CC BY
10
Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив, серия Г.Медицина, фармация и дентална медицина т. XVIII. ISSN 1311-9427. Научна сесия „Медицина и дентална медицина", 5 - 6 ноември 2015. Scientific works of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, series G. Medicine, Pharmacy and Dental medicine, Vol. XVIII, ISSN 1311-9427 Medicine and Dental medicine Session, 5-6 November 2015.
ОБУЧИТЕЛНИ СТРАТЕГИИ ПРИЛАГАНИ ОТ СТУДЕНТИ ПО ДЕНТАЛНА МЕДИЦИНА Н. Манчорова1, М. Манолова2, В. Стефанова2
1 - катедра „Опертаивно зъболечение и ендодонтия". Факултет по
Дентална медицина, Медицински университет - Пловдив
2 - катедра „Опертаивно зъболечение и ендодонтия". Факултет по
Дентална медицина,Медицински университет - Пловдив
LEARNING STRATEGIES USED BY STUDENTS OF DENTAL
MEDICINE N. Manchorova1, M. Manolova2, V. Stefanova2 1-Department of Operative Dentistry and Endodontics, Faculty of Dental
Medicine, Medical University - Plovdiv 2 -Department of Operative Dentistry and Endodontics, Faculty of Dental Medicine, Medical University - Plovdiv
Abstract
Introduction: Net-generation students have unique psycho-social temperament. They are unique in terms of how they learn and how they interact with the University and auli halls. Study rooms are the place in which the Net-generation students differ drastically from previous generations. Teachers believe that their Net-generation students are isolated and do not wish to concentrate in class. In fact, Net-generation tries to be engaging, but sometimes encounter major difficulties. The University environment does not match their online world, in terms of speed and style of communication.
Objective: The objective of this study was to establish the applied learning strategies of college students in dental medician in Plovdiv and to explore their relationship to memory and learning.
Material and methods: The study involved 78 students of dental medicine at the Faculty of dental medicine - Plovdiv. For the study of the application of learning strategies at the University's proposed list of 35 approaches to learning. Each interviewee has marked those who apply to the University.
Results: From all 35 proposed strategies, 14 are rarely used, up to 35% of cases of learning. These are approaches that are essential to learning new knowledge. In 9 of their strategies, the frequency of application is average, between 36% and 50%. In this group means keeping notes predominate for the negotiation, preparation of redundant charts/diagrams, different strategies for solving tests. Only 12 strategies are widely applied. They are related to the requirements of the University regulations for compulsory attendance at lectures, exercises and tests for self-study, short sessions of learning.
Conclusion: This study shows that students do not know and do not apply the basic learning strategies in his daily learning. Despite the high-tech skills for communication and perception of new information, as multitasking, "hypertext" cognitive resources and speed, they need collaboration with faculty mem"ers at the University.
Въведение
Студентите от дигиталната ера са с уникален психо-социален темперамент. Те са неповторими по отношение на то ва как учат и как взаимодействат с университетските аули и зали. Преподавателите смятат, че техните Net-поколение студенти с е изолират и не желаят да се съсредоточат в клас. В действителност те се опитвот да с а ангажирирани, но понякога срещат голоми затруднения. Университетската срада не сътптда с техния онлайн свят, от гледна точка нл скорост и стил на комуникация.
Необходимо е по-зтдълбочено проучвтне на биологичнета база на ттва поколение, детайлен рисунък на встчкт психо-социални, поведенчески и неврологични характеристики в тяхнъта съакупност.
Цел: Целле на настоящото изслслване е да установи прилатаните обучителни стратегии от студенти по донтална мтдицина в Пловдив и да изтледва връзката им с паметте и ученето.
Материал и методи: В изследвднето са взели участие 78 студенти по дентална медицина във фаетулгета по Дентална медицина - Пловдив. За изследване нт приложрнието ни обучителни стратегии а университета е предложен списък с 35 подхода за учене. Всеки анкетиран е маркирал тези, които прилага в университета.
Резултати
От всички предложени 35 стратегии, 14 се използват рядко, до 35% от случаите на учене (фиг. 1) :
Фиг. 1 Честота на рядко прилаганите обучителни стратееии
Рядко прилагани стратегии
« < ш
S m
10
fc § ш —
40 30 20 0 0
19,4 19,4 16,7 25 25
13 ,9 11 ,1 19, 4 19 4 6 7 —
--11,1 1
10 15 20 25
НОМЕР НА СТРАТЕГИЯТА
30
35
0
5
S Сядам възможно най-отпред и най-близо до центъра на лекционната зала;
S Преди да започне упражнението, преглеждам записките си и учебника;
S Ако трябва да пропуена упражнение, взимам лекции и домашнн работа и се опитвам да я направя преди еледващото упражнение;
S Имам метод да пратя добри записки на лекции и упражнения;
S Уча за упражненията всеки ден;
S Опитвам се да направя домашната си работа почти веднага след приключване на съответното упражнение;
S Имам точно определено време за учене по ОЗЕ;
S Правя домашните си по ОЗЕ на място, където мога да получа помощ / бибилиотека, читалня/;
S Уча по ОЗЕ най-малко 8 - 10 часа ни седмица;
S Използвам флаш-карви за да си припомня основни неща;
■ Използвам мнемонични способи и други принципы за запомняне на списъци, дати и др.;
■ Уча с други студенти от курса;
■ Планирам време за решаване на теста;
■ Не уча прекалено вечерта преди теста;
При 9 от стратегиите , честотата им на приложение е средна, между 36% и 50% (фиг.2):
■ Ако не разбирам нещо, установявам откъде идва объркването;
■ Развивам техниките си за запомняне на оснтвни ко нцепции;
■ Научавам колкото е възможно иа теста;
■ Правя си бележки за преговор, ктито щеегоеарям систематично;
■ Правя съкратени схе ми /диаграми/;
■ Разказвам или записвам материала със свои думи;
■ Разглеждам теста преди да започна;
■ Използвам цялото време, което ми е дадено за теста;
■ Когато ми върнат теста, поправям грешките си и запазвамданни завида; грешки, които правя - концептуални грешки /свързани с основната идея/, грешки по невнимание;
Фив 2 Честота на о бучителните стратегии с ъс средна атепен на приложение
Само 12 стратегии с а масово прилагани ( (фиг. 3 ):
■ Никога не пропускам! упражнение;
■ Правя съзнателни усилия да се фо кусирам върху всяка част 1аа упражнението;
■ Опитвам да намеря начин да свържа новите си знания с това, което вече знам;
■ Задавам въпроси, ко гато не разбирам нещо;
■ Уча на кратки сесии по 45-90 мин.;
■ Работя по дадена задача, докати я разбера, а не само докато намеря правилния отговор;
■ Проверявам всички отговори от теста;
■ Започвам първо с най-лесните въпроси;
■ Внимателно проверявам всяка част на теста, пррди да го предам;
■ Решавам подобни тестове зр подготовка;
■ Знам няколко добри тухники за релаксация ;
■ Не се притеснявам да помоля за помощ.
Обсъждане
Kuh и кол. [4] са преразгледали различни стратегии за ефективно преподаване на Net-поколението . Контактът между Факултеаа о студентите е от първостепенно значение в обучението. Важна е обаче качуствената интерактивност. Често само единичнр, изявени студенти търсят азаимоотно паения с преподавателите си. Факултетите трябва да ги нтсърчат, като научаа имената i-m и потърсят неслуж-ебе н контакт с тях [4, 6].
Фиг. 3 Честота на масово прилаганите обучителни стратегии
Масово прилагани стратегии
НОМЕР НА СТРАТЕГИЯТА
Дейности, които ангажират и включват студентите в учебния процес са оптималните методи за промоция на активното учене, в сравнение с пасивния формат тип лекцси-упражнения [1, 3]. Екипно-ориентраната природа на Net-поколението студенти прави тези дейности още по-желани. Студентите учат по-добре, когато са заангажирани с материала, свързват го със собствения си опит и го прилагат в реалния живот. Противоположно на това стоят консервативните форми на обучение от миналото: запаметяване на информация, слушсне на лекцяи, повтаряне на фактите обратно при тестова проверка [2]. Важно за Net-поколението ятуденти да се чувства свързани с техните преподаватеяи. LH.g и Coldren [5, 7] установяван, че студентите мооат да бъдат втлючени дори в обемни дисциплини, базирани основно на лекции. Тс констятират, че според Net-поволението студенти аай-ефективни способи в преоодаването са: интегриране на примери от1 личната практика, практически насоки и демонстрации как да направят изискваните от тях задания и работата в екип.
Заключение
Пашите студенти са с е променили изцяло. В резрлтат на взаимодейитвието им с технологичната среда още от ранна детска възряст, студентите мислят и обработват информацията по фундамснтално раяличен от своите првдшественици начин. Въпреки бурните спорове между невробиоло зи, подкрепящи или отхвърлящи хипвтезата за промяна във физиологията на нервната система, едно е сигурно - променени са моделите на мислене [1, 6].
Библиография
1. Calvert, S. L.,Rideout, V. J., Woolard, J. L., Barr,R. F., & Strouse, G. A. (2005). Age, ethnicity, and socioeconomic patters in early computer use. American Behavioral Scientist, 48(5), 590-607.
2. Chickering, A. W., & Gamson, Z. F. Г1987). Seven principles for rrood practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 39(7), 3-7.
3. Gaede, C. S., Svinicki, Mil. ID., Herndon, S. W., IDeclcedr, M. L., & Evans: S. WPS (2003): Assessment and evaluation о f the use of technolo gy in teaching and learning at the University of Texai at Austin: Final report for 2002-2003. Division pf Instructional Innovation and Assessment, Univepsity of Texas at Austin. Retrieved October 4, 2006, from http://www.utexas. eduPacademic/diia/research/ measurement/iac/irc-factech-report.p
4. Kuh, G, D. ,21003). What we're learning about student engagement from NSSE. Change, 35(2), 24-/2.
5. Long, H. E, & Coldren, J. T. (2006, Spring). Interpersonal influences in large lecture-based classes: A socioinstrucOional perspective. College Teaching, 54(2), 237-243.
6. Prensky, M. (2001). Digital narratives, digital immigrants (part 2): Do they really think differently? On the Horizon, 9(6), 1-6.
7. Ramateyi J., & Zia, L: (2006). Thn real versus the possible: Closing the gaps in engagement and learning.. In D. G. Oblinger & J. L. Oblinger (Eds.), Educating the Net Generation. Waphington, DC: EDUCAUSE.
