CC BY
49
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
7. Про Основш засади (стратегiю) державно1 екологiчноï полiтики Украши на перюд до 2020 року: Закон Украши вiд 21.12.2010 р. № 2818-VI. - Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2818-17.
REFERENCES
1. Giddens, Je.,Berdsoll, K. Sociologija [Sociology], Moscow, 2005, 632 p.
2. Zbalansovanyy rozvytok - shlyax zberezhennya planety [Sustainable development - the way saving the planet], Ekologichnyy visnyk, 2012, Vol. 1/2, pp. 2-6.
3. Krysachenko, B. C., Khyl'ko, M. I. Ekolohiya. Kul'tura. Polityka: Kontseptual'ni zasady suchasnoho rozvytku [Environmental psychology. Models, concepts, schemes], Kyyiv, 2002, 598 p.
4. Mizhnarodna konferentsiya «Tsili zbalansovanoho rozvytku dlya Ukrayiny»[International conference "Goals for the balanced development of Ukraine], Ekolohichnyy visnyk, 2013, Vol. 3, pp. 2-5.
5. Moiseev, N. N. Sistema «Uchitel'» i sovremennaya ekologicheskaya obstanovka [The "Teacher" system and the modern environmental situation], Ekologiya i zhizn', 2010, Vol. 2, pp. 4-7.
6. Pidsumky Konferentsiyi OON zi zbalansovanoho rozvytku «Rio+20» [The results of the UN Conference on sustainable development "Rio+20"], Ekolohichnyy visnyk, 2012, Vol. 3, pp. 2-3.
7. Pro Osnovni zasady (stratehiyu) derzhavnoyi ekolohichnoyi polityky Ukrayiny na period do 2020 roku: Zakon Ukrayiny vid 21.12.2010 r. Vol. 2818-VI [On Basic principles (strategy) of state ecological policy of Ukraine for the period till 2020: Law of Ukraine of 21.12.2010 № 2818-VI], Verkhovna Rada
Ukrayiny: ofits. veb-portal, Available at: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2818-17.
УДК 378.147:004
Ю. С. КУЛ1НКА
ФОРМУВАННЯ ДИЗАЙНЕРСЬКО1 КУЛЬТУРИ МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ АЙДЕНТИКИ
Показано можливостi айдентикиу формуваннi дизайнерсько'культури майбуттх учителiв технологiй за профiлем «Технiчна та комп 'ютерна графiка». Формулюючи мету, завдання i змiст дисциплiни «Основи айдентики», обтрунтовано специфiку дизайнерсько' дiяльностi вчителя технологiй в умовах сучасного iнформацiйного суспiльства. Показано вплив айдентики на розвиток дизайнерсько'1 культури студентiв. Розкрито шляхи реалiзацii культурологiчного та компетенттсного пiдходiв до навчання студентiв педагогiчного вузу технологiчного профшюна основi творчих дизайнерських завдань, ттелектуальних гор, проектiв, професшних ситуацш тощо.
Ключовi слова: айдентика, дизайн, дизайнерська культура, дизайнерська компетентнiсть, пiдготовка майбутнiх учителiв технологiй i креслення.
Ю. С. КУЛИНКА
ФОРМИРОВАНИЕ ДИЗАЙНЕРСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ АЙДЕНТИКИ
Показаны возможности айдентики в формировании дизайнерской культуры будущих учителей технологии по профилю «Техническая и компьютерная графика». Формулируя цель, задачи и содержание дисциплины «Основы айдентики» обоснованно специфику дизайнерской деятельности учителя технологии в условиях информационного общества. Показано влияние айдентики на развитие дизайнерской культуры студентов. Раскрыты пути реализации культурологического и компетентностного подходов к обучению студентов педагогического вуза технологического профиля на основе творческих дизайнерских задач, интеллектуальных игр, проектов, профессиональных ситуаций и других.
Ключевые слова: айдентика, дизайн, дизайнерская культура, дизайнерская компетентность, подготовка будущих учителей технологии и черчения.
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
YU. KULINKA
FORMATION OF DESIGN CULTURE OF FUTURE TEACHERS IN THE PROCESS OF STUDYING CORPORATE IDENTITY
The successful development of society is an important improvement of science, art and technology that is essential in the preparation of future teachers of technology. The article shows the possibilities for the course «Fundamentals of corporate identity », the design culture of the future teachers of technology is proved, the profile «Technical and computer graphics». Formulating goals, objectives and content of the subject «Fundamentals of corporate identity » the specific design of the teacher of technology in the information society is justified, the influence of the course is studied, the influence of corporate identity on the development of design culture of students is shown. The ways of implementation of cultural and competence approach to teaching high school students of technological profile series based on creative design tasks, intellectual games, projects, professional situations etc..
Keywords: identity, design, design culture, design competence, the preparation of future teachers of technology and drawing.
Професшна тдготовка майбутшх y4rn^iB технологш i креслення потребуе високо! якост осв^шх послуг. Досягти цього можливо лише завдяки впровадженню перспективних професiйноорiентованих технологш навчання. Для усшшного розвитку суспшьства важливо взаемодоповнювати науку, мистецтво тавиробничi технологи, особливо в процес тдготовки майбутшх yчителiв технологш i кресленняу ВНЗ, в основi яко!, зазначимо, лежить не тшьки педагопчна, а й дизайн-освга.
Як показуе аналiз досвщу освггшх систем багатьох кра!н, одним i3 шляхiв оновлення змiстy осв^и й навчальних технологiй, узгодження !х i3 сучасними потребами, штеграци 3i свiтовим освiтнiм простором е орiентацiя навчальних програм на компетентнiсний тдхщ та створення ефективних механiзмiв його запровадження. Компетентнiсний пiдхiд означае поступову переорiентацiю домшуючо! осв^ньо! парадигми з переважною транслящею знань, формуванням навичок на створення умов для оволодшня комплексом компетенцiй, що означають потенщал здатностi випускника до виживання i конкyрентоспроможностi в умовах сучасного багатофакторного сощального, полiтичного, ринково-економiчного, шформацшно-комушкативно насиченого простору.
В умовах сучасносп дизайн-освiта викликае iнтерес у дiячiв рiзних наукових галузей: фiлософiв, психолопв, педагогiв, хyдожникiв, дизайнерiв, мистецтвознавцiв. Фундаментальш закономiрностi розвитку дизайну як виду творчо! художньо! дiяльностi вiдображенi в роботах В. Аронова, Н. Воронова, В. Даниленко, Т. Лазарева та ш. Особливо! уваги заслуговують дослщження вчених, що працюють в окремих галузях дизайну, де представленi конкретш аспекти ютори та теорп дизайн--щяльностк С. Зiнченко, С. Михайлова, А. Нестеренко, Т. Розенблюма, Л. Пащенко та ш. Проблеми формування дизайнерсько! культури та компетентностi вщображеш у працях Р. Сулейманова, Н. Русово!, I. Торшина, В. Щукшо!, Ю. Яворика та iн.
Мета статт - продемонструвати можливостi професiйно-орiентовано! пiдготовки у формування дизайнерсько! культури майбутшх yчителiв технологiй i креслення на заняттях основ айдентики.
Аналiз сучасного стану дизайн-осв^и показуе, що програми тдготовки майбутшх yчителiв технологiй i креслення у педагопчних ВНЗ бiльше зорiентованi на стереотипи педагогiчно! дiяльностi, а не практично! дизайн-освгги. Натомiсть сьогодення вимагае нових концептуальних пiдходiв до використання перспективних технологiй у дизайн-освт, зокрема, впровадження професiйно зорiентованих технологш навчання комп'ютерно! графiки як основи формування дизайнерсько! компетентносп майбутнього вчителя технологш i креслення. Це також пов'язано з тим, що в сучасномусуспшьному життi масове розповсюдження продукпв дизайну призвело до появи помилкового уявлення щодо дизайнерсько! дiяльностi як процесу, який не вимагае формування в yчителiв технологiй i креслення спещальних знань i вмiнь.
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
Учителю технологш i креслення нинi необхщно не тiльки володiти професiйною компетентшстю, й вмiти розробляти навчальнi матерiали на основi професiйно орieнтованих технологш, використовуючи знання з педагогiки, психологи, методики технолопчно! освiти та дизайну. Для цього необхщш знання з педагопчного дизайну, наявнiсть дизайнерсько! компетентност.
Аналiз сучасного стану пщготовки майбутнiх учителiв показав, що проблемi формування професшно! компетентностi майбутнiхучителiв не придшяеться належно! уваги в укра!нськш науцi. Серед вiтчизняних дослiдникiв, яю займаються вивченням професшно! компетентностi вчителя, варто вщзначити Р. Сулейманова, який тд професiйною дизайнерською компетентнiстю майбутнього iнженера-педагога мае на увазi штегративну професшно-особистiсну характеристику суб'екта дiяльностi, що дозволяе максимально адекватно самоактуалiзувати себе при творчому вирiшеннi поставлених проектних завдань [4, с. 51].
Дизайнерська компетентшсть е основою при формуванш дизайнерсько! культури майбутнiх учителiв технологiй i креслення. Впровадження дизайну в систему осв^и започаткувала вщома нiмецька школа Баухауз (дiяла в 1919-1933 рр.), в якiй було запроваджено особливу, розроблену В. Гротусом едину систему художньо! освiти. У цш школi намагалися поеднати мистецтво з промисловютю i будiвництвом, створити цшсне художне середовище в результат виховання унiверсально розвинуто! людини, що е незалежним iндивiдом у творчш дiяльностi.
Розгляд нормативно-правових документiв i стандартiв мiнiстерства освiти Велико! Британи дозволив виявити основнi квалiфiкацiйнi вимоги до вчителя дизайнуi технологiй. Вони вщображеш у документi «Базовi компетенци учителя дизайну i технологiйдля середньо! загальноосвiтньо! школи». Згiдно з ним педагог повинен волод^и компетенцiями, яю е основою для всiх штеграцшних елементiв предмета «Дизайн i технологи», зокрема:
• розум^и i застосовувати певш пiдходи для правильно! оцшки проблеми дизайну;
• володiти необхщною iнформацiею та знати вимоги щодо дизайну виробiв, використовувати цi знання для оцшки щей тд час створення i проектування виробiв;
• опрацьовувати значну кiлькiсть джерел шформаци щодо конкретного завдання;
• аналiзувати i систематизувати отриману iнформацiю, використовуючи !! в проектнiй дiяльностi;
• бути креативним у проектуванш;
• використовувати правильш способи запису щей;
• застосовувати конвергентне мислення у процес розробки моделей;
• вмшо використовувати техшку (обладнання i пристро!), прийоми та методи роботи вщповщно для кожного етапу дiяльностi;
• дотримуватись вимог техшки безпеки;
• розвивати в учшв розумiння якосп продукту в процесi його створення;
• мати почуття громадянського обов'язку та волод^и людськими цiнностями, а також застосовувати !х, викладаючи предмет;
• використовувати нов^ш шформацшно-комушкацшш технологi! (1КТ);
• розумiти важливють вивчення навчального предмета серед основних дисциплш школi та його зв'язок з ними;
• розумгги, як дизайн i технологiя допомагають загальному розвитку дггей, покращують !хнi знання з математики, мови, малювання тощо [2].
1ншим напрямом професiйно! пщготовки майбутнiх учителiв дизайну i технологш у Великш Британi!м е формування спещальних професiйних знань. Такий пщхщ грунтуеться на особливостях вивчення шкшьного предмета «Дизайн i технологi!», що мае штегративш ознаки i мютить модулi: технологi!, види дизайну, шформацшш технологi!, традицiйнi ремесла, основи електрошки, основи домашньо! економiки та бiзнесу тощо. Отже, формування спецiальних знань учителя охоплюе спектр загальнопрофесшно! та професшно-практично! пiдготовки до викладання предмета у школ^ що подiляеться за напрямами: електронiка, 1КТ, технологi! виготовлення виробiв, дизайнодягу з одночасним оволодшням якостями вчителя як керiвника, наставника, оргашзатора, спостерiгача, iнiцiатора, мотиватора, консультанта та експерта.
О^м глибоких знань з педагопки, психологи та методики технолопчно! освiти, сучасний учитель технологш повинен володiти високим рiвнем знань iнформацiйного та дизайн-забезпечення для виршення професiйних творчих завдань. Ми вважаемо, що опанування 1КТ для спецiальностi «Середня освiта (трудове навчання та технологи, техшчна та комп'ютерна графша)» - це фундаментальна сфера знань i вмiнь, без яких майбутнiй вчитель профiльного навчання не може вщбутися.
Одним з напрямюв формування дизайнерсько! культури студенев пiд час професiйно зорiентовано! шдготовки е надання !м теоретичних знань та практичних навичок обробки, трансформаци i використання рiзних видiв шдручного матерiалу, що, зазвичай, пiдлягае утатзаци, для виготовлення корисних саморобок, створення екологiчних проектiв перетворення штучного оточення людини з максимальним використанням цих матерiалiв.
Застосування отриманих знань i вмiнь пiд час навчання учшв на уроках у профiльнiй школi дасть можливiсть виховувати в учшв здатшсть утилiтарного пiзнання свiту з можливютю його подальшого перетворення, а школяр^ переробляючи i використовуючи викидш матерiали, залучатимуться до екологiчного виховання: процес проектування i творення з цих матерiалiв сприятиме розвитку майстерносп, фантази та художнього смаку.
Майбутш вчителi технологiй у доступнiй для сприйняття формi повиннi вмiти ознайомити учшв профшьних класiв з основними напрямками дiяльностi дизайнерiв, дизайнерською термшолопею та поняттями, розвивати практичнi навички художнього конструювання та проектування, сприяти розвитку творчих здiбностей, нестандартного мислення, формувати естетичну та загальну культуру молодо
Вивчення професiйно зорiентованого курсу «Основи айдентики» [1] майбутнiми учителями технологш i креслення за профшем «Технiчна та комп'ютерна графша» мае за мету шдготувати фаивця, що володiе засобами створення графiчного контенту: мультидисциплшарними знаннями з фiрмового стилю, айдентики, брендбуку, гайдлайну тощо, навичками розробки фiрмового стилю, аналiзу елемеш!в корпоративно! айдентики, а також самостшно створюе единi корпоративнi стилiстичнi ршення, мотивуе й описуе !х, досконало використовуе знання на заняттях з профшьних дисциплш.
Застосування сучасних професшно орiентованих технологiй розширюе свiтогляд студенев, дае змогу представити графiчну шформащю з незвичайних, нетривiальних ракурсiв, стимулюючи !х творчiсть, додаючи можливiсть шзнати новi сторони фiрмового стилю. Майбутшм учителям технологiй i креслення надаеться змога реалiзувати дизайн-проекти з айдентики, втшюючи сво! ще! особисто, без додатково! допомоги, глибше вивчаючи багатогранну творчу дизайнерську дiяльнiсть.
Навчальна дисциплша мае спрямованiсть на практичне оволодшня основними прийомами, методами та навичками створення сучасних дизайн-проекпв та !х подальшого використання в айдентицi та фiрмовому стилi. Програма курсу передбачае оволодшня дизайнерською культурою: здшснювати пошук креативних iдей;вибiр оптимальних дизайнерських засобiв для створення арт-об'ектiв; розробка авторсько! айдентики та фiрмового стилю; створення вiзуальних образiв айдентики тощо.
При опануванш курсу «Основи айдентики» у студенев ОКР «спещалют» та «мапстр» дизайнерська культура формуеться, розвиваеться та удосконалюеться в процесi И здшснення. Формування дизайнерсько! культури - складний i суб'ективний процес. Можна визначити таю його якосп, як володшня художнiм смаком, вiдчуття стилю та композици, прояв творчого пiдходу, художш i графiчнi здiбностi. Знання комп'ютерних програм е провiдним у дiяльностi як дизайнера, так i вчителя технологш. Крiм того, вчитель технологш, безумовно, повинен вiдрiзнятися креативнiстю, оперативнютю, вiдповiдальнiстю, самокритичнiстю. Позитивно позначиться на його робоп володiння професiйними термшами з основ дизайну, художнiми стилями, знанням ютори дизайну.
Дизайнер, який знае, вмiе, володiе, з позици Б. Блума: «знае» - може вщтворити i самостiйно iнтерпретувати; «вмiе» - здатний дiяти наосновi знань, виршувати практичнi завдання; «володiе» - може вшьно користуватися,вирiшувати будь-якi практичш задачi. Цей вислiв мае значення i для професiйно! дiяльностi майбутнього вчителя профшьного навчання (технiчна та комп'ютерна графша).
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
При вивченш курсу «Основи айдентики» виконуються певш завдання.
Методичт - забезпечити грунтовне оволодiння студентами теоретичною базою концепци айдентики та фiрмового стилю, методикою освоення вщповщних комп'ютерних програм, що дае змогу самостiйно переходити до роботи з новими релiзами юнуючих та новiтнiх графiчних програм.
Шзнавальш- вдосконалити знання студенев теоретичних основ айдентики та способiв розробки фiрмового стилю.
Практичт- сформувати практичш навички розробки програмного забезпечення для створення арт-об'ектiв з айдентики.
Програма курсу складаеться з двох змютових модулiв: 1. Основи творчо! концепци айдентики та фiрмового стилю.2. Технологи проектування i моделювання арт-об'ектiв айдентики.
Програмою передбачено:формування у студентiв iнтересу до вивчення спещальних дисциплiн, прагнення та розумшня необхiдностi оволодiння знаннями, умшнями i навичками практично! дiяльностi; формування уявлення про структуру, змiст, специфшу дiяльностi вчителя технологiй; ознайомлення з рiзноманiтними формами навчально! дiяльностi та самостшно! роботи студентiв; оволодiння студентами знаннями та вмшнями органiзацi! самоосв^и та самовиховання. За змiстом курсу «Основи айдентики» окреслено використання рiзноманiтних форм i методiв теоретично! i практично! пiдготовки студентiв у межах майбутньо! професiйно! дiяльностi.
Програмою практичних занять заплановано закрiплення знань студенев, отриманих на лекцiях, шляхом формування вмшь i навичок створення арт-об'екпв айдентики - таких, як: бренд, брендбук, гайдлайн тощо. З метою поглиблення одержаних знань студенти виконують шдивщуальш завдання та самостiйну роботу; тематика цих занять вщповщае мет та завданням навчально! дисциплiни.
Сформувати високий рiвень дизайнерсько! культури майбутшм учителям технологiй допоможуть вирiшення творчих завдань при вивченнi основ айдентики. За допомогою таких завдань студент повинен максимально точно виконати поставлену перед ним мету. Творчi завдання можуть бути абсолютно рiзнi: вщ розробки рекламного проекту задля тдняття продажв товару до проекту, який буде спрямований на залучення уваги до торпвельно! марки.
Творчi ршення в айдентицi та рекламному дизайш е технологiею вiзуального, просторового та шшого впливу на потенцiйного ^ента. Хороший креатив - це емоцшна програма для споживачiв, i, власне, мистецтво i авторство як найбшьш вражаючий елемент сучасного мистецтва - тут у тому, щоб створити шзнавашсть, ушкальшсть i стиль, притаманний тшьки цiй пропозицi! айдентики.
При вивченш курсу «Основи айдентики» викладач використовуе рiзноманiтнi за змiстом та характером творчi завдання (!х класифшащя показана на рисунку 1).
Пщ творчими завданнями розумiються такi, що передбачають наявшсть суперечностей та утруднень, якi вiдповiдно посилюють пiзнавальнi штереси, стимулюють дослiдницькi дi!, самостiйний варiативний пошук способiв досягнення результату, стимулюють вщкриття нового, пожвавлюючи пiзнавальнi процеси та позитивно впливаючи на тзнавальну активнiсть студентiв при вивченнi «Основ айдентики».
Класифжащя творчих
\ i Цiкавi завдання (розповад, парадокси)
Творча практична робота (складання портфолю, розповвд, презентацп тощо)
Рис. 1. Класифжащя творчих завдань при вивченш «Основ айдентики».
Так, при вивченш змютових модулiв студентам пропонусться виконати ряд творчих завдань, що сприяють формуванню дизайнерсько! культури майбутшх учителiв технологiй (табл. 1).
Таблиця 1
Вар1анти творчих завдань для студент1в при вивченш «Основ айдентики»_
Назва змютового модуля Творчi завдання за змютом Творчi завдання за характером дiяльностi студентiв
Основи творчо! концепци айдентики та фiрмового стилю. Тема: «Базовi поняття айдентики». 1. Опишiть технологи розробки i розширення брендiв. 2. Складт слоган для бренда, торгово! марки (за вашим вибором), в якому будуть укладеш певнi споживчi цiнностi та очшування. 3. Знайдiть в таких назвах брендiв iмена !х засновникiв: Adidas, Aristón, Audi, Bic, Brooke, Ebel, Mazda, Revlon, Yamaha. Наведт аналопчш приклади з укра!нського брендингу. 4. Придумайте назву товару, магазину, салону краси, ... i проаналiзуйте, якi асоцiацii' воно викликае у свiдомостi споживачiв. Наведгть приклади невдалих назв, якi асощаци вони викликають i якi наслщки можуть спричинити. Тема: «Поняття фiрмового стилю та його функци». Письмова робота на тему «Використання фiрмового стилю в сучаснш рекламi»: потрiбно знайти два рiзнi приклади реклами, якi вiдповiдають вимогам фiрмового стилю, пiсля чого визначити в кожнш рекламi складовi використаного фiрмового стилю.
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й
ТА ТРУДОВОГО НАВЧАН [НЯ
Тема: «Специфша понять торгова марка, бренд та товарний знак». 1. Проведтоъ позищонування торговоi марки за схемою: aнaлiз ринку, товaрiв (призначення, вигода), конкyрентiв, сегментування, порiвняння вигоди i переваг, визначення всiх можливих позицiй бренда (торгiвельноi марки). 2. Назвтоъ iменa брендiв, якi з часом стали застосовуватися як назви товaрiв всiei товaрноi кaтегорii (подiбно Xerox, Pampers). 3. Прокоментуйте ситуаци невiрно визначено!' iдентичностi бренда i необхiднiсть перепозицiонyвaння. 4. Порiвняйте особливосп позицiонyвaння i репозицiонyвaння торгово! марки. Теми: «Логотип як основа айдентики», «Фiрмовi продукти та носi! айдентики». 1. Розробити брендбук до бренда, розробленого студентом вщповщно до iснуючих вимог. 2. Розробити презентащю бренда, використовуючи розроблений брендбук та слоган. 3. Створити коротку рекламу до бренда «Фокуси бренда». 4. Презентащя на тему «Аналiз бренда»: потрiбно проаналiзувати бренд з точки зору використання в ньому iерархi! потреб А. Маслоу, пiсля чого визначити, яю потреби i як використаш у цьому брендi. 5. Портфолю на тему «Створення логотипу»: потрiбно розробити логотип на тему «Новий продукт харчування».
Технологii проектування i моделювання aрт-об'eктiв айдентики. Тема: «Ребрендинг як система удосконалення бренда». 1. Продумайте стратепю свос! yчaстi в бренд-конкурсах, використовуючи рекомендaцii для yчaсникiв минулих конкуршв. 2. Прокоментуйте процедуру щорiчного конкурсу «Бренд року» у трьох номшащях: «Нове iм'я», «Змiнa образу», «Репутащя i довiрa». Тема: «Розробка креативно! концепцi! бренду». Розробiть стратегiю брендингу для проекту (за вибором студента). Для цього: сформулюйте основш характеристики i атрибути, яю, на вашу думку, становлять щентичшсть бренда. Сформулюйте стратепю позищонування бренда за наступними складовими: продукт, цша, iмiдж. Запропонуйте основнi напрямки бренд-комушкацш.
Дослщно-експериментальна перевiрка провадилася з метою визначення сформованосп дизайнерсько! культури майбутнiх учителiв технологiй при вивченнi профiльно! навчально! дисциплiни «Основи айдентики». В експеримент приймали участь 33 студенти Криворiзького державного педагогiчного унiверситету спецiальностi «Середня освiта (трудове навчання та технологи)».
На контрольному еташ експерименту виршувалося завдання: здiйснити експериментальну перевiрку ефективносп методики формування дизайнерсько! культури майбутшх учителiв технологiй при вивченнi основ айдентики за мотивацшно-цшшсним, когнiтивно-технологiчним та рефелексивним критерiями.
Отриманi результати переконливо свщчать, що виконання творчих завдань з основ айдентики сприяе бшьш свiдомому розумiнню студентами основних понять та специфши айдентики, вони творчо тдходять до розробки дизайнерських проектов з айдентики, правильно пiдбирають необхщш iнструменти комп'ютерно! графiки для розробки фiрмового стилю бренда чи торгово! марки.
Порiвнюючи результати, спостертаемо змiни у формуваннi дизайнерсько! культуримайбутшх учителiв технологiй на основi запропоновано! методики використання творчих завдань при вивченш айдентики за критерiями (табл. 2).
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й _ТА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ_
Таблиця 2
Результати формування дизайнерськог культури майбутшхучителгв технологий
Мотивацiйно-цiннiсний Когнiтивно-техиологiчний Рефлексивний
Рiвнi Констату- Формуваль- Констату- Формуваль- Констату- Формуваль-
вальний ний вальний ний вальний ний
експеримент експеримент експеримент експеримент експеримент експеримент
Високий 13,4 40,0 20,0 33,3 20,0 46,7
Середнiй 33,3 33,4 40,0 53,3 46,7 53,3
Низький 53,3 26,6 40,0 13,3 33,3 -
З таблиц 2 видно, що вщбулися певш змши у формування дизайнерськоï культури майбутшх учител1в технологш при вивченш курсу «Основи айдентики». Р1вень дизайнерсько1' культури майбутшх учител1в технологш дещо шдвищився за кожним з критерив, що свщчить про ефектившсть використання творчих завдань на заняттях при вивченш ф1рмового стилю та розробщ бренда.
Отже, виконання творчих завдань дозволяе студентам застосовувати теоретичн знания з основ айдентики на практищ, вшьно ор1ентуватися в сучасних дизайн-прийомах, анал1зувати досвщ успiшноï д1яльност1 брендингу минулого, створювати ефективн та сучасшф1рмов1 стил1, призначен1 для поширення в рiзних медiа тощо.
Вивчення курсу «Основи айдентики» е одним iз шляхiв формування дизайнерсько1' культури студенпв спецiальностi «Техиологiчна освiта (технiчна та комп'ютерна графша)», що iнтегруе традицшш та сучаснi пiдходи до об'екпв дизайн-проектування, передбачае оволодiння студентами теоретичним, практичним i творчим арсеналом засобiв технiчноï та комп'ютерно1' графiки, сприяе пiдвищенню рiвия мотивацiï i практичноï готовностi студентiв до реалiзацiï завдань технолопчно1' освiти.
Перспективи подальших наукових пошуюв полягають в експериментальному дослщженш ефективностi формування дизайнерсько1' культури майбутшх учителiв технологiй у процесi професiйно-орiентованоï пiдготовки.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кул1нка Ю. С. Робоча програма дисципл1ни «Основи айдентики» для студенпв напряму тдготовки 7.01010301, 8.010103 «Технолог1чна осв1та^> / Ю. С. Кул1нка. - Кривий Р1г: ДВНЗ «КНУ» КП1, 2015. - 14 с.
2. Сулейманов Р. И. Дизайнерские компетенции - составная часть проектной культуры будущого инженера-педагога / Р. И. Сулейманов // Проблеми сучасно! педагопчно1 освгги: педагопка i психолог1я. -2010. - Вип. 28. - Ч. 1. - С. 51-53. - [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2010_28_1/syliim51 .pdf.
REFERENCES
1. Kulinka Ju. S. Robocha programa dyscypliny «Osnovy ajdentyky» dlja studentiv naprjamu pidgotovky 7.01010301, 8.010103 «Tehnologichna osvita^» [The work program of discipline «Fundamentals aydentyky» student training direction 7.01010301, 8.010103 «Technological education»], Kryvyj Rig, DVNZ «KNU» KPI, 2015, 14 р.
2. Suleymanov R. I. Dizaynerskie kompetentsii - sostavnaya chast' proektnoy kul'tury budushchego inzhenera-pedagoga [Design competence - an integral part of the design culture of the future engineer-teacher]. Problemi suchasnoï pedagogichnoï osviti: pedagogika i psikhologiya, 2010, Vol. 28., Ch. 1, рр. 51-53. [Elektronniy resurs] Rezhim dostupu: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ soc_gum/pspo/2010_28_1/syliim51 .pdf.
