Метод проектов как средство реализации компетентстнодеятельного подхода в подготовке студентовфилологов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 12 (16)2009

IZ VESTIA

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 12 (16)2009

УДК 373

МЕТОД ПРОЕКТОВ

КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

© л. Б. ГУРЬЯНОВА

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского, кафедра русского языка и методики преподавания русского языка e-mail: lyudmila [email protected]

Гурьянова Л.Б. - Метод проектов как средство реализации компетентностно-деятельного подхода в подготовке студентов-филологов // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2009. № 12 (16). С. 175-177. - Статья посвящена внедрению метода проектов в профессиональную подготовку студентов-филологов. Данная педагогическая технология рассматривается как средство формирования профессиональных компетенций.

Ключевые слова: метод проектов, педагогические технологии, профессиональные компетенции, дисциплины специализации.

Gurjyanova L. B. - The method of making projects as a means of accomplishing of competent - active approach in professional training of students of philological departmens // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2009. № 12 (16). P. 175-177. - The article is devoted to introducing the method of making projects into professional training of students of philological departments. This pedagogical technique is considered to be a means of forming professional competence.

Key words: method of making projects, pedagogical techniques, professional competence, subjects of specialization.

Одной из актуальных задач, стоящих перед высшей школой, является подготовка квалифицированных кадров. В этом плане особая роль принадлежит педагогическому вузу, выпускники которого должны быть готовыми осуществлять обучение и воспитание подрастающего поколения с учётом специфики преподаваемого предмета, способствовать формированию общей культуры личности. Кроме того, они должны овладеть в полной мере профессиональными компетенциями, под которыми принято понимать «способность к профессиональной деятельности..., владение профессиональными умениями (конструктивными, организаторскими, гносеологическим, коммуникативными), а также умениями, позволяющими организовать деятельность учащихся и управлять такой деятельностью» [1].

Смена парадигмы образования, отсутствие должных педагогических кадров и технической оснащённости в вузах, необходимость внедрения в учебный процесс современных педагогических и информационных технологий вызывает живой интерес учёных. Наиболее полно теоретические и практические аспекты технологического подхода к обучению отражены в трудах В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, Н. Е. Щурковой и др. Под педагогическим технологиями принято понимать «целенаправленное, последовательное описа-

ние деятельности учителя и учащихся для достижения поставленных дидактических целей» [2]. Развитие и распространение информационных и коммуникационных технологий в обществе, существующие тенденции внедрения этих технологий в образовательную среду позволяют говорить о необходимости новых подходов к построению преподавательской деятельности. В настоящее время на первый план выходит личностно ориентированное, модульное, дистанционное, проектное обучение. Перед государством и обществом стоит задача совершенствования системы, методологии, содержания и методов образования, подготовки квалифицированных педагогических кадров. Современного преподавателя вуза характеризует стремление поиска методик и технологий, ориентированных на новую парадигму образования, и желание внедрить инновационные идеи.

Неслучайно в настоящее время широкое распространение в школьном и вузовском преподавании получил метод проектов, возникший в начале прошлого века в США и связанный с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Идея проектного обучения не является принципиально новой и имеет глубокие исторические и научно-теоретические корни. Американский философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик предложили строить обу-

ИЗВЕСТИЯ ПГПУ им. В. Г. Белинского • Общественные науки • № 12 (16) 2009 г.

чение как активный процесс, когда ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решать проблему и получать совместный результат.

Метод проектов обладает следующими характеристиками:

- это самостоятельно планируемая и реализуемая работа, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности;

- это творческая работа, во время которой учащиеся занимаются поиском разрешения личностно-значимой для них проблемы;

- это интерактивная форма работы, когда учебный процесс выходит за узкие рамки языковых аспектов в область личностных отношений и интересов обучающихся.

Данная технология отвечает требованиям, предъявляемым к современному образованию, позволяет реализовать принцип личностно ориентированного де-ятельностного обучения (Зимняя), даёт и обучающимся, и обучаемым возможности проявить активность, развивает способности к творчеству и самостоятельности. По мнению Е. Полат, она представляет собой «определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата» [3]. Данная технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, развитие критического и творческого мышления учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Проектный метод позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение, это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности обучаемых, развитие их интеллектуальных качеств и творческих способностей. Каждый проект, реализуемый в учебном процессе вуза, есть результат скоординированных совместных действий преподавателя и студента, их совместно-исследовательская деятельность является наиболее подходящей формой творческого взаимо-обогащающего сотрудничества. Работая над проектом, студент учится самостоятельно приобретать знания и использовать их, совершенствует коммуникативные навыки и умения, знакомится с разными точками зрения на проблему, овладевает навыками исследовательской работы.

Любая проектная деятельность требует работы по определённой схеме, основными компонентами которой являются: цель, выбор объекта, гипотеза, выбор методики исследования, ход исследования, анализ результатов, выводы и оформление работы.

Проекты могут быть исследовательскими, имеющими структуру, приближённую к научному исследованию; творческими, не имеющими чёткой

структуры, но требующими договорённости о планируемых результатах и форме их представления (газета, видеофильм, ролевая игра, выпуск альманаха, оформление web-сайта и т. д.); ролевыми, структура которых только намечается и остается открытой до его окончания. В отличие от ролевых игр в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения в предполагаемых ситуациях, особенности их речи и т.д. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую в течение определённого отрезка времени.

В системе современного высшего филологического образования большое значение для формирования профессиональной компетенции имеют дисциплины специализации, к которым относятся спецкурсы и спецсеминары. Именно они определяют специфику индивидуализации образования, развивают научно-исследовательскую деятельность студентов, расширяют и углубляют знания, полученные в вузе, укрепляют интерес обучающихся к научным исследованиям, готовят к проведению элективных курсов в школе. В процессе изучения дисциплин специализации студенты приобретают навыки оформления научных работ и овладевают искусством защиты развиваемых научных положений и выводов. Одной из педагогических технологий, которая может быть использована на занятиях по дисциплинам специализации, является метод учебных проектов, представляющий собой совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией их результатов.

На факультете русского языка и литературы нашего университета читается спецкурс «Лингвистические взгляды русских писателей», тема которого является актуальной, т. к. роль писателей в развитии русского языка, в нормализации отдельных языковых единиц, во влиянии на стилистическую систему языка, их участие в активизации/ограничении отдельных лексических пластов очень велика.

Слушателям спецкурса была предложена работа над учебным проектом «Лексикографическая деятельность русских писателей». Роль писателей в создании словарей неоценима, что оказалось очень существенным для решения ряда проблем: разработки принципов создания словарей различных типов: толкового -«Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, словаря языка писателей - «Материалы для словаря русского языка» Н. В. Гоголя и «Материалы для словаря русского народного языка» А. Н. Островского, нормативного - «Словарь Академии Российской», среди авторов которого г. Р. Державин, Я. Б. Княжнин, И. Ф. Богданович, Д. И. Фонвизин, рекомендаций по словоупотреблению - «Русский словарь языкового расширения» А. И. Солженицына, создание словарей по отдельным единицам языка -«Опыт российского сословника» Д. И. Фонвизина и «Крылатые слова» С. В. Максимова.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ►►►►►

Основной целью данного проекта являются: сбор и систематизация сведений о писателях, создавших словари; подготовка и проведение презентаций, посвящённых авторским словарям; сопоставление материалов словарей с художественными произведениями писателей для выявления соотношения их лингвистических взглядов и творчества.

Реализации данной цели способствует решение следующих педагогических задач:

- формирование у студентов лингвистической, коммуникативной, информационной компетенций;

- развитие познавательной активности, расширение кругозора, исследовательских умений и навыков студентов;

- выработка умения извлекать необходимую информацию из различных источников, используя не только литературу по определённой проблеме, но и компьютерные технологии и возможности Интернета;

- изучение методов и приемов, направленных на углубленное изучение дисциплин лингвистического цикла;

- развитие коммуникативной культуры обучающихся в целесообразно созданной языковой среде;

- стимулирование творческого отношения студентов-филологов к разработке и проведению элективных курсов в школе.

По доминирующей деятельности данный проект является исследовательским, т. к. его участникам предлагается аргументировать актуальность взятой для исследования темы, сформулировать проблемы исследования, определить методы исследования и источники информации. По предметно-содержательной области это монопроект, т. к. осуществляется в рамках одной области знания. По продолжительности выполнения -долгосрочный, по количеству участников -групповой, хотя возможно и объединение исполнителей в пары или получение ими индивидуальных заданий. По характеру координации он относится к проектам со скрытой координацией, когда студент может обращаться за консультаций к преподавателю.

В соответствии со сформулированными задачами были распределены роли исполнителей проекта, среди которых были выделены теоретики и практики.

В ходе работы над проектом использовались следующие методы: групповые обсуждения проблемы, анализ, дискуссия, демонстрация результатов и т. д.

Можно отметить следующие результаты при реализации учебного проекта «Лексикографическая деятельность русских писателей»:

- развитие у студентов способности активно и творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи в форме, понятной и доступной окружающим;

- умение работать в команде, что формирует у студентов навыки межличностного и профессионального общения и способствует выработке навыков самостоятельной творческой работы;

- формирование компьютерной грамотности, когда компьютер выступает не как цель, а как средство обучения и поиска информации;

- применение на практике современных педагогических технологий.

Таким образом, метод проектов в рамках дисциплин специализации даёт студентам научные сведения универсального характера; нацеливает на освоение лингвистического материала; работает на эффективное использование знаний и реализацию способностей, которые позволяют осуществлять будущую профессиональную деятельность в качестве учителя-словесника; помогает интерпретировать лингвистические взгляды русских писателей, осознавать их место в культуре России.

список литературы

1. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 200 единиц / А. Н. Щукин. М.: Аст-рель: АСТ: Хранитель, 2007. С.250.

2. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. С.3.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие для студ. пед. вузов системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеев, А. Е. Петров. Под ред. Е. С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2005 . С.82.