CC BY
55
УДК 371.3.016.091.313:81
Л. А. Константинова, д-р пед. наук, проф., завкафедрой, (4872)33-25-12, consta@tsu.tula.ru ,
Т. М. Романова, доцент, (4872)33-25-12 romanova-tula@yandex.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
МЕСТО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Рассмотрены существенные черты современных трактовок педагогической технологии в контексте организации научно-исследовательской деятельности школьников по русскому языку. Выявлены основные задачи организации научноисследовательской деятельности школьников и пути ихрешения.
Ключевые слова: научное исследование, педагогическая технология, познавательные способности, тип мышления, технологическая цепочка
Современная концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его нравственных, познавательных и созидательных способностей»^, с. 6]. Все эти преобразования заложены в технологиях развивающего и личностно ориентированного обучения и являются неотъемлемой частью организации научно-исследовательской работы школьников (НИРШ).
Научное исследование - это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности, характеризующийся «объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью»[2, с. 48]. Цели организации исследовательской работы школьников существенно отличаются от собственно научных, так как задача такой деятельности заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Вопросу организации исследовательской деятельности школьников в последнее время уделяется всё больше внимания, так как эта работа способствует развитию познавательных способностей детей, учит их ориентироваться в современном информационном пространстве, оперировать полученными знаниями, готовит их к последующей серьёзной научной работе в вузах.
Педагогам-руководителям исследовательской работой школьников важно уметь так построить свою деятельность, чтобы все входящие в неё «действия были представлены в определённой целостности и последова-
тельности, а выполнение предполагало достижение необходимого результата и имело вероятностный прогнозируемый характер, что и является составляющей педагогической технологии» [3, с. 6]. Чем лучше учитель знает педагогические закономерности, тем эффективнее построение его деятельности, поскольку точнее используются технологические требования.
Технологизация учебного и воспитательного процесса в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом» [4, с. 7].
Рассмотрим существенные черты современных трактовок понятия «педагогическая технология» в контексте организации НИРШ по русскому языку:
1. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел - организацию целенаправленной работы по максимальному развитию мышления школьников в процессе их вовлечения в научноисследовательскую работу, обучение их продуктивным способам самостоятельного пополнения и обновления знаний, сознательного использования их в решении теоретических и практических задач.
2. Конкретный ожидаемый результат - вовлечение школьников в научно-исследовательскую деятельность, создание ими различных видов исследовательских работ: докладов, тезисов докладов, научных статей, научных отчётов, рефератов, монографий.
3. Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и гарантирует всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования:
- ознакомление учеников с особенностями научного стиля речи;
- обучение работе с научной литературой: конспектированию, реферированию, составлению тезисов, различных видов планов, аннотаций;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
- обучение монологическому высказыванию на основе содержания научно-исследовательской работы;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
4. Функционирование технологии организации НИРШ предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учётом принципов индивидуализации. В основе организации научно-исследовательской деятельности школьников лежит методика сотрудничества. Прежде всего, сотрудничество строится на совместной работе учителя и ученика, но мо-
жет быть организовано и на работе группы детей над одним исследованием. Такая работа возможна при решении самых разнообразных проблем.
5. Поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии может быть воспроизводимо любым учителем с учётом авторского почерка педагога.
6. Диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности определяются положениями различных научно-практических конференций, на которых могут быть представлены научно-исследовательские работы школьников.
Одна из основных задач школьного курса русского языка - формирование языковой способности, сложного структурного образования, основополагающим компонентом которого является «чувство языка», существующее в двух формах: неосознанной и осознанной. Языковое чутьё может целенаправленно развиваться в процессе теоретического и практического обучения. Организация научно-исследовательской работы позволяет соединить эти процессы воедино.
Важная задача учителя в процессе организации такой работы - заинтересовать школьников в ней. Этого можно добиться путём постановки интересных задач, для решения которых необходимо включиться в исследовательскую деятельность. «Проблемы заимствований в русском языке», «Культура делового общения», «Русский речевой этикет вчера и сегодня», «Проблемы ономастики», «Особенности языка рекламы» - вот неполный перечень секционных заседаний научно-практических конференций, которые ежегодно проходят в МОУ-СОШ с углублённым изучением английского языка № 58 г. Тулы, являющейся базовой площадкой экспериментальной лаборатории кафедры русского языка Тульского государственного университета под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. А. Константиновой.
Поставленная проблема позволяет конкретизировать её для ученика, взявшегося за такую работу, в соответствии с его интересами, определить цель и задачи исследования, наметить пути их решения. Вовлечение школьников в такую деятельность позволяет связать интеллектуальное и языковое развитие при обучении языку. Об этом писал К. Д. Ушинский, подчёркивая необходимость определенного уровня абстрактного мышления для обучения языку в школе: «Тот, кто хочет развивать способность языка в ученике, должен развивать в нём прежде всего мыслящую способность»^, с. 19].
Данная работа способствует формированию творческого компонента логического мышления, под которым мы понимаем умение трансформировать языковой материал и конструировать его, что, безусловно, важно как общеучебный навык.
Учитель русского языка и литературы спецификой своей работы осуществляет межпредметные связи, изучая литературные произведения в
контексте развития истории, культуры и науки. Интеграция же как процесс педагогической деятельности решает проблемы более широкие, что обусловлено расширением социальных функций школы и системы образования в целом. Следовательно, мы говорим уже не об отдельных случаях межпредметных связей, а о системе работы. В процессе организации НИРШ по русскому языку эта система тем более необходима, так как позволяет объединять задачи разных учебных дисциплин, подчиняя их общей цели. Родной язык как учебный предмет разрушает границы между различными дисциплинами школьного курса, ведь «в основе его лежит изучение языка - орудия мышления и общения, показателя интеллектуального и духовного развития»[6, с. 80].
Концептуальной основой новой (инновационной) педагогики является утверждение, что человек - это саморазвивающаяся система, ибо всё, что он приобретает извне, он пропускает через своё сознание и свою душу. Необходимость перехода на качественно новый уровень организации педагогического процесса определяется и тем, что в настоящее время 70-80 % всей информации школьник получает не от учителя и не в школе, а на улице, от родителей, в результате наблюдений за окружающей жизнью, из средств массовой информации, Интернета. Главная задача учителя - помочь ученику освоить опыт старшего поколения, обогатить и развить его.
Школа, работающая в системе развивающего обучения, призвана передать подрастающим поколениям опыт творческого мышления, творческой поисковой деятельности по решению новых проблем.
На основе теоретических изысканий в области развивающего обучения возникла принципиально новая методика, предназначенная для развития самой важной характеристики человека - интеллекта. Для этого детей надо обучить способам самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Только тогда эти знания будут способствовать развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированию гуманистической направленности личности, её потребностно-мотивационной сферы.
Разработчики технологии развивающего обучения считают, что система усвоенных школьником, сформированных в его сознании теоретических понятий становится основой его дальнейшей эффективной творческой учебной деятельности. Ребёнок, обучающийся в такой педагогической системе, приобретает научный творческий склад мышления, для которого решение новых творческих задач - естественная, органическая форма проявления интеллекта. И именно поэтому развивающее обучение значимо и всесильно, ибо оно не стремится безгранично расширять содержание и объём образования, а использует его как средство подготовки интеллекта ребёнка к решению задач, которые порой не только не преду-
смотрены программой, но даже и не могут быть в ней представлены. Организация научно-исследовательской работы школьников по русскому языку как новая образовательная технология органично вписывается в рамки развивающего обучения.
Главной целью организации НИРШ можно считать развитие у обучаемых теоретического мышления, определяя его как наиболее высокий уровень сознания. Учёные выделяют два основных продуктивных типа сознания: рассудочно-эмпирическое и разумно-теоретическое.
Рассудочно-эмпирическое мышление опирается на наглядные образы. Эмпирическое - это чувственно-конкретное (обобщаю, прихожу к выводу на основании того, что вижу и чувствую). Мыслительная деятельность направлена на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта. Образование эмпирических понятий происходит в процессе движения от частного к общему, от чувственно-конкретного к абстракту, выраженному в слове. Согласно этой схеме, общее является результатом сравнения единичных процессов, результатом их обобщения в понятии классов предметов.
Разумно-теоретическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, с рефлексией (в научной литературе встречаются понятия «разумное мышление», «рефлексирующее мышление», «постигающее мышление» и др.), оно раскрывает сущность объектов, внутренние законы их развития. Теоретическое - это абстрактное, общее, вербальное. Чем выше уровень обобщения, тем абстрактнее и «теоретичнее» мышление.
В своих работах Д.Б. Эльконин неоднократно отмечает, что главным ключом, с помощью которого можно значительно усилить развивающую функцию обучения, является усвоение системы научных понятий.
Мышление школьников в этом случае приобретает нечто общее с мышлением учёных, излагающих результаты своих исследований посредством содержательных абстракций, обобщений и терминов, функционирующих в процессе восхождения от абстрактного к конкретному.
Конечно же, мышление школьников не тождественно мышлению учёных. Школьники не создают понятий, образов, ценностей, норм, а присваивают их посредством учебной деятельности. Но в процессе её выполнения учащиеся осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты культуры. Поэтому обучение в школе всем предметам строится так, чтобы оно «в сжатой сокращённой форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития... знаний»[7, с. 180].
Решение основных задач организации НИРШ предполагает следующее:
- активное включение самого ученика в поисковую учебнопознавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;
- организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;
- обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.
Федеральной программой развития образования обозначена необходимость «качественных изменений в системе организации учебного процесса»^, с. 6], направленных на освоение новых образовательных технологий в работе со школьниками. Учитывая вышеизложенное, мы пришли к выводу, что одной из инновационных образовательных технологий как основного, так и дополнительного образования детей может являться организация научно-исследовательской работы школьников (НИРШ).
Список литературы
1. Сборник нормативных документов. Русский язык и литература / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006. 35 с.
2. Константинова Л. А., Романова Т. М. Известия ТулГУ. Язык и литература в мировом сообществе. Выпуск 12. Особенности структурной организации научно-исследовательской деятельности школьников по русскому языку. Тула, 2008. 124 с.
3. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.
4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. 48 с.
5. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. т. 5. 365 с.
6. Гуляков Е. Н. Новые педагогические технологии. Дрофа. М.,
2006. 73 с.
7. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. 373 с.
L. A. Konstantinova, T. Romanova
THE CONCEPT “PEDAGOGICAL TECHNOLOGY" AS “THE STUDENTS" ORGANIZATION OF SCIENTIFIC RESEARCH"
The author of the article, regards the concept “pedagogical technology" as “the students" Organization of Scientific Research". This new method is testined for the developing of the intellects and realizing of personal attitude towards everyone dig ring studying.
Key words: pedagogical technology, scientific research, intellects of personal, realizing of personal, attitude.
Получено 22.04 2011 г.
