CC BY
78
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
УДК 378.147
Г. М. МАМУС
АКТИВ1ЗАЦ1Я HAB4AAbHO-ni3HABAAbHOÏ Д1ЯЛЬНОСТ1
СТУДЕНТ1В НА ЗАНЯТТЯХ ПРОЕКТУВАННЯ ТА ВИГОТОВЛЕННЯ
ВИРОБ1В
Виявлено cynepe4Hocmi, eid вирiшення яких залежатиме успiшнiсть результативноcтi дiяльностi cmydeHmie у процеci вивчення фахових дисциплiн. Проаналiзовано результати анкетування та опитування вчителiв трудового навчання i технологш, викладачiв i cтудентiв iнженерно-nедагогiчного факультету та встановлено негативнi моменти, як cвiдчать про доцiльнicть стимулювання активноcтi оcобиcтоcтi в навчальному процеci. Виcвiтлено умови активiзацiï навчально-п1знавально'1 дiяльноcтi cтудентiв на заняттях проектування та виготовлення швейних виробiв: вiдбiр зм^ту навчального матерiалу; впровадження творчого проектування; врахування iндивiдуальних особливостей cтудентiв; використання диференцшованих завдань; здшснення проблемного навчання. Наведено приклади активiзацiï навчально-пiзнавальноï дiяльноcтi cтудентiв.
Ключовi слова: навчально-пiзнавальна дiяльнicть cтудентiв, умови активiзацiï, проектування виробiв.
Г. М. МАМУС
АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИЗГОТОВЛЕНИЯ
ИЗДЕЛИЙ
Выявлены противоречия, от решения которых будет зависеть успешность результативности деятельности студентов в процессе изучения профессиональных дисциплин. Проанализированы результаты анкетирования и опроса учителей трудового обучения и технологий, преподавателей и студентов инженерно-педагогического факультета и выявлены негативные моменты, которые свидетельствуют о целесообразности стимулирования активности личности в учебном процессе. Освещены условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях проектирования и изготовления швейных изделий: отбор содержания учебного материала; внедрение творческого проектирования; учет индивидуальных особенностей студентов; использование дифференцированных задач; проведение проблемного обучения. Приведены примеры активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность студентов, условия активизации, проектирование изделий.
H. MAMUS
ACTIVIZATION OF EDUCATIONAL-COGNITIVE ACTIVITIES OF STUDENTS IN CLASSES OF DESIGNING AND PRODUCTION OF GOODS
The contradictions, the solution of which will influence the effectiveness of students' activities in the process of studying of professional (special) disciplines, were revealed. The results of the questionnaire survey of teachers of Labor training and Technology, teachers and students of Engineering-Pedagogical Faculty were analyzed, and some negative points indicating the expediency of personality activity stimulating in the process of studying were found. The conditions of activation of educational-cognitive activities of students in the classes of design and production of goods were highlighted: the selection of the content of educational materials; implementing of creative designing; consideration of the individual characteristics of students; usage of differentiated tasks; problem-based learning. Examples of the аctivization of educational-cognitive activities of students were given.
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
Keywords: educational-cognitive activities of students, conditions of activization, designing of
goods.
Складнють завдань, що стоять сьогодш перед вищою освiтою, сучасш вимоги до якост знань та практичних yMiHb педагогiчних працiвникiв потребують розробки нових пiдходiв до навчання та ïx впровадження у процес професшно1 пiдготовки. Важливим е застосування нов^шх теxнологiй, ефективних форм, методiв i засобiв навчання, що забезпечують засвоення програмового матерiалy на високому рiвнi, розвивають нахили та здiбностi студенев, спонукають ïx до прояву активносп, самостiйностi та самовдосконалення.
У практичнш роботi вищоï школи накопичено значний досвщ щодо пiдготовки майбyтнix yчителiв трудового навчання та теxнологiй. Проте спостер^аеться прояв певних суперечностей, вщ yспiшного вирiшення яких залежатиме результатившсть дiяльностi стyдентiв у процесi вивчення фахових дисциплiн, зокрема, дисциплiн швейного виробництва. Насамперед це сyперечностi мiж: пiдвищенням вимог до iндивiдyально-творчого характеру професiйноï дiяльностi майбутнього вчителя та фактичними умовами тдготовки фаивця у вищому навчальному закладi (ВНЗ); традицшними пiдxодами до вивчення спецiальниx дисциплш та потребами педагогiчниx ВНЗ у застосуванш сучасних прогресивних теxнологiй навчання; тдвищенням вимог до органiзацiï навчального процесу та рiвнем готовностi викладачiв до yправлiння дiяльнiстю стyдентiв. Подолання цих недолiкiв можливе за впровадження особистюно орiентованого навчання, однiеï з важливих умов якого е активiзацiя пiзнавальноï дiяльностi майбyтнix педагогiв.
Теоретичний аналiз лiтератyрниx джерел засвiдчив, що проблема активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi була i е предметом дослщження багатьох втизняних i зарyбiжниx наyковцiв, методиспв i педагогiв-практикiв. Окремi аспекти особливостей активносп yчнiв у навчальному процес школи обrрyнтованi у працях украшських педагогiв: О. I. Бiлецького, В. I. Лозово^ О. Ф. Музиченка, Б. Г. Гршченка, С. Ф. Русово1', О. П. Потебнi, В. I. Помогайби та ш. Вивченню рiзнобiчниx аспектiв активно!' пiзнавальноï дiяльностi стyдентiв присвяченi дослiдження багатьох психолопв i педагогiв: А. М. Алексюка, С. I. Архангельського, В. М. Вергасова, В. М. Володька, С. I. Зшов'ева, О. М. Пехоти, В. А. Семиченко та ш. Проте, незважаючи на великий обсяг робгг з вищезазначеноï проблеми, юнують питання, якi потребують подальших теоретичних i практичних розробок. Це стосуеться недостатньо грунтовно дослщжених особливостей активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi стyдентiв iнженерно-педагогiчниx факульте^в у процесi проектування та виготовлення виробiв.
Метою статт е висв^лити умови активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi студенев iнженерно-педагогiчниx факyльтетiв на заняттях проектування та виготовлення виробiв i навести вщповщш приклади.
Для виявлення можливостей та обгрунтування умов стимулювання активносп особистостi на заняттях проектування та виготовлення виробiв, проведено опитування вчителiв трудового навчання i теxнологiй, викладачiв та стyдентiв iнженерно-педагогiчниx факyльтетiв.
У процес проведення олiмпiад, на курсах шдвищення квалiфiкацiï вчителiв трудового навчання та технологш проаналiзовано готовнiсть педагопв до активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi учшв, обговорено особливостi органiзацiï занять, як передбачають стимулювання активностi особистостi, отримано пропозицп щодо шляxiв вирiшення вказаноï проблеми. Встановлено, що вчителi по^зному ставляться до активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi yчнiв на yроцi, не вс мають належну науково-методичну пiдготовкy для вдосконалення навчального процесу. 52 % опитаних засвiдчили, що доцiльно активiзyвати дiяльнiсть у процесi виконання практичних завдань, 14 % педагопв самостшно розробляють завдання вiдповiдно до тем навчального матерiалy занять, а 23 % - частково використовують готовi дидактичш матерiали.
3i студентами та викладачами шженерно-педагопчного факультету Тернопiльського нацюнального педагогiчного yнiверситетy iменi Володимира Гнатюка проведено анкетування щодо доцiльностi та важливосп стимулювання активностi особистостi на заняттях проектування та виготовлення виробiв. 62 % опитаних проявили високий рiвень готовносп до пiзнавальноï дiяльностi, 33 % засвiдчили, що активiзацiя процесу навчання вимагае нових,
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
щкавих, рiзнопланових за змiстом теоретичних та практичних завдань, 29 % вщзначили, що потрiбно шукати новi шдходи та умови для активiзащl студенев залежно вiд видiв дiяльностi на заняттях.
З метою усунення випадковостей у процес вирiшення дослщжувано1 проблеми на заняттях проектування та виготовлення виробiв майбутнiм вчителям трудового навчання i технологiй, магiстрам було запропоновано встановити важливють складових цiлiсного шдходу до формування шзнавально1 активностi за рангами.
На основi узагальнення результата дослщження виявлено сучасний стан активiзацil шзнавально1 дiяльностi студентiв, окреслено подальшi умови щодо вдосконалення проведення занять фахових дисциплiн, зокрема, проектування та виготовлення швейних виробiв i наведено вщповщш приклади.
Стимулюванню активностi майбутшх учителiв трудового навчання i технологш на заняттях проектування та виготовлення виробiв сприяе вiдбiр змiсту навчального матерiалу, його новизна, теоретична та практична цшшсть для подальшо! професшно! дiяльностi, зв'язок iз сучасними науковими досягненнями та власним досвiдом студенив. Впроваджуючи рiзнi форми проведення занять, добираючи педагогiчнi прийоми, методи i засоби навчання, викладач стимулюе креативнють та самостiйнiсть студентiв, пiдвищуe !х iнтерес до фахових дисциплiн. Педагог спонукае студента до мислення i вирiшення певно1 проблеми, для виходу з яко! останньому не вистачае наявних знань i вiн змушений сам активно здобувати чи адаптувати новi знання, грунтуючись на своему або чужому досвда, логiцi, використовувати нов^ш iнформацiйнi технологи тощо.
Таким чином, майбутнш фахiвець отримуе новi знання не завдяки звичним вщомим законам, формулюванням, прикладам, а в результат власно1 активно1 шзнавально1 дiяльностi. Вiд того, наскiльки активною виявляеться позицiя студента пiд час проведення занять, самостшно1 роботи залежить результатившсть його подальшо1 професшно1 пiдготовки. До поки майбутнш педагог не усвщомить ие1 чи шшо1 шформаци, не зрозумiе И сутi, важливостi та перспектив застосування у подальшiй дiяльностi, результативнiсть його навчання буде малоефективною. Враховуючи те, що найбiльше усвщомлюеться та засвоюеться той навчальний матерiал, який е предметом активних мислительних операцш, то вiдповiдно дiяльнiсть викладача повинна шдсилити цей процес.
Важливо, щоб навчально-пiзнавальна дiяльнiсть студентiв включала в себе елементи аналiзу, узагальнення, систематизаци i мала творчий, пошуковий характер. Наприклад, отримуючи завдання створити нову сучасну модель одягу, студенти в1зуально дослщжують даш !м початков1 1де1, джерела творчост з метою трансформаци останшх в нов1 лши та форми. Так, аналiзуючи зразки народного святкового одягу, вони запозичують яскравють, декоративнiсть, ритмiчнiсть кольор1в, виразшсть матер1алу 1 лопку його застосування. З попередшх спостережень за об'ектами природи вщбирають лши, як1 викликають емоцшш уявлення, пов'язаш з навколишшм рослинним св1том для створення орнаменту, рисунка узору.
У процес навчання студенти можуть навчати один одного, обмшюючись знаннями. Для усшшно1 самоосв^и необхiднi не тiльки теоретична база, а й умшня аналiзувати i узагальнювати дослiджуванi явища, факти, шформащю, творчо пiдходити до використання цих знань, здатнiсть робити висновки зi сво1х i чужих помилок, вмгги актуалiзувати i розвивати сво! знання та вмшня. На заняттях проектування та пошиття одягу студенти защкавлеш в отриманнi рекомендацiй та пропозицш викладача та одногрупникiв щодо вибору фасону, основного матерiалу та оздоблення для виготовлення поясного чи плечового виробу для себе. Навiть не помiчаючи, вони допомагають у визначенш доцшьно1 конструкци, технолопчно1 послiдовностi виконання операцiй, добору обладнання та шструменпв, методiв та прийомiв практично1 роботи.
Для усшшно1 оргашзаци шзнавально1 активностi студенпв доцiльно враховувати !х iндивiдуальнi особливосп та навчальнi можливостi. Оптимальнi умови для цього виникають у процес виконання творчих проекпв.
Залежно вщ особливостей вивчення навчального матерiалу вибiр тематики проектiв може бути рiзним. Так, наприклад, у процесi вивчення тем навчально1 програми, згiдно з якою передбачено проектування жшочого одягу, майбутш вчителi трудового навчання та технологш
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
ознайомлюються з особливостями створення швейних виробiв рiзного асортименту, видами поясних та плечових виробiв, оздоблення. Вони вивчають напрямки сучасно! молодiжно! моди та анатзують iнформацiйну базу для проектування основних та оздоблюваних деталей виробiв. Для опанування навчального матерiалу рекомендовано побудову креслення основи спiдницi, шташв, плечових виробiв з рукавами та комiрами рiзних покро!в та конструкцш. Студенти повиннi знати особливостi застосування видiв та елементiв технiчного моделювання поясних та плечових виробiв рiзних фасонiв.
Запропонований матерiал для вивчення е актуальним i майбутнi вчителi трудового навчання та технологiй iз захопленням вивчають теоретичнi питання та виконують практичнi завдання. Залежно вщ iндивiдуальних особливостей вони обирають теми творчих проектiв. До найпростiших тем належать проектування колекци знiмних оздоблювальних елементiв жiночого одягу, комплектiв бшизняного одягу для дiвчаток, кухонних комплекпв та iн. Проте активнiсть студенев зростае, коли для вибору конструкци, композицiйних елементiв, матерiалiв для виготовлення задуманого фасону моделi одягу, необидно враховувати особливосп власно! фiгури. Аналiзуючи теоретичнi вiдомостi, вони пропонують рекомендаци для приховування недолiкiв будови тша.
Зважаючи на iндивiдуальнi особливостi та навчальш можливостi майбутнi вчителi можуть проектувати та виготовляти вироби, яю мають бiльш просту чи складну конструкцiю. Так, наприклад, коли вони повинш продемонструвати природнi задатки та здiбностi здiйснювати громiздкi розрахунки, будувати нестандартш креслення, використовувати рiзнi види графiчних побудов, технiчного моделювання основних та оздоблювальних деталей, то тема таких проектов може бути пов'язана з сучасним проектуванням швейних виробiв. Актившсть тако! групи студентiв зростае, коли вони виршують питання конструкторського спрямування.
Крiм складностi виконання завдань, треба враховувати, що у процес виготовлення виробiв майбутнi педагоги займаються рiзними видами дiяльностi. Якщо деяю з них мають iнтереси та нахили, яю найбiльше проявляються у процес пошиття швейних виробiв, то вщповщно до теми творчого проекту завдання може включати складну технолопчну повузлову обробку, оригшальне художне оформлення. Актившсть таких студенев зростае, коли !м рекомендувати для виконання окремих елементiв одягу використовувати не лише бшьш складнi прийоми технолопчно! обробки, а й рiзнi види та техшки оздоблення: клаптикове пошиття, апткащю.
Iндивiдуальний пiдхiд до навчання забезпечуе самостшшсть та активiзацiю шзнавально! дiяльностi студентiв у роботi над навчальними, проблемними чи творчими завданнями, у розв'язанш рiзних за складнiстю питань.
На еташ закрiплення матерiалу, шд час виконання самостiйних робiт, у процес контролю засвоених знань та вмшь доцiльно впроваджувати диференцiйованi завдання. 1х використання мае вiдповiдати умовам фронтально!, групово!, парно! та вдивщуально! форм органiзацi! навчання, якi б створювали можливосп для активiзацi! !х навчально-пiзнавально! дiяльностi.
Ми розробили та апробували навчальнi посiбники «Завдання з конструювання та моделювання одягу» [1] i «Завдання з технологi! виготовлення швейних виробiв» [2], якi е складовою дидактичного комплексу для вивчення дисциплш швейного виробництва вiдповiдно до навчального плану шдготовки бакалаврiв за напрямом шдготовки «Технологiчна освiта». Розроблеш завдання вiдповiдають змiсту дисциплiн «Конструювання i моделювання швейних виробiв» i «Технологiя виготовлення швейних виробiв» й зорiентованi на поглиблення знань та вмшь студентов у процесi проектування та пошиття одягу.
До пошбника «Завдання з конструювання та моделювання одягу» увшшли завдання рiзних видiв i рiвнiв складностi, якi студенти можуть розв'язувати залежно вщ !х навчальних можливостей i творчих здiбностей. Запропонованi завдання на розрiзнення, розтзнавання, класифiкацiю, впорядкування, завдання-пiдстановки, головоломки, нетиповi та творчi завдання потребують нестандартного шдходу для !х вирiшення i стимулюють активнiсть студентiв. Завдання доцшьно використовувати для контролю навчальних досягнень майбутшх учителiв обслуговуючих видiв пращ у процес опанування основ конструювання та моделювання одягу рiзного асортименту.
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
У навчальному пошбнику «Завдання з технологи виготовлення швейних виробiв» запропоновано завдання рiзних видiв та рiвнiв складносп, якi рекомендовано використовувати у процес вивчення технологi! виготовлення швейних виробiв. Завдання призначенi для контролю знань та вмшь з ручно!, машинно!, волого-теплово! обробки швейних виробiв, повузлово! обробки деталей одягу рiзного асортименту та !х оздоблення. 1х доцшьно використовувати для контролю навчальних досягнень майбутшх учителiв обслуговуючих видiв пращ у процес опанування основ технолопчно! обробки одягу рiзного асортименту.
Запропоноваш вищеназванi посiбники можуть бути корисними для студенев у процесi педагопчно! практики на заняттях трудового навчання та технологш у загальноосвiтнiх школах, у ВНЗ; у професшно-техшчних училищах швейного спрямування. Розробленi завдання рекомендоваш для самостiйно! роботи студентiв. 1х розв'язування спонукае до активностi, сприяе розвитку пiзнавальних iнтересiв i лопчного мислення, тренуе пам'ять i виробляе наполегливiсть, сприяе вдумливому опрацюванню навчального матерiалу та довiдково! лiтератури.
Для активiзацi! навчально-пiзнавально! дiяльностi майбутнiх учителiв трудового навчання i технологiй у процес проектування та виготовлення виробiв доцiльно використовувати проблемнi завдання, змют яких необхiдно пiдбирати з урахуванням iнтересiв студентiв. Проблемна органiзацiя навчального процесу пов'язана з проблемним питанням, проблемною задачею, проблемним завданням, проблемною ситуащею, проблемним викладом матерiалу [3, с. 90].
Проблемне питання е короткою формою звернення викладача до студенев для отримання вiдповiдi. Воно вимагае багаторiвнево! пiзнавально! дiяльностi, поеднання мислительних операщй, проведення дослiдження i навiть органiзацi! експериментальних моментiв у процес проведення занять. Наприклад: «Чи доцiльно проектувати рельефи у плечовому вироб^ який будуть виготовляти з прозорих тканин?», «Чому шалевий комiр виготовляють зi швом по лшп середини спинки?».
Проблемна задача потребуе особливих умов для !! виконання: часу, додатково! iнформацi!, вмiнь тощо. Проте завжди е певнi умови, яю обмежують пошук вiдповiдi i саму вiдповiдь, нприклад: «Використовуючи метод фокальних об'ектiв, запропонувати конструкцiю комiра до жiночого халата на типову фшуру 44 розмiру, 2 групи повноти та виготовити його лекало».
Проблемне завдання е бшьш складною формою оргашзащ! вивчення навчального матерiалу, що потребуе пiзнавально-пошуково!, експериментально!, винахiдницько! дiяльностi. Найхарактернiшими для занять проектування та виготовлення виробiв е практичнi завдання, яю спрямованi на вiдкриття нових способiв дi!, здобуття нових знань, застосування знань у нових умовах, створення оптимальних умов для практичних дiй. Наприклад, студенти отримують завдання: «Побудувати креслення суцiльно викроено! з рукавом манжети на Гудзиках».
Проблемна ситуащя включае сукупнiсть обставин, яю забезпечують виникнення i вирiшення проблемних питань, задач тощо. Вона виникае за спещальних умов навчального процесу. Проблемну ситуащю створюють, використовуючи заздалепдь продуманi педагогiчнi прийоми, методи та засоби, коли для усвщомлення будь-чого, або для здшснення необхiдних дш студентам не вистачае наявних знань чи вщомих способiв дiй.
На заняттях проектування та виготовлення виробiв визначено наступш проблемнi ситуацi!.
1. Проявляеться невщповщшсть мiж наявними знаннями та способами дi! за новими вимогами. Наведемо приклад тако! ситуаци. Ознайомлюючись зi способами обробки рукавiв, студенти вважають, що !х можна застосувати у будь-якому випадку. Проте вони отримують практичне завдання обробити низ рукава манжетою з гострими кшцями iз товстого матерiалу i розумiють, що виникла невiдповiднiсть мiж вiдомими i невiдомими (новими) способами ди. Зважаючи на товщину тканини, манжету не можна яюсно виготовити, оскшьки цей спосiб не задовольняе естетичнi вимоги: утворюються значнi потовщення всерединi кiнцiв манжети i !! неможливо вивернути i якiсно виметати. Отже, викладач повинен спрямувати творчi пошуки так, що в результат студенти вирiшують цю проблему: гострi кiнцi манжети замiнюють на бшьш прямi або округлi форми.
УДОCКОHAЛЕHHЯ ПОДГОТОВКИ MAЙБУТHIХ ВЧИТЕЛ1В ТЕХHОЛОПЙ _ТA ТРУДОВОГО HAВЧAHHЯ_
2. Cтyдeнти cтикaютьcя з cитyaцieю, в якш з piзнoмaнiтних знaнь чи cпocoбiв дiï пoтpiбнo вибpaти нeoбхiднi. Haвeдeмo пpиклaд. Ознaйoмивши мaйбyтнiх пeдaгoгiв iз фaктopaми, щo впливaють та вибip кoмпoзицiйних eлeмeнтiв тa кoнcтpyкцiï виpoбy, виклaдaч cтaвить пepeд cтyдeнтaми зaвдaння: зaпpoпoнyвaти пepeлiк виpoбiв з eкoлoгiчнo чиcтих мaтepiaлiв для вигoтoвлeння виpoбiв для кyхнi.
3. Здiйcнюeтьcя пoшyк шляхiв викopиcтaння нaявних зшнь i cпocoбiв дiï y пpинципoвo нoвих yмoвaх, нaпpиклaд: cтyдeнти говинш poзpoбити кpecлeник фapтyхa, який мoжнa викopиcтaти як cepвeткy-килимoк для вщгочинку нa пpиpoдi.
4. Haявнe пpoтиpiччя мiж тeopeтичнo мoжливим шляхoм виpiшeння зaвдaння тa йoгo пpaктичнoю нeздiйcнeннicтю a6o нeдoцiльнicтю. Пpиклaдoм мoжe бути вигoтoвлeння cвяткoвoï 6лузи з дpaпipoвкoю з щiльнoï, цyпкoï ткaнини. Пocтaвлeнe зaвдaння cпoнyкae cтyдeнтiв пpoaнaлiзyвaти мoжливi вapiaнти кoнcтpyкцiï виpoбy, ocкiльки дpaпipoвки peкoмeндyeтьcя вигoтoвляти нa м'яких, вшьвд cпaдaючих ткaнинaх.
5. Виникaють yтpyднeння пiд впливoм «пcихoлoгiчнoгo 6ap'epy» i пoпepeдньoгo дocвiдy. Тaкi cитyaцiï винигають нa ocнoвi пpoтиpiччя мiж шутовими знaннями i життевим дocвiдoм cтyдeнтiв, кoли вoни нe мoжyть звшьнитжя вiд звичних cпocoбiв дiï й тти шляхoм нoвих, opигiнaльних prnem. Haпpиклaд, вoни знaють, щo е piзнi види пeтeль. Aлe як ви^шти пeтлю, oбpoблeнy oднieю oбшивкoю нa виpoбi з кocтюмнoï ттанини?
6. Пpoявляeтьcя нeвiдпoвiднicть мiж cтвopeним oбpaзoм дiï тa пpaктичним ïï викoнaнням. Тaкi пpoблeмнi cитyaцiï винитають пiд чac зacвoeння нoвих cпocoбiв дiï a6o пpи вдocкoнaлeннi paнiшe зacвoeних. Пepш нiж викoнaти яку^ дiю, cтyдeнт у cвoïй cвiдoмocтi пoвинeн cтвopити ïï oбpaз. Джepeлoм cтвopeння тaкoгo oбpaзy е пoяcнeння i дeмoнcтpyвaння, oпиc цieï дп в пiдpyчникy, iнcтpyкцiях тoщo. Одшк нe мoжнa лишe зa iнcтpyкцieю чи зi cлiв виклaдaчa зpoзyмiти, як вигoтoвити пpopiзнy пeтлю m швeйнiй мaшинi: пoтpiбнe ïï бeзпocepeднe викoнaння.
7. Haявнi пpoтиpiччя cyджeнь. Haпpиклaд, пpoблeмнi cитyaцiï, в ocнoвi яких лeжить пpoтиpiччя cyджeнь, нaйчacтiшe виникaють пiд чac кoнcтpyювaння, плaнyвaння тeхнoлoгiчних пpoцeciв. Тoдi мoжнa зaпpoпoнyвaти cтyдeнтaм poзpoбити peкoмeндaцiï щoдo викopиcтaння мaшинних швiв для вигoтoвлeння дeтaлeй oдягy з пpoзopих ткaнин.
Щц чac вивчeння диcциплiн швeйнoгo виpoбництвa був opгaнiзoвaний i пpoвeдeний eкcпepимeнт, щo пepeдбaчaв cтвopeння yмoв aктивiзaцiï пiзнaвaльнoï дiяльнocтi мaйбyтнiх пeдaгoгiв: вiдбip змicтy нaвчaльнoгo мaтepiaлy; впpoвaцжeння твopчoгo пpoeктyвaння; вpaхyвaння iндивiдyaльних ocoбливocтeй cтyдeнтiв; викopиcтaння дифepeнцiйoвaних зaвдaнь; здiйcнeння пpoблeмнoгo нaвчaння. Пopiвняння пoчaткoвих тa кш^вих peзyльтaтiв eкcпepимeнтy дoвeли пepeхiд знaчнoï кiлькocтi cтyдeнтiв нa бiльш витою piвнi cфopмoвaнocтi пoкaзникiв нaвчaльнoï a^r^mcri, пoзитивнy тeндeнцiю зpocтaння ïx зшнь, yмiнь тa нaвичoк.
У ^o^ci пpoeктyвaння тa вигoтoвлeння виpoбiв ми пpoпoнyeмo впpoвaцжyвaти змiни у пpoвeдeннi зaнять: нe вiдмoвлятиcя вiд тpaцицiйниx мeтoдiв i cпocoбiв дiяльнocтi, are пpoпoнyeмo тaк cпpямoвyвaти пpoцec нaвчaння i кoнтpoлю, щoб poзвивaти poзyмoвi якocтi cтyдeнтa, cпpияти poзвиткy шго пiзнaвaльнoï aктивнocтi, пpaгнeння дo caмocтiйнoï, твopчoï дiяльнocтi.
Для aктивiзaцiï нaвчaльнo-пiзнaвaльнoï дiяльнocтi мaйбyтнix yчитeлiв нa зaняттяx фaxoвиx диcциплiн дoцiльнo впpoвaцжyвaти нeтpaцицiйнi фopми opгaнiзaцiï нaвчaння, вдocкoнaлювaти caмocтiйнy poбoтy. Вищeзaзнaчeнe мoжe бути oдним iз нaпpямкiв пoдaльшиx дocлiджeнь.
Л1ТЕРАТУРА
1. Maмyc Г. M. Зaвдaння з кoнcтpyювaння тa мoцeлювaння oдягy: нaвч. пociбник I Г. M. MaHyc,
Т. M. Шкляpyк. - Тepнoпiль: ТИПУ 1м. В. Гнaтюкa, 2014. - 144 c.
2. Maмyc Г. M. Зaвцaння з тexнoлoгiï вигoтoвлeння швeйниx виpoбiв: гавч пociбник I Г. M. MaHyc,
Г. В.Тepeщyк, M. A. Чopнiй. - Тepнoпiль: ТИПУ 1м. В. TraTORa, 2014. - 64 c.
3. Тxopжeвcький Д. О. Meтoдикa тpyцoвoгo тa пpoфeciйнoгo нaвчaння: у 3 ч. - Вид. 4^e, œpepo6. i
цoп. I Д. О. Тxopжeвcький. - К.: Дшгг, 2001. - Ч. 1: Тeopiя тpyцoвoгo нaвчaння. - 248 c.
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й
_ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
REFERENCES
1. Mamus H. M., Shklyaruk T. M. Zavdannya z konstruyuvannya ta modelyuvannya odyahu : navch. posibnyk [The tasks on designing and modeling of clothes: a tutorial book], Ternopil', TNPU im. V. Hnatyuka, 2014. 144 р.
2. Mamus H. M., Tereshchuk H. V., Chorniy M. A. Zavdannya z tekhnolohiyi vyhotovlennya shveynykh vyrobiv : navch posibnyk [The tasks on technology of producing of garments: a tutorial book], Ternopil', TNPU im. V. Hnatyuka, 2014. 64 р.
3. Tkhorzhevs'kyy D. O. Metodyka trudovoho ta profesiynoho navchannya: u 3 ch. [The methodics of labor and professional studies (in 3 parts)], Kyiv, Dinit, 2001. Part.1, Teoriya trudovoho navchannya. 248 р.
