CC BY
60
9. Чобиъко М. Г. Особистюне i професiйне самовизначення майбутнього учителя [Текст] / М. Г. Чобиъко // Педагопчна наука: юторш, теорiя, практика, тенденцп розвитку. - 2009. - Випуск № 3 - С. 47-50.
10. Шиян Б. М. Подготовка вчителя фiзичноí кулътури третъого тисячолiття [Текст] / Б. М. Шиян // Концепция розвитку галузi фiзичного виховання i спорту в Украíнi : зб. наук. пр. - Рiвне : Принт Хауз, 2001. - С. 371-374.
11. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy [Tekst] / M. S. Knowles - Chicago, 1980. - 245 p.
REFERENCES
1. Chobitko M. G. Osobystisne i profesiine samovyznachennia maibutnoho uchytelia [Personal and professional self-determination of teacher's future] / M. G. Chobitko // Pedahohichna nauka: istoriia, teoriia, praktyka, tendentsii rozvytku. - 2009. - Vypusk 3 - S. 47-50.
2. Neperervna profesiina osvita : filosofiia, pedahohichni paradyhmy, prohnoz: monohr. [Continuing professional education: philosophy, pedagogical paradigm forecast: monograf.] / V. G. Kremen, V. P. Andrushchenko, I. A. Ziaziun, ta inshi : In-t pedahoh. i psykholoh. prof. osvity APN Ukrainy. - K.: Nauk. dumka, 2003. - 852 s.
3. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy / M. S. Knowles - Chicago, 1980. - 245 p.
4. Morozova M. Rozvytok profesiinoi kompetentnosti vykladacha v protsesi profesiinoho rozvytku: [Elektronnyi resurs] [The development of competencies of the lecturer in the course of professional development] / M. Morozova // Teoriia ta metodyka upravlinnia osvitoiu / DVNZ «Un-t menedzh. osvity» NAPN Ukrainy. - 2012. № 9. - S. 7 - Rezhym dostupu do zhurnalu: http://tme.umo.edu.ua/docs/9/29.pdf
5. Filosofskyi slovnyk [Philosophical dictionary] / za red. chlen-kor. AN SRSR, akad. AN SRSR V. I. Shynkaruka. - 2-e vyd. pererob. i dop. - K. : Holov. red. URE, 1986. - 800 s.
6. Protasova N. G. Pisljadyplomna osvita pedagogiv: zmist, struktura, tendencii' rozvytku [Postgraduate education teachers: content, structure and tendencies of development] - K., 1998. - 176 s.
7. Sihaieva L. Ie. Profesiinyi rozvytok osobystosti vchytelia v systemi pisliadyplomnoi osvity [Professional development of teacher's individual in postgraduate education] / L. Ie. Sihaieva // Osvita doroslykh: teoriia, dosvid, perspektyvy: [zbirnyk naukovykh prats] / Natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk Ukrainy; Instytut pedahohichnoi osvity i osvity doroslykh; / za red. V. G. Kremenia. - K. : NAPN Ukrainy, 2015. Vypusk 1(10). - S. 252-260.
8. Shyian B. M. Pidhotovka vchytelia fizychnoi kultury tretoho tysiacholittia [Training teachers of physical culture of the third millennium ] / B. M. Shyian // Kontseptsiia rozvytku haluzi fizychnoho vykhovannia i sportu v Ukraini : zb. nauk. pr. - Rivne : Prynt Khauz, 2001. - S. 371-374.
9. Vajnola R. H. Pedagogichni zasady osobystisnogo rozvytku majbutn'ogo social'nogo pedagoga v procesi profesijnoi' pidgotovky [Pedagogical principles of personal development of the future social teacher in the course of training]: avtoref. dys... doktora ped. nauk: 13.00.04 / Vajnola Renate Hejkii'vna ; Nacional'nyj pedagogichnyj universytet imeni M. P. Dragomanova. - K., 2009. - 46 s.
10. Vygotskyj L. S. Pedagogycheskaja psyhologyja [Pedagogical psychology] /L. V. Vygotskyj // Pod red. V. V. Davydova. M.: ACT: Astrel: Hranytel. 2008. - 670 s.
11. Zmeev S. Y. Andragogyka: osnovy teoryy, ystoryy y tehnologyy obuchenyja vzroslyh [Andragogy: foundation of theory, history and technology of learning adults] / S. Y. Zmeev. - M. : PER S^ 2007. - 272 s.
УДК 378.147.22
В. В. ГОРБАЧ vita_horbach@ukr.net асшрант,
Схщноевропейсъкий нащоналъний ушверситет iM. Леи Украшки
ВИДИ САМОСТШНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В ЕКОНОМ1ЧНИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н
Проаналiзовано види caMocmiüHoi роботи cmydenmie у вищiй школi, визначено найбiльш доцiльнi для cmydeHmie економiчних сnецiальностей при вивченнi математичних дисциплiн. Окреслено навчально-пiзнавальнi та професiйнi yмiння i навички, якими оволодie майбуттй eKOHOMicm у процеci здiйснення самостiйноi роботи з математичних дисциплiн. Обтрунтовано,
що Ц умтня е одними is виршальних для формування профеайног caMocmiüHocmi як основной якостi майбутнього економiста. Розроблено схему, яка вiдображае взаемозв'язок класифiкацiйних основ cамоcтiйноi роботи s ii формами та видами, а також навчально-пisнавальнi умiння, що формуються у процеci ii реалisацii, як в подальшш дiяльностi трансформуються у професшш умiння економicта. Вiдsначено, що використання вказаних видiв cамоcтiйноi роботи сприятиме створенню оптимальних умов для забезпечення ефективного управлiння навчально-пгзнавальною дiяльнicтю cтудентiв економiчних cпецiальноcтей пiд час вивчення математичних диcциплiн.
Ключовi слова: самостшна робота, види cамоcтiйноi роботи, професшт умiння i навички, професшна cамоcтiйнicть.
В. В. ГОРБАЧ vita_horbach@ukr.net аспирант,
Восточноевропейский национальный университет им. Леси Украинки
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Проанализированы виды самостоятельной работы студентов в высшей школе, определены наиболее целесообразные для студентов экономических специальностей при изучении математических дисциплин. Обозначены учебно-познавательные и профессиональные умения и навыки, которыми овладеет будущий экономист в процессе осуществления самостоятельной работы по математическим дисциплинам. Обосновано, что эти умения являются одними из решающих для формирования профессиональной самостоятельности как основного качества будущего экономиста. Разработана схема, которая отражает взаимосвязь классификационных основ самостоятельной работы с ее формами и видами, а также учебно-познавательные умения, которые формируются в процессе ее реализации, которые в дальнейшей деятельности трансформируются в профессиональные умения экономиста. Подчеркнуто, что использование указанных видов самостоятельной работы будет способствовать созданию оптимальных условий для обеспечения эффективного управления учебно-познавательной деятельностью студентов экономических специальностей при изучении математических дисциплин.
Ключевые слова: самостоятельная работа, виды самостоятельной работы, профессиональные умения и навыки, профессиональная самостоятельность.
V. HORBACH vita_horbach@ukr.net Postgraduate Student, Lesya Ukrainka Eastern European National University
THE TYPES OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS OF ECONOMIC SPECIALTIES IN THE STUDY OF MATHEMATICAL DISCIPLINES
The article analyzes the types of independent work of students in higher school and determines the most appropriate ones for the students majoring in economics during their study of mathematical disciplines. There have been defined training and professional skills, which a future economist will gain in the process of self-study of mathematical disciplines. These skills have been proved to be the most determinative in formation of professional independence as a basic quality of a future economist. The scheme which reveals the relationship of classification bases of self work with its forms and types as well as educational skills which are formed in the course of its implementation to be transformed in the future into professional skills of economists has been worked out. It has been highlighted that the use of these types of self work will help create optimal conditions for efficient management of training and learning activities of students of economic specialties in the study of mathematical disciplines.
Keywords: self work, individual work types, professional skills, professional self-determination.
HoBi соцiально-економiчнi вiдносини, пов'язаш з процесами ринкових перетворень та демократизащею суспшьства, потребують глибоких екoнoмiчних знань, належно1 фундаментально!' пiдгoтoвки спещатспв, що й обумовлюе всезростаючу увагу до екoнoмiчнoï oсвiти стyдентiв вищих навчальних зaклaдiв (ВНЗ) загалом i мaтемaтичнoï як невiд'емнoï ïï склaдoвoï зокрема. Математична oсвiтa, будучи шдсистемою фахово1' пiдгoтoвки стyдентiв екoнoмiчнoгo профшю, закладае фундамент yспiшнoï майбутньо1' дiяльнoстi в умовах виробництва. Вивчення екoнoмiчних aспектiв математики сприяе не лише накопиченню певно1' системи знань, умшь i навичок, а й розвитку штелектуально1' сфери стyдентiв, формування анаштико-синтетичного мислення тощо. Саме тому професшно-математичну пiдгoтoвкy стyдентiв варто розглядати як важливу складову системи фундаментально!' екoнoмiчнoï пiдгoтoвки сучасного фаивця. Метою та^ пiдгoтoвки стае здaтнiсть студента до накопичення та практичного застосування математичних знань в екoнoмiчнiй сферi i до безперервнoï сaмooсвiти.
При вивченш математики студентами екoнoмiчних спецiaльнoстей значна роль выводиться сaмoстiйнiй рoбoтi, оскшьки знання, yмiння i навички, набут в резyльтaтi добре oргaнiзoвaнoï сaмoстiйнoï роботи, е мiцнiшими i грунтовшшими, нiж при трaдицiйних поясненнях викладача. Ефектившсть цього виду дiяльнoстi залежить вщ наполегливих зусиль стyдентiв, усвщомлення ними пoстaвленoï нaвчaльнoï мети, здшснення розумових дiй i прояву вольових якостей. Для процесу оргашзацп сaмoстiйнoï роботи стyдентiв не менш важливою е ïï мета, що впливае на вибiр форм i метoдiв реaлiзaцiï та резyльтaтивнoстi сaмoстiйнoï дiяльнoстi стyдентiв-екoнoмiстiв.
Проблемою oргaнiзaцiï сaмoстiйнoï роботи студенев у ВНЗ займаються А. Алексюк, К. Бабенко, Н. 1щук, О. Королюк, В. Оконь, П. Пщкасистий та iншi нayкoвцi. Дослщження сaмoстiйнoï роботи стyдентiв екoнoмiчних спещальностей при вивченнi математичних дисциплiн проводили Н. Ванжа, Н. Вiннiченкo, С. Кустовський та ш. Як засвщчив aнaлiз праць названих дoслiдникiв, питання щодо обгрунтування видiв сaмoстiйнoï роботи студенев екoнoмiчних спецiaльнoстей пiд час вивчення математичних дисциплш висвiтленo недостатньо. Потребуе розгляду, зокрема, проблема формування професшних умшь i навичок майбутшх економю^в у прoцесi сaмoстiйнoï роботи тд час вивчення математичних дисциплш.
Мета статт - здiйснити aнaлiз видiв сaмoстiйнoï роботи стyдентiв екoнoмiчних спецiaльнoстей, що застосовуються при вивченш математичних дисциплш, та виявити професшш умшня i навички, якi формуються у процес ïï реaлiзaцiï.
Ринкoвi вiднoсини, iнтегрaцiя крaïни у мiжнaрoдне спiвтoвaриствo, всебiчнa iнфoрмaтизaцiя сyспiльствa потребують тдвищення якoстi й рiвня екoнoмiчнoï дiяльнoстi пiдприемств та oргaнiзaцiй. Це зумовлюе нов^ бiльш жoрсткi вимоги, яю висуваються до фaхiвцiв у сферi фiнaнсoвoï, вирoбничoï та гoспoдaрськoï дiяльнoстi. В умовах екoнoмiчнoï нестабшьност чимало молодих людей обирае саме екoнoмiчнy спецiaльнiсть. Такий вибiр певною мiрoю сприяе досягненню свободи i незалежносп, пiдвищенню сaмooцiнки, дозволяе реатзувати власний творчий пoтенцiaл.
Досягти усшху в прoфесiйнiй кaр'ерi можливо лише за умов конкурентоспроможност випускника ВНЗ на ринку пращ. Важливу роль у фаховш шдготовщ екoнoмiстa вщграе ïï математична складова. Навчальними планами екoнoмiчних ВНЗ передбачено вивчення наступних дисциплiн математичного спрямування: вища математика, теoрiя ймoвiрнoстей i математична статистика та oптимiзaцiйнi методи i мoделi (математичне програмування). Метою вивчення цих дисциплш е формування у студенев не лише системи теоретичних знань, але i умшь та навичок застосування ix на прaктицi (наприклад, з основ математичного апарату, основних метoдiв кiлькiснoгo вимiрювaння випaдкoвoстi ди фaктoрiв, що впливають на будь-якi процеси, oцiнювaння якoстi продукци, системного aнaлiзy екoнoмiчниx структур та технолопчних прoцесiв тощо). Адже екoнoмiчнa дiяльнiсть грунтуеться на синтезi математичних знань, умшь та навичок, яю е базовими для розумшня екoнoмiчниx прoцесiв, що вiдбyвaються у суспшьства
Разом з тим завдання сyчaснoï мaтемaтичнoï пiдгoтoвки полягае не лише у здобутп математичних знань, умшь, навичок, а й у засвоенш студентами форм, метoдiв, зaсoбiв сaмoстiйнoгo набуття та застосування цих знань. Майбутнш економют повинен вoлoдiти як
cyмoю пoтpiбниx знань, так i вм^и фaxoвo вдocкoнaлювaтиcя, caмocтiйнo здoбyвaти та зacтocoвyвaти цi знання. Toмy oднa з нaйвaжливiшиx ятостей eкoнoмicтa - caмocтiйнicть.
Caмocтiйнicть не е вpoджeнoю якicтю ocoбиcтocтi. Ця якicть фopмyeтьcя i poзвивaeтьcя y npo^ci дiяльнocтi cтyдeнтa. Caмocтiйнicть - це не pœa вoлi a6o xapaктepy, здiбнocтeй a6o миcлeння, a бшьш cклaднa, iнтeгpaтивнa ocoбиcтicнa pœa. Boнa cпiввiднocитьcя iз caмopeaлiзaцieю oco6^toctí, з ïï aктивнicтю щoдo внyтpiшньoгo cпoнyкaння, без зoвнiшньoгo пpимycy, з вiднocнoю нeзaлeжнicтю. Bищoмy piвнeвi poзвиткy caмocтiйнocтi влacтивi пpoдyктивний xapaктep дiяльнocтi, нecтepeoтипнicть piшeнь, щo пpиймaютьcя, вчинюв, дiй caмoï ocoбиcтocтi. Caмocтiйнa ocoбиcтicть не тiльки виpiшye пocтaвлeнi завдання a6o тi, якi виникають пepeд нею, а й cтaвить пepeд coбoю влacнi цiлi, тoбтo вoлoдie iнiцiaтивнicтю, i бiльшe тoгo, мае пoтpeбy пpиймaти i здiйcнювaти вла^ piшeння. Пicля пpийняття piшeння caмocтiйнa ocoбиcтicть гoтoвa нecти вiдпoвiдaльнicть за того пpaктичнe втiлeння, за cвoï д^', в ocнoвi якиx лежить впевненють y ïx пpaвильнocтi i cвoeчacнocтi. Boднoчac caмocтiйнa людина здатна визнавати cвoï пoмилки, якщo дiйcнicть cвiдчить, щo не вci oбcтaвини 6ули нею вpaxoвaнi пiд чac пpийняття piшeння [6, c. 158]. Бeзпepeчним е тoй факт, щo caмocтiйнicть як ocoбиcтicнa якicть cтyдeнтa фopмyeтьcя y пpoцeci caмocтiйнoï po6ora.
Анaлiз нayкoвo-пeдaгoгiчнoï лiтepaтypи [1, 2, 4] дoзвoляe дати нacтyпнe визначення caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтiв: це фopмa opгaнiзaцiï нaвчaльнoгo пpoцecy, cпpямoвaнa на здoбyття та зaкpiплeння cтyдeнтoм пpoфeciйниx знань, yмiнь та нaвичoк; здiйcнюeтьcя шляxoм cплaнoвaнoï iндивiдyaльнoï a6o кoлeктивнoï poбoти cтyдeнтiв, щo викoнyeтьcя за завданням i ^и мeтoдичнoмy кepiвництвi та пiд peтeльним кoнтpoлeм викладача, але без йoгo бeзпocepeдньoï yчacтi.
У мeжax нaшoгo пoшyкy пpoвeдeмo aнaлiз пiдxoдiв дo вибopy вцщв caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтiв eкoнoмiчниx cпeцiaльнocтeй пpи вивчeннi мaтeмaтичниx диcциплiн та виявимo yмiння, якi фopмyютьcя y cтyдeнтiв y пpoцeci ïx зacтocyвaння.
H. Biннiчeнкo, дocлiджyючи мeтoдичнi зacaди opгaнiзaцiï caмocтiйнoï poбoти мaйбyтнix е^шм^™ y пpoцeci навчання вищoï математики, ^oro^e зacтocyвaти нacтyпнi види poбiт:
• за piвнями мoтивaцiï: низь^го piвня (дo дiй cтyдeнтa cro^^e викладач), cepeдньoгo piвня (викладач xoч i cпoнyкae дo poбoти, але cтyдeнт пpaцюe caмocтiйнo) та виcoкoгo piвня (завдання opгaнiзoвye i кoнтpoлюe caм cтyдeнт);
• за oбoв'язкoвicтю: oбoв'язкoвa (пepeдбaчaeтьcя навчальними планами i poбoчими пpoгpaмaми), бажана (caмocтiйнe пpoвeдeння дocлiджeнь, нayкoвa poбoтa) та дoбpoвiльнa (poбoтa y пoзaayдитopний чac);
• за xapaктepoм нaвчaльнo-пiзнaвaльнoï дiяльнocтi: caмocтiйнi poбoти за зpaзкoм (peпpoдyктивнi), кoнcтpyктивнo-вapiaтивнi poбoти, eвpиcтичнi caмocтiйнi poбoти та твopчo-дocлiдницькi poбoти;
• за чашм викoнaння: cиcтeмaтичнa caмocтiйнa poбoтa (нeвeликi oбcяги poзпoдiлeнi y чаа) i aкopднy (кoмплeкcнy i тpивaлy за чacoм) [3, c. 31-34].
У кoнтeкcтi нaшoгo пoшyкy cepeд зaпpoпoнoвaниx видiв caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтiв пpивepтae yвaгy caмocтiйнa poбoтa за xapaктepoм нaвчaльнo-пiзнaвaльнoï дiяльнocтi. Цей вид po6oto дoзвoляe фopмyвaти тaкy пpoфeciйнy якicть ocoбиcтocтi як caмocтiйнicть y пpиpoднiй лoгiцi ïï poзвиткy - вщ пpocтoгo дo cклaднoгo. To6to cпoчaткy cтyдeнт oвoлoдiвae пpocтими умшнями caмocтiйнoï poбoти, якi зi змiнoю xapaктepy нaвчaльнo-пiзнaвaльнoï дiяльнocтi ycклaднюютьcя. Caмocтiйнa poбoтa за xapaктepoм нaвчaльнo-пiзнaвaльнoï дiяльнocтi ocoбливo важливий пpи вивчeннi мaтeмaтичниx диcциплiн тoмy, щo вci цьoгo циклу пoбyдoвaнi
таким чивдм, щo poзв'язyвaння poзпoчинaeтьcя з тишв^ задач за заданим aлгopитмoм i ycклaднюeтьcя дo caмocтiйнoгo пoшyкy cпocoбiв poзв'язyвaння та caмocтiйнoгo cклaдaння задач. Умшня pyxaтиcя вiд пpocтoгo дo cклaднoгo у пpoцeci пiзнaвaльнoï po6oto важливе для cтyдeнтa у майбутнш пpoфeciйнiй дiяльнocтi, ocкiльки cпpияe фopмyвaнню yмiння cклaдaти плaни-пpoeкти пpoфeciйнoгo зpocтaння, вecти пoшyк нayкoвиx джepeл щoдo пiдвищeння piвня кoмпeтeнтнocтi тoщo.
H. Baнжa, вивчаючи caмocтiйнy poбoтy студенев eкoнoмiчниx cпeцiaльнocтeй в пpoцeci вивчення мaтeмaтичниx диcциплiн у BH3, ^oro^e iншi види caмocтiйнoï poбoти для студенпв eкoнoмiчниx cпeцiaльнocтeй, а caмe:
90
Hayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. —
2016. —
№ 3.
• за мiсцем проведення самостiйноï роботи: аудиторна (здiйснюeться шд час занять) та позааудиторна (здшснюеться у вiльний вiд занять час);
• за кшьюстю учасникiв, яю виконують роботу: iндивiдуально-групова (передбачае самостшне виконання кожним учасником групи однакових завдань), шдивщуально-диференцiйовано-групова (студентам надаються рiзнi завдання), робота у малих групах (4-6 студентiв); парна (сильний студент працюе у парi зi слабким - пари змiнного складу) та шдивщуальна;
• за дидактичною метою: самостшна робота для набуття нових знань, самостiйна робота для закршлення знань, самостiйна робота для повторення матерiалу та самостiйна робота на формування вмшня вчитися [2, с. 20-23].
Щцхщ Н. Ванж до визначення видiв самостiйноï роботи студенев дозволяе студентам здiйснювати самостшну дiяльнiсть у рiзних формах, що сприяе розвитку у них умшня швидко пристосовуватися до змiни оточуючого середовища, а вiдповiдно i змш економiчних ситуацiй у майбутнiй професшнш дiяльностi.
С. Кустовський, дослiджуючи дидактичш умови органiзацiï самостiйноï навчально-пiзнавальноï дiяльностi майбутнiх економiстiв у ВНЗ, не вважае за потрiбне видшяти для студентiв економiчних спецiальностей особливi види самостiйних робiт. Вiн пропонуе враховувати вс види самостiйних робгг наявнi у педагогiцi залежно вщ мети, яку ставить педагог. Такий шдхщ, на нашу думку, е найбшьш доцiльним, оскiльки значний обсяг вцщв самостiйноï роботи, що юнують у педагогiцi дозволяе оперативно реагувати на змiну вимог до тдготовки економiста та ефективно формувати у нього новi знання, вмiння i навички [4].
У цьому контекст привертають увагу види самостiйноï роботи за ступенем контролю та керiвництва з боку викладача: з опосередкованим керiвництвом викладача; у присутностi викладача, але без його безпосереднього контролю; без безпосередньо1' участi викладача [5, с. 131-154].
Ц види самостшно1' роботи е важливими, оскiльки спонукають студенев працювати без контролю з боку викладача, але вщповщально. Особливо це актуально при вивченш математичних дисциплш, тому що поступове ускладнення змiсту активiзуе розумову дiяльнiсть та викликае необхщшсть ускладнення видiв самостшно1' роботи, що вiдповiдно формуе у студенев умiння приймати рiшення i нести за них вщповщальшсть. Використання видiв самостiйноï роботи за ступенем контролю та керiвництва з боку викладача, вважаемо, сприятиме формуванню у студенев умiння самостiйно i вщповщально оперувати документами: складати платiжнi та касовi документи; контролювати своечаснiсть здшснення розрахункiв; вести облiк та складати первинну зв^шсть на свош дшянщ роботи тощо.
Актуальними для процесу формування самостiйностi, як професiйноï якост економiста, на наш погляд, е види самостшно1' роботи студентiв, яю пропонуе О. Королюк:
• за мiрою обов'язковостi - обов'язкова, добровшьна та бажана;
• за способом оргашзацп - робота за зразком, за шструкщею (алгоритмом), а також варiативна, коментована, iз застосуванням програмованого контролю тощо;
• за формами контролю - робота iз взаемоперевiркою, самоперевiркою та робота, яка перевiряеться викладачем;
• за предметом самостшно1' роботи (за характером навчальних завдань) - самостшне розв'язування задач; лабораторш й практичш роботи; складання задач; робота з тдручником, навчальною, методичною й довщковою лiтературою; iндивiдуальнi практичш завдання; контрольш й поточнi перевiрнi роботи; пiдготовка до iспитiв, залшв, колоквiумiв; виконання домашнiх завдань; тдготовка рефератiв, доповiдей; особистi спостереження за природними явищами й дослiди в домашшх умовах; роботи, що пов'язаш з побудовою схем, графiкiв процешв, виготовленням моделей, виконанням iлюстрацiй тощо [3].
Запропоноваш види самостiйноï роботи студенев за формами контролю заслуговують на особливу увагу, оскiльки вони дають можливють вчасно виявити помилки в оргашзаци самостiйноï роботи над матерiалом i допомогти ix виправити та об'ективно ощнити рiвень тдготовки. Разом з тим, таю види самостшних робгг у проекц^' на професшну дiяльнiсть економiста сприяють формуванню умшня здшснювати оперативний контроль за витратами на шдприемствц контролювати вщповщшсть встановлення цiн регламентуючим документам; приймати зв^и пiдлеглиx, пiдводити пiдсумки та аналiзувати результати роботи.
Узагальнення наведених видiв самостшно! роботи для студентiв економiчних спещальностей у процесi вивчення математичних дисциплш дозволяе подати !х у виглядi розроблено! нами схеми (рис. 1).
Пропонована схема включае класифiкацiйнi основи самостшно! роботи, И форми та види, а також навчально-шзнавальш умшня, що формуються у процесi И реатзацй, якi в подальшiй дiяльностi трансформуються у професiйнi умiння економюта.
Самостiйну роботу студентiв економiчних спещальностей при вивченш математичних дисциплiн пропонуемо об'еднати за такими квалiфiкацiйними основами: за мюцем проведення самостшно! роботи, за кшьюстю учасникiв, якi виконують роботу, за самостiйнiстю студентiв у виконанш завдань, за дидактичною метою, за ступенем контролю та керiвництва з боку викладача та за формами контролю.
Л САМОСТ1Я1 Л РОЬОТЛ С ГУДКНТ1В ККОНОШЧНИХ с ПКЦ1Л1ЬНСН ТК11 II'И К11КЧ11НН1 МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИГШН
1
} Квал^фтканнпн основн > Форми самостШннх роб1т Види самое 1 ¡нних робп при вивченш 1 математичних днеципдш 1 Навчялыю-шзнава-1 ЛЫН >М 11111Я СР | ^ ИрофеС1Йн1 умшня I СР скопом ¡ста | 1 Як1еп>
> ■ мигнем аудитории самостШис розв'язування задач на чаняттях 1 нланувати, 1 внзиачати 1 черюв1С1ь 1 1 робп, 1 ' розрахопулатн 1 термн[>х 1 внконання ' б е гп О 1 ^ В 1 2 С п н 3 о Н! О - 1 ^ 1 гг Н си
1
по зааули юрпа самоетШнс рочв'ячування домашшх задач. 1 шдгетовка до ирактнчиих занять Г евШ час 1
»а КЫЫПСТЮ учаекнкзн, я кг внкинуютъ роботу 1 нлнвьзуа л ыю-1ру нова пшотовгада каток»|ум1в нраиювати анчшзувати щноутворююч! факторп й обфунтовуватн шни на продукций з урахуванням надюнальних 1 СВ1ТОВНХ пш. анал1зувати експортш мож;1ивост1 орган 1зацп та п ишеро потреби
¡ндивиуально-днферентййоваио-грунова КОПЕрОЛЫП 1 ПОТОЧ1П розрахунков! роботи
У КОМГШЛ1.
робота в цалнх трупах споетсрсжсння заскономшнимн явишами. провелення аналЬу отриманнх дан их здШснювати аналкз.
парна "взагмш ипипння" по мстодищ розЧзування задач (протестуаатн та оцнштн один одного) узагальнення
тнднвщуялъна внконлння нгдишлуальпих н лу ко »о-ДОС л IДН ИХ та I раф(ч1 ю-розрахунковнх роб>т
19 самоепй- ШСТЮ СТуЗСНТЗВ у ВНКОНННШ ташнь репродуктнвна (за зрачком) розв'язування тнповнх задач за задан»м | алгоритмом [ рухашея 1 Н1..1 простого 1 | до складного, И склалагн 1 1 планн-ир<.1ектн 1 1 прочие ¡иного 1 1 зростання,вести 1 1 пошук пауковим 1 | лжерел шодо 1 I 1ПДВИИ1СНИЯ Р1ВНЯ 1 ноипстентностк 1 робнтн аналп 1 1 Прогноз Д1ЯЛ ЫЮСТ1 1 та розвнтху 1 даноУ профссп' 1
репролуктивно-пар*ати вна рочв'язування нових. б тын складннх. задач 1 з викорнетаиням здобутих знань 1
частково-ношукова робота з тлруч пиком, з метою ношуку нових 1 способов розв'язання задач 1 ' сшадати план 1 вкршкняя завдань, 1 робизн вненовкн 1
дослшиинька (творча) складання задач, вигстовлення скопом ¡ко- Г математичних молелен, екпаданкя схем 1
за дидашичною метою > для набуття но них нынь ношу к нових задач та метод1в Ух розв'язання к усвиомлювати 1 1 формул юватн 1 цш\ заедания. 1 1 принмагн решения. 1 1 дин нос!увагн 1 проблеми | 1 та проблсмШ 1 ситуацй в 1 1 управ, н не ьк1Й 1 | Л1ЯЛЬНОСТ1. ставит и мету 1 1 заедания до 1 прийнягтя 1 конкретного 1 управл1нського 1 рпнення 1
для щртшкнни чнань самоетШнс роч'я чування задач на чаняпях та ьдома 1
1 формувати нов! 1
для повторения матер1алу повторения пройдсного матср1алу на при клад 1 1 тнповнх задач 1 1 знания 1 навнчкн, 1 клаенфжувати. 1 регул юватн свою 1 ДЮЛЫПСТЬ 1
на формування вмшня вчнтнея самоетШнс вивчення теоретичного материалу та 1 застоеування йоге до розв'язання чалач 1
■ ступеней контролю та кер|вннцтва з боку без безпоеередньш учасп ви клада1!а самос пГпнг розв'язунання доманппх задач, | шдгетовка до практнчних занять 1 умшня самостшно 1 онерувати 1 документами. 1 слшкуватн за 1 1 змжами у 1 законодааствк щодс! ведения документ! контролюлатн 1 свосчас1Нсть 1 'ЗДЪЙСНСИИЯ I розрахунков: 1 ВССТН обЛ1К 1 та складати 1 нервннну ЗВ1ТН1СТь| на сво1Й 1 Л ¡ЛЯ1Щ1 роботи |
1
1 ОПОССреаЮВШНМ КСр1ВННЦТВОМ кнкладача внконання гкднвЁдуальиих науково-доелиннх та 1 |раф|чно-розрахунковнх роб>т 1
у ирису гное п виклалача. але без йоге безноссредньото контролю виготовлення сконом>ко-математнчних моделей для 1 учаетт у конкурсах або пне гавкал '
формами контролю робота п в гагмоперешркою ОДНИ СгуДСН"! розв'язут задачу, ПНИН И | внправляс помилкн 1 здШснюшггн I самоконтроль ■ 1 чд|йснювати 1 оператнйннй 1 контроль за 1 внтратамита 1 вгратами 1 на ■■¡дпрн(гмстт11: 1 конгролювагн 1 в1диов1д1неть 1 встановлення пш 1
I
самонерсв1рка складання та розв'язування задач у тестовой форм) 1 самоопп1ку 1 И сво Ух знань 1 1 Д1ЯЛЬНОСТ1, 1 юоршувдги н 1 у рач! нео<бх1дностз 1
1
робот, яка нереварйсгься внклш<См сконом1ко-матсматнчш модели схсмн, розрахунково-1 граф|чнй роботи 1
Рис. 1. Види самостшно!роботи студентгв економгчних спецгальностей у процес вивчення математичних дисциплгн.
Пропонована класифiкацiя дозволяе визначити оптимальш форми И реатзацп, а також визначити таю види робгг, яю вiдповiдають метi, що постае при вивченш математичних дисциплiн, зокрема: аудиторна (самостшне розв'язування задач на заняттях) та позааудиторна (самостiйне розв'язування домашшх задач,пiдготовка до практичних занять); шдивщуально-групова (пiдготовка до колоквiумiв), iндивiдуально-диференцiйовано-групова (контрольнi i поточнi розрахунковi роботи), робота в малих групах (спостереження за економiчними явищами, проведення аналiзу отриманих даних), парна («взаемш запитання» по методицi розв'язування задач (протестувати та оцшити один одного)), iндивiдуальна (виконання iндивiдуальних науково-дослiдних завдань, яю моделюють реальну економiчну ситуащю i розв'язуються за допомогою математично-статистичних методiв; розрахунково-графiчнi роботи); репродуктивна (розв'язування типових задач за заданим алгоритмом), репродуктивно-варiативна (розв'язування нових, бшьш складних, задач з використанням здобутих знань), частково-пошукова (робота з шдручником, навчальною та методичною лiтературою, з метою пошуку нових способiв розв'язання задач, яка необидна для розв'язання поставлених викладачем завдань), дослщницька (складання задач, виготовлення економiко-математичних моделей, складання схем); для набуття нових знань (пошук нових задач i методiв 1х розв'язання), для закрiплення знань (самостшне розв'язання задач на заняттях та вдома), для повторення матерiалу (повторення пройденого матерiалу на прикладi типових задач), на формування вмшня вчитися (самостшне вивчення теоретичного матерiалу та застосування його до розв'язання задач); без безпосередньо! учасп викладача (самостшне розв'язування домашшх задач, шдготовка до практичних занять), з опосередкованим керiвництвом викладача (виконання iндивiдуальних наукових та графiчно-розрахункових робiт), у присутносп викладача, але без його безпосереднього контролю (виготовлення економiчно-математичних моделей для участ у конкурсах або виставках); робота iз взаемоперевiркою (один студент розв'язуе задачу, шший виправляе помилки), самоперевiркою (складання та розв'язування задач у тестовш формi) та робота, яка перевiряеться викладачем (економiко-математичнi модел^ схеми, розрахунково-графiчнi роботи).
Самостiйна робота, що буде здшснюватися комплексно вщповщно до пропонованих форм i вцщв 11 реатзацп, буде сприяти формуванню у студенев навчально-пiзнавальних умiнь (планувати, правильно оргашзовувати свiй час; працювати у командi, здiйснювати аналiз, синтез, порiвняння, узагальнення; рухатися вiд простого до складного, прогнозувати, складати план виршення завдань, робити висновки; усвщомлювати i формулювати цiлi i завдання, приймати ршення, формувати новi знання i навички, класифiкувати, регулювати свою дiяльнiсть; умiння самостiйно оперувати документами, слщкувати за змiнами у законодавств^ щодо ведення документiв; здiйснювати самоконтроль i самооцiнку сво1х знань i дiяльностi, коригувати 11 у разi необхiдностi). Умiння, якi формуються у результат самостшно1 навчально-шзнавально1 дiяльностi, е основою для оволодiння студентами економiчних спецiальностей вiдповiдними професiйними умшнями та навичками (умiння структурувати завдання вщповщно до чисельностi та кватфшаци виконавцiв, умiння аналiзувати цiноутворюючi фактори й обгрунтовувати цiни на продукщю з урахуванням нацiональних i свггових цiн; умiння складати плани-проекти професшного зростання, умiння використовувати сучаснi методи анатзу та визначати основнi показники фшансово-господарсько! дiяльностi пiдприемства, умiння складати плапжш та касовi документи, умшня здшснювати оперативний контроль за витратами та втратами на шдприемсга тощо).
Навчально-шзнавальш та професiйнi умiння е одними з виршальних для формування професшно! самостiйностi як основно! якост студентiв економiчних спецiальностей пiд час вивчення математичних дисциплш.
Математичнi дисциплши е невiд'емною частиною процесу здобуття професшно1 економiчноl освiти. Узагальнення наведених видiв самостiйноl роботи, пропонованих для студенев економiчних спецiальностей у процеш вивчення математичних дисциплiн, свiдчить, що вш вони спрямованi на формування тако1 якостi фахiвця.. як професшна самостiйнiсть. Залежно вiд видiв самостшно1 роботи майбутнiй фахiвець економiчного профшю вчиться бачити проблему у перспектив^ чiтко И формулювати i всебiчно пiдходити до И вирiшення, бути мобшьним i адаптивним до нових умов i завдань, а також готуеться до роботи над новими проблемами у команда Використання вказаних видiв самостшно1 роботи сприятиме створенню
оптимальних умов для забезпечення ефективного управлшня навчально-пiзнавальною дiяльнiстю студенпв економiчних спецiальностей ВНЗ. Разом з тим не викликае сумшву, що пропоноват види самостшно! роботи для майбутшх економiстiв, цiлком можна доповнювати i розширювати, оскiльки фахiвець повинен постшно розвиватися, щоб бути затребуваним на ринку пращ та вщповщати його вимогам.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ванжа Н.В. Самостоятельная работа студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин в высших учебных заведениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Ванжа. - Полтава, 2003. - 201 с.
2. Вшшченко Н.В. Методичш засади оргашзаци самостшно! роботи майбутшх економюпв у процеа навчання вищо! математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Вшшченко. - К., 2013. - 219 с.
3. Королюк О.М. Диференщащя самостшно! роботи студенпв коледж1в техшчного профшю в процесi вивчення природничо-математичних дисциплiн: дис. ..канд. пед. наук: 13.00.04 / О. М. Королюк. - Житомир, 2008. - 228 с.
4. Кустовський С.М. Дидактичш умови оргашзаци самостшно! навчально-шзнавально! дiяльностi майбутшх економ1спв у вищих навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С. М. Кустовський. - Хмельницький, 2005. - 255 с.
5. Пуйман С. А. Педагогика. Основные положения курса / С. А. Пуйман. - Минск.: ТетраСистема, 2001. - 256 с.
6. Педагопка вищо! школи: навч. поабник; за ред. З. Н. Курлянд. - 3-те вид., перероб. i доп. - К.: Знання, 2007. - 495 с.
REFERENCES
1. Vanzha N.V. Samostojatel'naja rabota studentov jekonomicheskih special'nostej v processe izuchenija matematicheskih disciplin v vysshih uchebnyh zavedenijah. Dis. kand. ped. nauk [Independent work of students of economics in the study of mathematical disciplines in higher education. Cand. ped. sci. diss.], Poltava, 2003. 201 p.
2. Vinnichenko N.V. Metodychni zasady orhanizatsiyi samostiynoyi roboty maybutnikh ekonomistiv u protsesi navchannya vyshchoyi matematyky. Dys. kand. ped. nauk [Methodical grounds of self-study work of future economists in the process of learning higher mathematics. Cand. ped. sci. diss.], Kiev, 2013. 219 p.
3. Korolyuk O.M. Dyferentsiatsiya samostiynoyi roboty studentiv koledzhiv tekhnichnoho profilyu v protsesi vyvchennya pryrodnycho-matematychnykh dystsyplin. Dys. kand. ped. nauk [The differentiation of engineering profile college students' independent work in the process of nature-mathematical subjects study. Cand. ped. sci. diss.], Zhytomyr, 2008. 228 p.
4. Kustovs'kyy S.M. Dydaktychni umovy orhanizatsiyi samostiynoyi navchal'no-piznaval'noyi diyal'nosti maybutnikh ekonomistiv u vyshchykh navchal'nykh zakladakh. Dys. kand. ped. nauk [Didactic factors of organization of independent educational perceptive activity of the future economists in institutions of higher education. Cand. ped. sci. diss.], Khmelnytskyi, 2005. 255 p.
5. Pujman S.A. Pedagogika. Osnovnye polozhenija kursa [Pedagogy. The main provisions of the course], Minsk, Tetra System Publ., 2001. 256 p.
6. Pedahohika vyshchoyi shkoly: navch. posib. / Za red. Z.N. Kurlyand [Pedagogy of high school], Kiev, Znannya Publ., 2007. 495 p.
УДК 378.14
Т. О. ЯРХО tatyana.yarkho@gmail.com кандидат техшчних наук, доцент, Харывський нацюнальний автомобшьно-дорожнш ушверситет
Д1АГНОСТИЧНИЙ КОМПОНЕНТ ФУНДАМЕНТАЛ1ЗАЦ11 БАЗОВО1 МАТЕМАТИЧНО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В ТЕХН1ЧНОГО ПРОФ1ЛЮ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Показано , що процес фундaментaлiзaцii математично'1 пiдготовки майбутнiх фахiвцiв технiчного профшю у вищих навчальних закладах (ВНЗ), який eidnoeidae новiй моделi oceimu на
