CC BY
28
Отже, формування у молодших школ яр ¡в уявлень про дисциплшу потребуе переосмислення метод1в 1 прийо\пв. як1 застосовуються у виховному процесс школи першого ступеня. Належний р1вень шкшьно! дисциплши сприятиме шдвищенню ефективносп виховно! д1яльносп вчител1в, даватиме змогу забезпечити повноцшний розвиток правово! культури д1тей. У той же час дисциплша дозволить обмежувати, гальмувати нерозважлив1 дм та вчинки окремих школяр1в, тобто буде мати превентивне спрямування. Молодший шкшьний в1к е саме тим перюдом особиспсного становления дитини, у якому слщ формувати ч1тю уявлення вихованщв про дисциплшовашсть як «епщентр» правово! поведшки, що надал1 зумовить усшшне формування правово! культури учшв у цшому.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ващенко Г. Виховання вот [ характеру: шдручник для педагопв / Г. Ващенко. — К.: Школяр, 1999. — 385 с.
2. Гончаренко С. Украшський педагопчний словник / С. Гончаренко. — К.: Либщь, 1997. — 376 с.
3. Макаренко А. С. Понятие дисциплины в общей системе воспитания // Педагогические сочинения: в 8-ми т. / Л. С. Макаренко. — К.: Радяпсыса школа, 1976. — Т. 1. — С. 11-12.
4. Педагогический словарь / под ред. И. А. Каирова, Н. К. Гончарова, Н. Д. Кузьмина и др.: в 2-х томах. — М.: АПН РСФСР, 1960. — Т. 1. — 774 с.
5. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, А. И. Богомолова и др.: в 4-х томах. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т. 1. — 832 с.
6. Родинно-Ымейна енциклопед1я / авт. кол.: В. М. Блапшн, Н. I. Белюна та ш.; за заг. ред.. Ф. С. Арвата та ш. — К.: Богдана, 1996. — 438 с.
7. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологи / отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова / С. Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997. — 462 с.
8. Самарша С. I. Шкшьна дисциплша як педагопчна категор1я / С. I. Самарша // Сучасш шформащйш технолог^ та ¿нноващйш методики навчання у шдготовщ фах^вщв: методолопя, теор1я, досввд, проблеми: зб. наук. пр. / редкол.: I. А. Зязюн (голова) та ш. — Кйш-В1нниця: ДОВ «В1нниця». — 2008. — Вип. 18. — 532 с.
9. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. —М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
10. Сухомлинський В. О. Вправляння — один ¿з метод1в виховання свщомо! дисциптни/ В. О. Сухомлинський // Вибраш твори: у 5-ти т. — К.: Радянська школа, 1977. — Т. 5. — С. 21- 29.
11. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. — Москва-Воронеж, 1996. — 512 с.
УДК 37.013.42 Ольга ПОЛЯНОВСЬКА
КУРС «Я IУКРА1НА» (ГРОМАДЯНСЬКА OCBITA) — ЕФЕКТИВНИЙ ЗАС1Б ЗДШСНЕННЯ ПРОФЫАКТИКИ ПРАВОПОРУШЕНЬ Д1ТЕЙ-СИР1Т МОЛОДШОГО
ШК1ЛЫЮГО В1КУ
У cmammi вказуетъся на необхгдтсть використання потенщалу курсу «Я i Украша» (громадянсъка oceima) для здшснення профшактики правопорушенъ dimeu-cupim молодшого шкшъного вгку в навчалъно-виховних закладах ттернатного типу, впзначаютъся ефективт засоби формування правовой обгзнаностг.
В статье указывается на необходимость использования потенциала курса «Я и Украина» (гражданское образованиеj для осуществления профилактики правонарушений детей-сирот младшего школьного возраста в учебно-воспитательных заведениях интернатного типа, обуславливаются эффективные средства формирования правовой осведомленности.
In the article we denote the indispensability of using the course of studies «I and Ukraine» (civil education) for realization the measures for the prevention of orphan children of primary school age offences in the educational institution of boarding type.
Проблема сир1тства залишаеться актуальною в нашому сусгпльствк Зумовлено це великою кшьюсть чинниюв, зокрема еконо\пчною та пол1тичною кризою, наркотичною й алкогольною залежшстю батыав, низьким р1внем !хньо! педагогично! осв1ченосп,
вщсутшстю цшеспрямовано! шдготовки молод! до амейного життя та ш. Ця категор1я молодших школяр ¡в часто виявляе вщхилення у поведшш. яю зумовлеш вихованням, що здшснювалось батьками до потрапляння дггей в штернатний заклад. 3 метою уникнення подалыпо! деформацп у розвитку особистоси вихованщв, що може виявлятися в наявносп таких рис як впертють, грубють, брехливють, агресившсть, заб1якувапсть, жорстоюсть, неправильнш мот и ваш!. яю в подалыпому можуть призвести до вчинення злочину, варто здшснювати ранню профшактику правопорушень. Найбшып ефективним для реал наци II завдань, на наш погляд, е курс «Я 1 Украша» (громадянська осв1та).
Рпномаштш аспекта проблеми профшактики правопорушень серед д1тей висвгглеш у працях науковшв. Напрями профшактично! д!яльносп визначають О. Казачшер, В. Лютий, В. Оржеховська, Т. Прггченко; на необхщшсть ранньо! профшактики правопорушень у сво1х наукових доробках звертають увагу I. Козубовська, Т. Колесша. В. Сагарда, Г. Товканець; вплив амЧ' як важливу умову деформацп особистоси та сприяння схильносп до правопорушень дослщжували М. Алемаксш. Л. Веремш, I. Данченко, О. Сфременко, Л. Степаненко та ш.
Проблема профшактики правопорушень серед д1тей розглядаеться на державному р1вш, шдтвердженням чого е наявшсть загальнодержавних програм, зокрема «Проф1лактика злочинност1 на 2006-2011 роки». Одшею з головних причин виникнення правопорушень серед д1тей-сир1т науковц1 визначають формагпзм в орган1зацй профшактично! д1яльносп.
Мета ститпи полягае у розкритп ефективних засоб1в профшактики правопорушень д1тей-сирп" та д1тей, позбавлених батьювського шклування.
Сучасна школа-1нтернат покликана створити умови, яю б сприяли подоланню негативних стереотишв, що склалися у свщомосп й повед1нц1 учн1в, формувати в них належне ставлення до себе I до шших людей, до предметного свпу, р1зних вид1в д1яльносп, до сусп1льства й сусп1льних явищ, забезпечувати 1хнш саморозвиток I досягнення високого р1вня морально! вихованост1 [1].
Профшактика правопорушень вимагае осмислення змюту виховно! робота в школ1 з метою уникнення формагпзму та досягнення оптимального результату. У роботк пов'язан1й п профшактикою правопорушень, велика роль мае належати правов1й ¡нфор\юваност1. Упм зауважимо, що лише наявшсть правових знань не призведе до сформованосп у\пнь та навичок правохпрно! поведшки. Часто учн1 зд1йснюють вчинки, яю виходять за меж1 загальноприйнято! норми, лише тому, що не мають досвщу позитивно! поведшки. Курс «Я 1 Украша» (громадянська освп-а) \пстить багато ¡нформацЛ. спрямовано! на формування правово! об1знаност1 школяр1в та вмшня себе поводити в р1зних життевих ситуащях, але ефективн1сть !! використання залежить в1д таких фактор1в: педагопчно! май стер ност1 вчителя, ¡нтересу учн1в до процесу навчання, стилю спшкування в систем! учень-учитель, учитель-учень, учень-учень.
На важливють засвоення та усв!домлення правових знань вказував С. Кушнарьов, назвавши правову неграмотшсть, невмшня д!яти вщповщно до вимог закону, як! сприймаються д!тьми формально, достатньою м!рою не усвщомлюються як загальнообов'язков! правила поведшки, основними причинами вчинення злочину учнями. Не випадково, що 70,4 % неповнолггшх, засуджених на момент вчинення злочину не задумувалися про вщповвдальшсть, очевидно, вважаючи, що закон — не для них; 14,2 % — знали про вщповвдальшсть ! усвщомлювали, що понесуть покарання; 8,1 %— знали про вщповщалыпсть, але спод!вались и уникнути; 4 % — вважали, що за це д!яння не будуть притягнут! до кримшально! в!дпов!дальност!; 3,3 % — вважали, що покарання буде незначним [3].
Ми под!ляемо думку А. Яворського, який вважав, що вчинки молодших школяр!в зазвичай провокуються найближчими мотивами. Досвщ шдтвердив, що бшьш!сть учн!в 1-2-х клас!в !з ц!кав!стю сприймають все нове, чого вчать у школ!. Зввдси випливае один !з мотив!в дисципл!новано!, правом!рно! повед!нки — прагнення дитини бути хорошим школярем [7]. Здебшыпого в початковш школ! оцшюе д11 учн!в насамперед учитель, ! його
авторитет е досить сильиим. Систематично оцшюючи учня з негативного боку. вш формуе в нього вщразу до себе, до навчального процесу, до школи загалом. Саме тому ефектившсть профшактично! роботи залежить вщ р1вня квал1фп<ацп тих пращвншав, якч залучаються до не1. Сучасний учитель мае бути не лише обпнаний. але й творчий, здатний ефективно виршувати проблемш ситуацп. що виникають у процесс формування особистосп дитини.
Здшснюючи правове виховання учшв при вивченш курсу «Я 1 Украша», педагог мае опиратися на емоцшно-образний характер шзнання. Вщсутшсть такого процесу утруднюе засвоення знань, робить навчання нещкавим 1 непривабливим, що сприяе вияву активности шляхом негативних вчинюв, порушення дисциплши.
Окр¡\1 цього, часто вчител1 обирають авторитарний стиль спшкування, особливо в штернатних закладах, оскшьки така манера побудови комушкативних зв'язюв здаеться найбшып прийнятною для втримання дисциплши у класг Ми е прихильниками змши стилю спшкування на бшып демократичний. Вчитель-гумашст, який поважае, любить дитину, знае II ¡нтереси. можливосп, недолжи, нахили 1 дае змогу позитивно виявити себе, сво1м прикладом виховуе гуманну людину. Демократичний стиль спшкування у процес1 навчання сприяе «розкриттю» дитини, бо вона вже не мае страху перед вчителем за помилку, прагне виправдати його дов1р я. знайти ¡стину. Це сприяе шдвищенню ¡нтересу до навчання, яюсному засвоенню матер1алу [5].
Профшактику правопорушень д1тей-сир1т при вивченш курсу «Я 1 Украша» потр1бно здшснювати систематично на основ1 таких педагопчних принцишв: вивчати учня 1 тенденцп його розвитку такими, якими вони е в дшсносп, не допускаючи вуалювання, програмувати корекцш 1 усунення негативних вплив1в на нього; спираючись на позитивш риси та якосп школяра, розвивати його р1зноб1чш ¡нтереси { передуемм ¡нтерес до навчання, громадського життя, пращ; поважати, захищати права та штереси неповнол1тшх [2].
Розглянемо основш засоби ефективного здобуття учнями правових знань на уроках громадянсько! осв1ти, зокрема шдручник, наочш засоби навчання, д1алог.
Пщручник з ¡нтегрованого курсу «Я 1 Украша», авторами якого е Т. Байбара та Н. Б1б1к, рекомендований Мшютерством осв1ти 1 науки Украши для використання при вивченш курсу громадянсько! оевпп.
Матер1ал шдручниюв «Я 1 Украша» для 3 та 4 клаав забезпечуе реал1зацш змютових лшш Державного стандарту початково! загально! оевтт Назви роздшв зб1гаються ¡з назвами концентричних лшш, але у шдручнику для 3 класу окремо не видшяеться роздш «Громадянсыа права та обов'язки», хоча весь необхщний мат ер ¡ал \пститься у книзг Це частково порушуе лопку змюту.
Текстове наповнення шдручника — це мат ер ¡ал. необхвдний для формування ев ¡до мо го громадянина, патрюта и стшкими моральними переконаннями, правовою обпнашетю. людини и шляхетними особистюними якостями 1 рисами характеру, ев ¡то гл яд ом та способом мислення, почуттями, вчинками 1 поведшкою, спрямованими на саморозвиток. 1нформацшна частина шдручника насичена матер1алами про права 1 обов'язки громадянина, батыав, д1тей. Навчальш тексти, кр1м шзнавального, мають значне виховне навантаження: формують у молодших школяр1в найбшып значупц для украшського народу цшносп (патрютизм, державотвор1псть. сощальну справедливють, первиншеть духовного щодо матер1ального, природолюбетво, людинолюбетво, взаемоповагу), виховують у дитини власне «Я», в1ру у сво! сили, талант, зд1бносп; виховують гуманну, творчу, сошально активну особиспсть, здатну бережливо ставитися до природи, евпу речей, само! себе, ¡нших людей, розумпп значения життя як найвищо! цшностг Зокрема акцент на правовому вихованш робиться у таких текстах: «Маленька Украша чи велика?», «Людина — частина природи», «Вв1чливють. Щедрють 1 жад1бшсть», «За що шанують украшщв», «Настанови матер 1 Терези», «Совють л1куе». Вдало змальовано своерщшсть спшкування д1тей з представниками р1зних поколшь. Вправи у шдручнику розроблеш таким чином, що дозволяють застосувати теоретичш знания для набуття практичних умшь 1 навичок, показують зв'язок 1х з життям, що дуже важливо. Вправи не можуть проводитися тшьки на
заняттях, 1х треба використовувати у повсякденному жита школи, класу. Дгги мають знати, що правила, вивчеш на заняттях, стають для них обов'язковими [7].
У шдручнику \пстяться завдання, яю спрямоваш на забезпечення \пжсуб'ектносп спшкування, моделювання культурних 1 статево-рольових стандарт!в поведшки: вправа «Добери слово» — робота в парах; вправа «Розкажи про себе» — робота в парах; вибери роль, яка тоб1 до дули, а яка даеться важко; запитання 1 завдання, що спрямовують учшв на активну шзнавальну д1яльшсть, сприяють розвитку мислення, спостережливосп, самостшносп, активности започаткуйте проект «Наш клас»; зробпъ у клаа виставку улюблених книжок; склад¡ть правила поведшки. яю б ви хотши адресувати учням далекого майбутнього; зберпъ б1блютеку книжок про видатних людей. Кр1м цього, у шдручнику в\пщено багато текспв у фор\п д1алогу, що дае змогу розшрати запропоноваш ситуацп в особах, придумати шшу кшщвку, шший хщ подш (наприклад, таю як: «Де справжне «Я», автор I. Ош (4 клас); «Байдужють» автор В. Сухомлинський (4 клас); «Три пари брудних туфель», автор С. Могилевська (3 клас) та ш.). Книга насичена текстами, спрямованими на правову шформовашсть учшв. Отже, шдручник е незамшним засобом навчання в початковш шиш, що мае значний потенщал для здшснення важливо! умови профшактики-правопорушень молодших школяр1в в штернатних закладах — формування правово! об1знаност1.
Програма з громадянсько! освгги передбачае реал!защю принципу наочносп навчання. Засоби наочносп використовуються на вах етапах процесу навчання: при вивченш нового матер1алу, закршленн1 знань, формуванш вмшь 1 навичок, перев1рщ засвоеного матер1алу. Особливе \псце серед наочного матер1алу займають ¡люстрацй'. Вони допомагають яскрав1ше висловити свою думку-тезу, «оживити» розповщь. Сам1 ¡люстрацй' розвивають ¡нтерес. акцентують емоц1йн1 переживания вчителя та учшв — задоволення, радють, прикрють, розу\пння та ¡н.
Вивчаючи у 4 класл твори «Настанови матер1 Терези», «Рад1сть життя», необхщно використовувати ¡люстративний мат ер ¡ал. Перед вивченням нового вчитель на дошщ вившуе ряд шюстрац1й з\пстовного. повчального, емоцшного характеру. На одн1й передаеться радють, \ cnix. задоволення; на ¡нш1й — сум, тривога, вщчай. Д1ти аналпують кожну ситуац1ю, яка зображена. Вони намагаються виявити причину того чи шшого настрою; з'ясувати, порушення яких норм повед1нки могло призвести до таких наслщюв. Зв1дси висновок: життя — це боротьба; життя — це любов; життя — це краса; життя — це можлршсть! Чому життя таке р1зне? Д1ти ввдшукують в1дпов1д1 на поставлене питания; формулюють сво1 питания до кожного твердження.
При вивченш курсу «Громадянська осв1та» в початков1й школ1 значения такого засобу навчання як слово вчителя дещо втрачаеться. Навчальний процес може ефективно здшснюватись лише при переход! його в д1алог, тому що ця дисциплша передбачае вивчення правових понять, а вони е абстрактними 1 розум1ння 1х можливе лише за умови активно! мовленнево! взаемод!!.
Ддалог у навчанш (за С. Гончаренком) — це форма педагопчно! взаемоди учителя-учня (учня-учня) в умовах навчально! ситуац!!, у ход! яко! в!дбуваеться !нформац!йний обмш, взаемний вплив ! регулюються стосунки. Специфжа навчального д!алогу визначаеться щлями, обставинами таумовами взаемоди [6].
Можна використати таю завдання для побудови д!алогу в систем! спшкування «вчитель-учень»:
— Хто з однокласниюв подорожував Украшою? Де побував? Що щкавого д!знався про Укра!ну? Чи знаете ви сусщв нашо! держави? (Тема «Маленька Украша чи велика?», 3 клас).
— Що для тебе в цьому текст! виявилося новим? Що, на твою думку, треба робити учням, аби ! !м, ! вчителев! працювалося ! думалося легко та в!льно? Доведи. Якби тоб! довелося опинитися на мющ вчителя, яким би ти був? (Тема «Здрастуй, школо!», 3 клас).
— Як! в тебе плани на майбутне? Ким ти хочеш стати? Чому? А що для цього треба
в\пти [ знати? Яким бути'.' (Тема «Яким бути?», 3 клас).
— На яку людину ти хочеш бути схожим за зовшшшстю? Чому? Опиши цю людину — справжню або вигадану. Що тоб1 треба зробити, аби бути схожим на цю людину? (Тема «Зовшшшсть», 3 клас).
Учням можна запропонувати вщповвдш завдання для побудови д1алогу в систем! спшкування «учень-учень»:
— Обговорпъ питания: Чому не треба робити будь-яко! шкоди со61 й шшим? Краиц думки запишпь на аркупи паперу, вказавши 1х автора (вашого однокласника), та прилаштуйте цей аркуш у клаа на видному \псш (Тема «Радють життя», 4 клас).
— Обговорпъ ситуацш. Подумайте, як II виправити, що можна порадити дням, аби про них сказали: вони культурш. тактовш. виховаш (Тема «Про культуру зблизька», 4 клас).
— Обговорпъ, що може трапитися, яюцо:
• залпти в чужу машину, щоб подивитися, яка вона;
• кинути камшь у впшо трамвая чи по!зда;
• розмалювати графт тд'!зд свого будинку;
• стояти на вартк поки друз! в кюску крадуть дискети (Тема «Про правопорушення», 4 клас).
Таю д1алоги можна використовувати на етагп закршлення знань або на шдсумковому
урощ.
На нашу думку, головне в правовому вихованш — навчити учшв самостшно анал!зувати факти 1 явища суспшьного життя, поеднувати знания прав ¡з умшням 1х дотримуватися, реагпзовувати, робити правильний виб1р у складних життевих ситуашях. а також показати, як1 насл1дки проступив, розкрити всю 1х небезпеку для сусшльства. держави, окремих громадян; провести паралель \пж ¡нтересами особи та насл1дками II д1яльносп [4].
У навчально-виховних закладах штернатного типу при викладанш курсу «Я 1 Украша» необх1дно обрати ефективш засоби, яю сприятимуть здшсненню проф1лактики правопорушень та врахуванню важливо! умови II реал!зацИ — формування правово! об1знаност1. 3 ц1ею метою потр1бно осучаснити й удосконалити р1вень професлйно! п1дготовки педагопв. Вивчення курсу мае складатися як п теоретично!, так 1 з практично! складових.
Подальш! досл!дження проблеми профшактики правопорушень дггей-сирп молодшого шюльного в!ку при вивченш курсу «Я ! Украша» передбачають анал!з правових знань, яю д!ти отримують у результат! його проходження, та визначення чггко! системи засоб!в для зд!йснення правово! шформованосп.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вугрич В. П. Засоби подолання в1дхилень у моральному вихованш учшв шюл-1нтернат1в / В. П. Вугрич// Гумашстично спрямований виховний процес [ становления особистосп (Теоретико-методичш проблеми виховання д1тей та учшвсько! молод1): зб. наук, праць. — К.: В1ра ¿нсаб1т, 2001. — Кн. II. — С. 107-110.
2. Демиденко Т. П. Оргашзащя системи профшактики правопорушень серед школяр1в / Т. П. Демиденко, Л. Г. Семезенко / Сучасш гадходи та мoдeлi розв'язання проблеми попередження правопорушень, наркомат! серед учшвсько! [ студентсько! молодо зб. наук, статей та матер1ал1в передового досв1ду. — К.: ВИН, 1997. — С. 75-78.
3. Кушнарьов С. Причини та умови розвигку злочинност1 неповнолишх / С. Кушнарьов // Социальна педагопка: теор1я та практика. — 2008. — № 1. — С. 47-53.
4. Правонарушение несовершеннолетних и их предупреждения / науч. ред. Б. Волков, М. Лысов. — Казань: изд-во ун-та, 1983. — 151 с.
5. Троцько В. Г. Можливосп навчально-виховного процесу щодо запоб1гання дев1антно! повед1нки молод! / В. Г. Троцько, I. М. Трубавша / Психолого-педагопчна наука [ сусшльна ¿деолопя: матер1али методичного семшару Академй педагопчних наук Укра1ни. —К., 1998. — С. 266-271.
6. Украшський педагопчний словник / уклад. С. Гончаренко. — К.: Либвдь, 1997. — 376 с.
7. Яворський А. Педагопчш умови формування сввдомо! дисципл1ни у сучасних молодших школяр1в / А. Яворський // Педагопчна думка. — 2004. — № 4. — С. 17-23.
