaлiзaцii упpaвлiнcькиx функцiй. Пoбудoвa cиcтeми упpaвлiння яшстю cтвopюетьcя за допомогою виpiшeння таких зaвдaнь: уcвiдoмлeння кepiвництвoм нeoбxiднocтi змш, пoв'язaниx з iнтeгpaцiею в евpoпeйcькe ocвiтне cepeдoвищe; розумiння кepiвниками, виклaдaчами тa cпiвpoбiтниками фiлocoфii якocтi; wern^^a^ cпoживaчiв тa ix oчiкувaнь; вщшввдшсть cиcтeми упpaвлiння упpaвлiнcьким cтaндapтaм, мoдeлям; пocтiйнe пoлiпшeння cиcтeми мeнeджмeнту ятоси шляхом aкpeдитaцii' тa caмooцiнки [22; 23].
Таким чином, aнaлiз пpoблeми упpaвлiння як1стю ocвiти у ВНЗ дозволив нам визначити основш закономiр-ностi упpaвлiння як1стю ocвiти у вищому педагогiчному навчальному заклад^ що дае пвдстави для видшення таких тeopeтикo-мeтoдoлoгiчних зacaд упpaвлiння як1стю ocвiти у вищoму пeдaгoгiчнoму нaвчaльнoму зaклaдi [24]:
1. Кoнцeпцiя упpaвлiння як1стю ocвiти у вищoму пeдaгoгiчнoму нaвчaльнoму зaклaдi мaе бaзувaтиcя нa компетентнiсному cиcтeмнo-дiяльнicному, ocoбиcтicнo орiентованому, пpoблeмнo орiентовному, ^o^a^o-цiльoвому та штерактивному подходах.
2. Ефективне упpaвлiння як1стю ocвiти у вищoму пeдaгoгiчнoму нaвчaльнoму зaклaдi передбачае впpoвaджeння системи мeнeджмeнту якocтi ocвiтньoi' дiяльнocтi ВНЗ, якя вiдпoвiдaлa б вимoгaм i кpитepiям мiжнapoднoгo cтaндapту ISO 9000, що мютить чiткi пepcпeктиви poзвитку ВНЗ, oбгpунтoвaнicть мicii' cтpaтeгiчнoгo плaну, пoтoчниx плaнiв poбoти; кoнкpeтнicть ухвалених prnern, ix зв'язoк зi cтpaтeгiею poзвитку нaвчaльнoгo зaклaду, нaявнicтю чИТО!' cиcтeми зaбeзпeчeння викoнaння упpaвлiнcькиx prnern; вiдпoвiднicть упpaвлiння ВНЗ cучacним тeндeнцiям тeopii тa пpaктики упpaвлiння; ввдшвщшсть cтpуктуpи упpaвлiння ВНЗ cтpaтeгii тa зaвдaнням йoгo poбoти; рoзвитoк дeмoкpaтичниx зacaд упpaвлiння, пiдвищeння caмocтiйнocтi cтpуктуpниx пiдpoздiлiв ВНЗ; пocтiйнe вдocкoнaлeння упpaвлiння якicтю ocвiти у вищoму пeдaгoгiчнoму нaвчaльнoму зaклaдi.
3. Ефективне упpaвлiння якicтю ocвiти у вищoму пeдaгoгiчнoму нaвчaльнoму зaклaдi передбачае викopиcтaння cучacниx iнфopмaцiйниx тexнoлoгiй в упpaвлiннi ВНЗ.
4. Упpaвлiння якicтю ocвiти у вищoму пeдaгoгiчнoму нaвчaльнoму зaклaдi буде ефективним, якщо спирати-меться на так пpинципи: мeнeджмeнту якocтi ocвiти (opiентaцiя нa cпoживaчa, poль кepiвництвa в cиcтeмi упpaвлiння якicтю, зaлучeння пeдaгoгiчниx пpaцiвникiв, пocтiйнe вдocкoнaлeння тa iн.), cиcтeмнocтi, oптимaльнoгo внутpiшньoгo piзнoмaнiття cиcтeми, coцiaльнoi дeтepмiнaцii та aнaлiтичнoгo пpoгнoзувaння, iнфopмaцiйнoi дocтaтнocтi та oпepaтивнoгo peгулювaння,
психолого-педагогическое направление
фгнансово-економгчно! рацгональностг, правово! пргоритетностг й законностг, едностг единоначальства й колеггальностг в управлгннг, рацгонального поеднання прав, обов'язкгв 1 вгдповгдальностг, наступностг в управлгннг, науково! компетентностг, гумангзацг!, професгйно! компетентностг, успгшно! управлгнсько! дгяльностг, принципи едностг мети, взаемодоповнюваностг, цглеспрямованостг й критергальностг, пгдпорядкованостг завдань у !х герархг!, систематичностг оцгнювання та встановлення багатоканального зворотного зв'язку; управлшня шляхом самоуправлшня; випереджального управлшня.
5. Система управлшня яшстю освгти повинна мю-тити так! основнг етапи: проектування, збгр гнформацг!', аналгз гнформацг!, ухвалення ргшення, органгзацгя роботи з ухвалення ргшення, контроль виконання, аналгз ефективностг дгй.
6. Ефективне управлшня яшстю освгти в педагопчному ВНЗ можливе лише за умови високого р!вня компе-тентносп кер!внишв навчальних заклад!в.
7. Ефективне управлгння якгстю освгти у вищому педагоггчному навчальному закладг передбачае запровадження системи постгйно дгючого монгторингу якостг освгти у ВНЗ, що передбачае наявнгсть системи оцгнки дгяльностг кергвникгв, структурних пгдроздглгв, викладачгв, працгвникгв ВНЗ.
Висновки дослгдження I перспективи подальшого дослгдження даного напрямку. Шдводячи тдсумок, за-значимо, що ефектившсть управлшня яшстю освгти у ВНЗ тим вища, чим вищий р!вень оргашзацшно-управ-лшського забезпечення якостг результату освгтнього процесу в педагопчному ВНЗ, що е восьмою законом!р-шстю ефективного управлшня яшстю освгти у вищому педагопчному навчальному заклад!.
Необхгдно пгдкреслити, що ефективне управлгння якгстю освгти у ВНЗ можливе тгльки за умов визначення критерг!в г показникгв ефективностг управлгння якгстю освгти у ВНЗ, що е в перспектив! нашого подальшого до-сл!дження.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Петриченко Л. О. Вища педагопчна освпа ! наука Укра!ни: !стор!я, сьогодення та перспективи розвитку. Харшвська область / Л. О. Петриченко / Ред. рада вид.:
B. Г. Кремень (гол.) [та ш.]; Редкол. тому I. Ф. Прокопенко (гол.) [та ш]. К.: Знання Укра!ни, 2009. - 431 с.
2. Ашумов В. Р. Якгсть освгти у ВНЗ / В. Р. Ашумов. -К.: Наукова думка, 2010. - 122 с.
3. Хмеляр I. Органгзацгя навчально-виховного процесу за модульно-рейтинговою технологгею навчання / I. Хмеляр // Нова пед. думка. - 2004. - №3.- С. 17-19.
4. Нгколаенко С. М. Вища освпа - джерело соцгально-економгчного г культурного розвитку суспгльства /
C. М. Школаенко. - К.: Знання, 2005. - 319 с.
5. Школаенко С. Яшсть вищо! освгти в Укра!нг: погляд у мабутне / С. Школаенко. // Вища школа. - 2006. - № 2. - С. 3-23.
6. Яхнгн Я. К. Сучаснг пгдходи до якостг освгти / Я. К. Яхнш - К.: Наук. думка, 2010. - 143 с.
7. Сльникова Г. В. Адаптивне управлшня: сутшсть, характеристика, мошторингов! системи: Колективна мо-нограф!я / Г. В. Сльникова, Т А. Борова, О. М. Касьянова,
Л.А. Петриченко
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО... Г. А. Полякова та гн. / За загальною редакшею Г. В. £ль-никово!. - Чершвщ: Технодрук, 2009. - 572 с.
8. Хриков £. М. Управлшня навчальним закладом / £. М.Хриков. - К.: Знання, 2006. - 365 с.
9. Хриков £. М. УправлТння яшстю освгтшх послуг кафедри вищого навчального закладу / £. М. Хриков // Проблеми управл!ння осв!тою ! навчальними закладами. - Донецьк: ДонНУ - 2008. - Вип. №. - 190 с. - С. 175-180.
10. Поташник М. М. Каждому по способностям, исходя из потребностей: как развивается муниципальная образовательная система / М. М. Поташник // Народное образование. 2000. № 7 . С. 46 - 54.
11. Компетентнгсний шдхвд у сучаснгй освгтг: свгтовий досвгд та укра!нськг перспективи: бгблготека з освгтньо! полпики / [пгд заг. ред. О. В. Овчарук]. - К.: К1.С., 2004. - 189 с.
12. Слепкань З. I. Науковг засади педагоггчного процесу у вищгй школ!: уавч. посгб. / З. I. Слепкань. - К.: Вища школа, 2005. - 239 с.
13. Мгльнер Б. З. Системний пгдхгд до органгзацг! управлшня / Б. З. Мгльнер, Л.1. Евенко, В.С. Рапопорт -К.: Економгка, 1983. - С. 45-51.
14. Робуль О. Синергетика як гнновацгйна методологгя педагоггчно! освгти / О. Робуль // Фглософгя освгти. -2006. - № 1(3). - С. 35-41.
15. Буряк Т. П. Якгсть освгти у вищш школ! / Т. П. Бу-ряк. - К.: Наукова думка, 2009. - 200 с.
16. Бех I. Д. Виховання особистостг: у 2-х кн.: навч.-метод. посгбник / I. Д. Бех. - К.: Либгдь, 2003. Кн. 1: Особистгсно оргентований пгдхгд: теоретико-технологгчнг засади. - 280 с.
17. Родионов А.В. Аналитическое исследование процессов функционирования региональных систем высшего образования в Украине // Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 3. С. 83-86.
18. Пахомова М.В. Развитие вопроса об управлении последипломным педагогическим образованием в Украине: реальность и перспективы // Вектор науки Тольят-тинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 1 (16). С. 162-165.
19. Малышевская И.А. Проблемы коррекционного образования в Украине // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 4. С. 25-27.
20. Листопад Е.В. Развитие инклюзивного образования в Украине // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 2 (13). С. 171-174.
21. Харк!вська А. А. Теоретичн! ! методичн! засади управл!ння !нновац!йним розвитком вищого навчаль-ного педагопчного закладу: дис. ... д-ра педагопчних наук:13.00.06 / Харшвська Алла Анатолпвна. - Луганськ, 2012. - 459 с.
22. Сорочан Т. М. П!дготовка кер!вник!в шк!л до управлшсько! дгяльносп: теоргя та практика: моногра-ф!я. - Луганськ: Знання, 2005. - 384 с.
23. Стратегический менеджмент вуза: учебное пособие / Под ред. А. Л. Гаврикова - М.: Изд. Дом « Новый учебник», 2004. - 400 с.
24. Петриченко Л. О. Теоретико-методолог!чн! засади управл!ння як!стю осв!ти у вищому педагог!чному навчаль-ному заклад!: монографгя / Л. О. Петриченко // Харкв: ФОП Андреев К. В., 2012. - 520 с.
Е.В. Смирнова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ-ОБОЛОЧЕК..
псuxолого-педагогuческое направленш
МЕТОДОЛОГ1ЧН1 АСПЕКТИ ЕФЕКТИВНОГО УПРАВЛ1ННЯ ЯК1СТЮ ОСВ1ТИ У ВИЩОМУ ПЕДАГОГ1ЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1
© 2015
Л.О. Петриченко, доктор педагопчних наук, доцент, перший проректор Харювська гуманитарно-педагогична академ1я Харювськог обласног ради, Харюв (Украгна)
Анотащя. В Укра1т проблема забезпечення якосп освгти у ВНЗ е дуже актуальною. Адже сучасне украшське сустльство потребуе швидких i ргшучих зaходiв з покращення якостГ освГтнього процесу, зокрема ефективного управлшня яюстю освГти у вищому педагопчному навчальному заклада Упрaвлiння освгтньою установою - це особлива дгяльтсть, у якгй iï суб'екти за допомогою планування, оргaнiзaцiï, кeрiвництвa й контролю забезпечують оргaнiзовaнiсть спгльно1' дгялъносп студенпв, пeдaгогiв, персоналу та ïï спрямовaнiсть на досягнення освiтньоï мети. Безумовно, що для вирiшeння проблеми ефективносп управлшня яюстю необидна грунтовна методолопя. У подaнiй статп проаналзовано та визна-чено лише окрем мeтодологiчнi аспекти. У дослiджeннi нами розглянуто спeцифiчнi для yпрaвлiння яшстю тдходи: компeтeнтнiсний, систeмно-дiяльнiсний, синергетичний, комушкацшно-далопчний, культурологГчний, осо6истГсно орieнтовaний, спираючись на яш yпрaвлiння яюстю освГти у вищому педагопчному навчальному закладГ буде ефек-тивним. АналГз проблеми методологи управлГння яюстю освГти у вищих педагогГчних навчальних закладах дозволив нам визначити основш закономрносп управлГння яюстю освГти у педагопчному ВНЗ, що дае пгдстави для видшення теоретико-методолопчних засад управлГння яюстю освГти у вищому педагопчному навчальному закладг
Ключовi слова: освгтнш проспр, якгсть освГти, ефективне управлГння, вищий педагогГчний навчальний заклад, методологгя, процес, закономГрносп, шдходи, компетентнГсть, конкурентоспроможнГсть.
METHODOLOGICAL ASPECTS OF EFFECTIVE QUALITY MANAGEMENT EDUCATION IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATIONAL INSTITUTION
© 2015
L.О. Petrichenko, doctor of pedagogical sciences, Associate Professor, Vice-Rector
Kharkiv Humanitarian Pedagogical Academy Kharkiv Regional Council, Kharkiv (Ukraine)
Abstract. In Ukraine, the problem of quality assurance in higher education is very important. Because modern Ukrainian society requires fast and decisive action to improve the quality of the educational process, including effective quality management education in the higher pedagogical education. Management of educational institution - a special activity, those which its subjects through planning, organization, management and control provide common organization of students, teachers, staff and its focus on achieving educational goals. Of course, that to address the effectiveness of the quality management requires thorough methodology. In the submitted paper analyzed and determined only certain methodological aspects. The study we examined specific quality management approaches: competency, system-activity, synergy, communication and dialogical, cultural, personality-oriented, based on which quality management education in higher pedagogical educational institution to be effective. Problem analysis methodology of quality education in higher educational institutions has allowed us to identify the main patterns of quality management education in the pedagogical universities, which gives reason to highlight the theoretical and methodological principles of quality management in higher education pedagogical institution.
Keywords: educational environment, quality education, good governance, higher educational institution, methodology, process, laws, attitudes, competence, competitiveness.
УДК 811:004
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ-ОБОЛОЧЕК В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
© 2015
Е.В. Смирнова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)
Аннотация. В статье рассматривается вопрос реализации возможностей использования прикладных инструментальных средств - программ-оболочек для учебно-методического сопровождения образовательного процесса, развития интеллектуального потенциала преподавателя иностранных языков и активизации учебной и познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка. Описывается взаимодействие пользователя с программной системой, предполагающее обмен текстовыми командами и ответами, реализацией более развитых средств ведения диалога, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режим работы. Использование программ-оболочек позволяет преподавателю дифференцировать обучение с учетом разных уровней обученности студентов, активизировать деятельность студентов, предоставляя возможность выполнения разных по сложности заданий, получения дополнительной информации, выполнения творческих видов деятельности, использовать в своей познавательной деятельности разнообразных информационные ресурсы сети, самостоятельно работать с текстовой информацией, самостоятельно действовать по ликвидации пробелов, иллюстрировать знания с помощью мультимедийных средств, способствующих решению проблемы наглядности в презентации нового материала, совместно действовать с партнерами по проектной деятельности в других регионах, странах. Методически грамотное использование программ-оболочек дает возможность и толчок к развитию интеллектуального потенциала и творческой среды преподавателя иностранных языков, а также активизирует учебно-познавательную деятельность студентов.
Ключевые слова: информационные и коммуникационные технологии, интерактивность, учебный курс, мотивация, ИКТ-компетентность, самостоятельная работа, информационное пространство, прикладные интструментальные средства, программа-оболочка, программно-методическое обеспечение, активизация учебно-познавательной деятельности, прикладная программа, совместная деятельность студентов, формирование культуры умственного труда, самостоятельная работа, информационные ресурсы сети, активизация деятельности студентов, дифференциация обучения.
В условиях учебного процесса по иностранному тельностной активности студента трансформируется языку при использовании средств информационных и в специфический для компьютерной формы обучения коммуникационных технологий (ИКТ) принцип дея- принцип интерактивности. Главное, ради чего педагоги
