Критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетентности будущего педагога Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.17

Абакумова Ю.Г.

Оренбургский государственный педагогический университет E-mail: eis1990@mail.ru

КРИТЕРИИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

В соответствии со стандартами третьего поколения, в высшей школе приоритетное место занимает компетентностный подход, который играет немаловажную роль в концептуальных изменениях, проводимых в сфере образования. Выпускник, освоивший основную образовательную программу, должен обладать рядом компетенций, соответствующих определенным видам деятельности. В их числе - здоровьесберегающая компетентность педагога, как интегративное профессионально-личностное качество, обеспечивающее охрану жизни и здоровья, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни субъектов образовательного процесса.

Здоровьесберегающая компетентность будущего педагога включает в себя следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (осознание здоровья как жизненной и профессиональной значимой ценности, побуждение к получению знаний, выработке полезных привычек, изучение собственного здоровья и контроль за его состоянием), когнитивный (овладение будущим педагогом системой знаний зарубежного и отечественного опыта о здоровьесбережении, профессиональном здоровье и здоровье в целом), деятельностный (проявление самостоятельности в процессе здоровьесбережения, развитие индивидуальных способов и стилей здоровьесбе-режения), коммуникативный (организация и поддержка здоровьесберегающего настроя, умение управлять своими эмоциями в процессе общения, умение получать и передавать учебную информацию о здоровье, передавать опыт ведения здорового образа жизни), эмоционально-волевой (получение удовлетворения от процесса здоровьесбережения, развитие эмоциональной сферы, формирование здоровьесберегающей деятельности обучающегося и формирование позитивного к ней отношения). Выделены их личностные и профессиональные составляющие.

Для оценивания уровня развития данных компонентов разработаны основные критерии и уровни сформированности, обеспечивающие возможность целенаправленных педагогических воздействий в процессе формирования данного интегративного качества в системе профессионального образования.

Ключевые слова: здоровье, педагог, здоровьесберегающая компетентность, здоровьесбе-режение.

Реализация современной образовательной парадигмы, предусматривающая внедрение компетентностного подхода, как основы для оценивания результативности образовательной деятельности, предъявляет новые требования к будущему специалисту.

Среди огромного спектра компетентностей, отдельно можно выделить здоровьесберегаю-щую компетентность педагога, как интегративное профессионально-личностное качество, обеспечивающее охрану жизни и здоровья, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни субъектов образовательного процесса [5].

Анализ литературы позволил установить, что здоровьесберегающая компетентность рассматривается учеными с различных авторских позиций и имеет значительные отличия, так Г.Д. Слесаревой, Н.Г. Аникеевой, А.Г. Щедриной, П.К. Ивановой, Е.И. Финогенко и др. здоро-вьесберегающая компетентность рассматрива-

ется как личностно-ориентированное качество, направленное на оптимизацию непосредственно здоровья педагога, а учеными: Е.А. Юговой, Е.А. Шатровой, А.Г. Бусыгиным, И.Р. Рыбиной, И.В. Патрушевой и др. - как профессиональное качество педагога, направленное на сохранение и укреплении здоровья обучающихся [7], [12].

В ходе анализа и синтеза теоретических подходов различных ученых, в нашем исследовании было выделено пять структурных компонентов здоровьесберегающей компетентности, разработаны ее критерии и уровни сформиро-ванности:

- мотивационно-ценностный компонент -

включает осознание здоровья как жизненной и профессиональной значимой ценности, побуждение к получению знаний, выработке полезных привычек, изучение собственного здоровья и контроль за его состоянием, стремление к достижению высоких результатов в сфере здоро-вьесбережения [15], ценностное отношение к

собственному здоровью и здоровью окружающих, контроль за состоянием здоровья обучающихся, формирование и реализацию потребности обучающегося в развитии и сохранении здоровья. [6], [13].

Низкий уровень:

- осознание здоровья как жизненно- и профессионально-значимой ценности на низком уровне;

- в низкой степени развито внутреннее сознательное побуждение к получению знаний, выработке полезных привычек, изучению собственного здоровья и контроль за его состоянием;

- слабо выражено стремление достигнуть высоких результатов в сфере здоровьесбере-жения;

- ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих (обучающегося) не сформировано;

- формирование и реализация потребности обучающегося в развитии и сохранении здоровья не осуществляются;

- не проводится контроль за состоянием здоровья обучающегося.

Средний уровень:

- в средней степени сформировано осознание здоровья как жизненно- и профессионально-значимой ценности;

- внутреннее сознательное побуждение к получению знаний, выработке полезных привычек, изучению собственного здоровья и контроль за его состоянием носит непостоянный характер;

- стремление достигнуть высоких результатов в сфере здоровьесбережения выражено недостаточно;

- ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих (обучающегося) неярко выражено;

- формирование и реализация потребности обучающегося в развитии и сохранении здоровья требует доработки;

- контроль за состоянием здоровья обучающегося не систематизирован.

Высокий уровень:

- глубокое осознание здоровья как жизненно- и профессионально-значимой ценности;

- целенаправленное, осознанное побуждение к получению знаний, выработке полезных

привычек, изучению собственного здоровья и контроль за его состоянием;

- проявляет активную целеустремленность по достижению высоких результатов в сфере здоровьесбережения;

- ярко выражено ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих (обучающегося);

- формирование и реализация потребности обучающегося в развитии и сохранении здоровья осуществляется на высоком уровне;

- систематически проводится контроль за состоянием здоровья обучающегося.

- когнитивный компонент - предполагает овладение будущим педагогом системой знаний зарубежного и отечественного опыта о здоро-вьесбережении, профессиональном здоровье и здоровье в целом, расширение и дополнение этих знаний [4], [10].

Низкий уровень:

- знания о здоровьесбережении и здоровье в целом, о способах повышения уровня здоровья не систематизированы;

- слабо представлены знания зарубежного и отечественного опыта в области здоровьес-бережения;

- познавательная потребность в поиске, расширении, дополнении информативной базы о здоровье не выражена;

- обладает знаниями о профессиональном здоровье, его специфике на низком уровне;

- разработка и реализация программ здоро-вьесбережения и их мониторинг не проводятся;

- знания об индивидуальных и общих возрастных особенностях организма поверхностны.

Средний уровень:

- владение системой знаний о здоровьесбережении и здоровье в целом, о способах повышения уровня здоровья осуществляется не в полном объеме;

- знания зарубежного и отечественного опыта в области здоровьесбережения поверхностны;

- потребность в поиске, расширении, дополнении информативной базы о здоровье выражена недостаточно;

- обладает знаниями о профессиональном здоровье, его специфике на среднем уровне;

- разработка и реализация программ здоро-вьесбережения и их мониторинг проводятся не в полном объеме;

Абакумова Ю.Г._

- недостаточно хорошо осведомлен об индивидуальных и общих возрастных особенностях организма.

Высокий уровень:

- на высоком уровне владеет системой знаний о здоровьесбережении и здоровье в целом, о способах повышения уровня здоровья;

- располагает широким объемом знаний зарубежного и отечественного опыта в области здоровьесбережения;

- проявляет ярко выраженную активность в поиске, расширении, дополнении информативной базы о здоровье;

- обладает знаниями о профессиональном здоровье, его специфике на высоком уровне;

- разработаны и реализуются программы здоровьесбережения и их мониторинг;

- владеет в полном объеме знаниями об индивидуальных и общих возрастных особенностях организма.

- деятельностный компонент - характеризуется проявлением самостоятельности в процессе здоровьесбережения [14], развитием индивидуальных способов и стилей здоровьесбережения, развитием умений организовывать собственную деятельность и активность обучающегося [9], [10].

Низкий уровень:

- самостоятельность в процессе здоровьес-бережения проявляется редко;

- индивидуальные способы и стили здоро-вьесбережения не выражены;

- умения по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих (обучающегося) не развиты;

- конструктивные умения, умения организовать собственную деятельность учителя и активность обучающегося (выбор оптимальных приемов, форм, материала) не выражены;

- индивидуальные способы и стили здоро-вьесбережения не выработаны.

Средний уровень:

- в стандартных ситуациях активное проявление самостоятельности в процессе здоро-вьесбережения;

- индивидуальные способы и стили здо-ровьесбережения требуют доработки и совершенствования;

- умения по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих (обучающегося) развиты слабо;

_Критерии и уровни сформированности...

- необходимо совершенствование конструктивных умений, умений организовать собственную деятельность учителя и активность обучающегося (выбор оптимальных приемов, форм, материала);

- индивидуальные способы и стили здоро-вьесбережения требуют доработки.

Высокий уровень:

- высокая интенсивность проявления самостоятельной деятельности в процессе здоро-вьесбережения, сопровождающаяся постоянным самоконтролем;

- в высокой степени развиты индивидуальные способы и стили здоровьесбережения;

- умения по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих (обучающегося) развиты на высоком уровне;

- в высоко степени развиты конструктивные умения, умения организовать собственную деятельность учителя и активность обучающегося (выбор оптимальных приемов, форм, материала);

- выработаны индивидуальные способы и стили здоровьесбережения.

- коммуникативный компонент - включает способность организовывать и поддерживать здоровьесберегающий настрой, умение управлять своими эмоциями в процессе общения [6], умение получать и передавать учебную информацию о здоровье, передавать опыт ведения здорового образа жизни [1].

Низкий уровень:

- способность организовывать и поддерживать здоровьесберегающий настрой носит ситуативный характер;

- не стремится управлять своими эмоциями в процессе общения с обучающимися;

- умение получать и передавать учебную информацию о здоровье развито слабо;

- привитие интереса обучающегося к различным формам здоровьесбережения не проявляется;

- не стремится к передаче опыта ведения ЗОЖ, к обеспечению обучающегося собственным опытом.

Средний уровень:

- способность организовывать и поддерживать здоровьесберегающий настрой носит непостоянный характер;

- стремится управлять своими эмоциями в процессе общения с обучающимися;

- необходимо совершенствовать и дорабатывать умения получения и передачи учебной информации о здоровье;

- привитие интереса обучающегося к различным формам здоровьесбережения носит непостоянный характер;

- передача опыта ведения ЗОЖ, обеспечение обучающегося собственным опытом требует систематизации и совершенствования.

Высокий уровень:

- ярко выражена способность организовывать и поддерживать здоровьесберегающий настрой;

- успешно управляет своими эмоциями в процессе общения с обучающимися;

- умение получать и передавать учебную информацию о здоровье хорошо выражено;

- грамотно осуществляется привитие интереса обучающегося к различным формам здо-ровьесбережения;

- активно осуществляется передача опыта ведения ЗОЖ, обеспечение обучающегося собственным опытом.

- эмоционально-волевой компонент -предполагает получение удовлетворения от процесса здоровьесбережения, развитие эмоциональной сферы, формирование здоровьес-берегающей деятельности обучающегося и формирование позитивного к ней отношения

[2], [3].

Низкий уровень:

- не стремится получить удовлетворение от процесса здоровьесбережения;

- настойчивость и упорство в достижении цели по сохранению и укреплению здоровья слабо выражены;

- эмоциональная сфера, как собственная, так и обучающегося, слабо развита;

- процесс формирования здоровьесбере-гающей деятельности обучающегося и формирование позитивного к ней отношения не выражены.

Средний уровень:

- получение удовлетворения от процесса здоровьесбережения носит непостоянный характер;

- настойчивость и упорство в достижении цели по сохранению и укреплению здоровья проявляются не в полном объеме;

- эмоциональная сфера, как собственная, так и обучающегося развиты не полностью;

- процесс формирования здоровьесбере-гающей деятельности обучающегося и формирование позитивного к ней отношения требуют доработки.

Высокий уровень:

- получение удовлетворения от процесса здоровьесбережения ярко выражено;

- стабильное проявление настойчивости и упорства в достижении цели по сохранению и укреплению здоровья;

- эмоциональная сфера, как собственная, так и обучающегося развиты в полном объеме;

- процесс формирования здоровьесберегаю-щей деятельности обучающегося и формирование позитивного к ней отношения осуществляются на высоком уровне.

Таким образом, выявленные базовые компоненты, критерии и уровни сформирован-ности здоровьесберегающей компетентности будущего педагога обеспечивают возможность целенаправленных педагогических воздействий в процессе формирования данного интегратив-ного качества в системе профессионального образования.

05.09.2016

Список литературы:

1. Абакумова Ю.Г. Здоровьесберегающая компетентность будущего педагога: структурные компоненты, содержание, уровни сформированности / Ю.Г. Абакумова // Проблемы современных интеграционных процессов и пути их решения: сборник статей Международной научно-практической конференции (г. Киров). Ч. 2. - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 90-93.

2. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Проблемы и задачи здоровьесберегающей деятельности в системе образования на современном этапе / Р.И. Айзман и др. // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 2014. - №1 (17). - С. 9-17.

4. Акимова, Л.А. Культура здорового и безопасного образа жизни учителя как основа формирования здоровья учащихся / Л.А. Акимова // Теория и практика общественного развития, 2014. - №4. - С. 116-119.

5. Акимова, Л.А. Проблема подготовки будущего педагога в аспектах здоровьесбережения: состояние, пути развития / Л.А. Акимова, Ю.Г. Абакумова // Гуманитарные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2014. - №12. - С. 27-27.

6. Бусыгин, А.Г. Десмоэкологический подход к формированию здоровьесберегающих компетенций студентов-будущих учителей в учебном процессе ВУЗа / А.Г. Бусыгин, В.И. Пентюхин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010. - №3 (3). - С. 584-589.

Абакумова Ю.Г.

Критерии и уровни сформированноети..

7. Бусыгин, А.Г. Методологические основания обучения студентов здоровьесбережению / А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина // Самарский научный вестник, 2013. - №4 (5). - С. 40-43.

8. Зеер, Э.Ф. Критерии и показатели оценки здоровьесберегающей компетентности студентов / Э.Ф. Зеер, Е.А. Югова // Педагогическое образование в России, 2014. - №10. - С. 78-82.

9. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. - М.: Владос, 2000. - 192 с.

10. Лукашин, Ю.В. Здоровьесберегающая компетенция как составляющая профессиональной подготовки студентов педагогического вуза / Ю.В. Лукашин // Интеграция образования, 2009. - №4. - С. 102-106.

11. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2007. - 576 с.

12. Рыбина, И.Р. Сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность» / И.Р. Рыбина // Ученые записки Орловского государственного университета, 2015. - №3 (66). - С. 258-262.

13. Чуктурова, Н.И. Педагогические условия валеологического сопровождения образовательного процесса в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Чуктурова. - СПб, 2004.

14. Шатрова, Е.А. Теоретическая модель формирования здоровьесберегающей компетентности педагога / Е.А. Шатрова // Вестник ТГПУ, 2012. - №2(117). - С. 111-116.

15. Югова, Е.А. Анализ структуры и содержания здоровьесберегающей компетентности студентов педагогического вуза / Е.А. Югова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2011. - №3 (1). - С. 213217.

Сведения об авторе: Абакумова Юлия Геннадьевна, аспирант кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета 460018, г. Оренбург, ул. Советская, д. 19, e-mail: eis1990@mail.ru