CC BY
19МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ 1НТЕГРОВАНОГО ПОЗАКЛАСНОГО ЗАХОДУ З МАТЕМАТИКИ ТА 1НОЗЕМНО1 МОВИ В С1ЛЬСЬК1Й ШКОЛ1
Донець М.Г.
астрант кафедри математики та методики навчання математики навчально-наукового iнституту ф1зики, математики та комп'ютерночнформацтних систем Черкаського нацiонального утверситету iменi Богдана Хмельницького
THE TECHNIQUES OF CONDUCTING THE INTEGRATED EXTRACURRICULAR ACTIVITY IN MATHEMATICS AND FOREIGN LANGUAGE ATA RURAL SCHOOL
Donets M.G., postgraduate student of the department of mathematics and methods of teaching mathematics of educational-scientific institute of physics, mathematics and computer-informational systems of B. Khmelnytsky Cherkasy national university
АНОТАЦ1Я
У статл представлено методику проведения штегрованого позакласного заходу з математики та шоземно! мови в сшьсь-к1й школ^ який е спешально оргашзованою формою позакласно! навчально-шзнавально! дiяльностi учшв шд керiвництвом двох вчителiв, спрямованою на розвиток самостшносп, активностi та творчих умiнь учшв. Основою даного заходу е про-ектний метод. Розглянуто функцп, принципи, етапи проведення заходу в умовах сшьсько! школи, уточнено роль учителiв пiд час його пвдготовки та реатзаци.
ABSTRACT
The techniques of conducting the integrated extracurricular activity in mathematics and foreign language, which is a specially organized form of the extracurricular educational and cognitive activity of pupils under the supervi-sion of two teachers, aimed at the development of independence, activity and creative abilities of pupils, have been presented in the article. It is based on the project method. Functions, principles and Sages of conducting the activity at a rural school have been considered, the role of teachers during its preparation and realization have been specified.
Ключовi слова: штегрований шдхвд, позакласна робота, штегрований позакласний захвд, математика, шоземна мова, сшьська школа.
Keywords: an integrated approach, extracurricular activities, integrated extracurricular activity, mathematics, foreign language, rural school.
Постановка проблеми. В умовах модершзацп системи загально! середньо! освгги необхвдним е пошук та впро-вадження нових форм навчання та виховання. Особливо це стосуеться альських шшл, котрi мають перейти на яшсно новий рiвень оргашзацп педагопчного процесу. В. Мелешко [9] пiдкреслюе, що в контекстi реформування освiтньоi мереж сiльськоi школи необхiдним е створення навчального середовища, яке сприяло б усебiчному розвитку дитини, по-чинаючи з раннього вiку. У зв'язку iз цим набувае актуаль-ностi iнтегрований пiдхiд, котрий передбачае використання iнформацii за загальною темою з рiзних предметiв шкшьно-го циклу. Застосування iнтегрованих форм навчання та виховання сприяе формуванню мiжпредметних компетенцiй учнiв, пiдвищуе !х мотивацiю. Для вчителiв це уможливлюе вирiшення низки завдань: забезпечити засвоення учнями великого обсягу навчально! iнформацii' при незмiннiй трива-лосп навчання, без зниження вимог до якосп знань; опану-вати новi методи, прийоми та форм педагопчно! взаемодii з учнями. На наш погляд, найбiльше можливостей для реаль зацп iнтегрованого пiдходу мае позакласна робота, осшль-ки, за словами О. Виштак, вона е спрямованою на виховання гармоншно! особистосп та передбачае залучення дiтей до реально! сшвтворчосп, iнтелектуального дiалогу, гармош-зацп спiлкування, успiху, можливостi почуватися вшьно [3].
Аналiз актуальних дослiджень. Як зазначають дослвд-ники, деякi шкшьш предмети мають значний методичний потеншал для iнтеграцii. До таких предмепв зокрема ввд-носять iноземну мову та математику. Зокрема, Ю. Абрамова акцентуе на тому, що саме iноземна мова, як нiяка шша дис-циплiна, е вiдкритою для численних мiжпредметних зв'яз-кiв, для використання шформацп з iнших галузей знань [1,
с. 97]. На думку дослщнишв, зокрема Т. Магомедовоi [7], А. Мельник [8] та ш, упровадження iнтегра-тивного пiдходу в процеа навчання шоземно1' мови забезпечуеться завдяки взаемозв'язку теоретичних вiдомостей (знань) з !х постш-ним практичним застосуванням, при цьому мовнi знания е важливим засобом формулювання думок; а також завдяки активному характеру навчання, тобто оргашчному поед-нанню чотирьох видiв мовленнево1' дiяльностi - слухання, аудшвання, читання та письма.
С. Паачнюк [12], Н. Якобчук [13] та ш. пiдкреслюють важливу роль математики в опануванш iншими дисциплша-ми. За словами Л. Яковлевой штегращя математики з iн-шими навчальними предметами уможливлюе багатогранно розглянути багато важливих явищ, зв'язати уроки математики з життям, показати багатство i складнiсть навколишнього свiту, дати дггям заряд творчо1' енергп, допитливосп. При цьому в учнiв з'являеться можливють створити не тiльки власну модель свiту, а й виробити свш спосiб взаемодii з ним [14, с. 100].
Учеш Т. Вовченко [2], С. Гулща [5], Л. Ермоленко [6] та ш. вважають, що проведення позакласно1' роботи з шоземно1' мови мае бути спрямованим на посилення мотивацп учшв до вивчення мови, формування !х комунiкативноi компетен-цii, розвиток творчих умшь через створення додаткового мовного середовища. Узагальнюючи думки Т. Годованюк [4], Н. Салань [11] та ш, можна констатувати, що позакласна робота з математики е спрямованою на реалiзацiю подiбних цшей, зокрема розвиток стiйкого iнтересу учшв до цього навчального предмету; розширення i поглиблення !х знань з програмового матерiалу, розвиток математичних та творчих здiбностей тощо.
1нтегрування цих двох предметiв у позакласнш роботi також забезпечить, на наш погляд, формування науково до-слiдницьких умiнь учнiв - самостшно i творчо працювати з навчальною i науково популярною лiтературою, аналiзу-вати, узагальнювати, робити аргументованi висновки, ство-рювати продукти власно! дiяльностi; розширення i погли-блення уявлень про практичну значущiсть математики та шоземно! мови.
Формулювання цiлей статп. Метою статтi е розробити методику проведення iнтегрованого позакласного заходу з математики та шоземно! мови в сшьськш школi, а завдан-нями - розглянути його функцп, принципи, етапи його про-ведення.
Методи дослщження. Для вирiшення поставлених завдань використовувалися так методи: вивчення, аналiз i узагальнення науково-педагопчно! лiтератури з метою розкриття основних дефiнiцiй дослщжувано! проблеми; педагогiчнi спостереження, бесiди з метою обгрунтування методики проведення iнтегрованого позакласного заходу з математики та шоземно! мови в сшьськш школ^
Виклад основного матерiалу. Як справедливо зазначае В. Мелешко, в умовах сшьських малокомплектних шк1л необ-хвдно впроваджувати альтернативнi форми навчання в ди-намiчних групах учнiв поза межами класноурочно! системи з метою тдвищення якостi освiти в сiльськiй мюцевосп, створення умов для розвитку здiбностей та iнтересiв учнiв, вибору та реалiзацi! iндивiдуальних освiтнiх траекторiй [10].
На наш погляд, виршенню цих завдань сприяе проведення штегрованого позакласного заходу з математики та шоземно! мови. Визначаемо його як спешально оргашзовану форму позакласно! навчально-пiзнавально! дiяльностi учнiв пiд керiвництвом двох вчителiв, спрямовано! на розвиток самостшносп, активностi та творчих умшь учнiв.
Цей захiд мае грунтуватися на проектному методi, оскiльки останнш мае так1 ознаки, виявленi на основi аналь зу робiт заруб1жних учених Б. Алана, Ф. Л. Стролера [15], Т. Хатчшсона [16] та ш, як:
• необхшшсть добре сплановано! та довготривало! ро-боти над проектом, орiентацi! в широкому шформацшному просторi, детально розроблено! структури проекту, викори-стання рiзноманiтних методiв i засобiв навчання, обов'яз-ковiсть кiнцевого продукту;
• творчють, розвиток творчого уявлення, здатностi гене-рувати новi iде!;
• особиспсшсть, або перенесення в проект особистого досвщу, власно! iндивiдуальностi;
• адаптившсть, альтернативнiсть - вибiр будь-яко! теми проекту, методiв, способiв вирiшення проблеми;
• штегращя багатьох навчальних дисциплш, знань i вмiнь з рiзних галузей науки.
Вважаемо за доцшьне проводити такий iнтегрований по-закласний захiд у старших класах, осшльки учнi вже опа-нували сукупшсть знань, умiнь та навичок, необхшних для його здiйснення. На нашу думку, цей захвд мае виконувати так1 функцi!:
о навчально-дослiдницьку (здобуття учнями сукупностi iнтегрованих знань з математики та шоземно! мови, розвиток здатносп штегрувати знання, формування вмшня засто-совувати знання в практичнш дiяльностi);
о мотивацiйну (посилення iнтересу учнiв до вивчення цих предмепв, стимулювання прагнення самостiйно здобу-
ти знання, працювати в команду);
o освiтню (пвдвищення освiтнього рiвня учнiв, розширення !х свггогляду);
o розвивальну (активiзацiя резервних можливостей для швидкого засвоення й переробки великого обсягу шформа-цi!; гармоншний розвиток учнiв);
o виховну (виховання позитивного ставлення до вивчення математики та шоземно! мови, почуття взаемодопомоги, взаемоповаги та взаемотдтримки;
o комунiкативну (розвиток комунiкативних умiнь, опану-вання видiв мовленнево! дiяльностi, здатносп працювати в системi мiжособистiсних вшносин, встановлювати контакт один з одним тощо).
Принципами органiзацi! такого заходу е наступи:
1) економiчностi - можливють скоротити час на здобуття учнями знань та випередити навчальш програми;
2) залучення й активно! позицп учнiв - активна сшвпра-ця пiд час роботи над проектом та його презентаций
3) навчально! та особистiсно! пвдтримки - виконання вчителями органiзацiйно!, координуючо! та контролюючо! функцiй;
4) особистiсно!' реалiзацi! - можливiсть для кожного учня зробити свiй внесок у розроблення проекту, розкрити влас-ний творчий потенщал.
Роботу над пiдготовкою та проведенням iнтегрованого позакласного заходу з математики та шоземно! мови дошль-но проводити за такими етапами:
1. Постановка проблеми, формулювання теми проекту, наприклад «Great Mathematicians» («Визначш математики»). Щкавим та педагогiчно доцшьним е використання проблем-них питань для активiзацi!' пiзнавальних здiбностей учшв: «What did all great mathematicians have in common? Are they born geniuses or did they realize the exigence of theorems and other mathematical discoveries in their journey of life?»
2. Визначення цшей, змюту та обсягу проекту.
3. Формування пошукових груп, обрання лiдерiв.
4. Складання плану дш, розподiл завдань мiж членами пошукових груп.
5. Робота пошуково! групи над завданням - опануван-ня сукупностi iнтегрованих знань з математики та шоземно! мови. Цшною е думка Т. Годованюк щодо доцiльностi дослвджень з юторп математики. За словами дослiдницi, завдяки iсторичному матерiалу в учнiв формуеться уявлення про математику як невш'емну частину загальнолюдсько! культури, виникае стимул до науково! творчостi, з'являеться можливiсть краще зрозумiти сучасний стан науки [4, с. 20]. Тому учш вивчають бiографi!' визначних математиков та !х ввдкриття, внесок у розвиток математики. Також вони готу-ють магерiал для презентацi! шоземною мовою, складають тематичний глосарiй тощо.
6. Захист проекту. Учасники виступають з доповщями та мультимедiйними презенташями. При цьому з метою зацжавлення аудиторi! доцiльно надати перевагу дiалогiч-ностi або навiть полiлогiчностi. Наприклад, учш презенту-ють результати проекту у виглядi рольово! гри, драматизацп тощо. Перевгiлення, входження в рол1 визначних математиков, людей рiзних епох, культур, зiставляння !х iз собою, сво!м часом сприятиме, на наш погляд, не тшьки кращому запам'ятовуванню й засвоенню навчального матерiалу, але й активiзацi! творчого (образно-художнього) мислення, ро-звитковi креативних умшь, засвоенню сощального досвщу.
Важливим для учшв е не тшьки представити власний
проект, але i оргашзувати взаемодш з ауд^^ею, наприклад, у виглядi вiкторини. Зокрема, слухачi мають вшповь сти на наступнi питания, KOTpi узагальнюють роботу за темою «Great Mathematicians»:
1. How do mathematical concepts and ideas appear?
2. What personal qualities helped famous mathematicians make their discoveries?
3. What role does Mathematics play in our life?
4. What difficulties did the early mathematicians face?
5. How did they work?
6. In what way did the early mathematicians contribute to science?
7. What fields of &udy use mathematical notions and formulas?
8. How mathematics is defined in the text?
Також тсля висвилення ролi того чи шшого математика у розвитку математично1 науки слухачам можна запропо-нувати тест на розумшня представленого матерiалу (наприклад, тсля доповщ «Thales of Miletus»):
Multiple Choice Quiz
1. What was Thales?
a) A teacher
b) A mathematician and a^ronomer
c) A doctor
d) A politician
2. What did he predict?
a) An earthquake
b) The eclipse of the sun
c) A war
d) The Pythagorean Theorem
3. He believed that the Earth was
a) round
b) flat
c) elliptical
d) square
4. What did Thales use to measure the height of the Great Pyramid?
a) A Sick
b) Callipers
c) A ruler
d) A protractor
5. How did Thales die?
a) Watching a drama performance
b) Watching a football match
c) Watching a lecture
d) Watching a gymna^ic conteS
6. What is the easier thing, according to Thales?
a) To know yourself
b) To blame others
c) To give advice
d) To live
7. Шдведення тдсумшв. На цьому етат необхшно залу-чати учшв до сумюного аналiзу ходу штегрованого заходу та його результапв, ïx вщповшшсть оч^ванням. Також вщ-буваеться «нагородження» найкращих заxистiв проектiв та найактившших слуxачiв.
Пiд час пiдготовки та проведення штегрованого позакласного заходу вчителi (математики та iноземноï мови) виконують роль органiзаторiв, коли учш мають недостатнш досвiд роботи над проектом. Поступово доцiльно перейти до ролей наставника й консультанта, у функцп яких входять корекщя та тдказка. На подальших етапах роботи над про-
ектом вчителям доцшьно передати штативу учням, у pa3i необхiдностi давати поради, але при цьому надаючи учням бiльшоï вщповшальносп i свободи в дiях, зокрема тд час захисту проекту.
Висновки з дослiдження i перспективи подальших розвь док у цьому напрямку. Таким чином, проведення штегрова-ного позакласного заходу з математики та iноземноï мови в сшьськш школi як спешально оргaнiзовaноï форми поза-клaсноï нaвчaльно-пiзнaвaльноï дiяльностi учнiв шд ^рГв-ництвом двох вчителiв забезпечить розвиток самостшносп, aктивностi та творчих умшь учшв завдяки здiйсненню на-вчaльно-дослiдницькоï, мотивaцiйноï, освiтньоï, розвиваль-но1', виховно1' та комунiкaтивноï функцiй; побудовi заходу на принципах економiчностi, залучення й активно1' позицп учнiв, навчально1' та особистiсноï пiдтримки, особистiсноï реaлiзaцiï учaсникiв; виконання вчителями ролей оргашза-тора, наставника й консультанта.
Перспективами подальших дослiджень е вивчення мiжпредметних зв'язкiв математики з шшими навчальними предметами в умовах сшьсько1' школи.
Лiтерaтурa
1. Абрамова Ю. Г. Використання мiжпредметних зв'язкiв при викладанш нiмецькоï мови у вищих навчальних закладах : лиературознавчий аспект / Ю. Г. Абрамова // Вюн. ЛНУ iм. Тараса Шевченка. Сер. : Педaгогiчнi науки : зб. наук. пр.
- Луганськ, 2011. - № 9 (220), Ч. II. - C. 96-102.
2. Вовченко Т. Б. Роль учителя шоземно1' мови щодо ор-гашзацп роботи з розвитку додаткового освггаього мовного середовища / Т. Б. Вовченко // Тавршський вюник освiти : наук.-метод. журн. ; Херсон. акад. неперер. освпж. - Херсон, 2014. - № 4. - С. 184-188.
3. Виштак О. М. Сучасний шдхвд до позакласно1' ви-ховно1' роботи. Новi форми позакласно1' виховно1' роботи [Електронний ресурс] / О. М. Виштак // Освпа.иа. - 2014.
- Режим доступу : http://osvita.ua/school/lessons_summary/ upbring/42138/ - Назва з екрану.
4. Годованюк Т. Позакласна робота з математики / Т. Го-дованюк // Математика в школi : наук.-метод. журн. - 2011.
- N 5. - С. 24-29.
5. Гулша С. М. Формування комушкативно1' компетент-носп учнiв засобами позакласно1' роботи / С. М. Гулвда // Англшська мова та лiтерaтурa (Осн.) : журн. - Х. : Основа, 2014. - № 27. - С. 10-12.
6. Ермоленко Л. П. Комушкативна компетенцiя засобами позaклaсноï роботи з aнглiйськоï мови. - Х. : «Основа», 2011. - 80 с.
7. Магомедова Т. Д. Планета - наш дiм : штегрований урок : англшська мова та бюлопя, 11 клас / Т. Д. Магомедова, З. М. Яковенко // Англ. мова та лггература : наук.-метод. журн. - К., 2013. - № 12. - С. 9-14.
8. Мельник А. Оргашза^ штегрованих бшарних занять з iноземноï мови професшного спрямування та проф№ного предмета / А. Мельник // Витоки педaгогiчноï майстерносп. Сер. : Педагопчш науки : зб. наук. пр. ; Полтавськ. нац. пед. ун-т iм. В. Г. Короленка - 2013. - Вип. 11. - С. 215-219. /
9. Мелешко В. Сшьська малокоплектна школа як компонент освггаього округу : технологи навчання / В. Мелешко // Початкова школа : на-ук.-метод. журн. - 2013. - N 5. - С. 51-53.
10. Мелешко В. В. Сучасш тенденци розвитку системи освгга у сшьськш м^цевосп [Електронний ресурс] / В. В.
Мелешко// Зб. наук. пр. Уманськ. держ. пед. ун-ту. - 2006. - Ч. 2. - С. 220-226. - Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/ UJRN/znpudpu.а. - Назва з екрану.
11. Салань Н. Шдготовка майбутнього педагога до здшс-нення поза-урочно1' роботи з математики як важливе завдан-ня сучасних ВНЗ / Н. Салань // Молодь i ринок : наук. журн. ; Дрогобицьк. держ. пед. ун-т iм. 1вана Франка. - Дрогобич, 2014. - № 1. - С. 124-129.
12. Паачнюк С. В. Мiжпредметнi зв'язки математики / С.
B. Паачнюк Iнтеграцiя знань з предметiв природничо-ма-тематичного циклу : проблеми та шляхи !х вирiшення : зб. матерiалiв штернет-семшару. - Черкаси, 2012. II частина. -
C. 17-21.
13. Якобчук Н. М. 1нтегращя математичних знань / Н. М. Якобчук // 1нтеграц!я знань з предмепв природничо-ма-
тематичного циклу : проблеми та шляхи !х вирiшення : зб. матерiалiв iнтернет-семiнару. - Черкаси, 2012. - II частина. - С. 94-98.
14. Яковлева Л. В. 1нтегращя навчального процесу як чинник розвитку тзнавально! активностi учнiв / Л. В. Яковлева // 1нтегращя знань з предмепв природничо-математич-ного циклу : проблеми та шляхи !х вирiшения : зб. матерiалiв iнтернет-семiнару. - Черкаси, 2012. - II частина. - С. 98-103.
15. Alan, B. Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms / B. Alan, F. L. Stroller // English Teaching Forum. - 2005. - N 43(4). - P. 21-26.
16. Hutchinson, T. Introduction to Project Work / T. Hutchinson. - UK : Oxford University Press, 2001. - 23 р.
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСШНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА
Михаськова М.А.
кандидат педагогiчних наук, доцент,
завiдуюча кафедри теорп та методики музичного мистецтва Хме-льницко'1 гуманiтарно-педагогiчноi академи,
Украша
FORMATION OF PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER OF MUSIC ART Mykhaskova M.A., candidate ofpedagogical sciences, assistant professor head of the department of theory and methods of music art of Khmelnytskyi Humanitarian-Pedagogical Academy Ukraine
АНОТАЦ1Я
У статп аналiзуються особливосп формування професшно-педагопчно! компетентносп як складово! фахово! компетентносп майбутнього вчителя музичного мистецтва. Автор розкривае змют професшно-педагопчно! компетентносп вчи-теля музичного мистецтва та основш завдання реалiзацii змютово! лшп «Я в музично-педагопчнш дiяльностi» як домшант-но! складово! дгяльносп вчителя-музиканта. Сформульовано мету, завдання, методи та визначено особливосп оргашзацп навчального процесу в режимi лекцш, практичних та самостiйних робiт iз предметiв «Музична педагопка» та «Методика музичного виховання». Прогнозуеться, що результатившсть засвоения цих предметiв буде виражатися у сформованiй по-требi в педагопчнш дiяльностi, використаинi методичних знань на практищ, у навичках виконувати вокальнi, хоровi, ш-струментальнi музичш твори, в умiннi впливати музикою на смаки, вражения, уявления, почуття дiтей.
ABSTRACT
Peculiarities of forming professional-pedagogical competence, as a component of professional competence of the future teacher of music art have been analyzed in the article. The author reveals the content of professional-pedagogical competence of the teacher of music art and the main tasks of reali-zation of the content line "I in the music-pedagogical activity" as the dominant component of the teacher-musician activity. The goal, objectives, methods and peculiarities of organization of educational process in the form of lectures, practical and individual work of the subjects "Music pedagogy" and "Method-ology of musical education" have been offered. It is presupposed that the effectiveness of assimilation of these subjects will be reflected in the current de-mands in pedagogical activity, the use of methodical knowledge in practice, in the ability to perform vocal, choral, in^rumental music works, in the ability to influence by the music to the ta^es, experiences, views, feelings of children.
Ключовi слова: компетентшсть, професшно-педагопчна компетентшсть, фахова компетентшсть вчителя музичного мистецтва, змютова лгал.
Keywords: competence, professional-pedagogical competence, contextual line, profession-al competence of a music teacher.
Постановка проблеми. У вщповщносп до методолопч-но! переорiентацii процесу навчання на розвиток особи-стосп учня Мiжиародна комюгя Ради Свропи, Оргашзащя економiчного сшвробггництва та розвитку (ОЕ-CD), Мiжна-родний департамент стандарпв (IBSTPI), краши-учасники мiжиародного проекту «Визначення та вiдбiр компетент-ностей: теоретичш та концептуальш засади»(«DESECO») наголошують на необхщносп спрямуваиня навчальних про-грам на набуття ключових компетентностей [1; 2; 3; 4].
На думку провщних науковщв Украгни, основними групами компетентностей, яш потрiбно формувати i яких потребуе сучасне життя, е соцiальнi, пол^льтурш, ко-мунiкативнi, iнформацiйнi, саморозвитку та самоосвгш, компетентностi продуктивно! та творчо! дiяльностi [6, с.4.].
Однiею iз складових продуктивно! та творчо! дгяльносп, на нашу думку, слiд визнати професшно-педагопчну компе-тентнiсть.
Аналiз дослщжень i публiкацiй. У науковiй лiтературi компетентнiсть учителя дослiджувалася здебiльшого у сферi педагогiчно! дiяльностi (О.Бiгич, Н.Кузьмша, А.Маркова, О.Мармаза, О.Овчарук, Р.Рогожшкова, О.Савченко, В.Стрельнiков, А.Хуторськой та ш.), а також у галузi виховання комушкативно! компетентностi (С.Макаренко, Л.Пе-тровська та iн.).
Частково компетентшсть висвплювалась у низцi праць, присвячених питаниям фахово! пiдготовки майбутнього учителя музики. Зокрема, розглядалися сутнiсть педагопч-но! дiяльностi вчителя музики (Е.Абдуллш, Л.Арчажиикова,
