CC BY
11CRITERIA, INDICATORS AND LEVELS OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE
OF FUTURE PRICE POLICE OFFICERS
Zadorozhna M.
graduate student of Kharkiv National University of Internal Affairs,
investigator of the State Unitary Enterprise of the National Police in the Dnipropetrovsk region
Kryvyi Rih, Ukraine
КРИТЕРП, ПОКАЗНИКИ I Р1ВН1 СФОРМОВАНОСТ1 ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНЦП МАЙБУТН1Х ДШЬНИЧНИХ ОФ1ЦЕР1В ПОЛЩП
Задорожна М.
астрантка Харювського нацюнального утверситету внутршнiх справ, CMid4uü ГУ НащональноЧ полщи в Днтропетровськт областi
Кривий Рiг, Украша
Abstract
The provisions of the scientific article cover the criteria, indicators and levels of professional competence of future police officers. Theoretical analysis of the concept "criteria, indicators and levels of professional competence", "professional competence" is presented. The main content of each of the concepts is revealed. Emphasis is placed on the peculiarities of the formation of professional competence of future police officers in the process of studying professional disciplines.
Анотащя
У положениях науково! статп висвилено критерп, показники та piBHi сформованосп професшно! ком-петентносп майбутшх дшьничних офiцерiв полщи. Представлено теоретичний аналiз поняття «критерп, показники та рiвнi сформованостi професiйноi' компетентности», «професшна компетентнють». Розкрито головний змют кожного з понять. Акцентуеться увага на особливостях формування професiйноi компете-нтностi майбутнiх дiльничних офiцерiв полщи у процесi вивчення фахових дисциплш.
На основi проведеного аналiзу наукових дослвджень, до критерй'в сформованостi професшно! компе-тентностi майбутнiх дiльничних офiцерiв полiцii нами видiлено наступнi критерп: когштивний, комушка-тивний, операцiйний, особиспсний.
Keywords: professional competence; formation criteria; district police officer; formation indicators; levels of formation, professional disciplines.
Ключовi слова: професiйна компетентнiсть; критерй' сформованосп; дiльничний офiцер полiцii; показники сформованостц рiвнi сформоваиостi, фаховi дисциплши.
Штегращя вiтчизияноi освiти до европейського освпнього простору передбачае вдосконалення та адаптащю виховного процесу, врахування критерй'в i стаидартiв вищо! школи европейських кран. Нате-пер вiдсутнi ватдщ методики оцiиювания сформо-ваиостi професшно! компетентностi майбутнiх ДОП. Таким чином, використання у вищiй школi апарату дiагностувания професiйноi компетентно-стi, створеного з урахуванням специфiки професшно! дiяльностi фахiвця певно! галузi, дозволить коре-гувати освiтнiй процес й досягати високого рiвня професiйноi компетентности
Професiйна дiяльнiсть полiцейського - широка галузь трудово! дiяльностi, яка вимагае юридичних знань i навичок, необхвдних для виконання сво!х професiйних функцш у сферi захисту прав i свобод громадян. Особливiстю професiйноi дiяльностi май-бутнiх дiльничних офiцерiв полщи е виконання слу-жбових задач в складних (iнодi - екстремальних) умовах, перебування у злочинному середовищ^ за-тримання озброених злочинцiв. Особливютю професшно!' компетентностi майбутнiх дшьничних офще-рiв полiцii е специфiчнi умови дiяльностi даиоi сфери, i виражаеться у високiй правовiй культурi
майбутнього працiвника.
Дшьничний офiцер полщи - це посадова особа оргашв Нацiональноi полщи, на яку покладено виконання завдань служби дшьничних офiцерiв полiцü' та яку надшено повноваженнями вiдповiдно до законо-давства. Професшну дiяльнiсть дiльничних офiцерiв полщ!' можна розглядати як сукупнiсть здшснюва-них ним функцiй i видiв робiт, спрямованих на боро-тьбу iз злочиннiстю та правопорушеннями, забезпе-чення правопорядку на адмiнiстративнiй дшьнищ за допомогою певних методiв i засобiв.
Метою статтi е конкретизация критерй'в, показ-никiв та рiвнiв сформоваиостi професiйноi компете-нтностi майбутшх дшьничних офiцерiв полiцii.
Освiта е стратепчним ресурсом полiпшення до-бробуту людей, забезпечення нацiональних штере-ав, змiцнення авторитету i конкурентоспроможностi держави на мiжнароднiй аренi[1, с.11]. Отже, фокус у пiдготовцi майбутнiх пращвнишв Нацiональноi по-лiцii повинен змютитися з процесу на результати та умови досягнення високого рiвня професiоналiзму.
Питання визначення критерй'в, показникiв та рь внiв ефективностi профеайно!' дiяльностi розгля-
дали в сво!х дослвдженнях Л. Бурдейна, С. Гончаре-нко, Н. Замкова, Л. Криворучко, Н. Логупна, С. Савченко, Т. Трегубенко, Н. Чабан, В. Черевко та шш1. Проблемн питання професюнал1зму та професшно! компетентносп вивчали Л.П. Алексеева, О. Бори-сюк, М. Васильева, £. Климов, А. Маркова, Л. Пет-ровська, Л. Пляк, Л.Пуховська, С.Сисоева. Окрем1 питання професшно! компетентносп пращвнишв оргашв Нацюнально! полщи розглядали Ю. Афанасьев, О. Бандурка, О. Олексюк, В. Тюрша та шш1.
Проте 1 натепер тема основних характеристик сформованосп професшно! компетентносп е актуальною 1 не достатньо вивченою.
У контексп дано! науково! роботи особливо! актуальносп набувае питання про визначення науково обгрунтованих критерив, показнишв та р1вня сформованосп професшно! компетентносп майбутшх дшьничних офщер1в полщи, оск1льки важко оцшити !х шльшсним вим1рюванням.
Компетентшсть не можна вим1ряги, оск1льки не кнуе шдикатору, який би ми- вказати на величину дано! якосл Тому багато вчених вважають, що оць нити таку властивють курсанта (студента), як компетентшсть, можна за допомогою сукупносп !! показ-ник1в.
В академ1чному словнику укра!нсько! мови по-няття «критерш» визначено як шдстава для ощнки, визначення або класиф1кацл чогось; м1рило [2, с.349].
С. Гончаренко у педагопчному словнику роз'яснюе поняття критерш, як (ввд. гр. зааб, пере-конання, м1рило - показники, що поеднують у соб1 методи розрахунку, теоретичну модель розподшу 1 правила прийняття ршень про правдоподабшсть ну-льово! або одше! з альтернативних гшотез)[3, с.351].
С. Савченко[4, с.43] характеризуе критерш як ознаку, на основ1 яко! здшснюетъся оцшка, визначення чогось; судження, ощнки якогось явища, а щд показниками - стутнь !! прояву, за яким можна су-дити про и сформовашсть 1 розвиток.
У досладженн ми дшшли висновку, що критерш - це наб1р ознак та властивостей явища, процесу, даяльносп, як дають змогу ощнита його стан, р1вень розвитку та функцюнування.
Виб1р критерив, насамперед, мае ввдповвдати наступним вимогам: к1льк1сть критерив повинна бути не великою, але достатньою для визначення сформованосп професшно! компетентносп майбутшх дшьничних офщер1в полщи; система критерив мае бути взаемопов'язана 1з феноменом професшна компетентшсть, ввдображати найбшьш суттев1 ознаки процесу формування профеайно! компетент-носп та визначати його реальний прояв в умовах дь яльносп; кожен окремий критерш повинний бути чь тким, надавати як1сну i кшьшсну характеристику.
У досладженн Т. Трегубенко [5, с.56], яка дос-лвджувала формування професшно! компетентносп майбутшх офщер1в полщи у процес фахово! подготовки, виокремила мотивацшний, поведшковий 1 ко-гнггавний критери.
Л. Криворучко визначила так1 критери сформованосп професшно! придатносп майбутшх пращв-
нишв оргашв внутршшх справ до професшно! д1я-льносп: когнггавний, мотивацшний, вольовий, ти-полопчний, регулятивний [6,102-105].
П. Яременко визначив так критери сформованосп професшно! компетентносп у майбутшх д1ль-ничних офщер1в полщи як-от, мотивацшний, фахо-вий, комушкативний та рефлексивний. Мотивацшний - наявшсть штересу та здатшсть до професшно! д1яльносп; усвщомлене бажання майбутшх пращвнишв досягти усшх1в у професшнш шдгото-вщ. Фаховий - професшш знання майбутшх пращ-вник1в, практичш умшня, навички та досввд, що за-безпечують ефективне виконання професшно! д1я-льносл; здатшсть швидко приймати ршення та нести за них ввдповщальшсть; спроможшсть до професшного саморозвитку. Рефлексивний - здатшсть до самореал1заци та самовдосконалення.
На основ1 проведеного анал1зу наукових досль джень, вважаемо, що критер1ями сформованосп фахово! компетентносп майбутшх офщер1в полщ! можна визначити: когнггавний, комушкативний, опе-рацшний, особиспсний.
Когттивний критер1й - характеризуе волод1ння системою загальнонаукових, психолог1чних, соц1а-льно-педагог1чних та шших спец1ально-профес1йних знань, як1 необхщш майбутньому д1льничному оф1-церу полщи для реал1зац1! профес1йних функц1й при виконанш службових обов'язк1в.
Даний критерш характеризуе розвиток профе-с1йного мислення майбутн1х д1льничних оф1цер1в пол1ц1!; знання нормативно! бази, здаттсть до засво-ення знань та ум1нь, здобутих у процеа вивчення фа-хових дисциплш; ум1ння вир1шувати типов1 та нестандарта! професшш завдання та д1яти в нестанда-ртних ситуащях. Показниками когн1тивного крите-р1ю е засвоення теоретичних 1 практичних знань, умшь та навичок. Методами д1агностики когн1тив-ного критер1ю е поточний та п1дсумковий контроль навчально! усшшносп, анкетування, спостереження, беседа, тестування, експертна оцшка.
Комун1кативний критер1й - дозволяе визначити р1вень сформованост1 у майбутшх дшьничних офще-р1в пол1ц1! вмшь зд1йснювати профес1йне сп1лку-вання, тобто ефективну взаемод1ю з р1зними катего-р1ями ос1б, здатн1сть створити майбутшми правоохо-ронцями тако! психолог1чно! атмосфери, яка е най-б1льш сприятлива у т1й чи 1нш1й обстановщ. Профес1йна д1яльн1сть пол1цейських безпосередньо пов'язана з комун1кац1ею. Показниками комун1кати-вного критерш е умшня адекватно застосовувати прийоми рефлексивного 1 нерефлексивного слу-хання, ум1ння ставити питання; умшня психолопчно стимулювати комун1кативну активн1сть партнер1в; ум1ння психолог1чно правильно, ситуативно обумо-влено, в1дпов1дно до субординацИ вступати у сп1лку-вання; ум1ння вир1внювати емоц1йне напруження у бес1д1, долаючи психолог1чн1 бар'ери у сп1лкуванн1; умшня сприйняти 1 зрозум1ти те, що сшврозмовник навмисно намагаеться приховати умшня обирати стиль сп1лкування в1дпов1дно до ситуацп, прогнозу-вати реакцй' партнер1в на власн1 комун1кативн1 дй'; умшня висловлюватися лог1чно 1 ц1л1сно.
Операцшний критерш - даний критерш харак-теризуе володiння майбутшм фах1вцем рiзними про-фесiйними дiями, умшнями i навичками професiйноï даяльносп. Даний критерш включае дозволяе визна-чити високий рiвень фiзичноï та вогневоï подготовки, yмiння складати процесyальнi документа, стiйкy психологiчнy готовнiсть до виконання службових завдань, вмiння аналiзyвати ситуацш та приймати швидк1, але правильш рiшення. Накопичення майбу-тнiм дальничним офiцером полщц практичного дос-вщу та формування у нього практичних yмiнь i нави-чок е необидною умовою формування професiйноï компетентности оск1льки ïï розвиток ввдбуваеться при аналiзi особисто! дiяльностi, вчинк1в, поведшки. Операцшний критерiй характеризуеться вмiнням майбутнього офiцера iнтегрyвати набyтi вмiння, знання та навички в обранiй професи для ефектив-ного виконання поставлених перед ним задач.
Показниками операцiйного критерш е умшня застосовувати знання при виршенш ситyацiй профе-сiйного змюту, спостереження.
Особистiсний критерiй - передбачае визна-чення сформованостi професiйно важливих якостей особистостi та мотивацiï професшно! дiяльностi, як1 впливають на яшсть виконання та результат профе-сшно! дiяльностi. Показниками цього критерш е рь вень сформованостi професiйно важливих якостей, а саме ввдповвдальшсть, дисциплшовашсть, пунктуа-льнiсть, доброзичливiсть, yмiння професшно мис-лити, гнучк1сть мислення, спостережливють, витри-манiсть, врiвноваженiсть; усввдомлення значущосп свое! дiяльностi; прагнення до шдвищення професшно!' компетентноси, самореалiзацiï та саморозвитку. Оцiнка професiйно важливих якостей майбутшх дшьничних офiцерiв полiцiï визначае стутнь сфор-мованостi професiйноï компетентносп: це готов-н1сть до виконання професшних завдань, прогнозу-вання майбутнього застосування необхвдних !'м на-вичок та здiбностей, використання тактично--спеща-льних навичок, здатностi реалiзовyвати отриманш знання та вмАння, як1 необходш в процесi професшно!' дАяльносп. Засобами дiагностики виступають спостереження, анкетування, самозвiти, експертна оцiнка, психологiчне тестування.
Зaзнaчeнi кpитepiï та показники сформованосп професiйноï компетентностi майбyтнiх дАльничних офщерАв полщи грунтуються на основних засадах
системного подходу та структурно подшяються на три умовш групи: критери й показники умов, про-цесу та результативности що дае можливють анал1зувати cфopмoвaнiсть професiйноï компетентносп майбутнiх дiльничних офiцерiв полiцiï' одночасно як процес, так i як результат.
Таким чином, можна стверджувати, що обранi нами критерiï' сприятимуть визначенню сформова-ностi професiйноï компетентносп майбутшх офще-piB полiцiï' та проаналiзувати ïx професiйну готов-шсть до обраноï професiï. Отже, головною метою ви-щоï школи сьогодення мае бути шдготовка офiцерiв полщц, не лише як юристiв, а й як особистостей, про-фесiоналiв. Необхвдно наголосити, що специфiкою ïx професшно1' дiяльностi е виконання службових задач в екстремальних умовах, перебування у злочин-ному середовищi, затримання озброених злочинщв, що в свою чергу потребуе сформованiсть теоретич-них та практичних умшь та навичок. Вважаемо, що необхвдно створювати в сучасному освiтньому про-цесi умови, яш б сприяли формуванню у майбутшх офщер1в полiцiï професiйноï компетентносп ще шд час навчання у закладi освiти iз специфiчними умо-вами навчання.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Нацiональна доктрина розвитку освiти Ук-раïни у 21 столгтп. Освiта Украïни. Загальнi поло-ження вод 17.04.2002 р.
2. Академiчний словник украïнськоï мови.Нова редакщя. Том 4, 2018.
3. Гончаренко С.У. Украïнський педагогiчний словник. Кшв,1997.
4. Савченко С.В. Науково-теоретичнi засади соцiалiзацiï студентсько1 молодi у поза навчальнш дiяльностi в умовах регюнального освiтнього прос-тору/автореф. дис. ... доктора пед. наук: спец. 13.00.05. Луганськ, 2004.
5. Трегубенко Т. В. Формування профеайно1 компетентносп майбутшх дшьничних iнспекторiв мiлiцiï у процеа фахово1' подготовки/автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04. Хмельницький, 2011
6. Криворучко Л. С. Удосконалення професшно!' подготовки працiвникiв ОВС до дш в екстремаль-них умовах. Наше право. 2005. № 4.
