CC BY
75
УДК 378.013-047.22
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.37059
Л1ДЕРСТВО I КОМАНДН1СТЬ В УПРАВЛ1НН1 НАВЧАЛЬНИМ ЗАКЛАДОМ © I. I. Драч
У cmammi розкрито особливостi лiдерства та його взаемозв 'язку Í3 побудовою управлтсько'1 команди у навчальному 3axnadi. Проаналiзовано сутнкть теорИ'I. Ад1зеса щодо причини успшного та неустшного менеджменту, переваги використання матрично'1 оргатзацшно'1 структури управлтня для забезпечення ефективно'1 спшьно'1 працi для досягнення визначено'1 мети
Ключовi слова: лiдерство, оргашзацтне лiдерство, принцип командностi, взаемодоповнювальна команда, матрична орган1зацшна структура управлтня
The article described features of leadership and its relationship with the construction of management team in the school. The essence of the theory I. Adizes about the reasons for the successful and unsuccessful management, as well as the advantages of using a matrix organizational structure to ensure effective management of working together to achieve a certain goal are characterized
Keywords: leadership, organizational leadership, teamwork principle, complementary team, matrix management organization structure
1. Вступ
Рoзв'язaння ювм завдань, як шстають пepeд закладами oсвiти на сyчaснoмy eтaпi poзвиткy У^ажью!' дepжaви, висyвae пpoблeмy пiдвищeння eфeкгивнoстi yпpaвлiння ними як oднy з ^opro'eram. Актyaльнiсть oнoвлeння yпpaвлiнськиx мexaнiзмiв в iнфopмaцiйнoмy суспшьсга oбyмoвлeнo, за Дaфтoм, змiнoю тpaдицiйнoï (стapoi) пapaдигми yпpaвлiння, яка xapaктepизyeться стaбiльнiстю, кoнгpoлeм, шнку-peнцieю, oднopiднiстю, eгoцeнгpизмoм i гepoïзмoм на юву, як1й пpитaмaннi плиннiсть, дeлeгyвaння влади, спiвpoбiтництвo, piзнopiднiсть, сyспiльнa знaчyщiсть i скpoмнiсть [1].
Нoвa yпpaвлiнськa mpa^ma, яку всe чaстiшe визначають як лiдepствo, пpoявляeться чepeз yтвepджeння нoвиx пpинципiв i цiннoстeй, мoдeлeй пoвeдiнки та opгaнiзaцiйниx стpyктyp. Так1 oзнaки лiдepствa, як дeлeгyвaння влади та спiвpoбiтництвo, в yпpaвлiннi opгaнiзaцiями зyмoвлюють йoгo poзгляд у взaeмoзв'язкy з ^инцишм кoмaнднoстi.
2. Постановка проблеми
На нашу думку, найбшьш зaтpeбyвaними лiдepствo та кoмaнднiсть в yпpaвлiнськiй дiяльнoстi нaвчaльнoгo закладу виявляються за yмoв, кoли пoтpiбнa мoбiлiзaцiя ycix зусиль oсвiтянськoï спiльнoти для пoдoлaння кpизoвиx явищ та пpoвeдeння складам peфopм. Вoднoчaс пpoблeмa лiдepствa та шмандюсп в oсвiтi нe знайшла нaлeжнoгo вiдoбpaжeння у сyчaсниx шушв^ джepeлax.
3. Лiтератyрний огляд
Фeнoмeн лiдepствa, йoгo вiднoсини виника-ють завжди, кoли гpyпi людeй дoвoдиться в^шу-вати будь-як1 пpoблeми, яш зaчiпaють iнтepeси всix a6o бiльшoстi члeнiв гpyпи (Ю. Плaтoнoв [2]). За пiдpaxyнкaми Р. Дафта, e пoнaд 350 визнaчeнь лда-pcraa [1]. «В peзyльтaтi з'явилoся бeзлiч вiдпoвiдeй, кoжнa з якиx була пo-свoeмy пpaвильнoю. Цi вiдпoвiдi були нaйpiзнoмaнiтнiшими, пoчинaючи вiд твepджeння видатшго yчeнoгo, пoлiтoлoгa й
письмeнникa Boppera Бeннiсa, який сказав, щo «лiдepствo сxoжe на кpaсy - дому склaднo дати визнaчeння, aлe шли ви бaчитe йoгo, тo точдо знaeтe, щo вoнo пepeд вами», зашнчуючи слoвaми Кeнa Блaншгapдa, yчeнoгo й письмeнникa, який ствepджye, щo сeнс лiдepствa - pyxaтися дo чoгoсь, а нe блукати бeзцiльнo» [3].
Ми пoдiляeмo пoзицiю вчeниx, якi poзглядaють лiдepствo «у виглад свoepiднoï фopмyли, сyтнiсть якoï долягае у визнaчeннi синepгiйнoгo eфeктy за paxyнoк iнтeгpyвaння нaстyпниx склaдoвиx: бaчeння лiдepoм пeвнoï стpaтeгiï poзвиткy, здатдосп залучати дo свoгo задуму томанду пoслiдoвникiв, власна мoтивaцiя i xapизмa лiдepa в спpямyвaннi eнepгiï oчoлювaнoï кoмaнди у нeoбxiднe pyслo для пiдвищeння кoнкypeнтнoздaтнoстi, дiлoвoï peпyтaцiï та iмiджy кoмпaнiï й кpaïни в ц^му» [4].
Оснoвнoю oзнaкoю сyчaснoгo лiдepa е ^аг-нeння нe зoсepeдити у свoïx pyrax усю пoвнoтy влади, а нащляти нeю пiдлeглиx, ствopюючи yмoви для poзвиткy пepсoнaлy й зaлyчeння всix спiв poбiт-ник1в дo виpiшeння opгaнiзaцiйниx пpoблeм. Ввдтак, лiдepи мають ствopювaти сepeдoвищe, спpиятливe для спiвpoбiтникiв i взaeмнoï пiдтpимки. Осoбливoгo знaчeння в лiдepствi набувають eтичнi нopми у стoсyнкax мiж лiдepoм i дого пoслiдoвникaми. Лiдepи нoвoï rnpaAfflim мають мислити i дiяти в кaтeгopiяx цiннoстeй, пoстyпaючись oсoбистими iнтepeсaми та гopдинeю (С. Кoвi [5]).
4. Розкриття особливостей лвдерства та його взаемозв'язку Í3 побудовою управлшськоТ команди у навчальному закладi
Статтю пpисвячeнo poзкpиттю oсoбливoстeй лiдepствa та дого взaeмoзв'язкy iз пoбyдoвoю yпpaвлiнськoï кoмaнди у нaвчaльнoмy зaклaдi.
Дo пpoблeми лiдepствa, як пpaвилo, звepтaються у дoслiджeнняx eкoнoмiчнoгo, долтго-лoгiчнoгo, фiлoсoфськoгo та псиxoлoгiчнoгo xapa^
теру. Лщерство класифшуеться за р1зними ознаками: формальшсть/неформальшсть, фокусова-шсть/розая-н1сть тощо.
Дж. Коллшз у сво!й пращ «Ввд хорошого до великого» [6] лвдер щеш'ифшуетъся як п'ятий -найвищий р1вень у послвдовносп: висококвал1фт> ваний ствробггаик ^ ц1нний член команди ^ компе-тентний менеджер ^ ефективний кер1вник ^ лвдер.
Анал1з параметр1в, поданих у таблищ, ще раз тдтверджуе взаемозв'язок лидерства i3 побудовою управлшсько! команди.
О^м iндивiдуального лидерства, у сучасних дослщженнях розглядаеться також органiзацiйне лидерство. Так, П. Сенге, автор теори саморо-звивально! оргашзаци, визначае органiзацiйне лидерство як «здатнiсть певно! стльноти визначати свое майбутне та, перш за все, шдтримувати процес необхвдних для цього змiн. Джерелом лидерства е здатнiсть щдтримувати творчу напругу й енергiю, що виникае тод^ коли люди говорять правду i передають iншим свое представлення майбутнього та розумiння теперiшнього» [8].
Акцентуемо увагу на позицп М. Ке де Вр^ який, аналiзуючи характеристики органiзацiй-лiдерiв, стверджуе, що так1 оргашзаци: «Мають спокусо-ваний спектр продукцп. Дуже чутливi до оточення. Згуртоваш, з сильною культурою, спiльним баченням свiту та системою мислення. £ прихильниками розподiленого лiдерства, заохочуючи лщерство на всiх рiвнях оргашзаци. Щдтримують постiйнi iнновацil, як1 е джерелом оргашзацшного життя. Заохочують оптимiстичний настрш спiвробiтникiв. Продукують культуру навчання, реальносп помилок, сприйняття рiзностороннього мислення та дш. Продукують наявнiсть системно! перспективи, формування синергетичного ефекту» [9].
^е! ж думки дотримуеться К. Бланшар, який, розкриваючи сутнiсть органiзацiйного лщерства, пiдкреслюе, що лiдерство «виникае на вах рiвнях оргашзаци» [10].
Для виявлення та виховання лiдерiв У. Бай-хем, О. Смiт та М. Щiзi у сво!й пращ «Виховай свого лидера. Як знаходити, розвивати та утримувати в
Сучасш вченi I. Адiзес, К. Бланшар, Дж. Коллшз, Г. Мiнцберг, М. Монро та ш розглядають лщерство як найвищий серед еволюцiйних рiвнiв управлiння, якому передують адмiнiстрування та менеджмент. Важливою для розумiння принципових вiдмiнностей рiвнiв управлiння е вдентифжащя !х ключових параметрiв (табл. 1), наведена вичизняною дослвдницею С. Калашшковою [7].
оргашзаци талановитих керiвникiв» [11] пропагують фiлософiю «виховання лiдерiв».
На нашу думку, «виховання лiдерiв» та побудова команди у навчальному закладi найкраще вiдбуваеться при використаннi матрично! оргашзацшно! структури управлiння, яка поеднуе т-нiйно-функцiональну структуру з проектним управ-лiнням. У межах ще! оргашзацшно! структури ство-рюються проектш команди, !! характерною ознакою е командна система ввдповщальносп та розподшу обов'язк1в.
Проведений аналiз характеристик матрично! оргашзацшно! структури, представлених у науковш лiтературi, дав нам змогу зробити узагальнення, як1 обгрунтовують перспектившсть !! використання при створеннi команди у навчальному заклад^ а саме:
- для матрично! оргашзацшно! структури управлшня характерш суб'ект-суб'ектнi ввдносини мiж керуючою та керованою пiдсистемами, керiвниками та пiдлеглими, педагогами та студентами;
- матрична органiзацiя управлiння усшшно справляеться з управлiнням гнучкими комплексними освгтшми процесами, а також розвитком процеав органiзацiйних змiн;
- використання матрично! структури обумо-влюе ефектившсть управлiння, заснованого на принципах партисипатизма - своервдно! альтернативи авторитарносл, директивностi, примусу, що забезпе-чуе пiдвищення якостi управлiння, детермi-новане, по-перше, поглибленням i розширенням взаемодй' суб'екпв освiти, по-друге, щдвищенням комфорт-носп освiтнього процесу в цiлому, по-трете, формуванням необхвдних особистiсних якостей учаснишв взаемодй'.
Таблиця 1
Параметри еволюцiйних рiвнiв управлшня_
Параметри Адмт^трування Менеджмент Лiдерство
Визначальний чинник Матерiальнi ресурси. Матерiальнi та iнформацiйнi ресурси. Людсьш ресурси (люди).
Ключове завдання Управлшня кадрами. Менеджмент людських ресурсiв. Розвиток людського потенщалу.
Ствробтники Пвдлега. Щiдлеглi. Щослiдовники.
Група Трудовий колектив. Колектив. Команда.
Прийняття ршень 1ндив1дуальне. 1ндивщуальне та колегiальне. Колегiальне.
1нструменти впливу Адмшстративний тиск. Матерiальнi стимули. Внутрiшнi мотиви, власний приклад.
Ключов! д1еслова Контролювати, розподшяти. Делегувати, оцiнювати. Допомагати, розвивати.
В1дпов1дальн1сть Адмшстративна. Фiнансова. Сощальна.
Отже, саме матрична оргашзацшна структура уможливлюе випробування члешв колективу у р1зних ролях 1, як щдсумок, усввдомлення ними власно! здатносл до виконання певних ролей у команда розумшня необхвдносп залучення людей з р1зними стилями управлшня для ефективно! роботи. Перевагами ще! структури управл1ння е також ефективна координащя роб!т, яка дае змогу долати роз'еднашсть м1ж структурними шдроздшами; сприяння саморозвитку та самореал!зацп учасник1в процесу управл1ння, оск1льки вони е в1льними у прийнятп локальних управлшських ршень; зближен-ня внутршшх потреб учаснишв управлшських вплив1в з цшями оргашзацп, що сприяе змщненню «командного духу».
Виховання л1дер1в та робота у проектних командах дае змогу формувати ефективну управ-лшську команду у навчальному заклад!, яка здатна вир1шувати нов! завдання, як1 постають перед системою вищо! освгга на сучасному етап розвитку Укра!нсько! держави. У процес створення та д!яль-носп управлшсько! команди, зокрема, 1 навчального закладу, на нашу думку, дощльно враховувати ос-новт положення, подаш у пращ «1деальний кер1в-ник: чому ви не можете стати ним, 1 що робити з цього приводу» провщного свггового експерта !з покращення д!яльност! б1знесу та урядових орга-шзацш I. Дщзеса [12].
Зпдно теори I. Дщзеса, вдеального лщера, менеджера чи кер1вника - вдеального в тому сена, що вш самостшно може забезпечити вс рол!, необхвдш для коротко- 1 довгостроково! ефективносп та результативност1 оргашзацп, - просто не юнуе.
I. Ад1зесом сформульовано наступш основш припущення:
• добре керована оргашзащя повинна бути продуктивною в короткому та довгому перюдах;
• для того, щоб оргашзащя була добре керованою, в нш повинш виконуватися чотири рол1: виробництво (Р) адмшютрування (А), щдприемливють (Е), штег-рування частин оргашзацп (I). Ц чотири рол1 е вгтамшами. Якщо одного бракуе, настае хвороба;
• шхто не може виконувати ва чотири рол! одночасно. Нормальна людина здатна на одну або дв1, рвдко на три рол1. Тому реального кер1вника, який здатний виконувати вс рол1 одночасно, не юнуе та юнувати не може.
Перша роль - продукування (Р), тобто виробництво. Мета виробника - задовольнити потреби ктента. Здшснюеться у короткому перюд1.
Друга роль - адмшстрування (А). Адмь шстратор працюе над тим, щоб оргашзацшш процеси були систематизованими: компашя робила правильш реч1, у правильному порядку з правильною 1нтенсившстю. Роль адмшстратора - забезпечити ефектившсть у короткому перюд!.
Третя роль - шдприемця (Е). Поеднуе креатившсть !з бажанням ризикувати. Якщо в оргашзацп ця роль виконуеться добре, то в нш завжди будуть послуги та/або продукти, потр1бш майбутшм кл1ентам. Здшснюеться у довгому перюд!.
Четвертая роль - штегрування (I). Означае побудову ктмату, комушкацш та системи щнностей, як1 б мотивували людей в оргашзацп працювати разом, забезпечуючи ефектившсть у довгому перюд!.
Стил1 менеджменту визначаються домшант-ними та менш розвинутими ролями. Якщо виконуеться лише одна роль (наприклад, Р—, -А--, --Е-, —I), то виникае вщповщний стиль неефективного управлшня:
Р—: самотнш рейнджер. ¡деальний вико-навець. Дуже багато працюе, хоче все робити сам. Зосереджений на тому, що робити, а не хто { чому. Не любить мати справу !з неввдомютю, альтернативою або невизначешстю.
-А—: бюрократ. Дотримуеться вах правил, часто надм1рно. Зосереджений на тому, як робити. Все документуе. Набирае людей, схожих на себе -безшщативних виконавщв. Не ризикуе.
--Е-: щдпалювач. Мае дуже велику потребу створити щось нове, що часто означае знищити наявне. Ва зусилля скероваш на шноваци, постшш змши. Ризикуе. Що { як робити - неважливо, його хвилюе скорше чому б нП Ахиллесова п'ята - детали —I: суперпослвдовник: Намагаеться зрозу-м!га, який план буде прийнятним для максимально! кшькосп людей. Мае добру "полггачну" шту!щю.
Для досягнення ефективного менеджменту необхщна взаемод1я у груп1 людей !з взаемо-доповнювальними стилями управлшня, тобто взаемо-доповнювальна команда. У команд! потр!бш люди, у кого розвинута хоча б одна з чотирьох ролей, в!дм!нна ввд ролей !нших член!в команди, а шш! рол! - на достатньому р!вш. Тобто для створення команди необхвдно п!дбирати людей з р!зними стилями управлшня. Очолювати команду мае визнаний л!дер, якому необх!дно мати добре розвинутими дв! або б!льше ролей: обов'язково !нтеграц!ю (I), а шш! не нижче м!н!мально допустимого р!вня.
В умовах швидких трансформацшних процес!в, якими характеризуеться !нформац!йне сустльство, вважаемо, що кер!внику навчального закладу необхвдно мати також добре розвинуту роль Е, яка дозволяе запроваджувати зм!ни, як! потр!бн! для результативност д!яльност! осв!тньо! установи в!дпов!дно до потреб ! виклик!в сусп!льного розвитку.
5. Апробащя результат досл1дження
Апробащя результат!в дослвдження у ДВНЗ «Ушверситет менеджменту освгти» НАПН Укра!ни здшснювалася шляхом реал!зац!! проектно! д!яльност!, для чого було створено науково-дослвдш лаборатори. До роботи лаборатор!й залучалися науково-педагопчш прац!вники, члени тимчасових наукових творчих колектив!в на громадських засадах та/або шляхом учасп в науковому дослвдженш з в!дпов!дних наукових тем. Так, наприклад, була створена лаборатор!я управлшня формуванням профес!йно! компетентност! майбутн!х викладач!в вищо! школи, у межах даяльносп яко! виконувалися наступн! проекти:
- анал!з св!тових тенденц!й у шдготовщ викладач!в вищо! школи з метою !х використання у в!тчизнян!й практищ;
- оргашзащя та проведения психолого-педагопчних дослвджень щодо змюту та структури професшно! компетентносп майбутшх викладач1в вищо! школи;
- розроблення наукових основ управлшня формуванням професшно! компетентносп майбутшх викладач1в вищо! школи;
- розроблення та апробащя модел1 системи управлшня формуванням професшно! компетентносп майбутшх викладач1в вищо! школи;
- розроблення рекомендацш щодо впровадження розроблено! модел в управлшську д1яльн1сть вищих навчальних заклад1в;
- шновацшно-консалтингове i мошторингове забезпечення управлiния формуванням професшно! компетентносп майбутшх викладачiв вищо! школи;
- психолого-педагопчний супровiд !ндивщу-ального саморозвитку майбутнiх викладачiв вищо! школи у процеа професшно! подготовки;
- сприяння формуванню досвiду науково-дослщно! дiяльностi студентiв;
- забезпечення шформацшно-просвггаицько! дiяльностi у сферi педагогiки та педагопчного менеджменту.
6. Висновки
Отже, нова парадигма управлшня навчаль-ним закладом - парадигма освггаього лидерства -передбачае утвердження принципу командносп, який зумовлюе делегування влади та сшвробггаицтво, використання матрично! оргашзацшно! структури управлшня для забезпечення ефективно! спшьно! працi для досягнення визначено! мети. Взаемодо-повнювальна команда повинна складатися iз членiв, чи! сильнi сторони доповнюють слабк1 сторони iнших. У кожнш управлiнськiй командi повинен бути визнаний лщер, здатний забезпечити ефективну комунiкацiю та реагування на швидкоплинш процеси, як1 вiдбуваються в суспшьств^
Лiтература
1. Дафт, Р. Л. Уроки лидерства [Текст] / Р. Л. Дафт; пер. с англ. А. В. Козлова; под ред. И. В. Андреевой. - М.: Эксмо, 2006. - 480 с.
2. Платонов, Ю. П. Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях : в 2 т. Т. 1 [Текст] / Ю. П. Платонов. - СПб. : Речь, 2007. - 416 с.
3. Оуэн, Х. Призвание - лидер: полное руководство по эффективному лидерству [Текст] / Х. Оуен,
B. Ходжсон, Н. Газзард; пер. с англ. - Днепропетровск : Баланс Бизнес Букс, 2005. - 6 c.
4. Творчють i технологи в наукових дослщженнях неперервно! професшно! освпи [Текст] / за заг. ред.
C. О. Сисоево!. - К. : К1М, 2008. - 424 с.
5. Кови, С. Р. Лидерство, основанное на принципах [Текст] / С. Р. Кови. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 302 с.
6. Коллинз, Дж. От хорошего к великому [Текст] / Дж. Коллинз. - СПб. : Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2002. - 303 с.
7. Калашшкова, С. А. Теоретико-методолопчш засади професшно! тдготовки управлiицiв-лiдерiв в
умовах суспшьних трансформацш [Текст]: дис. ... д-ра пед наук : 13.00.06 / С. А. Калашникова. - К., 2011. - 462 с.
8. Сенге, П. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций [Текст] / Сенге П., Клейнер А., Робертс Ш. и др. - М. : Олимп-Бизнес, 2003. -624 с.
9. Кроль, Л. Тренинг тренеров: как закалялась сталь [Текст] / Л. Кроль, Е. Михайлова. - М. : Класс, 2002. - 188 с.
10. Бша, О. О. Технологи штерактивного навчання майбуттх фаивщв сощально-педагопчно! сфери [Текст] : матер. мжнар. наук.-практ. сем. / О. О. Бша // Управлшня навчальними закладами в контекст! модерн^ал^! системи професшного навчання. - Одеса, 2008. - С. 65-68.
11. Байхэм, У. Воспитай своего лидера. Как находить, развивать и удерживать талантливых руководителей [Текст] / У. Байхэм, О. Смит, М. Пизи. -М. : Вильямс, 2002. - 416 с.
12. Адiзес, I. 1деальний кергвник: чому ви не можете стати ним, i що робити з цього приводу [Текст] / I. Адiзес. - К: Киево-Могилянська академш, 2006. - 266 с.
References
1. Daft, R. (2006). Uroki liderstva [Lessons leadership]. Moscow, Russia: EKSMO, 480.
2. Platonov, Ju. P. (2007). Psihologisheskie fenomeny povedeniya personala v grupax i organizaciyax [Psychological phenomena of the stuff's behavior in groups and organisations]. Saint-Peterburg, Russia: Speech, 416.
3. Owen, H. (2005). Prizvanie - lider: polnoe rykovodstvo po efectivnomy liderstvu [Calling - leader: the complete guide to effective leadership]. Business books, 368.
4. Sysoyeva, S. O. (Ed.) (2008). Tvorchist i technologii v naukovyh doslidjennyah neperervnoi profesiynoi osvity [Creativity and technology in scientific researches of continuous professional education]. KIM, 424.
5. Kovi, S. R. (2008). Liderstvo, osnovannoe na principah [Leadership based on principles]. Moscow, Russia: Alpina Business Books, 302.
6. Kollinsm J. (2002). Ot horoshego k velikomu [From good to great]. Saint-Peterburg, Russia: Stockholm Economic School in Saint Petersburg, 303.
7. Kalashnikova, S. A. (2011). Teoretyko-metodologichni zasady profesiynoi pidgotovky upravlinciv-lideriv v umovah suspilnyh transformaciy. [Theoretical and methodological principles of management professional training leaders in terms of social transformations], 462.
8. Senge, P., Klayner, A., Roberts, Sh. et. al. (2003) Tanec peremen: novye problemy samoobucha-juschihsya organisazii [The dance of changes: new problems of self-educational establishments]. Moskow, Russia: Olimp-Business, 624.
9. Krol, L., Mishailova, E. (2002). Trening trenerov: kak zakalalas stal [Training of trainers: how the steel was tempered]. Moskow, Russia: Class, 188.
10. Bila, O. O. (2008). Technologia interaktyvnogo navchanya maibutnih fahivciv socialno-pedagogichnoi sfery [The technology of interactive training of future professionals of social-educational areas], 65-68.
11. Bayhem, U., Smith, O., Pizi, M. (2002). Vospitai svoego lidera. Kak nahodit, razvivat i uderzhivat talantlivyh rukovoditeley [Educate your leader. How to find, develop and retain talented executives]. Moskow, Russia: Williams, 416.
12. Adzizes, I. (2006). Idealnyi kerivnuk: chomu [Perfect head: why you can not be him and what to do about vy ne mozhete staty nym i scho robyty z cogo pryvodu it]. Kyiv-Mohyla Academy, 266.
Дата надходженнярукопису 27.01.2015
Драч 1|)миа 1ван1вна. доктор педагогiчних наук, доцент, заступник директора, 1нститут менеджменту та психологи, ДВНЗ «Ушверситет менеджменту освгги» НАПН Украни, вул. Артема, 52-А, м. Ки1в, Украна, 04053 E-mail: drach_i@ukr.net
УДК 37.013.75
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.37399
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «АЛГОРИТМЫ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ПРИОБРЕТЁННЫХ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
© О. А. Рыбалко
Статья посвящена вопросу разработки и использования электронных образовательных ресурсов по математике и информатике для начальной школы в программе Adobe Flash на примере электронного учебного пособия «Алгоритмы и математика», которое можно использовать как на уроках математики, так и на уроках информатики во время изучения темы «Алгоритмы»
Ключевые слова: Adobe Flash, электронное учебное пособие, алгоритмы, вычисления, игровые методы обучения
The article is devoted to the development and use of electronic educational mathematical and computing resources for primary schools in the program Adobe Flash on example of electronic textbook "Algorithms and mathematics". This textbook can be used on the lessons of mathematics and informatics while exploring the theme "Algorithms"
Keywords: Adobe Flash, electronic textbook, algorithms, calculations, game teaching methods
1. Введение
Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который отвечает более качественному содержанию обучения и развития ребенка, позволяет ему с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Современный уровень развития науки и техники, компьютеризация общества, инновационные технологии предъявляют новые требования к умениям и навыкам учеников. Чтобы в будущем младшие школьники умели не только получать знания, но и решать разнообразные практические и теоретические задания, смогли бы самостоятельно добывать нужные умения и навыки, адекватно и умело действовать, решая разные учебные проблемы, ученик должен научиться думать. Если мы хотим вырастить такого человека, то нужно стремиться формировать у школьников общие методы мушления, общие способы подхода к любому заданию и проблеме. Алгоритм и является одним из видов общих методов деятельности вообще, а не только умственной деятельности.
2. Постановка проблемы
Понятие алгоритма проникает во все отрасли современной математики от начальной к высшей.
Для математики алгоритмы - одно из фундаментальных понятий основ математики. Обучение математике на любом уровне обязательно включает обучение алгоритмам. Умение форму-лировать и применять алгоритмы важно не только для развития математического мышления и математических умений, оно подразумевает также и умение формулировать правила и выполнять их. Алгоритмизация обучения рассматривается в современном обучении в двух значениях: обучение учеников алгоритмам, а также построение и использование алгоритмов в обучении.
3. Литературный обзор
В последние годы вопрос о необходимости специальной работы учителя начальных классов над развитием логической и алгоритмической составляющей мышления ребенка приобретает особенную остроту по следующим причинам: во - первых, появились новые учебники для начальных классов, требующие от ученика активной мыслительной деятельности для усвоения их содержания; во -вторых, как в начальном, так и в среднем звене школы активно внедряются факультативные курсы логики и курс «Инфор-матика», для изучения которого необходимо усилить логическую и алгоритмическую подготовку учеников младших классов [1].
