CC BY
51
11. Verbal'naja associativnaja metodika «JeZOP», available at: https://rykovodstvo.ru/ exspl/151747/index.html (accessed: 12.02.2021). (In Russian)
12. Tupikin E.I. Tematicheskij kontrol' po kursu «Osnovy bezopasnosti zhiznedejatel'nosti» (OBZh) : ucheb. posobie [Thematic control for the course "Fundamentals of life safety" (OBZH): textbook. allowance]. Moscow, Intellect-Center, 2005, 272 p., ISBN 5-89790-290-9. (In Russian)
13. Diagnostika kommunikativnyh i organizatorskih sklonnostej (KOS-2), available at: https:// vsetesti.ru/143/ (accessed: 22.02.2021). (In Russian)
Ангеловская Светлана Константиновна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова», кандидат педагогических наук, Российская Федерация, Челябинская область, г. Копейск, e-mail: angelovskaya@kpk74.ru
Angelovskaya Svetlana Konstantinovna, Deputy Director for educational and methodical work at Ko-peysk Polytechnic College named after S. V. Khokh-ryakov, Candidate of Pedagogical Sciences, Russian Federation, Chelyabinsk Region, Kopeisk, e-mail: angelovskaya@kpk74.ru
Сведения для цитирования: Гревцева, Г. Я. Креативно-деятельностный подход к развитию профессионального мастерства педагогов / Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 2 (30). — С. 76-82.
УДК 37.0 ББК 74.58
КРЕАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ
Г. Я. Гоевцева, М. В. Циулина
В статье в соответствии с выбранной методологией гуманного, креативно-деятельностного образования представлен образ профессионального педагога, определены пути развития педагогического мастерства в системе непрерывного образования. Дана характеристика эффективных форм, методов и средств развития профессионального мастерства педагогов и построена его модель. Уточнены понятия: «профессиональное мастерство», «творчество», «креативность», «творческая деятельность», «непрерывное образование». Определены: значимость креативно-деятельностного подхода в развитии педагогического мастерства; основные принципы системы развития педагогического мастерства в условиях непрерывного образования. Среди педагогических условий особое внимание уделено научно-методическому сопровождению процесса развития педагогического мастерства и включению слушателей в проектную, исследовательскую, рефлексивно-оценочную деятельность, командную работу. Определены наиболее важные проблемы с учетом современных тенденций в сфере образования, требующие обсуждения и анализа, а также основные направления исследований по развитию профессионального мастерства в условиях непрерывного образования. Выявлены эффективные формы, методы повышения квалификации учителей.
Ключевые слова: творчество, креативность, творческая деятельность, профессиональное мастерство, креативно-деятельностный подход, непрерывная подготовка.
Глобализация, фундаментализация, компьютеризация и другие инновационные процессы в образовании повышают требования к уровню профессиональной подготовки специалистов. В связи с этим возрастает и значимость системы непрерывного образования специалистов
в сфере образования и воспитания, которая эффективно решает проблему развития профессионального мастерства педагогов в системе непрерывного образования.
Под воздействием объективно складывающихся условий учреждения высшего образования
участвуют в реализации стратегий непрерывного образования. Непрерывное образование — процесс, который обеспечивает развитие творческого потенциала, интеллекта личности и ее духовного мира на протяжении всей жизни. Непрерывное образование содействует профессиональному развитию, повышению профессионального мастерства личности, ее социализации в меняющемся мире.
Проблеме формирования педагогического мастерства посвящены работы Г. А. Романовой [1], А. У Умаева [2] и др. Профессиональное мастерство, как и профессионализм, — основной показатель зрелости педагога. Хотя одни ученые считают данные понятия синонимами, другие не отождествляют их. Мастерство проявляется в том, что педагог анализирует, обобщает, предугадывает трудности, принимает верные решения, создает новое. Он гибкий, мобильный, тактичный человек, который учится всю жизнь, постоянно повышает свою квалификацию, исследует педагогическую цель и задачи собственной деятельности.
Повышение квалификации возможно в специальных образовательных учреждениях (институты, центры, курсы и т. д.), методом наставничества, повышения квалификации за рубежом, в творческом отпуске, посредством участия в научных семинарах, конференциях, педагогических мастерских (например, посвященных инновационным технологиям, актуальным проблемам воспитания и обучения, современным тенденциям образования, особенностям дополнительного образования, педагогическим парадигмам и т. д.). Развитие современной системы повышения квалификации специалистов происходит в условиях конкуренции. Конкурентоспособность личности определяется ее компетентностью, уровнем профессионального мастерства, готовностью к инновационной деятельности.
В исследовании мы опирались на труды, посвященные акмеологическому подходу (Е. П. Бочарова [3] и др.), системно-деятель-ностному (Е. М. Иванова [4] и др.), креа-тивно-деятельностному (Т. В. Осипова [5] и др.), творчеству, креативной деятельности (А. В. Кирьякова [6], В. Г. Рындак [7], А. Г. Шу-мовская [8] и др.), а также на исследования отечественных ученых, раскрывающие сущность педагогического сопровождения (О. П. Осипо-ва [9], Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина [10] и др.), вопросы повышения квалификации, взаимодействия (И. Ф. Ильясов [11], Н. С. Касаткина [12] и др.).
Идеи креативно-деятельностного подхода позволили определить основные направления исследований по указанной нами проблеме.
Первое направление связано с определением методологических подходов. В работах ученых выделяются системный подход, про-блемно-деятельностный, синергетический, антропологический, андрагогический, акмеоло-гический, аксиологический гуманистический, социокультурный, ресурсный, герменевтический, технологический, функционально-структурный подходы к повышению квалификации педагогических кадров и т. д. Так, например, Е. П. Бочарова справедливо считает, что акмео-логический подход предполагает «целостное изучение растущего человека в образовательной среде — как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности; создание педагогических условий для мотивации успеха, актуализации потребности в достижениях у субъектов образовательного процесса, их стремления к высоким результатам, к творчеству...» [3, с. 7]. Креативный подход предполагает инновационную творческую деятельность, результатом которой является оригинальное решение педагогической задачи [6]; антропологический подход во взаимосвязи содействует диалоговому обучению [8].
Мы согласны с мнением А. Г. Шумилов-ской, что индикаторами применения антропологического подхода должны быть, прежде всего, признание Человека наивысшей ценностью; акцентирование внимания на его способностях к рефлексивной деятельности [8].
Методология (материалы и методы). В рамках нашего исследования мы опираемся на креативно-деятельностный подход — «это ориентация исследования, предполагающая изучение явления как творческой деятельности по созданию оригинального идеального или материального продукта» [5, с. 60]. Содержание процесса развития профессионального мастерства педагогических кадров, основанное на креативно-деятельност-ном подходе, представлено в виде разнообразных проектов, обеспечивающих интерактивное обучение, развитие коммуникативных, исследовательских, проектировочных, рефлексивных компетенций.
Второе направление исследований нацеливает на определение понятийно-терминологического аппарата исследуемой проблемы. Обратимся к понятиям «креативность», «творчество», «педагогическое мастерство». Креативность — творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться
в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельную сторону, продукты деятельности, процесс их создания [5].
Деятельность педагога связана с творчеством: написать программу, сценарий, подготовить проект, разрешить возникшие противоречия. Творчество — это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с их целями. Творчество — это неординарное решение проблемных ситуаций или творческих задач; вклад в развитие общества и личности; изобретение, рационализаторство, обладающее новизной и оригинальностью. Мобильный, ответственный, целеустремленный, увлеченный, работоспособный, настойчивый педагог способен к инновационной, творческой деятельности [13]. Можно сказать о нем, что он выполняет профессиональный долг, проявляет профессиональный патриотизм.
Педагогическое творчество рассматривается учеными (А. В. Кирьякова, В. В. Мороз [6], В. Г. Рындак [7] и др.) как процесс творческой деятельности, результатом которой является новый продукт. Педагогическое творчество — система деятельности, основанная на идеях и взглядах педагога.
Справедливо утверждение о том, что управление творческим коллективом способствует развитию педагогического мастерства [5], которое трактуется как целостное внутриличностное свойство самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность и получать качественные нестандартные результаты. Следует отметить, что созданы предпосылки для постановки и решения проблемы развития педагогического мастерства педагогов в системе непрерывного образования.
Ведущими принципами для креативно-дея-тельностного подхода к развитию профессионального мастерства педагогов в системе непрерывного образования выступают: принцип профессионально-творческой направленности личности (проявляется в его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях), принцип технологичности (направлен на системное применение научно-педагогического знания к практическим задачам развития профессионального мастерства), принцип вариативности (предоставляет больше свободы в выборе содержания материала, организационных форм и технологий обучения; дает возможность реализовать собственные замыслы, экспериментировать, расширять зону поиска и творчества).
Данные принципы отражают сущность развития профессионального мастерства педагогов в системе непрерывного образования, его дидактическое наполнение.
Третье направление исследований (Л. В. Моз-гарёв [14], О. П. Осипова [9] и др.) связано с разработкой разнообразных систем, моделей, технологий развития педагогического мастерства в условиях непрерывного образования.
Так, О. П. Осиповой разработана авторская модель, в которой обращается внимание на проектирование содержания, дистанционное сопровождение [9]; Л. В. Мозгарёв предложил организационно-деятельностную модель анд-рагогического сопровождения педагога в образовательной деятельности [14]. Г. А. Романова особое внимание уделила рефлексии, которая обеспечит повышение мастерства учителя [1]. Определяющими факторами в деятельности выступают положительное мотивационно-цен-ностное отношение к профессии и готовность к качественному выполнению профессиональных функций.
Повышению эффективности реализации модели способствует комплекс педагогических условий. Среди выявленных, апробированных учеными (Л. В. Мозгарёв [14], О. П. Осипова [9], А. Г. Шумовская [8] и др.) условий вызывают интерес: моделирование педагогических ситуаций, решение педагогических задач, модульное построение курсов, разработка и использование тренинговых программ, использование электронных библиотек, инновационных, диалоговых, социально-культурных технологий.
Исходя из вышеперечисленных позиций, разработана модель развития педагогического мастерства педагогов, включающая мотиваци-онно-ориентированный, содержательный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты.
Мотивационно ориентированный компонент модели уточняет цели и задачи, предусматривает стимулирование, мотивацию к творческой деятельности, присвоению и передаче ценностей профессии.
Содержательный компонент модели определяет содержание, которое должен усвоить педагог, и предусматривает креативную самостоятельную деятельность, формирование умений использования информационных технологий, коммуникационных средств связи. Информационным ядром данного компонента является практико-ори-ентированная программа «Творческая лаборатория педагога», включающая теоретический и практический разделы. Тематические блоки:
слагаемые мастерства; ситуация успеха и профессиональная карьера; инновационная деятельность педагога и т. д.
Технологический компонент модели определяет формы, методы, средства на каждом этапе деятельности по развитию мастерства: адаптационный (оценка уровня мотивации и интереса педагогов к инновациям), активно-коммуникационный (проектирование собственной деятельности), когнитивно-творческий (организация работы творческих мастерских, мастер-классов и т. д.), рефлексивный (рефлексивный дневник, анализ портфолио достижений и т. д.).
Рефлексивно-оценочный компонент модели связан с анализом полученных результатов, их оценкой, разработкой коррекционных действий по совершенствованию процесса для достижения цели. Указанный компонент модели выполняет оценочную, корректирующую функции. В целом действие модели направлено на повышение результативности труда педагогических кадров.
Представленная модель обладает целым рядом свойств: информационной открытостью, отражающей способность к развитию и взаимодействию с информационной средой; персонали-зированностью, ориентирующей на неповторимость личности педагога.
Успешная реализация модели обеспечивается комплексом педагогических условий. Одним из условий реализации нашей модели является активизация самообразовательной деятельности педагогов. Самообразование мы рассматриваем как основу самостоятельной автономной деятельности, предусматривающей личную заинтересованность в самостоятельном дополнительном получении информации. В рамках реализации данного условия возможно участие в форумах, фестивалях, творческих лабораториях, круглых столах, научно-методических семинарах, педагогических мастерских, дискуссиях и т. д.
Вторым условием реализации модели является использование информационных технологий, внедрение которых в процессуальную составляющую деятельности повышает профессионализм личности. Форма общения с коллегами дополняется средствами общения: социальные сети, вебинары, веб-конференции, онлайн — педагогические мастерские и т. д. Возможно дистанционное повышение квалификации.
Третье педагогическое условие — организация педагогического сопровождения процесса. Педагогическое сопровождение — это форма сотрудничества, взаимодействия, при котором
создаются условия сопровождаемому для самостоятельного и успешного использования ресурсов с целью удовлетворения его личных и профессиональных потребностей.
Анализ исследований, сравнение позиций ученых по обозначенной проблеме, синтез позволили прийти к выводу, что необходимо побуждение к развитию мастерства с опорой на идеи креативно-деятельностного подхода.
Опрос преподавателей Челябинского государственного института культуры, ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета, прошедших курсы повышения квалификации, показал следующее:
1) значимым и актуальным для педагогов является освоение таких программ, как «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», «Использование современных интерактивных образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий в вузе», «Интернет-ресурсы в работе преподавателя», «Методика оценивания различных видов учебной работы» и т. д.;
2) ценным считают практико-ориентиро-ванный характер курсов повышения квалификации;
3) эффективными формами и методами называют форумы, круглые столы, педагогические мастерские, мастер-классы, методические дни, показательные уроки, конкурсы и т. д.;
4) среди важных функций курсов повышения квалификации выделяют: а) адаптационную (обучение самообразованию, развитие информационной культуры, умение проектировать педагогические системы и т. д.); б) познавательную (удовлетворение интеллектуальных, профессиональных и информационных потребностей личности педагога); в) прогностическую (возможность обмена опытом);
5) отмечают значение конкурсов и фестивалей педагогических идей, нацеленных на поддержку высококвалифицированных, талантливых, компетентных педагогов, содействующих распространению передовых идей, обмену опытом, развитию творческих способностей личности;
6) выделяют значимость тематики таких круглых столов, как «Педагогическая техника», «Педагогические инициативы и новаторство», «Актуальные вопросы педагогики», «Тенденции развития современного образования».
Педагог ежедневно сталкивается с необходимостью решать ситуационные задачи, которые рассматриваются и как методы, и как приемы, и как средства обучения (например, «Экспромт», «Терпеливый слушатель», «Пойми
меня», «Презентация» и т. д.). Посредством решения ситуационных задач слушатели погружаются в квазипрофессиональную деятельность, отрабатывают сложные ситуации взаимодействия с обучаемым [12].
Опрос респондентов показал, что полезны дискуссии и «педагогические посиделки» на темы: «Традиции и инновации — условие эффективной деятельности вуза», «Использование информационно-коммуникационных технологий», «Корпоративная культура личности» и др.
Привлекают внимание такие формы, как: педагогический ринг, который проводится во время методических дней; конкурсы «Я советую вам, дорогие коллеги...», «Мое педагогическое кредо» и др.; мастер-классы (обучающий и демонстрационный виды).
Семинары и научно-практические конференции вызывают наибольший практический интерес, т. к. происходит обмен опытом, оперативная экспертиза, определяются дальнейшие перспективы в решении возникших актуальных проблем.
Благодаря рефлексивно-оценочной деятельности педагога решается проблема творческой самореализации, самосовершенствования, самоактуализации.
Креативно-деятельностный подход к развитию профессионального мастерства педагогов позволяет выявить творческий потенциал педагога. От профессионального интереса, условий, обеспечивающих овладение знаниями и умениями, включение в творческую деятельность зависит качество выполняемой работы.
Мастерство педагога проявляется в том, как он анализирует свою деятельность, исследует цель, прогнозирует ожидаемые результаты. Педагог-мастер создает условия для решения задач, он принимает на себя роль консультанта, тьютора, советника.
Таким образом, развитие профессионального мастерства педагогов в системе непрерывной подготовки осуществляется на основе креативно-деятельностного подхода, побуждающего педагогов к проявлению личностных качеств и творческого мышления.
Библиографический список
1. Романова, Г. А. Педагогическое диагностирование как основа непрерывного роста профессионального мастерства учителя / Г. А. Романова // Образовательные технологии. — 2008. — № 2. — С. 104-110.
2. Умаев, А. У. Педагогическое мастерство как психолого-педагогическая проблема / А. У. Умаев, Г. М. Гаджикурбанова // Мир науки, культуры и образования. — 2018. — № 2 (69). — С.371-374.
3. Бочарова, Е. П. Акмеологический подход к образованию / Е. П. Бочарова // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. — 2008. — № 4. — С. 5-10.
4. Иванова, Е. М. Познавательная деятельность как условие самоопределения личности и профессионального становления / Е. М. Иванова // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. — 2013. — № 2 (38). — С. 36-45.
5. Гревцева, Г. Я. Подготовка будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом : монография / Г. Я. Гревцева, Т. В. Осипова. — Челябинск : Цицеро, 2015. — 212 с.
6. Кирьякова, А. В. Взаимосвязь ценностных ориентаций и креативности как аксиологический ресурс модернизации университетского образования / А. В. Кирьякова, В. В. Мороз // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2015. — № 1. — С. 60-68.
7. Рындак, В. Г. Креативная личность как ценность: научно-этическое сопровождение развития / В. Г. Рындак // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2016. — № 4 (108). — С. 7-14.
8. Шумовская, А. Г. Модель формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве / А. Г. Шумовская // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 5. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=10336 (дата обращения: 27.02.2021).
9. Осипова, О. П. Качество дополнительного профессионального образования в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации / О. П. Осипова // Наука и школа. — 2016. — № 1. — С. 82-91.
10. Циулина, М. В. Понятийный аппарат проблемы рефлексивно-ценностного сопровождения профессионально-творческой подготовки студентов педагогического вуза / М. В. Циулина, Г. Я. Гревцева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование и педагогические науки. — 2018. — Т. 10. — № 4. — С. 37-47.
11. Ильясов, Д. Ф. Организация обучения педагогов в учреждениях повышения квалификации кадров / Д. Ф. Ильясов // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2010. — № 2 (92). — С. 30-35.
12. Касаткина, Н. С. Ситуационная задача как средство подготовки будущего педагога к взаимодействию с обучаемыми / Н. С. Касаткина, Е. Ю. Немудрая, Н. С. Шкитина, М. В. Циулина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2017. — № 9. — С.43-48.
13. Гревцева, Г. Я. Интегративный подход в учебном процессе вуза / Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина, Э. А. Болодурина, М. И. Банников // Современные проблемы науки и образования. — 2017. — № 5. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26857 (дата обращения: 25.02.2021).
14. Мозгарёв, Л. В. Сравнительный анализ моделей формирования содержания повышения квалификации работников образования / Л. В. Мозгарёв // Методист. — 2011. — № 1. — С.3-11.
For citation: Grevceva, G. Ja. Creative and activity-based approach to the development of professional skills of teachers / G. Ja. Grevceva, M. V. Ciulina // Innovative development of vocational education. — 2021. — № 2 (30). — P. 76-82.
CREATIVE AND ACTIVITY-BASED APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL SKILLS OF TEACHERS
G. Ja. Grevceva, M. V. Ciulina
In the article, in accordance with the chosen methodology of humane, creative-activity education, the image of a professional teacher is presented and ways of developing pedagogical skills in the system of lifelong education are determined. The characteristic of effective forms, methods and means of development of professional skills of teachers is given and its model is built. The concepts of "professional skill", "creativity", "creative activity", "lifelong education" have been clarified. The importance of the creative-activity approach in the development of pedagogical skills is determined. The basic principles of the system for the development of pedagogical skills in the context of lifelong education are identified. Among the pedagogical conditions, special attention is paid to scientific and methodological support of the development of pedagogical skills and the inclusion of students in design, research, reflexive-evaluative activities, team work. The most important problems are identified, taking into account modern trends in the field of education, requiring discussion and analysis, as well as the main directions of research on the development of professional skills in the context of lifelong education. The effective forms and methods of teachers' professional development have been identified.
Key words: creativity, creative activity, professional skill, creative activity approach, lifelong education.
References
1. Romanova G. A. Pedagogicheskoe diagnostirovanie kak osnova nepreryvnogo rosta professional'nogo masterstva uchitelya [Pedagogical diagnostics as the basis for continuous growth of professional skills of teachers], Obrazovatel'nye tekhnologii [Educational Technologies], 2008, no. 2, pp. 104-110. (In Russian)
2. Umaev A. U., Gadzhikurbanova G. M. Pedagogicheskoe masterstvo kak psihologo-pedagogiches-kaya problema [Pedagogical mastery of a teacher as a psychological and pedagogical problem], Mir nauki, kul'tury i obrazovaniya [The world of science, culture and education], 2018, no. 2 (69), pp. 371-374. (In Russian)
3. Bocharova E. P. Akmeologicheskij podhod k obrazovaniyu [Acmeological approach to education], Gumanitarnye issledovaniya v Vostochnoj Sibiri i na Dal'nem Vostoke [Humanitarian research in Eastern Siberia and the Far East], 2008, no. 4, pp. 5-10. (In Russian)
4. Ivanova E. M. Poznavatel'naya deyatel'nost' kak uslovie samoopredeleniya lichnosti i professional'nogo stanovleniya [Cognitive activity as prerequisite for personal self-identification and professional growth], Social'nye i gumanitarnye nauki na Dal'nem Vostoke [The Humanities And Social Studies in the Far East], 2013, no 2 (38), pp. 36-45. (In Russian)
5. Grevtseva G. Ya., Osipova T. V. Podgotovka budushchih pedagogov-horeografov k upravleniyu tvorcheskim kollektivom: monografiya [Preparation of future teachers-choreographers for creative team management: monograph]. Chelyabinsk, Cicero, 2015. 212 p. (In Russian)
6. Kiryakova A. V., Moroz V. V. Vzaimosvyaz' cennostnyh orientacij i kreativnosti kak aksiologicheskij resurs modernizacii universitetskogo obrazovaniya [The relationship of value orientations and creativity as an axiological resource for the modernization of university education], Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University], 2015, no. 1, pp. 60-68. (In Russian)
7. Ryndak V. G. Kreativnaya lichnost' kak cennost': nauchno-eticheskoe soprovozhdenie razvitiya [Creative personality as a value: scientific and ethic support of development], Izvestiya Volgograds-kogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Ivzestia of the Volgograd State Pedagogical University], 2016, no. 4 (108), pp. 7-14. (In Russian)
8. Shumovskaya A. G. Model' formirovaniya kreativnoj kompetentnosti budushchego pedagoga v nauchnom sotvorchestve [The model of formation of creative competence of the future teacher in the scientific co-creation], Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of science and education], 2013, no. 5, p. 212. available at: https://science-education.ru/ru/article/view?id=10336 (accessed: 27.02.2021) (In Russian)
9. Osipova O. P. Kachestvo dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya v usloviyah distan-cionnogo soprovozhdeniya povysheniya kvalifikacii [Quality of additional professional education in the conditions of remote support of professional development], Nauka I shkola [Science and school], 2016, no. 1, pp. 82-91. (In Russian)
10. Tsiulina M. V., Grevtseva G. Ya. Ponyatijnyj apparat problemy refleksivno-cennostnogo soprovozhdeniya professional'no-tvorcheskoj podgotovki studentov pedagogicheskogo vuza [Conceptual framework of the problem of reflexive-value support of professional and creative training of students of pedagogical higher education institutions], Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie i pedagogicheskie nauki [Bulletin of the South Ural State University. Series: Education and Pedagogical Sciences], 2018, vol. 10, no 4. pp. 37-47. (In Russian)
11. Il'yasov D. F. Organizaciya obucheniya pedagogov v uchrezhdeniyah povysheniya kvalifikacii kadrov [Organization of teachers training in the institution of skills development], Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Tomsk state pedagogical university bulletin], 2010, no. 2 (92), pp. 30-35. (In Russian)
12. Kasatkina N. S., Nemudraya E. Yu., Shkitina N. S., Tsiulina M. V. Situacionnaya zadacha kak sredstvo podgotovki budushchego pedagoga k vzaimodejstviyu s obuchaemymi [A situational task as a means of preparing a future teacher for interaction with students], Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University], 2017, no. 9, pp. 43-48. (In Russian)
13. Grevtseva G. Ya., Tsiulina M. V., Bolodurina E. A., Bannikov M. I. Integrativnyj podhod v uchebnom processe vuza [Integrative approach in the educational process of the university], Sovremennye problemy nauki I obrazovaniya [Modern problems of science and education], 2017, no. 5, p. 262, available at: URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26857 (accessed: 25.02.2021) (In Russian)
14. Mozgaryov L. V. Sravnitel'nyj analiz modelej formirovaniya soderzhaniya povysheniya kvalifikacii rabotnikov obrazovaniya [Comparative analysis of models of formation of the content of professional development of educational workers], Metodist[Methodist], 2011, no. 1, pp. 3-11. (In Russian)
Гревцева Гульсина Якуповна, профессор кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Челябинский государственный институт культуры», доктор педагогических наук, профессор, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: yakupovna@ rambler.ru
Циулина Марина Владимировна, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», кандидат педагогических наук, доцент, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: ciulinamv@cspu.ru
Grevceva Gul'sina Jakupovna, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Chelyabinsk State Institute of Culture, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: yakupovna@ rambler.ru
Ciulina Marina Vladimirovna, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University, Candidate of Pedagogical Sciences, Docent, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: ciulinamv@cspu.ru
