CC BY
20
Професшна 1ДЕНТИЧН1СТБ I МАЙСТЕРН1СТБ
ПЕДАГОГА
УДК: 378.02+793.3
Б01 10:25128/2415-3605.18.3.7
НАТАЛ1Я БАТЮК
ГО ОЯСГО: https://orcid.org/0000-0001-9289-7561
[email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡мен! К. Д. Ушинського м. Одеса, вул. Фонтанська дорога, 4
ОЛЬГА М1КУЛ1НСЬКА
[email protected] кандидат фшософських наук, в. о. доцента Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш К. Д. Ушинського м. Одеса, вул. Фонтанська дорога, 4
МЕТОДИКА Д1АГНОСТИКИ Р1ВНЯ СФОРМОВАНОСТ1 ПРОЕКТНИХ УМ1НЬ
СТУДЕНТ1В-ХОРЕОГРАФ1В
Визначено особливост1 використання методу проекту в практиц викладання хореограф1чного мистецтва. Акцентуеться увага на педагог1чнш спрямованост1 проектноЧ д1яльност1 студент1в-хореограф1в, що навчаються у педагог1чних вишах. Розкриваеться сутшсть поняття «проектш умтня студент1в-хореограф1в», яке розглядаеться у двох взаемопов'язаних напрямках: перший - умтня самостшно здшснювати хореограф1чт проекти, а другий - умтня застосовувати проектн1 умтня у педагог1чнш д1яльност1. Обтрунтовано методику д1агностики проектних умть студент1в-хореограф1в як важливого компонента фаховоЧ компетентност1 майбутнього педагога, кер1вника хореограф1чного колективу. Розроблено критер1альний апарат досл1дження, що складаеться з таких критерив, як когнтивний, мотивацшно-комунжативний, творчо-д1яльнкний, результативно-презентацшний. До кожного критерю тд1брана оптимальна юльшсть показниюв, стутнь прояву яких обумовлюе р1вень проектних умть студента. Здшснено обтрунтування емтричних метод1в досл1дження, вгдповгдно до кожного критерю та його показниюв. За когнтивним критер1ем р1вень проектних умть виявляли методи опитування, анкетування, тестування, беади, ттерв'ювання; за мотивацшно-комушкативним критер1ем - методи спостереження, д1агностики, модифжаци проект1в, д1алогу; за творчо-д1яльнкним - творч1 завдання, самостшна розробка проект1в; за результативно-презентацшним критер1ем -методи презентаци, оцтки незалежних суддгв, ствбеади, завдання для рефлекса. Визначено середне арифметичне отриманих бал1в, як набрав кожен студент-хореограф упродовж вах етатв констатувального експерименту. Здшснено анал1з отриманих даних та характеристика результат1в наявного р1вня сформованост1 проектних умть студент1в-хореограф1в експериментальноЧ групи.
Ключовг слова: проектш умтня, студенти-хореографи, констатувальний експеримент.
НАТАЛИЯ БАТЮК
кандидат педагогических наук, доцент Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского г. Одесса, ул. Фонтанская дорога, 4
_ПР0ФЕС1ЙНА ТДЕНТИЧНТСТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
ОЛЬГА МИКУЛИНСКАЯ
кандидат философских иаук, и. о. доцента Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского г. Одесса, ул. Фонтанская дорога, 4
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ
Выявлены особенности использования метода проекта в практике преподавания хореографического искусства. Акцентируется внимание на педагогической направленности проектной деятельности студентов-хореографов, обучающихся в педагогических вузах. Раскрывается сущность понятия «проектные умения студентов-хореографов», которое рассматриваются в плоскости двух взаимосвязанных направлений: первый - умение самостоятельно осуществлять хореографические проекты, второй - умение применять метод проекта в педагогической деятельности. Обоснована методика диагностики проектных умений студентов-хореографов как важного компонента профессиональной компетентности будущего педагога, руководителя хореографического коллектива. Разработан критериальный аппарат исследования, который состоит из таких критериев: когнитивный, мотивационно-коммуникативный, творчески- деятельностный, результативно-презентационный. К каждому критерию подобрано оптимальное количество показателей, степень проявления которых обусловливает уровень проектных умений студента. Обоснованы эмпирические методы исследования в соответствии с каждым критерием и его показателями. Уровень проектных умений по когнитивному критерию выявляли методы опроса, анкетирования, тестирования, беседы, интервьюирования; по мотивационно-коммуникативному критерию - методы наблюдения, диагностики, модификации проектов, диалога; по творчески-деятельностному - творческие задания, самостоятельная разработка проектов; по результативно-презентационному критерию - методы презентации, оценки независимых судей, собеседования, задания для рефлексии. Определено среднее арифметическое полученных баллов, которые набрал каждый студент-хореограф на протяжении всех этапов констатирующего эксперимента. Осуществлен анализ полученных данных и характеристика результатов уровня сформированности проектных умений студентов-хореографов экспериментальной группы.
Ключевые слова: проектные умения, студенты-хореографы, констатирующий эксперимент.
NATALIIA BATIUK
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky 4 Fontansky road Str., Odesa
OLHA MIKULINSKA
Candidate of Philosophical Sciences, Acting Associate Professor South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky 4 Fontansky road Str., Odesa
METHODS OF DIAGNOSING THE LEVEL OF CHOREOGRAPHY STUDENTS'
PROJECT SKILLS DEVELOPMENT
The article reveals the specifics of the projects method use in the practice of teaching choreographic art. The authors carried out the analysis of the studies devoted to the problem of using the project method in training future arts, in particular, choreography teachers. The emphasis is placed on the pedagogical orientation of the project activity of choreography students in higher educational institutions. The paper presents the description of the concept "project skills of choreography students ", which is considered in the plane of two interrelated directions. The first one is the ability to independently carry out choreographic projects, and the second one is the ability to apply project skills in pedagogical activity. Taking into consideration the peculiarities of the pedagogical and choreographic activity of the future head of the dance group, appropriate project skills were distinguished, namely: the ability to clearly formulate pedagogical goal, to choose relevant methods and to know diagnostic procedures; to create an integral composition of the project event according to the logic of the choreographic composition, to distribute roles and tasks according to the figurative and drama idea; to select
_ПР0ФЕС1ЙНА1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
high-quality choreographic material, to be able to evaluate its artistic and aesthetic values and pedagogical potential; to focus on implementing the idea of the project, conducting all organizational procedures for achieving the goal; to select relevant artistic and informational support for the planned project, to understand the essence of key concepts, thesaurus, to use them in accordance with the genre and content of the project event or local mini-project; to work in a team, to carry out communicative actions, to involve others in activity and communication; to independently find original solutions to organizational, creative, compositional tasks; to combine the possibility of creative self-expression with the tasks of creative development of others; to present the project and conduct a critical analysis of the implementation of projective actions and results obtained, the implementation of an adequate self-esteem. The methods of diagnosing choreography students' project skills are substantiated as an important component of future teacher's - the head of the choreographic team's -professional competency. The article describes the elaborated criterial apparatus of research, consisting of such criteria as: cognitive, motivational and communicative, creative and activity-based, results and presentation-based. Each criterion is supplemented by an optimal number of indicators, the degree of their manifestation determines the level of students' project skills. The empirical research methods were substantiated in regard to each criterion and its indicators. According to the cognitive criterion, the level of projection skills was revealed by the methods of questioning, interrogating, testing, conversation, interviewing; according to the motivational and communicative criterion - by the methods of observation, diagnostics, projects modification, dialogue; according to the creative and activity-based criterion - these were creative tasks, independent development of projects; according to the results and presentation-based criterion, these were methods of presentation, assessment of independent judges, interviews, tasks for reflection. The average arithmetic mean of the points received by each choreography student was determined over all stages of the summative experiment. The authors conducted analysis of the obtained data and described the results of the existing level of developed project skills of choreography students in the experimental group.
Keywords: project skills, choreography students, summative experiment.
Реформування сучасно! системи освгги вимагае переосмислення традицшних метод1в та прийом1в навчання в мистецькш, зокрема хореограф1чнш галузк Ефективтсть педагопчно! д1яльност1 майбутнього хореографа визначаеться умтням залучити учтв до творчого застосування набутих знань в процес художньо-хореограф1чно! д1яльност1. Серед р1зномаштних педагопчних новацш, здатних допомогти педагогу-хореографу, варто виокремити метод проекту.
Звернення сучасних педагопв вищо! школи до використання методу проекпв у процеа тдготовки майбуттх учитетв пов'язано з можливютю перетворювати процес навчання в процес самонавчання, що дозволяе кожному студенту вщчути себе зд1бним i компетентним в сво'й галуз1.
Здшснюючи аналiз сучасних педагогiчних пошукiв, присвячених проблемi використання методу проекту у процеа подготовки мaйбутнiх учителiв мистецьких дисциплш, зокрема хореогрaфii, зазначимо, що науковщ дослiджують тaкi аспекти, як: самопроектування в контекст фахово! тдготовки (О. Новська [7]); використання проектних художньо-педагопчних технологiй у професiйнiй тдготовщ (В. Драченко [4]); проектна дiяльнiсть студентiв у процесi опанування курсу зi свiтовоi художньо! культури (О. Атксшчук, В. Федорчук [1]); формування художньо-проектних умiнь мaйбутнiх учителiв музики (Лi Цзяцi [6]; розвиток творчого потенщалу майбутнього вчителя хореогрaфii в процеа застосування методу проекту та в процеа постановки творчого проекту (Л. Андрощук [2], С. Куценко [5]); визначення структурних компоненпв процесу формування проектних умiнь студентiв-хореогрaфiв (Н. Батюк [3]); тдготовка свята танцю у виглядi проектно! дiяльностi ди-ей i дорослих (А. Шевчук [9], О. Кузьмшська [10]).
Бiльшiсть хореогрaфiв проектну дiяльнiсть розумiють як процес колективно! постановки хореогрaфiчноi вистави ввд творчого задуму до показу на сцеш перед глядачами - так званий концертно-хореогрaфiчний проект.
Здiйснюючи анатз лiтерaтури, ми виявили, що в доотдженнях, присвячених використанню методу проекпв у хореогрaфiчнiй освiтi, недостатня увага придiляеться педaгогiчнiй спрямовaностi цього процесу. З огляду на це для розробки методики диагностики рiвня сформованосп проектних умiнь студентiв-хореогрaфiв важливо було здшснити теоретичне обгрунтування сутностi поняття «проектнi умiння студентiв-хореогрaфiв» та охарактеризувати проектнi умiння необхiднi для майбуттх керiвникiв хореогрaфiчного колективу.
Мета статт1 - теоретично обгрунтувати та експериментально перевiрити методику дiaгностики рiвня сформованоста проектних умiнь студентiв-хореогрaфiв.
Вiдповiдно до мети були видшеш тaкi завдання:
• oбгpyнтyвaти cyтнicть гоняття «mpoe^mi yмiння cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв» вiдпoвiднo дo пeдaгoгiчнoï cпpямoвaнocтi фaxoвoï пiдгoтoвки;
• визтачити пpoeктнi yмiння нeoбxiднi cтyдeнтaм-xopeoгpaфaм y пoдaльшiй xopeoгpaфiчнo-пeдaгoгiчнiй дiяльнocтi;
• oпиcaти мeтoдикy дiaгнocтики piвня cфopмoвaнocтi пpoeктниx yмiнь cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв тa здiйcнити aнaлiз peзyльтaтiв.
Bикopиcтaння мeтoдy пpoeктy в xopeoгpaфiчнo-пeдaгoгiчнiй ocвiтi мae cвoï ocoбливocтi, ocкiльки гoлoвний aкцeнт poбитьcя нa твopчoмy poзвиткy cтyдeнтiв чepeз вiдтвopeння зacoбaми виpaзнocтi xopeoгpaфiчнoгo миcтeцтвa xapaктepнoï для тaнцювaльнoï пocтaнoвки життeвoï тeми, cюжeтнoï лши, xyдoжньoï oбpaзнocтi змicтy. Biдпoвiднo 6уго пpoвeдeнo тeopeтичнe oбгpyнтyвaння cyтнocтi пoняття «mpoe^mi yмiння cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв», якe ми poзглянyли, вpaxoвyючи тaкi взaeмoпoв'язaнi м^ямки xopeoгpaфiчнo-пpoeктнoï дiяльнocтi, як: yмiння caмocтiйнo здiйcнювaти миcтeцькi (xopeoгpaфiчнi) пpoeкти i умшня зacтocoвyвaти нaбyтi пpoeктнi умшня y влacнiй пeдaгoгiчнiй дiяльнocтi.
TaRm чинoм, пpoeктнi yмiння cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв ми poзyмieмo як cпeцифiчний piзнoвид ушнь, щo зyмoвлeнi змicтoм, мeтoю тa зaвдaннями xopeoгpaфiчнoï ocвiти, cпpияють бшьш змicтoвнoмy ocягнeнню xyдoжнix oбpaзiв xopeoгpaфiчнoï кoмпoзицiï, зacтocoвyютьcя в пpoцeci caмoopгaнiзaцiï нaвчaльнoï дiяльнocтi cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв тa мaють пpoeкцiю нa мaйбyтню пeдaгoгiчнy дiяльнicть. Пpoeктнi yмiння cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв - да зacвoeнi aлгopитми дай з poзpoбки, плaнyвaння тa peaлiзaцiï xopeoгpaфiчнoгo зaдyмy, пpoгнoзyвaння peзyльтaтiв дiяльнocтi, пepepoбки i ocмиcлeння xyдoжнix oбpaзiв зaклaдeниx y тaнцi, peaлiзaцiя твopчoгo poзвиткy в ^oroci кoмпoзицiйнo-дpaмaтypгiчнoгo oфopмлeння xyдoжньoï ^eï xopeoгpaфiчнoï кoмпoзицiï.
Biдпoвiднo дo ocoбливocтeй xopeoгpaфiчнoгo миcтeцтвa тa змicтy фaxoвoгo нaвчaння cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв y пeдaгoгiчниx вишax 6ули визнaчeнi тaкi пpoeктнi умшня:
• умшня чито фopмyлювaти пeдaгoгiчнy мeтy, oбиpaти дo нeï ввдговвдш мeтoди тa вoлoдiти дiaгнocтичними пpoцeдypaми;
• yмiння cтвopювaти цiлicнy кoмпoзицiю зaxoдy-пpoeктy зa лoгiкoю xopeoгpaфiчнoï кoмпoзицiï, poзпoдiляти poлi тa зaвдaння ввдговвдго дo oбpaзнo-дpaмaтypгiчнoï iдeï;
• умшня пiдiбpaти якicний xopeoгpaфiчний мaтepiaл, oцiнити йoгo xyдoжньo-ecтeтичнi влacтивocтi тa пeдaгoгiчний пoтeнцiaл;
• yмiння cкoнцeнтpyвaти yвaгy нa втiлeннi iдeï пpoeктy, здшотити yci opгaнiзaцiйнi пpoцeдypи з зaбeзпeчeння пocтaвлeнoï мeти;
• yмiння дoбиpaти вiдпoвiднe xyдoжньo-iнфopмaцiйнe зaбeзпeчeння дo зaдyмaнoгo пpoeктy, ycвiдoмлювaти cyтнicть ключoвиx гонять, тeзaypycy, викopиcтoвyвaти ïx вiдпoвiднo дo жaнpy тa змicтy пpoeктнoгo зaxoдy aбo лoкaльнoгo мiнi-пpoeктy;
• умшня пpaцювaти в кoлeктивi, здiйcнювaти кoмyнiкaтивнi дй*, зaлyчaти iншиx дo дiяльнocтi тa cпiлкyвaння;
• yмiння caмocтiйнo знaxoдити opигiнaльнi piшeння opгaнiзaцiйниx, твopчиx, кoмпoзицiйниx зaвдaнь; cпoлyчaти мoжливicть твopчoгo caмoвиpaжeння з зaвдaннями твopчoгo poзвиткy iншиx;
• yмiння пpeзeнтyвaти ^oe^r тa здiйcнювaти кpитичний aнaлiз pearàîa^ï пpoeктивниx дiй тa oтpимaниx peзyльтaтiв, здiйcнeння aдeквaтнoï caмooцiнки.
• Для oпpaцювaння мeтoдики дiaгнocтики нaявнoгo piвня cфopмoвaнocтi пpoeктниx yмiнь cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв були визнaчeнi тaкi кpитepiï: кoгнiтивний, мoтивaцiйнo-кoмyнiкaтивний, твopчo-дiяльнicний тa peзyльтaтивнo-пpeзeнтaцiйний. Дo тожгого з кpитepiïв, були пiдiбpaнi ввдговвдш пoкaзники тa мeтoди.
Дiaгнocтикa виявлeння piвня cфopмoвaнocтi пpoeктниx yмiнь cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв пpoxoдилa у пpиpoдниx yмoвax нaвчaльнo-виxoвнoгo пpoцecy фaкyльтeтy мyзичнoï тa xopeoгpaфiчнoï ocвiти ПHПУ iм. К. Д. Ушин^^го. Пpoвeдeння кoнcтaтyвaльнoгo eкcпepимeнтy мaлo пpoлoнгoвaний xapaктep, щo дaлo мoжливicть з&лучити дo дiaгнocтики бiльшe cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв. Пepшa дiaгнocтикa пpoxoдилa у 2015 p. зi cтyдeнтaми II тa III кypciв, дpyгa дiaгнocтикa вiдбyлacя в нacтyпнoмy poцi з говими cтyдeнтaми II кypcy.
_ПPOФECIЙHAIДEHTИЧHICTЬ I MAЙCTEPHICTЬ ШДАГОГА_
Mm опишемо метoдикy дiaгнocтики piвня cфopмoвaнocтi пpoектних yмiнь студенпв-хopеoгpaфiв екcпеpиментaльних гpyп, до яких 6ули зaлyчинi cтyденти II кypcy, якi навчалися y 2015-2016 p. (80 ocí6).
Таблиця 1
Таблиця вiдповiдносmi критерив, показнитв та методiв
№ Kp^repii Показники Mетoди
1 Когштивний Змicтoвнicть знань пpo метод ^оекту та ocoбливocтi пpoектнoï дiяльнocтi. Дiaгнocтичнi завдання, опитування, анкетування, тестування, бесвди, iнтеpв'ювaння.
Уcвiдoмлення педaгoгiчнoгo пoтенцiaлy методу тфоекту.
Чiткicть у визнaченнi мети та завдань ^ое^но! poбoти.
2 Moтивaцiйнo-кoмyнiкaтивний Piвень мотиваци щодо викopиcтaння методу пpoектiв та удосконалення власного пpoфеciйнoгo piвня. Cпocтеpеження, дiaгнocтики, пpoектiв, дiaлoгy.
Piвень кoмyнiкaтивних якостей в пpoцеci po6o™ над пpoектoм. Здaтнicть пpaцювaти у команда
Здaтнicть пояснити свою думку та cпpoмoжнicть ïï втiлити в пpoектнiй poбoтi.
З Tвopчo-дiяльнicний Здaтнicть до пошуку нових метoдiв та втiлення !х у пpoектнiй poбoтi. Tвopчих пpaктичних завдань, caмocтiйнoï poзpoбки пpoектiв, мoдифiкaцiï, «мозкового штypмy», iмпpoвiзaцiï.
Cпpoмoжнicть надавати звичним навичкам та вмшням нових бapв, якостей та cтaнiв у ^оцес твopчoï пpoектнoï poбoти
Cпpoмoжнicть застосовувати нaявнi знання та умшня у пpoцеci пpoектнoï дiяльнocтi.
4 Pезyльтaтивнo-пpезентaцiйний &утнь вiдпoвiднocтi досягнутих pезyльтaтiв пpoектy встановленим щлям та хopеoгpaфiчнo-педaгoгiчним завданням. Пpезентaцiï, oцiнкa незалежних cyддiв, cпiвбеciди, завдання для pефлекciï.
Piвень гapмoнiчнoгo пoeднaння piзних елеменпв в cюжетнiй кoнcтpyкцiï та пpезентaцiï пpoектy.
Здaтнicть до твopчoï та opигiнaльнoï пpезентaцiï пpoектy.
Для oтpимaння дocтoвipних даних та об^ктивного oцiнювaння piвня cфopмoвaнocтi пpoектних yмiнь cтyдентiв-хopеoгpaфiв до кожного з poзpoблених кpитеpiïв та вiдпoвiдних показниюв, 6уло встановлено тpи piвнi: високий, cеpеднiй та низький. Кожен з кpитеpiïв oцiнювaвcя за вищевказаними показниками за З-бальною системою oцiнювaння: низький piвень - 1 бал; cеpеднiй piвень - 2 бали; високий piвень - З бали.
Для статистично! oбpoбки даних ми ввели величину X як cеpедню apифметичнy pезyльтaтiв за показниками кожного ^^repTO. Пiдcyмoвyючи дaнi, що oтpимaв студент-хopеoгpaф за кожним показником вибpaнoгo кpитеpiю, ми oтpимaли суму, яку дшили на кiлькicть пoкaзникiв, i в pезyльтaтi oтpимyвaли cеpеднiй бал (х), який обчислювався за фopмyлoю:
x=Zx=X1+X2+X3 p p
Z = 1 + 2 +1
x =
p3
4
x = — 3
x = 1,3.
Пpoтягoм кoнcтaтyвaльнoгo eкcпepимeнтy нaми бyлo зpoблeнo чoтиpи дiaгнocтичниx зpiзи, кoжeн з якиx вiдoбpaжaв пpoяв дocлiджyвaнoгo явищa у пoкaзникax кoжнoгo з кpитepiïв.
Ha пoчaткy нeoбxiднo бyлo виявити у cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв piвeнь ïx гoтoвнocтi дo пpoeктнoï дiяльнocтi зa кoгнiтивним кpитepieм.
Пpoeктнa дiяльнicть нe мoжe пpoвoдитиcь якicнo, якщo cтyдeнт нe мae пeвнoгo пiзнaвaльнoгo дocвiдy щoдo ïï мeти, eraпiв, мeroдiв тa зaвдaнь. Bмiння виpiшyвaти пiзнaвaльнi зaдaчi, гошук нaйбiльш цiкaвoгo piшeння, poзпiзнaння знaйoмиx oбpaзiв, ïx зicтaвлeння, вмiння виcлoвити cвoю думку, дiйти виcнoвкy - yci щ пiзнaвaльнi пpoцecи aктивiзyютьcя нa зaнятrяx з xopeoгpaфiï, ocoбливo пiд чac oпpaцювaння твopчoгo ^oe^iy.
Для виявлeння тa мoжливocтi пiдвищeння знaнь пpo мeтод пpoeктy та пpoeктнy дiяльнicть ми викopиcraли тaкi мeтoди, як тecтyвaння, диcкyciю та бeciдy. Пiд чac тecтyвaння cтyдeнтaм-xopeoгpaфaм були зaпpoпoнoвaнi тaкi питания: Щo Bи знaeтe пpo мeтoд пpoeктy? Чим xapaктepизyerьcя мeтoд ^oeray? Якi бyвaють види пpoeктiв, та Baшy думку? Чи пpиймaли Bи кoлиcь yчacть у пpoeктиiй poбoтi? Якщo тaк, poзкaжiть пpo го. Як мoжнa пoв'язaти мeтoд ^oe^y з xopeoгpaфieю? Як цe вплиго нa xopeoгpaфiчнy дiяльнicть, нa Baшy думку? Чи e у Bac бaжaння здiйcнити пpoeктнy poбoтy m зaиятrяx xopeoгpaфieю?
3a peзyльтaтaми rooro тecтyвaния ми визнaчили бaзoвий piвeнь знaнь cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв пpo зacтocyвaния мeтoдy пpoeктy тa пpoeктнy дiяльнicть в xopeoгpaфiчнiй ocвiтi. Дaлi paзoм зi cтyдeнтaми пpoвoдили диcкyciю, викopиcтовyючи ri ж питання. Пiд чac диcкyciï кoжeн мaв змoгy виcлoвити cвoю точку зopy не бaзi нaявниx знань те дocвiдy, нe пoгoджyвaтиcь e6o нaвпaки пiдтвepджyвaти думки oднoкypcникiв та пeдaгoгa. Bиклaдaч пiд чac диcкyciï мав змoгy cпpямyвaти думки cтyдeнтiв у кoнcтpyктивнoмy нaпpямкy. У ^oroci диcкyciï була мoжливicть oцiнити вмiния cтyдeнтa виcлoвлювaти cвoю точку зopy та oбгpyитовyвaти ïï, ^иймати думку iншoгo та знaxoдити отшьт piшeння. Пepeд пpoвeдeниям бeciди ми зaпpoпoнyвaли cтyдeнтaм poзглянyти piзнoмaнiтнi ^иклади миcтeцькиx пpoeктiв та cпpoбyвaти визначити ïx мeтy, завдання, вид та xyдoжньo-пeдaгoгiчиy cпpямoвaнicть кoжнoгo з ниx. Пoтiм oбгoвopювaли зв'язoк того чи iншoгo пpoeктy з xopeoгpaфiчнoю дiяльнicтю, як пpoeктнa poбoтa мoжe вплинути на xopeoгpaфiчний poзвиток cтyдeнтiв, якi здiбнocтi та ocoбиcтicнi œocri мoжнa poзвинyти кpaщe завдяки впpoвaджeнню мeтодy пpoeктiв.
Oбгoвopюючи вci пepeлiчeнi питання, ми зв'язали цю po6o^ з пoпepeдньoю - диcкycieю та oтpимaними даними з тecтiв. Ta^ пeдaгoг та нeзaлeжнi cпocтepiгaчi змoгли oцiнити нacкiльки думки та yявлeння cтyдeнтiв дocтовipнi та нacкiльки вoни poзбиpaютьcя у дaнiй тeмi. Oтpимaнi дaнi пpoявy пoкaзникiв кoгнiтивнoгo ^mepro вiдoбpaжeнi у тaблицi 2.
Дpyгим кpитepieм, який дiaгнocтyвaли викладач та кoмпeтeнтнa кoмiciя, був мoтивaцiйнo-кoмyнiкaтивний. Як вiдoмo, пoзитивний peзyльтaт у пpoeктнiй дiяльнocтi зaлeжить вiд згypтoвaнoï po6o™ гpyпи (кoмaнди), щo бeзпocepeдньo гов'язаго iз пpaгнeнням cтyдeнтa-xopeoгpaфa нaвчaтиcь пpaцювaти у кoлeктивi, вiдчyвaти та poзyмiти oднoкypcникiв. Дoдaткoвo вapто вiдзнaчити наявшсть мoтивaцiï cтyдeнтa у зacтоcyвaннi мeтoдy пpoeктiв в xopeoгpaфiчнiй poбoтi та для влacнoгo пpoфeciйнoгo yдocкoнaлeння.
Для виявлeння piвня пoкaзникiв за мoтивaцiйнo-кoмyнiкaтивним кpитepieм cтyдeнтaм-xopeoгpaфaм бyлo зaпpoпoнoвaнo викoнaти пeвний pяд завдань за дoпoмoгoю мeтoдy «Teaтpaльнa ipa» [8, c. 43]. Ha пepшoмy eram бyлo зaпpoпoнoвaнo завдання в yявниx oбcтaвинax пpoявити ceбe в дп, тобто пoкaзaти зacoбaми xopeoгpaфiï cтвopeння пeвнoгo xapaктepнoгo oбpaзy. Ha дpyгoмy eтaпi пoтpiбнo бyлo взaeмoдiяти з шшим yчacникoм у пapi та гоказати, як пoвoдять ceбe люди з piзними xapaктepaми у вiднocинax oдин з oдним, зaлeжнo ввд
_ПPOФECIЙHAIДEHTИЧHICTЬ I MAЙCTEPHICTЬ ПЕДАГОГА_
того, який тому xapaктеpний oбpaз пoтpiбнo пoкaзyвaти. Tpетiй етaп виявляв piвень взaeмoдiï вcix yчacникiв в пpoцеci cтвopення кoлективниx pyxoвиx впpaв, щo мaлo пoкaзaти умшня cтyдентiв взaeмoдiяти в пpoцеci caмocтiйнoгo cтвopення вже пoвнoцiннoï xopеoгpaфiчнoï кoмпoзицiï. Cxеми iмпpoвiзaцiï «Чoтиpи лiдеpa», «Пеpедaчa pyxy», «^з^ий xapaктеp», «Cmmm д1я».
Пiд чac викoнaння зaвдaнь зa cтyдентaми cпocтеpiгaв виклaдaч, a тaкoж вoни caмi мoгли cпocтеpiгaти oдин зa oдним тa aнaлiзyвaти poбoтy cпiвyчacникiв. Пicля викoнaння ycix зaвдaнь зi cтyдентaми бyлo пpoведенo беciдy, пiд чac пpoведення якoï вoни виcлoвлювaли cвoю думку щoдo cвoгo викoнaння тa викoнaння iншиx студенпв. Були oбгoвopенi тaкi питaння: чи були 1м зpoзyмiлими пoяcнення та iншиx; чи бyлo 1'м цiкaвo; чи cпoдoбaлocь; щo дaли 1'м цi зaвдaння; як вoни дyмaють, чoмy зaвдaння викoнyвaлиcь caме у тaкoмy пopядкy; якi би теми для пoдiбниx зaвдaнь пpидyмaли би вoни; чи ввaжaють вoни щo дaнa poбoтa пiдвищye ïx фaxoвий piвень як мaйбyтнix yчителiв xopеoгpaфiï'? Беciдa, мaлa пoкaзaти, чи cтyденти-xopеoгpaфи зpoзyмiли вaжливicть викopиcтaння метoдy пpoектy в пpoцеci xopеoгpaфiчнo-педaгoгiчнoï дiяльнocтi, чи вплинув цей метод та aктивiзaцiю ïx твopчoï iнiцiaтиви.
Отже, для дiaгнocтyвaння мoтивaцiйнo-кoмyнiкaтивнoгo кpитеpiю нaми бyлo пpoведенo: твopче зaвдaння нa виявлення мoтивaцiï дo влacнoгo пpoфеciйнoгo cтaнoвлення тa кoлективнoï poбoти; cпocтеpеження aнaлiз тa caмoaнaлiз; беciдa виклaдaчiв iз cтyдентaми в якiй poзглядaли викopиcтaння метoдy пpoектy, oбгpyнтyвaли йoгo зтачення, цiлi тa функци в xopеoгpaфiчнiй ocвiтi. Pезyльтaти пpoявy пoкaзникiв мoтивaцiйнo-кoмyнiкaтивнoгo кpитеpiю вiдoбpaженi у тaблицi 2.
Hacтyпний, твopчo-дiяльнicний кpитеpiй виявляв piвень здaтнocтi cтyдентiв cтвopювaти тa бpaти yчacть у xopеoгpaфiчниx пpoектax. Це вимaгae пpoявy влacнoï iнiцiaтиви у cтвopеннi xopеoгpaфiчнoгo пpoектy, пoшyкy нoвиx метoдiв для втiлення iдей тa зaдyмiв, пpaктичнo-твopчoгo зacтocyвaння нaявниx знaнь, yмiнь тa нaвичoк.
Для виявлення piвня cфopмoвaнocтi пoкaзникiв дaнoгo кpитеpiю cтyдентaм бyлo зaпpoпoнoвaнo мoдифiкyвaти фpaгмент з xopеoгpaфiчнoï пocтaнoвки M. Бежapa «Taнгo», викopиcтoвyючи метoд пpoектiв. Умoви були oднaкoвими для вcix. Cтyденти мaли змoгy вибpaти будь-який фpaгмент пocтaнoвки, без винятку, тa пеpеpoбити йoгo. Boни мaли змoгy не лише видoзмiнити лекcикy мaтеpiaлy, a й мoгли дoдaти будь-який мiнi-cюжет чи пpив'язaти дo якoïcь пеpедicтopiï, чи дoдaти oбpaз aбo якocтi, чи змiнити xapaктеp, тобто для пpoявy фaнтaзiï не бyлo нiякиx пеpешкoд. Пoтiм вoни cвoю poбoтy пpезентyвaли кoжен зi cвoeю гpyпoю, oбгpyнтoвyючи cвoю iдею. Шаля цьoгo cтyденти oтpимaли нoве зaвдaння, яке пoлягaлo в oб'eднaннi вcix фpaгментiв тa cтвopеннi oднieï змicтoвoï xyдoжньo-дpaмaтичнoï кoнцепцiï xopеoгpaфiчнoгo пpoектy.
Шступним етaпoм кoнcтaтyвaльнoгo екcпеpиментy бyлo визтачення piвнiв cфopмoвaнocтi пpoектниx yмiнь cтyдентiв-xopеoгpaфiв зa pезyльтaтивнo-пpезентaцiйним кpитеpieм. Цей Rprncprn визнaчae якicть кiнцевoгo pезyльтaтy зpoбленoгo cтyдентoм пpoектy. Cпocтеpiгaчi oцiнювaли стутнь вiдпoвiднocтi цiлей тa зaдyмiв пpoектy з кiнцевим pезyльтaтoм, нaявнicть твopчoгo пiдxoдy пpезентaцiï пpoектy, cпpoмoжнicть студенпв зpoбити вiдпoвiднi виcнoвки з ycieï poбoти, poзyмiння тoгo, як в мaйбyтнiй педaгoгiчнiй дiяльнocтi зacтocyвaти табута знaння тa yмiння. Oтpимaнi pезyльтaти зa вciмa кpитеpiями вiдoбpaженi у тaблицi 2.
Taблuця 2
Звeдeнa maблuця piвнiв cфopмoвaнocmi npoeкmнux умть cmyдeнmiв-xopeoгpaфiв
^m^pii' Hизький Cеpеднiй Вишкий
Kiлькicть % Юлькють % Юлькють %
cтyдентiв студенпв cтyдентiв
Koгнiтивний 60 75 19 23,75 1 1,25
Moтивaцiйнo- 58 72,5 20 25 2 2,5
кoмyнiкaтивний
Tвopчo-дiяльнicний 71 88,75 8 10 1 1,25
Pезyльтaтивнo - 75 93,75 4 5 1 1,25
пpезентaцiйний
Cеpеднiй пoкaзник 82,5 15,9 1,6
Aнaлiз oтpимaниx дaниx за гоказниками кoгнiтивнoгo кpитepiю пoкaзaв, щo знання пpo мeтoд пpoeктy та röro викopиcтaння в xopeoгpaфiчнiй ocвiтi у cтyдeнтiв дocить зaгaльнi. Здатшсть дo кpитичнoгo aнaлiзy визнaчeниx пpoeктниx завдань пpoявлялacя cлaбкo, пocтiйнo була нeoбxiднicть у вeликiй кiлькocтi дoпoмiжниx запитань з бoкy пeдaгoгa. Бiльшocтi cтyдeнтiв (75 %) бyлo важто виcлoвлювaтиcь, гeнepyвaти думки, вcтaнoвлювaти лoгiчнi, пpичиннo-нacлiдкoвi зв'язки. Лишe 27,5 % cтyдeнтiв мoгли узагальнювати навчальний мaтepiaл шляxoм йoгo cиcтeмaтизaцiï. Heдocтaтня кшькють cтyдeнтiв мoглo пoяcнити дoцiльнicть i eфeктивнicть викopиcтaння мeтoдy пpoeктiв в ^oroci xopeoгpaфiчнoï дiяльнocтi. Peзyльтaти дiaгнocтики пoкaзникiв мoтивaцiйнo-кoмyнiкaтивнoгo кpитepiю пoкaзaли, щo 72,5 % cтyдeнтiв нeвпeвнeнo зд^нюють кoмyнiкaцiю з oднoкypcникaми пiд чac cпiльнoï poбoти. Бiльшicть cтyдeнтiв го poзyмiли мeтy кoжнoгo з eтaпiв oтpимaнoгo завдання i нe пpoявляли iнтepecy пiд чac йoгo викoнaння. Bcьoгo 27,5 % cтyдeнтiв виявили зaцiкaвлeнicть у пpoцeci викoнaння вcix eтaпiв зaпpoпoнoвaнoгo завдання, oднaк го зумши вcтaнoвити кoнтaкт з oднoкypcникaми пiд чac викoнaння тpeтьoгo eтaпy. Пpoявляли лiдepcькi якocтi, нaмaгaлиcя згypтyвaти гpyпy i cпpaвитиcя зi вшма eтaпaми зaпpoпoнoвaнoгo завдання змoгли тшьки 2,5 % cтyдeнтiв. Дaнi за твopчo-дiяльнicним кpитepieм зacвiдчили, щo бшьшють cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв нe змoгли твopчo тдшти дo мoдифiкaцiï нaдaнoгo лeкcичнoгo мaтepiaлy, а пoтiм дoцiльнo пoв'язaти röro iз влacнoю iдeeю. Цe cвiдчить пpo дyжe низький piвeнь твopчoгo пpoявy, кpeaтивнocтi та нeдocтaтнicть дocвiдy. Лишe 11,25 % cтyдeнтiв змoгли пoвнoцiннo пpoвecти eлeмeнти iмпpoвiзaцiï. У po6o! в гpyпi cтyдeнти го пpoпoнyвaли цiкaвиx iдeй, тaкoж го змoгли дoдaти дo звичниx xopeoгpaфiчниx pyxiв нoвиx бapв та цiкaвиx пpoявiв. Значна кiлькicть cтyдeнтiв (88,75 %) го пpoявлялa opигiнaльнicть та твopчy iнiцiaтивy.
Пicля пpoвeдeния пpeзeнтaцiï викoнaниx cтyдeнтaми пpoeктiв, мoжнa бyлo кoнcтaтyвaти, нeдocтaтнi yмiния cтyдeнтiв пoeднyвaти piзнi eлeмeнти в eдинy cK^emy лiнiю. Bcтaнoвлeнi зaздaлeгiдь цiлi та завдання пpeзeнтaцiï e6o нe були дocягиeнi, e6o дocягнeнi чacткoвo. Бтьшють cтyдeнтiв (93,75 %) нe змoгли зpoбити пpeзeнтaцiю пpoeктy opигiнaльнoю та цiкaвoю, у бaгaтьox вiдчyвaлacь низька зaцiкaвлeнicть у poбoтi над пpeзeнтaцieю, бaйдyжicть щoдo виявлeння нeдoлiкiв та пpoпoзицiй для вдocкoнaлeння xopeoгpaфiчнoгo ^oeray.
Koнcтaтyвaльний eтaп eкcпepимeнтy пoкaзaв, щo на виcoкoмy piвнi cфopмoвaнocтi пpoeктниx yмiнь за пoкaзникaми вcix ^meprie, бyлo 1,6 % cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв, на cepeдньoмy - 15,9 %, на низь^му - 82,5 %.
Oтpимaнi peзyльтaти вказують на низький piвeнь cфopмoвaнocтi пpoeктниx yмiнь cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв, щo бeзпocepeдньo пoв'язaнo з piвнeм ïx фaxoвoï кoмпeтeнтиocтi, пeдaгoгiчнoï мaйcтepнocтi та пpoфeciйнoгo cтaнoвлeння як кepiвникiв дитячиx xopeoгpaфiчниx кoлeктивiв.
Oтжe, oпpaцьoвaнa мeтoдикa дiaгнocтики piвня cфopмoвaнocтi пpoeктниx yмiнь cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв aктyaлiзye пpoблeмy зacтocyвaння мeтoдy пpoeктy в xopeoгpaфiчнo-годагопчнш ocвiтi. Завдяки пpoeктнiй дiяльнocтi cтyдeнти-xopeoгpaфи змoжyть вiдчyти cвiй влacний твopчий poзвитoк, знайти та cтвopити влаотий стиль, вiдкpити нoвi нaпpями xopeoгpaфiï, нoвi жaнpи, стати iндивiдyaльнicтю го лишe як викoнaвeць, a i як годагог xopeoгpaфiчнoгo миcтeцтвa.
Пepcпeктиви пoдaльшoгo дocлiджeння пoлягaють у poзpoбцi opгaнiзaцiйнo-мeтoдичнoï мoдeлi фopмyвaння пpoeктниx yмiнь cтyдeнтiв-xopeoгpaфiв.
ЛITEPATУPA
1. Aлiкciйчyк O. C. Пpoeктнa дiяльнicть cтyдeнтiв у ^o^ci oпaнyвaння нaвчaльнoï диcциплiни «Шкiльний кypc cвiтoвoï xyдoжньoï кyльтypи та мeтoдикa йoгo викладання»: нaвч-мeтoд. пociбник / O. C. Aлiкciйчyк, B. B. Фeдopчyк. - Kaм'янeць-Пoдiльcький, 2008. - 31 c.
2. Aндpoщyк Л^. Poзвитoк твopчoгo пoтeнцiaлy в ^o^ci пocтaнoвки твopчoгo пpoeктy як acпeкт пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaйбyтньoгo вчитeля xopeoгpaфiï / Л. M. Aндpoщyк // буча^ cтpaтeгiï poзвиткy xopeoгpaфiчнoï ocвiти: мaтepiaли Bceyxp. нayк.-пpaкт. кoнфepeнцiï з мiжнapoднoю учаетю (Умань, 23-24 т^авня 2014 p.) / peд. шл.: O.B. Дудник, Л.M. Aндpoщyк. - Умань: ФOП Жoвтий O. O., 2014. - C. 7-12.
3. Батюк H. O. Koмпoнeнтнa cтpyктypa фopмyвaння пpoeктниx yмiнь мaйбyтнix yчитeлiв xopeoгpaфiï / H. O. Батюк // Hayкoвi зaпиcки. Cepiя: Пeдaгoгiчнi науки./ Peд. кoл.: B. Ф. Чepкacoв, B. B. Гадул, H. C. Caвчeнкo та iн. - Kpoпивницький, 2018. - Bип. 163. - C. 77-81.
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
4. Драченко В. В. Використання проектних художньо-педагопчних технологш у професшнш тдготовщ вчителя мистецьких дисциплш / В. В. Драченко // Науков! записки Вшницького державного педагопчного ушверситету ¡мен! Михайла Коцюбинського. Сер!я: Педагопка i психолопя. - 2014. - Вип. 41. - С. 173-176.
5. Куценко С. В. Проектна д1яльшсть у процес формування творчого потенщалу майбутнього вчителя хореографп засобами народно-сцешчного танцю / С. В. Куценко // Зб1рник матер1ал1в V Всеукр. наук.-практ. конференцп молодих учених «Наукова молодь - 2017» (14 грудня 2017 р., м. Ки!в) / за ред. Стрша О. М. та Яцишин А. В. - К.: ПТЗН НАПН Укра!ни, 2017. - С. 290-293. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://lib.iitta.gov.ua/view/divisions/gen=5Fres=5Fiitzn/2017.html.
6. Hi Цзящ. Художньо-проектш умшня в тдготовщ компетентного вчителя музичного мистецтва / Hi Цзящ // Науковий вшник Швденноукрашського нащонального педагопчного ушверситету ¡мен! К. Д. Ушинського: Зб. наук. праць. - Одеса, 2014. - Вип. 7-8. - С. 139-146.
7. Новська О. Р. Методика самопроектування фахового розвитку майбутшх учител!в музичного мистецтва / О. Р. Новська // Наука i освгга. - 2016. - № 10. - С. 52-58. [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NiO_2016_10_11.
8. Ходор1вська К.В. Навчальна програма з позашкшьно! освгти модельно-хореограф!чно! студи / К.В. Ходор!вська, О.О. 1ванова. - К.: Будинок дитячо! та юнацько! творчост Голоспвського району, 2017. - 95 с. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://irshavarbdt.ucoz.ru/_ld71/188_I_I_-I_I.pdf
9. Шевчук А. С. Дитяча хореограф!я: навч.-метод. пошбник - 3-те вид., з! змш. та доп. / А. С. Шевчук. - Тернопшь: Мандр!вець, 2016. - 288 с.
10. Kuzminska O. Taniec w teorii I praktyce / Kuzminska O. - Poznan: Wyd. Akademii Wychowania Fizycznego im. Eugeniusza Piaseckiego, 2002.
REFERENCES
1. Aliksiychuk O. S., Fedorchuk V. V. (2008), Proektna diyalnist studentiv u protsesi opanuvannya navchalnoyi dystsypliny «Shkilnyy kurs svitovoyi khudozhnoyi kultury ta metodyka yoho vykladannya» [Students' project activity in the course of studying the discipline "School course of artistic culture and methods of its teaching] Kam"yanets-Podilskyy. (in Ukrainian).
2. Androshchuk L. M. (2014), Rozvytok tvorchoho potentsialu v protsesi postanovky tvorchoho proektu yak aspekt profesiynoyi pidhotovky maybutnoho vchytelya khoreohrafiyi [Development of creative potential in the course of setting creative project as an aspect of future choreography teacher's professional training]. Suchasni stratehiyi rozvytku khoreohrafichnoyi osvity: materialy vseukrayinskoyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi z mizhnarodnoyu uchastyu (Uman, 23-24 travnya 2014 r.) [Proc. from All-Ukrainian scientific and practical conference with international participation]. Uman: FOP Zhovtyy O. O. ubl., 2014, pp. 7-12. (in Ukrainian).
3. Batyuk N. O. (2018), Komponentna struktura formuvannya proektnykh umin maybutnikh uchyteliv khoreohrafiyi [Componental structure of forming future choreography teachers' project skills], Naukovi zapysky - Scientific Bulletin, ser. Pedahohichni nauky, 2018, vol. 163, pp. 77-81 (in Ukrainian).
4. Drachenko V. V. (2014) Vykorystannya proektnykh khudozhno-pedahohichnykh tekhnolohiy u profesiyniy pidhotovtsi vchytelya mystetskykh dystsyplin [Employing project artistic and pedagogical technologies in professional training of arts teacher], Naukovi zapysky Vinnytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhayla Kotsyubynskoho. Seriya: pedahohika i psykholohiya.-Scientific Bulletin of Vinnytsia state pedagogical university named after M. Kotsiubynskyi, 2014, vol. 41. pp. 173-176 (In Ukrainian).
5. Kutsenko S. V. (2017), "Project activity in the course of forming future choreography teacher's creative potential by means of folk and stage dances". Proc. V All-Ukrainian scientific and practical conference of young scholars "Scientific Youth-2017]. K.: IITZN NAPN Ukrayiny Publ., 2017, pp. 290-293.
6. Li Tszyatsi (2014), Khudozhno-proektni uminnya v pidhotovtsi kompetentnoho vchytelya muzychnoho mystetstva [Artistic and project skills in training competent teacher of musical art]. Naukovyy visnyk Pivdennoukrayinskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni K. D. Ushynskoho: Zb. nauk. prats [Scientific bulletin of South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky]. Odesa, 2014, vol. 7-8, pp. 139-146 (In Ukrainian).
7. Novska O. R. (2016), Metodyka samoproektuvannya fakhovoho rozvytku maybutnikh uchyteliv muzychnoho mystetstva [Methods of self-projecting of future musical art teachers' professional development]. Nauka i osvita [Science and education], 2016, vol. 10, pp. 52-58 (in Ukrainian).
8. Khodorivska K. V., Ivanova O. O. (2017), Navchalna prohrama z pozashkilnoyi osvity modelno-khoreohrafichnoyi studiyi [Syllabus of extracurricular education of model and choreography studio]. Kyiv: Budynok dytyachoyi ta yunatskoyi tvorchosti Holosiyivskoho rayonu Publ., 2017, 95 p. (In Ukrainian).
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
9. Shevchuk A. S. (2016), Dytyacha khoreohrafiya [Child choreography], Temopil: Mandrivets Publ., 2016, 288 p. (In Ukrainian).
10. Kuzminska O. (2002), Taniec w teorii i praktyce [Dance in theory and practice]. Poznan: Wyd. Akademii Wychowania Fizycznego im. Eugeniusza Piaseckiego. (in Polish).
Стаття надшшла в редакцию 26.10.2018 p.
УДК: 378:37.011.3-051:78+159.954 DOI 10:25128/2415-3605.18.3.8
ДЕМИДОВА МАРИНА
ID ORCID 0000-003-2731-41-41 [email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш К. Д. Ушинського м. Одеса, вул. Фонтанська дорога, 4
ЧЕНЬ ЧЕНЬ
[email protected] астрантка
Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш К. Д. Ушинського м. Одеса, вул. Фонтанська дорога, 4
ОСОБЛИВОСТ1 ТВОРЧОГО МУЗИКУВАННЯ ЯК СПОСОБУ САМОВИРАЖЕННЯ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА У
СУЧАСНОМУ АРТПРОСТОР1
В1дзначено, що ключова компетенщя майбутнього вчителя музичного мистецтва пов'язана з розвитком таких базових компетенцш, як умтня самостшно знайомитися з новими творами, працювати з нотним текстом, вттювати художт образи, реал1зовувати музичними засобами творч1 i тзнавальш потреби. Показано, що сучасна музично-педагогiчна освта в Украш намагаеться знайти чтю параметри спiввiдношення традицшних i новаторських пiдходiв до навчання, що максимально сприяють самовираженню особистостi та формуванню психологiчного комфорту в майбутнш професштй дiяльностi вчителiв музичного мистецтва. Звiдси, спрямовансть освти на практичну та самостшну тдготовку студентiв дала поштовх для осмислення необхiдностi вдосконалення такоЧ форми виконавськоЧ дiяльностi, як музикування. Читання з листа й есюзне вивчення музичних твоpiв вiдкpивають перед студентами найспpиятливiшi можливостi для широкого ознайомлення з методичною лтературою, впевнене володтня музичним тструментом, втьне виконання твоpiв piзно'i техшчноЧ складностi, вмтня виконувати необхiдний перелж твоpiв piзних епох, стилiв i жанpiв. Вказано, що основне завдання оволодтня навичками музикування по нотах полягае у досягнент piвня розвитку особистостi студента, достатнього для it дiяльноl самоpеалiзацil; досягнення piвня освiченостi, що дозволяе самостшно оpiентуватися в цтностях свтового культурного простору; оволодтня знаннями, вмтнями, навичками, яю потpiбнi для формування самостшног дiяльностi у сфеpi культури тсля закЫчення музично-педагогiчних факультетiв.
Ключоег слова: музичне мистецтво, вчитель, музикування, читання з листа, есюзне програвання.
ДЕМИДОВА МАРИНА
кандидат педагогических наук, доцент Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, г. Одесса, ул. Фонтанская дорога, 4
