CC BY
17Столыпинский вестник №10/2022
Научная статья Original article УДК 373.3
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ОНР III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
CORRECTION OF SOUND PRONUNCIATION IN CHILDREN 4-5
YEARS OLD WITH OHP LEVEL III THROUGH LOGORHYTHMIC
EXERCISES
Мурзина Екатерина Михайловна, студентка 5 курса, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» (641876 Россия, Курганская область, город Шадринск, ул. К. Либкнехта, д. 3), тел. 89828059296, bulichevayekaterina@yandex.ru
Ekaterina Mikhailovna Murzina, 5th year student, Shadrinsky State Pedagogical University (641876 Russia, Kurgan region, Shadrinsk, K. Liebknecht str., 3), tel. 89828059296, bulichevayekaterina@yandex.ru
Аннотация. В статье прослеживается связь между развитием звукопроизношением у детей 4-5 лет с ОНР III уровня, развитием моторики и влиянием логоритмических занятий на коррекцию звукопроизношения.
Annotation. The article traces the relationship between the development of sound reproduction in children 4-5 years old with level III ONR, the development
Столыпинский вестник
5969
of motor skills and the influence of logorhythmic exercises on the correction of sound reproduction.
Ключевые слова: дошкольное образование, ОНР III уровня, средний дошкольный возраст, звукопроизношение, моторика, логоритмические занятия.
Keywords: preschool education, level III ONR, middle preschool age, sound reproduction, motor skills, logorhythmic classes.
Ведение. Нормативно-правовые документы федерального уровня регламентируют создание условий для образования всех детей, без исключения. В частности, в статье 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ, в статье 5, отмечается, что в Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование [6]. Согласно п. 2 ст. 79. «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися» [6].
Введение ФГОС для детей с ОВЗ конкретизирует условия образования для детей с категорией нарушения речи: специальные коррекционные программы, специальные методы обучений, дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку [10]. Несмотря на то, что данный ФГОС разработан на начальное образование, Федеральным институтом развития образования даны рекомендации ориентироваться на условия, прописанные в положениях ФГОС НОО ОВЗ для детей с нарушениями речи [10].
Таким образом, дошкольники с недоразвитием речи имеют особые
5970
потребности в организации образовательного процесса.
Теоретическая база исследования. Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод, что развитие звукопроизношения у детей с нарушением речи является проблемой, изучаемой на протяжении многих лет психологами, педагогами, логопедами.
Однако многогранность нарушений речи, особенности развития детей в каждом возрастном периоде требуют индивидуального подхода в решении проблемы развития звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи.
Особенность развития дошкольников с ОНР требует комплексного подхода к организации логопедической работы, что может быть реализовано с использованием методики логопедической ритмики.
Существует ряд авторских методик проведения логопедической ритмики для детей (Г.Р. Шашкина, Р.Л. Бабушкина, О.Ю. Филатова, Н.Н. Гончарова, Е.В. Прокопенко). Однако, данные методики разработаны в основном для коррекционной работы с заикающимися детьми.
Ход исследования. Таким образом, на основе анализа нормативных документов, литературы и потребностей логопедов, определено следующее противоречие: между необходимостью комплексной коррекционно -развивающей работой по развитию звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР и недостаточной экспериментальной разработанностью применения логоритмических занятий для развития звукопроизношения у таких детей.
Выявленное противоречие позволило определить проблему: необходима разработка специальных логоритмических занятий для развития звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня.
Расстройство речевой функции, встречающееся в детском возрасте, представляет собой отклонение от возрастной нормы.
В результате многих исследований были сформулированы два классификационных подхода к определению причин недоразвития речи: клинико-педагогический (С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев) и психолого-
5971
педагогический (Г.И. Жаренкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева и др.).
Р.Е. Левина [5] предложила психолого-педагогический подход к классификации общего недоразвития речи. В рамках этого подхода она выделила три уровня речевого развития у детей с речевой патологией. Переход ребенка с одного уровня на другой определяет повышение речевой активности, появление новых языковых возможностей. При этом индивидуальный темп продвижения ребенка зависит от тяжести первичного дефекта и его формы.
Отметим, что доказано: двигательные функции движения пальцев рук оказывают большое влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. В частности, В.М. Бехтерев указывал, что движения руки тесно связаны с речью и способствуют ее развитию [ 1].
Однако, как отмечает ряд авторов у детей с ОНР присутствуют отклонения в развитии мелкой моторики и двигательных функций.
В частности, А.Н. Корнев и И.Н. Садовникова отмечали, что у детей с ОНР присутствует легкая форма нарушения движений, что является следствием изменения мышечного тонуса, и обуславливает слабость и утомляемость мышц кистей рук.
У детей с ОНР наблюдается отставание в формировании мелкой моторики рук, что проявляется в недостаточно развитой координации пальцев рук.
Таким образом, делаем вывод, что коррекционно-логопедическая работа по развитию звукопроизношения у дошкольников с ОНР III уровня должна носить комплексный характер и требует особых условий организации.
Анализ литературы позволил выявить, что все указанные условия коррекционно-логопедической работы по развитию звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня могут быть реализованы в рамках занятий по логопедической ритмике.
5972
Г.Р. Шашкина дает следующее определение логопедической ритмики: «это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь» [11].
Р.Л. Бабушкина поясняет целесообразность применения логопедической ритмики для коррекции звукопроизношения у дошкольников:
1. Речевая система онтогенетически, анатомически и функционально тесно связана с двигательной;
2. Музыка является дополнительным стимулятором психического развития, в особенности психомоторного и речевого. Взаимосвязь в развитии музыкального и речевого слуха объясняется единой интонационной природой музыки и речи [1].
Основная цель логоритмики, как определяет Г.Р. Шашкина, заключается в преодолении речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы. В соответствии с целью автор определяет коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики [11].
Результаты и обсуждение. Экспериментальное изучение звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня проводилось на базе МКДОУ № 8 «Ласточка» г. Шадринск.
Экспериментальное изучение звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня проводилось в три этапа.
1 этап (сентябрь 2022 г.) - констатирующий этап исследования -обследование имеющегося развития звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня МКДОУ № 8 «Ласточка» г. Шадринск, анализ результатов;
2 этап (сентябрь-декабрь 2022 г.) - формирующий этап исследования -разработка и проведение занятий по логопедической ритмике с учетом результатов констатирующего этапа;
3 этап (декабрь 2023 г.) - контрольный этап исследования -
5973
исследование результатов развития звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня, посещавших занятия формирующего этапа, анализ результатов, формулирование выводов об эффективности применения логоритмических занятий, формулирование рекомендаций по применению логоритмических занятий для развития звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня.
Цель исследования на констатирующем этапе эксперимента: определить состояние звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня.
Задачи констатирующего этапа:
1. Подобрать методы и методики обследования;
2. Определить состояние звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня;
3. Провести анализ результатов обследования, сделать выводы.
В ходе изучения звукопроизношения были обследованы 10 детей средней группы с ОНР III уровня.
Констатирующий эксперимент проводился с применением диагностического инструментария, разработанного по рекомендациям Н.М. Трубниковой. В ходе обследования изучалось звукопроизношение у детей 4-5 лет с ОНР III уровня.
Анализ полученных результатов позволил сделать выводы о необходимости проведения дополнительной коррекционно-логопедической работы комплексного характера по таким направлениям как постановка звуков, развитие моторики, развитие слогового и словесного ритма, развитие психических процессов у группы детей 4-5 лет с ОНР III уровня, что соответствует особенностям развития дошкольников с ОНР III уровня.
На формирующем этапе проводились логоритмические занятия, разработанные с учетом требований ФГОС ОВЗ, СанПиН 2.4.1.3049-13, ООП ДОО, Рабочая программа воспитателя старшей группы, Рабочая программа учителя-логопеда, Рабочая программа музыкального руководителя.
Для организации взаимодействия с музыкальным руководителем,
5974
учитывая методические рекомендации Р.Л. Бабушкиной и О.М. Кисляковой, проведение занятий по логопедической ритмике спланировано 2 раза в неделю с чередованием музыкального занятия.
В основу логритмических занятий положены авторские методики Г.Р. Шашкиной, Р.Л. Бабушкиной, О.Ю. Филатовой, Н.Н. Гончаровой, Е.В. Прокопенко.
В ходе логоритмических занятий проводились такие виды работ как: ритмическая разминка, упражнения на развитие внимания и памяти, упражнения на координацию движений с речью, артикуляционная и мимическая гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения, речевые игры, релаксационные упражнения.
В ходе реализации логоритмических занятий организовано сотрудничество с музыкальным работником, воспитателями, родителями.
В результате на формирующем этапе проведено 20 логоритмических занятий.
На контрольном этапе проведено повторное обследование речи дошкольников 4-5 лет с ОНР III уровня.
В результате выявлена положительная динамика в постановка звуков [ш], [ц], [щ], [р], [л], [ы], [г], [х], [с]; развитии мелкой моторики; развитии слогового и словесного ритма, а также развитии психических процессов.
Область применения. Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с детьми дошкольного возраста и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.
Выводы. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности логоритмических занятий в коррекции звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР, что позволило сформулировать рекомендации по созданию условий для применения данной формы коррекции:
5975
- необходимо четкое согласование работы учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию ритмических процессов у дошкольников ;
- систематическое чередование занятий по музыке и логопедической ритмике;
- учет возраста и речевых возможностей детей;
- «методическая систематизация упражнений с учетом последовательности развития моторного ритма (темп движений, координация, выполнение компонентов музыкального ритма)» [9];
- «методическая систематизация упражнений с учетом последовательности развития всех видов речевого ритма (слоговой ритм -словесный ритм - синтагменный ритм)» [9];
- «подбор речевого материала с определенным ритмом в соответствии с задачей и определенными типами упражнений каждого этапа, осуществляемого учителем-логопедом» [9].
Кроме педагогических условий организации логоритмических занятий, выделены общие условия, способствующие формированию у детей четкого и правильного звукопроизношения:
- взрослые не должны искажать слова в разговоре, подражая «детскому лепету»;
- взрослые должны исправлять ошибки, допускаемые ребенком при произношении и давать образец произношения слов;
- взрослые должны использовать обширный словарь в общении с ребенком, чтобы он мог усваивать произношение слов и расширять словарный запас.
Перечисленные условия развития правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста касаются не только педагогов ДОО, но и во многом относятся к родителям и другим близким в окружении ребенка.
5976
Литература
1. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.
- 2008. - № 88. - С. 42-46.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М.: Владос, 2003.
- 272 с.
3. Журова, Е.Л., Эльконин, Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М. : Просвещение, 2013. - 228с.
4. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.М Кольцова. - М.: 2019. -192 с.
5. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. - М. : Просвещение, 2018. - 31 с.
6. О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся: федер. закон № 304 от 31.07.2020 г. (последняя редакция) // КонсультантПлюс. - Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_35 8792/.
7. Преодоление общего недоразвития речи у детей. Книга для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: КнигоМир, 2018. -320 с.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. - М., 2015.
9. Филатова Ю.О. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / О.Ю. Филатова, Н.Н. Гончарова, Е.В. Прокопенко; под редакцией Л.И. Беляковой. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 208 с.
10. ФГОС и профессиональные стандарты // Федеральный институт развития
5977
образования: официальный сайт. - Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos.
11. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с наруше-ниями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.
References
1. Babushkina R.L. Speech therapy rhythmics in correctional and developmental work with children of younger preschool age suffering from general speech underdevelopment / R.L. Babushkina // Izvestiya RSPU named after A.I. Herzen. - 2008. - No. 88. - pp. 42-46.
2. Volkova G.A. Logopedic rhythmics / G.A. Volkova. - M.: Vlados, 2003. -272 p.
3. Zhurova, E.L., Elkonin, D.B. On the formation of phonemic perception in preschool children // Sensory education of preschoolers / edited by A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. M. : Enlightenment, 2013. - 228s.
4. Koltsova M.M. The child learns to speak / M.M. Koltsova. - M.: 2019. - 192 p.
5. Levina, R.E. Education of correct speech in children /
1. R.E. Levina. - M. : Enlightenment, 2018. - 31 p.
6. On amendments to the Federal Law "On Education in the Russian Federation" on the education of students: feder. Law No. 304 of 31.07.2020 (latest edition) // ConsultantPlus. - Access mode: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_358792 /.
7. Overcoming the general underdevelopment of speech in children. A book for speech therapists / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - M.: KnigoMir, 2018. - 320 p.
8. Sadovnikova I.N. Violations of written speech and their overcoming in younger schoolchildren / I.N. Sadovnikova. - M., 2015.
9. Filatova Yu.O. Logorhythmics: Technology of development of motor and
5978
speech rhythms in children with speech disorders: An educational and methodical manual / O.Yu. Filatova, N.N. Goncharova, E.V. Prokopenko; edited by L.I. Belyakova. - M.: National Book Center, 2017. - 208 p.
10. FSES and professional standards // Federal Institute of Education Development: official website. - Access mode: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos .
11. Shashkina G.R. Speech therapy rhythmics for preschoolers with speech disorders: Textbook for students. higher. ped. studies. institutions / G.R. Shashkina. - M.: Publishing center "Academy", 2005. - 192 p.
© Мурзина Е.М., 2022 Научный сетевой журнал «Столыпинский вестник» №10/2022.
Для цитирования: Мурзина Е.М. КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ОНР III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Научный сетевой журнал «Столыпинский вестник» №10/2022.
5979
