CC BY
14
Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив, серия Г.Медицина, фармация и дентална медицина т. XVIII. ISSN 1311-9427. Научна сесия „Медицина и дентална медицина", 5 - 6 ноември 2015. Scientific works of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, series G. Medicine, Pharmacy and Dental medicine, Vol. XVIII, ISSN 1311-9427 Medicine and Dental medicine Session, 5-6 November 2015.
СТИЛ НА УЧЕНЕ НА СТУДЕНТИТЕ ОТ I, II И III КУРС ОТ ФА-КУЛТЕТ ПО ДЕНТАЛНА МЕДИЦИНА, МУ - ПЛОВДИВ Татяна Боева, Кристина Килова Катедра по медицинска информатика, биостатистика и електронно обучение, ФОЗ, МУ - Пловдив
LEARNING STYLE OF THE STUDENTS OF I, II AND III COURSE AT THE FACULTY OF DENTAL MEDICINE, MEDICAL UNIVERSITY -
PLOVDIV Tatyana Boeva, Kristina Kilova Department of Medical Informatics, Biostatistics and E-learning, Faculty of Public Health, Medical University - Plovdiv
Abstract
The learning style reflects the perception and processing of information.
Purpose of the study is to determine the learning style of the students of Dental Medicine from I, II and III course and to outline certain guidelines for the appropriate structuring of the learning resources and activities.
Material and methods: A direct group survey of 205 students of I, II and III course of Dental Medicine at the Medical University of Plovdiv, has been conduct in December 2014 in order to determine the learning style according to the Rating Scale of Kolb.
Conclusion: The study shows that the students of I, II and III course of Dental Medicine have expressed preferences for the convergent learning style.
Key words: Learning style by Kolb, students of Dental Medicine.
Въведение: Стилът на учене отразява начина на възприемане и обработване на информацията. В процеса на обучение учащият прилага собствен стил на учене, но в зависимост от характера на учебната задача и начина на преподаване се реализира стилово приспособяване, което действа като цялостен устойчив модел и определя поведението на учене.
Познаването стила на учене на обучаемите дава възможност за избор на подходящи методи за обучение, с цел осигуряване на по-висока ефективност на ученето.
Когато обучаемият познава своя стил на учене, би могъл да подбере и използва подходящи учебни материали, съответстващи на неговия стил.
При сравнително изследване на различни оценъчни скали за диагностика на стила на учене е установено, че за определяне на индивидуалния стил на учене, най-прецизна е оценъчната скала на Kolb.
Kolb разработва теория за стила на учене с две измерения: възприятие и обработка на информация. Тези измерения описват четири стила на учене.
Четирите стила на учене в цикличния модел на Kolb отчитат предпочитанията на учениците към начина за получаване на информацията (конкретно-експериментално
или абстрактно-концептуално) и нейната преработка (активно-експериментиране или рефлексивно наблюдение). Те могат да бъдат разграничени чрез въпросите "Защо?", "Какво?", "Как?" и "Какво ако?".
1. Дивергентен: ученици, които възприемат конкретна информация и я обработват рефлективноико дабт^датл!^х^1^оан^ажиранн[впознш^с^телнаде™ост;
2.Конвергентен: учетнцн , ^с^:нтово^^1^^]л^тввЛв^]ракт]нв обработват рефлеквивно ^ ]лнвленето и^т^л^е^^т^т^.
2. Асившкшештд зз^^^^тштл^, ютлоркзп^^^юае аТелржттл а^(^оав^а^1Н[и в уоивитдват активно м конто иртбтода вIIpaлмалиттшетшeшн на аознаяавелни енледтнл^.
4р Аквмадатдвсн: ученици, клитттъочинзмaв ^с^]нартвовин(О^|^1^^1^ияи к офтботвав акнде^о и които трябва да бъдат въвлечени в рискови, експериментални и гъвкави познава-телнв дейносви.
ЦЕЛ на настоящото проучване е да се определи стила на учене на студентите поДентвлнд меддцинт,от1, П и Ш куиъ идъсв очертарл итаиви и! додовтл^ъвл саиyз]тбриpaнe на увебните а евурлии дойности.
]KбTTEPИтTЛ 1а]01ЕНСвДИ: Проведено е пряко групово анкетно проучване през месецдеиември 2014 г. на 205студанвд от 1тлад ПIкАне пвДтрд ална медицкна oа]TОУ - за епрвлеляне нaниалa на yбeнe чрез oцeннчнрлкaлбнaKдCb.
Aнко2лввaлapвacрcтчови ви 12орлорнтен нзречения и са предложени по четири ввнможни IфлдължeнияАB изречоштв
1. ЛеIЛие уол...
мк хлтеатл рл тълплм оменкк. мк хлтеатл рл рлеъюрлтлм к рл аъушлм. мк хлтоатл рл мкаъо ол крек. мк хлтоатл рл ктлто римл.
2. Уол рло-реето аеIЛие... ни ретототлм рл таоил ак. тркмлиоъре аъушлм, Iъорлм, оитл. Тлооктлм рл ъеIкооааеие мкаъоро. Tлееио мреIе, ол рл атлтшл такоад еиъкоре.
3. В меморикио, аеIЛие уол ... тългам оттаттл к телIктлм. алм акеаеор/л к тоооттктлр/л. алм кертееок/л к моиеркоор/л. алм еиIететор/л .
4. Уол алтд ... уаемлм ромлтл. Iъорлм. мкаъо.
ктлто роме.
5. ЛеIЛте уол...
алм етаткт/л ол ретк ктожктотлрко. еIъежрлм талад роме дт такоак атрлрк. лрлъкоктлм такоад ротлоъре. деколм рл коктеетлм такоад.
6. В меморткто, аеIЛте уол ... алм кртуктктер/л.
алм рлеъюрлтоъ/ал. алм ъеIкоор/л. алм латктор/л.
7. Уол рло-реето дт... ъкоркто аертлатк. рлеъюрорко. Tлнкерлърк тееткк.
тломежреаиил рл екктлм к рл птлаткаутлм.
8. ЛеIЛте уол...
аи оутаттлм коноъе лргажктлр.
етроъом ттеме ол аоео ак.
хлтоатлм кректе к тоетккто.
хлтоатл мк рл ткжрлм тезуътлт дт тлеетлтл ак.
9. Уол рло-реете аеIЛте... аи еаълром рл оутаттлтл ак.
аи ретототлм рл рлеъюроркотл ак. аи ретототлм рл тошоркотл ак. меIЛ рл коктеетлм алм/л ромл-тл.
10. В меморткто, аеIЛте уол ... кткомлм такоад.
ри аи ретето-тлм торрлIЛ. алм тлнкерлъор/л. алм тлзумер/л.
11. ЛеIЛте уол... тоомлм уолатке. алм ркатлрнктлр/л. ктонором.
деколм рл реоаттлм.
12. Уол рло-реето аеIЛте...
алм тлокткомокт/л к роктоатеорор. алм тркмлтоъор/л. лрлъкоктлм крок. алм квлатачор/л.
Всички те са разположени в таблица 5х13. В първата колона са поместени началните фрази на изречението. Във втората колона продължения, свързани с Конкретен опит. В третата колона - продължения, определящи Рефлексивно наблюдение. В четвъртата колона - продължения на изреченията, свързани с Абстрактно концептуализиране. В пета колона са поместени продължения на изреченията, които определят Активно експериментиране.
Студентите трябва да отбележат с цифри от 1 до 4 продълженията на изреченията. С 4 се отбелязва продължение, което най-точно описва нагласата и реакцията на конкретния студент, когато учи. В последователност 3, 2 и 1 за продължения, които най-малко описват техните навици.
След катостудентите попълнятАнкетната гарта сумиратв13 реднатаблицата цнфрите от 1 даП , които с а поставили при всяко продължение на изреченията, по колони. Сборът от всопъиО нифуъ веад1У]у>илоректнопопълнона Анаетна гарта е 123,
Резук^и^атнте сунанасят нумаеднака умема:
Ко*кр*т»и опит
-40
-30 Диш*рлент*н
стил -ТО стил
Активна 0 + Рефлексивно
Ю 30 70 10 1 10 I I 1 30 30 40 набпюд*ни»
МО
Коншврлвнггпн -30 Асимилв* пиатн
стил "30 стил
' ДС
АБстригтно р и и цй п гуал л:и р ан е
Свързват се точките и за доминиращ се избира този стил, в който получената отсечка е наН-мтдоеечееа от тент^а нагла(Мои ней-блимо до надпиза настала
С помоиттона оротрммео продутт ЛогеЛОЪ^у^^ зо Хаонагледихме графичното опреденине на мамишфащ стил на учене. С помощто на8РТМ V. 3И оЛумПоптхл^п съи^^С^Т^г^^^о^^Ю! н^ззоТ^пн^п.
РЕЗТДТИТИ ИОБСЪЖДАНЕ: Акитамрани Хяоа 205 студента от I, II и Ш курс, специалнает Дeняолоамгдинонx от Мснцинсни yниxoxciiтот-Плoxдия. От тях 5е! (оезxГ наамудекум в първя курс, (40%Г - вторт курми 6ц (32у трети ипxи. Раз^рдеон^че^ пукуртнпз^чснит еп редставено на Фиг. 1.
■ 1 2
66 58
32% ат%
те /
ев% /
Фиг. 1. Разпределение на изследванияконтингент по курс на обучение.
145 (71%) от анкетираните са жени, а 60 (29%) са мъже. На Фиг. 2. е показано разпределението на изследвания контингент по пол.
имъже
| жени
Фиг.2. Раэ^г^ределение наизследвашм и^]^тингев^т'по псе лт студентите домдиз^с^;ии(гливергслт1^ия^т стилна 6,3%)
- асимилативннит;1фи116 РЗЗ^^^'ЗВ) — но]нвеиг1налият и лди 32 - екоиедативният.
На Фиг. 3. е представено разпределението на изследвания контингент по стил на учене.
глвзлиздвзд рслрлервлвзд кодвзлиздвзд ркорогрвлвзд
Фиг.З.Разпределениенаизследванияконтингент постил на учене.
При направения статистически анализ установихме, че предпочитанията на студентите към стиланаучененезависят оттовав койкурс саи какъв етехният пол (р>0,05).
Проучването показва, че студентите от I, II и III курс по Дентална медицина имат изразено предпочитаниекъмконвергентния стилна учене.
Подходящидейности,методи иформатиза конвергентния стил на учене:
1. Поставяненаучебницели.
2. Въведение сдемонстрация на практическо приложение.
3. Лекции - текст, графика,звук.
4. Представяне на реален случай, симулация.
5. Упражнения-направи.
6. Задания за прилагане на наученото, изграждане на алгоритми.
7. Проектспрактическанасоченост.
ИЗВОДИИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Безспорно професията на Денталния лекар изисква наличие на определени умения. Това е причината да не се наблюдава съществено различие в избора на стил на учене от студентитеподенталнамедицина.
При обучението си тези студенти имат нагласа да овладяват практически умения чрез прилаганетоимв конкретна ситуация, а не да теоретизират.
ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА:
1. Ю. Клисаров. Избор на скала за оценяване на стила на учене. Професионално образование, годинаХУ, 1, 2013,с. 55-60.
2. Griggs,Shirley.Leaming Styles Counseling.ERIC Digest.1991
3.Д.Дурева,Националенсеминарпо електронно обучение, 26.10.2007 г.
4. И. Иванов, Стилове на познание и учене. Теории. Диагностика. Етнически и полови вариации в България. Шумен, 2004, Университетско издателство "Епископ Константин Преславски",КВ^54-577-207-7
