Методика реализации педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI 10.7442/2071-9620-2017-9-3-73-80

УДК 378 ББК 74.48

А.Л. Солдатченко

(Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Россия)

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Актуальность проблемы исследования обусловливается бурным развитием коммуникационных технологий и набирающей темпы модернизацией сферы производства, вызывающими постоянные социально-экономические изменения, в результате которых изменяются требования к современному специалисту. Последний должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и быть способным к эффективному взаимодействию с разными социальными субъектами, гармонично сочетать личные интересы с общественными, действовать в ситуациях неопределённости, быть социально ответственным, т.е. обладать социальной зрелостью. Недостаточнаяразрабо-танность в современной педагогической науке методик и технологий формирования социальной зрелости студентов определяет необходимость разработки комплекса педагогических условий решения данной проблемы, описываемого в данном исследовании и включающего совокупность методов, средств, форм организации и порядок их применения. В статье указывается, что специфика указанного комплекса заключается в том, что он на основе использования внутреннего потенциала личности для эффективной ее социализации сочетает технологии преподавания и учения. Раскрывается структура методики, включающая четыре блока: целевой, содержательный, организационный и результативный. Утверждается, что применение технологии социального учения актуализирует механизм самосоциализации, позволяющий студентам самостоятельно осуществлять социализацию как в период обучения в вузе, так и после его окончания.

Ключевые слова: методика реализации комплекса педагогических условий, станов- 5 ление социальной зрелости студентов вузов, педагогические условия, методы, этапы реализации методики.

A.L. Soldatchenko

(G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia)

THE METHODOLOGY USED FOR IMPLEMENTING PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE FORMATION OF UNIVERSITY STUDENTS' SOCIAL MATURITY

Turbulent development of communication technologies and modernization of production o sphere causing constant social and economic changes with changing requirements the

m

о Ц

о ^

х Ш s о

m

о

го <u

Ф

ГО о

1 £ s "

го °

2 ig

ч го

J

о о

modern specialist is to follow make the problem topical. The specialist must possess not only professional competence but also be able to effectively interact with different social subjects, harmonically match personal and public interests, act in situations of uncertainty and be socially responsible, i.e. socially mature. Insufficient development of methodologies and techniques in the contemporary pedagogy to form social maturity of students determines the need to develop a complex ofpedagogical conditions on the basis of using personality inner potential for effective socialization via merging teaching and learning technologies. The structure of the methodology is revealed to include four blocks: purpose content, organization and results. It is maintained that application of social learning technology actualizes self-socialization mechanism to allow students independently socialize both while studying at the higher school and after it.

Keywords: the methodology used for implementing the complex ofpedagogical conditions, the formation of social maturity of students of institutes of higher education, pedagogical conditions, methods, the stages of the methodology implementation.

X

<D T H CO

c; о

О <

Учёные, занимающиеся исследованием вопросов социальной зрелости личности, разработали достаточно широкий спектр методик реализации педагогических условий её формирования. В рамках средового подхода выделенные условия отражают роль внешних факторов, в частности, социального окружения, в формировании данного личностного качества (Л.А. Калашникова [2], А.Л. Мальчукова [6], Н.А. Фёдорова [13] и др.). На основе использования личностного подхода для повышения продуктивности данного процесса авторы пытаются задействовать внутренние ресурсы личности, например, развитие мотива-ционно-ценностной сферы (Е.Г. Каменева [3], А.М. Мильман [7], Н.В. Шрамко [14] и др.) или различных форм самости (Я.А. Безродная [1], М.В. Лукичёва [5] и др.). Для этого логично применяются деятельностный и интерактивный подходы, предполагающие включённость обучающихся в социально значимую деятельность и социальное взаимодействие (А.Р. Лопатин [4], Н.А. Невзорова [8], И.А. Руднева [9] и др.). Однако большинство педагогических условий и методик их имплементации основаны преимущественно на технологиях преподавания и оставляют открытым вопрос о технологиях учения, которые студенты могли бы использовать в ходе социализации для самостоятельного управления данным процессом. Предлагаемый комплекс педагогических условий и методика его

реализации призваны, в известной степени, решить обозначенную проблему.

Прежде чем перейти к рассмотрению методики реализации комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов, дадим определение авторских терминов, используемых в данной работе. Под технологией социального учения понимается педагогическая система научных, процессуально-описательных и процессуально-действенных компонентов, используемая студентами как инструмент самосоциализации для целенаправленного усвоения опыта социального окружения, конструирования на его основе собственной системы социального взаимодействия и становления в качестве полнофункционального члена данного социума. Основным методом данной технологии является метод социального учения, представляющий собой систему приёмов, реализуемых студентами в процессе учения у различных социальных субъектов, которые обеспечивают достижение намеченной цели - осуществление продуктивного взаимодействия на основе диалога со всеми субъектами социума на различных уровнях, в различных условиях.

Становление социальной зрелости студентов вузов осуществляется поэтапно в соответствии со стадиями их социализации. Каждому этапу становления социальной зрелости и компоненту её структуры [12] соответствует одно

из выделенных условий. Под педагогическим условием понимается комплекс мер процесса становления социальной зрелости студентов вузов, нацеленный на повышение его эффективности [15, с. 196]. На первом, вводном, этапе осуществляется формирование деятельност-ного компонента социальной зрелости студентов вузов и реализуется педагогическое условие по овладению студентами механизмом самосоциализации посредством использования метода социального учения в социокультурной среде вуза [11]. Данный этап связан со стадией адаптации процесса социализации студентов. Второй, ориентировочный, этап соотносится со стадией вхождения и направлен на формирование мотиваци-онно-ценностного компонента социальной зрелости. Здесь вводится условие по конструированию студентами системы ценностных ориентаций как основы их социальной самоопределённости в ходе осуществления ценностно-ориентаци-онной деятельности. На третьем этапе (отработка) имплементируется условие по обогащению студентами опыта социального взаимодействия посредством использования интерактивных технологий для формирования когнитивного компонента социальной зрелости. Этап отработки соответствует стадии интервала процесса социализации студентов. Четвёртый этап (применение) коррелирует со стадией самосоциализации и служит для формирования личностного компонента социальной зрелости посредством внедрения условия по приобретению студентами гражданских качеств в процессе выполнения социально значимой деятельности. Следует особо подчеркнуть, что вышеперечисленные этапы и структурные компоненты социальной зрелости не следует рассматривать как совершенно независимые и изолированные друг от друга.

Методика в данном исследовании рассматривается как система методов, средств, форм организации и порядок их применения, обеспечивающая эффектив-

ную реализацию комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов. Структура методики включает в себя четыре блока: целевой, содержательный, организационный и результативный.

В состав целевого блока входят цель и задачи. Цель определяется социальным заказом и заключается в повышении исходного уровня сформированности социальной зрелости студентов вузов. Поставленная цель конкретизируется в задачах, которыми являются: 1) определить исходный уровень сформирован-ности социальной зрелости студентов вузов; 2) обеспечить становление основных компонентов социальной зрелости студентов вузов; 3) обеспечить дальнейшую самосоциализацию студентов; 4) обеспечить активное участие студентов в различных видах социального взаимодействия. Целевой блок намечает конечные ориентиры, планируемые этапы, способы и средства их достижения. Его функцией выступает целеполагание.

Содержательный блок включает в себя стандарты (Закон «Об образовании в Российской Федерации»; государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы; Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы), программы (учебные планы, рабочие программы по дисциплинам), специальные курсы («Становление социальной зрелости студентов вузов», «Реализация комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов», «Технология социального учения»). Данный блок определяет, какое содержание должно быть реализовано методикой, и предписывает, как это следует осуществить на практике. Таким образом, содержательный блок выполняет регламентирующую функцию.

Организационный блок представлен методами, используемыми в ходе реализации комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вуза, а также соответствую-

I

ф с; ш о

со

о Ц

о

X ш ^ о

со о

го Ф ф ^

ГО о

I ^

го °

* с;

3 го

° Ёт

О

I

ф

т H

го ч с; о

О <

щими организационными формами и средствами. Учитывая то, что методы предполагают комплексное использование, выделяются основные методы, которые применяются на конкретном этапе методики, соотносящимся с определённым условием и стадиями социализации студентов вузов, тогда как прочие методы рассматриваются как вспомогательные. Выделены следующие группы методов: 1) социальные методы: метод социального учения, коллективный способ обучения, тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод анализа конкретных ситуаций, социальные проекты, SWOT-анализ, SMART-анализ, PR-сопровождение, социальные пробы;

2) рефлексивные методы: рефлексивные вопросы, PMI, CAF, схематизации, групповой обмен впечатлениями, «Заверши фразу», заключительная дискуссия, «Звезда сбывшихся ожиданий», «Итоговый круг», лотерея «Плюс-минус»;

3) проблемно-аксиологические методы: метод аксиологических ситуаций, проблемный метод, частично-поисковый метод, эвристический метод; 4) интерактивные методы: дискуссии, дебаты, метод развития критического мышления, тренинги. Социальные методы выступают в роли ведущих на вводном этапе и этапе применения. Проблемно-аксиологическим методам отводится первое место на ориентировочном этапе. На этапе отработки основными методами являются интерактивные. Рефлексивные методы активно используются на всех этапах, позволяя осмыслить себя как субъекта социального взаимодействия, собственное окружение как социокультурную среду, личностные особенности взаимодействия с социальным окружением, приобретённый в процессе взаимодействия опыт, что выступает обязательным требованием, обеспечивающим переход на качественно новый уровень отношений с социумом и, соответственно, становления социальной зрелости студентов вузов.

Вышеперечисленные методы предполагают использование следующих

средств: материальных и идеальных, средств преподавания и учения, технических средств, социального взаимодействия. Несмотря на то, что форма относительно устойчива и автономна по отношению к методу, указанные методы детерминируют и требуют реализации следующих организационных форм: социально-полилогической [11], занятий взаимного обучения, бинарных уроков, гибридных занятий, «перевёрнутых занятий», лекций-панелей, практических занятий, семинарских занятий, лабораторных занятий, факультативных занятий.

Результативный блок включает в себя критерии, показатели, параметры становления социальной зрелости студентов вузов, методы оценки уровня их сформированности и собственно результат реализации методики. В данном исследовании нами реализован получивший достаточно широкое распространение уровневый подход к выбору критериев развития личности и, в частности, социальной зрелости студентов вуза [10]. Таким образом, основным критерием является уровень сформиро-ванности социальной зрелости студентов вуза. Параметры определялись исходя из морфологических особенностей социальной зрелости студентов вуза, поэтому в качестве параметров были выбраны её отдельные структурные компоненты: когнитивный, деятельностный, личностный, мотивационно-ценност-ный. Соответственно, показателями выступили элементы содержания. Результат заключается в переходе студентов на более высокий уровень сформированно-сти социальной зрелости.

Спецификой предлагаемой методики является обеспечение студентов инструментом формирования механизма самосоциализации, в качестве которого выступает технология социального учения. Таким образом актуализируются внутренние ресурсы личностного саморазвития, происходит переход к внутреннему управлению процессом социализации, студенты эффективно используют

социализирующий потенциал социокультурной среды вуза. Благодаря акценту на самостоятельности и активности, а также соотнесённости стадий социализации с этапами реализации методики и структурой социальной зрелости учитываются особенности протекания данного процесса у студентов.

Следует обратить внимание на то, что стадии и последовательность внедрения комплекса педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов выделены с известной степенью условности. На практике весь комплекс условий рекомендуется реали-зовывать симультанно, что обеспечит их взаимное дополнение и синхронное воздействие на процесс. Все выделенные условия в той или иной мере отражают и учитывают: 1) важную роль социального взаимодействия в процессе становления социальной зрелости студентов вуза, поскольку все они подразумевают активное участие студентов в разнообразных видах и формах социального взаимодействия; 2) успешное освоение студентами социокультурной среды, вуза обусловленность ею процесса становления их социальной зрелости, т.к. основаны на представлении о ней как части образовательного и культурного пространства, в котором происходит социализация обучающихся; 3) специфику социализации студентов вуза за счёт использования соответствующих ей педагогических методов, средств, видов и форм, применяемых для организации процесса становления социальной зрелости студентов вуза; 4) нелинейность становления социальной зрелости при помощи варьирования и многообразия видов и форм социального взаимодействия и предоставления студентам свободного самостоятельного выбора участия в них; 5) управление процессом становления социальной зрелости студентов вуза посредством имплицитных резонансных взаимодействий, так как условия предполагают добровольность, ненавязчивость, самостоятельный выбор, многообразие форм и

видов вовлеченности в социальные процессы и, как следствие, предоставление студентам возможности найти занятие по интересам.

Итак, в соответствии с поставленной целью, основываясь на структуре социальной зрелости и специфике этапов социализации студентов вузов определены структурные, содержательные и функциональные особенности методики реализации комплекса педагогических условий её становления. Предлагаемая методика рассчитана на использование в практике работы учреждений высшего образования для подготовки специалистов, способных к эффективному функционированию в условиях современного социума на основе продуктивного взаимодействия с его субъектами. Повышение уровня сформированности социальной зрелости выпускников вузов способствует решению ряда серьёзных социальных проблем, например, профилактике экстремизма, межнациональных конфликтов, социальных волнений, укреплению семьи и брака и др. Оригинальность подхода заключается в активизации внутреннего потенциала личности для осуществления социализации: студенты обеспечиваются инструментом (технологией социального учения), позволяющим самостоятельно и эффективно использовать социокультурную среду вуза, а в перспективе - социальное окружение как средство непрерывной самосоциализации. Полагаем, что перспективы развития данного исследования эксплицируются технологическим и адаптивным направлениями. Первое направление связано с разработкой новых методов, методик и технологий учения, повышающих эффективность самосоциализации, т.е. интенсификацию данного процесса. Второе направление предполагает изучение возможностей адаптации разработанной методики применительно к другим группам обучающихся, например, в сфере инклюзивного образования. Данное направление можно рассматривать как экстенсивное.

I

ф с; ш о

со

о Ц

о

X ш ^ о

со о

го Ф ф ^

^ 53

ГО о

" с;

I ^

» °

£ 5

* ^

ч го

° Ёт

О

X

ф

т н го ч с; о

О <

Библиографический список:

1. Безродная Я.А. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников: автореф. дис. ... к.п.н. - СПб.: Ленинград. гос. ун-т.,

2006. - 22 с.

2. Калашникова Л.А. Формирование основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения: автореф. дис. ... к.п.н. - Москва: Российский гос. социальный ун-т, 2013. - 27 с.

3. Каменева Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... к.п.н. - Оренбург: Оренбург. гос. ун-т., 2004. - 22 с.

4. Лопатин А.Р. Педагогическое обеспечение процесса формирования социальной зрелости школьников: автореф. дис. ... д.п.н. - Кострома: Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 2014. - 51 с.

5. Лукичёва М.В. Предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся: автореф. дис. ... к.п.н. -Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т,

2007. - 19 с.

6. Мальчукова А.Л. Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений: автореф. дис. ... к.п.н. -СПб.: Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена 2005. - 26 с.

7. Мильман А.М. Конкретизация и обобщение общенаучных понятий как условие формирования социальной зрелости старшеклассников: автореф. дис. ... к.п.н. - Витебск: Витебск. гос. ун-т им. П.М. Мешерова,

2008. - 18 с.

8. Невзорова Н.А. Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения: автореф. дис. ... к.п.н. - СПб.: ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», 2010. - 24 с.

9. Руднева И.А. Практико-ориентиро-ванные ситуации как средство формирования социальной зрелости студентов: автореф. дис. ... к.п.н. - Волгоград: Волгоградский гос. пед. ун-т. Алтайская государственная академия культуры и искусств, 2011. - 26 с.

10. Савва Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 246 с.

11. Солдатченко А.Л. Метод социального учения как инструмент самосоциализации студентов в социокультурной среде вуза // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2016. - №3. С. 134-140.

12. Солдатченко А.Л. Реализация принципов интегративного подхода к построению модели социальной зрелости студентов вузов // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2015. - №4. С. 26-32.

13. Фёдорова Н.А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника: авто-реф. дис. ... к.п.н. - Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2004. - 23 с.

14. Шрамко Н.В. Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов: автореф. дис. ... к.п.н. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2009. - 24 с.

15. Яковлев Е.В., Яковлева НО. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

Поступила 11.09.2017

Об авторе:

Солдатченко Александр Леонидович, доцент кафедры языкознания и литературоведения, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (Россия, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 38), кандидат педагогических наук, cafola@mail.ru

Для цитирования: Солдатченко А.Л. Методика реализации педагогических условий становления социальной зрелости студентов вузов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2017. - Т. 9. - № 3. С. 73-80. DOI: 10.7442/2071-9620-20179-3-73-80

References:

1. Bezrodnaya Y.A. Organisation of schoolchildren's self-government as a means of formation of senior pupils' social maturity: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). Leningrad State University. - St. Petersburg: 2006. - 22 p. [in Russian]

2. Kalashnikova L.A. Formation of the basis of teenagers' social maturity by means of local history, geography and culture in the educational environment of educational establishment of secondary education: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). Russian State Social University. - Moscow: 2013. - 27 p. [in Russian]

3. Kameneva E.G. Development of social maturity of the students of pedagogical institutes of higher education: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). Orenburg State University. - Orenburg: 2004. - 22 p. [in Russian]

4. Lopatin A.R. Pedagogical support of the process of formation of schoolchildren's social maturity: the author's abstract. Dis. ... Doc. Sci. (Education). N.A. Nekrasov Kostroma State University. - Kostroma: 2014. - 51 p. [in Russian]

5. Lukicheva M.V. Prevocational Training at Secondary School as a Factor of Formation of Schoolchildren's Social Maturity: the author's abstract. Dis. . Cand. Sci. (Education). Yaroslavl State Pedagogical University. - Yaroslavl: 2007. - 19 p. [in Russian]

6. Malchukova A.L. Formation of senior pupils' social maturity by means of development of communicative skills: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). A.I. Gertsen Russian State Pedagogical University. - St. Petersburg: 2005. - 26 p. [in Russian]

7. Milman A.M. Concretization and Generalization of Scientific Concepts as a Means of Formation of Senior Schoolchildren's Social Maturity: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). P. M. Meshcherov Vitebsk State University. - Vitebsk: 2008. - 18 p. [in o Russian]

8. Nevzorova N.A. Pedagogical support of formation of social maturity of schoolchildren with vision disturbance: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). A.I. Gertsen Russian State Pedagogical University. - St. Petersburg: 2010. - 24 p. [in Russian]

9. Rudneva I.A. Practice-oriented situations as a means of formation of students' social maturity: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). Volgograd State Pedagogical | m University. - Volgograd: 2011. - 26 p. [in Russian]

10. Savva L.I. Interpersonal Teacher's Cognition in the System of Vocational Training: <5 monograph. Magnitogorsk: Magnitogorsk State University, 2001. - 246 p.

11. Soldatchenko A.L. The method of social learning as an instrument of students' self- o socialization in the socio-cultural environment of an institute of higher education // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2016. No.3. P. 134-140. & >g

X

<D

c;

m

о Ц

о ^

x m s о

о

го <U Ф ¿у

12. Soldatchenko A.L. The characteristic of social maturity from the point of view of interactive | |

3 ro

approach // Herald of South Ural State University. Series "Education. Pedagogical Sciences." o 2012. No.4. P. 80-85. [in Russian] I 8

13. Fedorova N.A. Preparatory training as a stage of formation of senior pupils' social maturity: the author's abstract. Dis. ... Cand. Sci. (Education). Tyumen State University. - Tyumen: 2004. - 23 p. [in Russian]

14. Shramko N.V. Training at university as a stage of formation of students' social maturity: the author's abstract. Dis. . Cand. Sci. (Education). Ural State Pedagogical University. -Yekaterinburg: 2009. - 24 p. [in Russian]

15. Yakovlev E.V., Yakovleva N.O. Pedagogical Conception: Methodological Aspects of Development. - M.: Humanitarian publishing centre VLADOS, 2006. - 239 p. [in Russian]

About the author:

Soldatchenko Aleksandr Leonidovich, Associate Professor, Department of Linguistics and Study of Literature, G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University (Magnitogorsk, Russia), Candidate of Sciences (Education), cafola@mail.ru

For citation: Soldatchenko A.L. The methodology used for implementing pedagogical conditions of the formation of university students' social maturity // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2017. - Vol. 9. - No. 3. P. 73-80. DOI: 10.7442/2071-96202017-9-3-73-80

о ^

x

<u

T I—

ro

c; о

О <