CC BY
1312015
Копшг-стратеги студенлв i психологiчна готовшсть до професiйноï пращ
ni4ypiH В.В.
Днтропетровський нацюнальний yuieepcumem залгзничного транспорту iMem академжа В.А.Лазаряна
Анотацп:
Мета: з'ясувати iснуючi тенденцií щодо використання студентами ко-пiнг-стратегiй. Завданнями досль дження було виявлення копЫг-стра-тегш, якi використовують студенти в когытивнш, емоцiйнiй i поведiнковiй сферах, а також виявлення адап-тивних, неадаптивних i вiдносно адаптивних варiантiв 'х копшг-по-ведiнки. Матерел: в дослщженж приймали участь 600 студентiв (300 - юнаки, 300 - дiвчата). Вк учас-никiв дослiдження складав 17 - 19 роюв. Результети: за методикою Е.Не^ виявлено рiвень використання студентами ряду когытивних, емоцiйних i поведiнкових стратепй. Встановлено тенденцп вiдносно використання студентами адаптив-них, неадаптивних i вiдносно адаптивних копiнг-стратегiй. Висновки: найбтьш поширеною копЫг-стра-тегieю студенев в когнiтивнiй сферi е «збереження самовладання», в емоцiйнiй сферi - «оптимiзм», в по-ведiнковiй сферi - «вiдволiкання». Використання студентами адаптив-них стратегiй ктькюно переважае використання неадаптивних i вщ-носно адаптивних (за виключенням поведЫкових адаптивних стратегiй у юнакiв i дiвчат). кЛючовi слова: котнг-стретегп, едептивнi, не-едептивш, вiдносно едептивш, студенти.
Пичурин В.В. Копинг-стратегии студентов и психологическая готовность к профессиональному труду. Цель: выяснить существующие тенденции относительно использования студентами копинг-страте-гий. Задачами исследования было выявление копинг-стратегий, которые используют студенты в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах, а также выявление адаптивных, неадаптивных и относительно адаптивных вариантов их копинг-поведе-ния. Метериел: в исследовании принимали участие 600 студентов (300 - юноши, 300
- девушки). Возраст участников исследования составлял 17 - 19 лет. Результеты: по методике Е.Не^ выявлен уровень использования студентами ряда когнитивных, эмоциональных и поведенческих стратегий. Установлены тенденции относительно использования студентами адаптивных, неадаптивных и относительно адаптивных копинг-статегий. Выводы: наиболее распространенной копинг-стратегией студентов в когнитивной сфере является «сохранение самообладания», в эмоциональной сфере
- «оптимизм», в поведенческой сфере -«отвлечение». Использование адаптивных стратегий студентами количественно превышает использование неадаптивных и относительно адаптивных (за исключением поведенческих адаптивных стратегий у юношей и девушек).
копинг-стретегии, едептивные, неедеп-тивные, относительно едептивные, студенты.
Pichurin V.V. Coping strategies and psychological readiness of students for professional work. Purpose: to find out the current trends regarding the use of students coping strategies. Objectives of the study were to identify the coping strategies that are used by students in the cognitive, emotional and behavioral areas, as well as the identification of adaptive, non-adaptive and adaptive choices regarding their coping behavior. Material: the study involved 600 students (300 - boys, 300 - girls). Age of study participants was 17 - 19 years. Results: the level of students using a number of cognitive, emotional and behavioral strategies has been identified according to the method of E.Heim. The tendencies for the use of students of adaptive, maladaptive and adaptive coping relatively fundamental idea lies behind. Conclusions: the most common coping strategy for students in the cognitive sphere is "self-preservation" in the emotional sphere is "optimism" in the behavioral field is "a distraction." The use of adaptive strategies of students quantify exceedes the use of maladaptive and relatively adaptive (except for behavioral adaptive strategies of boys and girls).
coping strategies, adaptive, non-adaptive, adaptive with respect, students.
Вступ.
Висош вимоги до професшно1 дшльносп сучас-ного фахiвця, складшсть i велиш витрати на його тд-готовку, в рядi випадшв екстремальшсть умов пращ, вимагають, KpiM шшого, вщповвдно1' психолопчно1' i психофiзичноï щдготовленосп. В ïï CTpyKrypi важ-ливе мюце займають так зваш «котнг-стратеги». Це пов'язано з тим, що результатившсть професiйноï дь яльносп у складних (а тим бшьше в екстремальних) умовах у значнш мiрi е залежною ввд сформованосп у фахiвцiв необхвдних стратегш кошнг-поведшки. Особливо важливими кошнг-стратеги е для фахiвцiв, як1 у свош професiйнiй дiяльностi пiддаються стресу або зазнають пiдвищених емоцiйних навантажень.
В психологiï пвд копiнг-стратегiею розумшть усвь домлену, рацiональнy, адаптивну поведшку спрямова-ну на усунення або психолопчне подолання критично1' ситyацiï. Вважаеться, що кошнг залежить вiд особис-тостi людини, реально1' ситyацiï, умов сощально1' шд-тримки. Вiн проявляеться в поведiнцi, в емоцiйнiй та шзнавальнш сферах особистостi. Вiдзначаеться, що психолопчне значення кошнгу полягае в тому, щоб ефективно адаптувати людину до вимог ситyацiï, до-зволяючи оволодiти нею, постаратися уникнути або
© ni4ypiH В.В., 2015 http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0209
звикнути до не! i таким чином загасити негативну, стресову дш ситуацп.
Свiй вклад у виршення завдання пвдготовки сту-дентiв до ефективно! кошнг-поведшки може внести i така навчальна дисциплiна як фiзичне виховання. Одним iз завдань, яке на думку автора може ефективно виршуватись в рамках психолопчно! i психофiзичноl пiдготовки пiд час навчальних занять з фiзичного виховання [8, 9], е пвдготовка студентiв до ефективного використання кошнг-стратегш у майбутнiй професш-нiй дiяльностi. Про важливiсть вирiшення цього завдання сввдчить i той факт, що психологи (наприклад, Д.О.Леонтьев) включають кошнг-стратеги до струк-тури особистюного потенцiалу. Останнiй розгляда-еться як штегральна системна характеристика шди-ввдуально-психолопчних особливостей особистостi, яка складае основу здатносп особистостi виходити зi стшких внутрiшнiх критерив i орiентирiв у свош життедiяльностi i зберiгати стабшьшсть смислових орiентацiй i ефективнiсть дiяльностi на фонi тиску i змiнюючихся зовнiшнiх умов [7]. На нашу думку, ця складова надзвичайно важлива саме для професшно! дiяльностi i тому повинна цiлеспрямовано формува-тись у вищих навчальних закладах.
При плануванш роботи щодо формування у сту-дентiв умiння ефективно використовувати котнг-
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
стратеги, необхiдно мати чигсе уявлення про юную-чi тенденди вiдносно цих складових психолопчно! готовностi до майбутньо! професшно! дiяльностi. З'ясування цього питання дасть змогу виробити кри-тери i вимоги до студенпв в процесi психолопчно! i психоф!зично! пiдготовки, розробити ефективш методики формування психолопчно! шдготовленосп до прадi в процесi фiзичного виховання.
В наш час проблематика кошнг-поведшки людей дослiджуeться як на матерiалi рiзноманiтних видiв дiяльностi, так i на матерiалi представникiв рiзних вiкових i содiальних груп. Стд ввдзначити роботи Л.А.Александрово! [1], К.1.Корнева [5], А.I.Прiхiдько [10], е.1.Рассказово! i Т.О.Гордеево! [11], О.1.Склень [12], С.А.Хазово! [14], 1.В.Шагарово! [15], G.Bouchard [17], B.Compas [19], R.Lasams [21]. Значний iнтерес викликають i так! роботи як [3, 4, 6, 13, 16, 18, 20] та багато шших. Вивчались так! питання як: мехашзм ди копiнг-стратегiй, !х зв'язок з особиспсними ресурсами людини та шшими психолопчними характеристиками, вжов! i статевi ввдмшносп кошнг-поведшки та ш. Встановлено, що для подолання стресу людина ви-користовуе власнi кошнг-стратеги. 1х виб!р залежить вщ особистого досввду та психолопчних резервiв.
У ф!зичному вихованнi теж спостертаеться штер-ес до вивчення психолопчних складових у студентiв. В цьому контекстi слщ видшити роботу С.1.Белих [2].
В психолог!! базовими кошнг-стратепями вва-жаються: стратепя «виршення проблем», стратег!я «пошуку содiально! шдтримки» ! стратепя «уникан-ня». Першу класиф!кують як активну поведшкову стратегш при застосуванш яко! людина використовуе особиспсш ресурси для пошуку можливих способ!в виршення проблем. Друга, також розглядаеться як активна поведшкова стратепя за яко! для виршення проблеми людина звертаеться за допомогою до ото-чуючих !! людей (ам'!, друз!в та ш.). Третю стратегш вщносять до поведшково! стратег!! при застосуванш яко! людина прагне уникати контакту з оточуючими, намагаеться випснити необхвдшсть розв'язання проблеми. Вважаеться, що найбшьш ефективним е ситуа-тивне використання вах 3 стратегш.
Методику вивчення кошнг-статегш розробив Е.Нет. Вш видшив когштивш, емодшш ! поведшков!
кошнг-статеги. Ц стратег!!, в свою чергу, було розпо-дшено також на 3 групи: адаптивш вар!анти кошнг-поведшки, неадаптивш вар!анти кошнг-поведшки ! вщносно-адаптивш вар!анти кошнг-поведшки. На нашу думку, методику Е.Нет доцшьно використову-вати ! при вивченш кошнг-стратегш студенпв. Вона дае змогу дослщити 26 ситуадшно-спедиф!чних варь анпв кошнгу. При цьому д!агностична процедура не займае багато часу. Досить простою е ! обробка отри-маних матер!ал!в.
Дослщження виконано ввдповщно до тематичних плашв науково-дослвдно! роботи кафедри ф!зичного виховання Дшпропетровського надюнального ушвер-ситету зал!зничного транспорту !м. В.А.Лазаряна ! е складовою теми «Теоретико-методолопчш та педаго-пчш основи психолопчно! ! психоф!зично! подготовки студенпв в продеа ф!зичного виховання» (держав-ний реестрадшний номер 0113Ш06237).
Мета, завдання роботи, матерiал i методи. Ц1ль роботи - з'ясувати юнукта тенденди щодо використання кошнг-стратегш у житгедiяльностi студенпв.
Завдання досл1дження:
1. Виявити кошнг-стратеги, як1 використовують сту-денти в когштивнш, емодшнш ! поведшковш сферах.
2. Виявити адаптивш, неадаптивш ! ввдносно-адап-тивш кошнг-стратеги, як! використовують студен-ти.
Матергал досл1дження. В дослщженш прийма-ли участь 600 студенпв Дшпропетровського надю-нального ушверситету зал!зничного транспорту !м. В.А.Лазаряна. З них 300 - юнаки, ! 300 - д!вчата. Вж учаснишв дослщження складав 17 - 19 рошв. Методи досл1дження.
Диагностика кошнг-стратегш, яш використовують студенти у сво!й жнттед!яльносп, проводилась за методикою Е.Нет в адаптади Л.1.Вассермана.
1з статистичних метод!в було використано групу-вання ! граф!чне представлення експериментальних даних.
Результати дослщження.
Виявлено наступне. Когштивш кошнг-стратеги, як1 використовують юнаки, представлено у таблид! 1.
Таблидя 1.
Когнтивт котнг-стратегИ, яК використовують студенти (юнаки) N=300
Когштивш кошнг-стратеги К1льк1сть %
1гнорування 8 3
Смиреншсть 4 1,5
Дисимуляд!я 31 10
Збереження самовладання 78 26
Проблемний анал!з 55 18
Ввдносшсть 31 10
Релтозшсть 5 2
Розгублешсть 4 1,5
Надання сенсу 61 20
Встановлення власно! дшносп 23 8
32015
и
Як видно iз таблищ, таку стратегiю як «агнору-вання», використовують 8 студентiв, що складае 3 %. «Смиреншсть», як стратег когнiтивного копiнгу, виявилась характерною для 4 студенпв (1,5 %). Стра-тегiя «дисимулящя» застосовувалась 31 студентом (10 %). «Збереження самовладання» практикували 78 студентiв, що складае 26 %. «Проблемний аналiз» був когштивною копiнг-стратегiею 55 студентiв (18 %). Стратепю «вiдноснiсть» у сво!й життедiяльнос-тi застосовував 31 студент (10 %). «Релиюзшсть», як стратегiя, виявилась притаманною для 5 студентiв, що склало 2 %. «Надання сенсу», як стратепю, викорис-товував 61 студент (20 %). Стратепя «встановлення власно! цiнностi» виявилась характерною для 23 студенпв (8 %). Про «розгублешсть», як власну стратепю, заявили 4 студенти (1,5 %).
Емоцшш кошнг-стратеги, як1 виявлено у юнаюв, представлено в таблищ 2.
1з таблицi видно, що «протест», як стратепю, вико-ристовували 16 студентiв (5,33 %). Стратепю «приду-шення емоцiй» застосовували 43 студенти (14,33 %). Найбшьш поширеною стратегiею емоцiйного копiнгу виявився «ошгашзм». Його назвали 210 студентiв, що склало 70 %. Стратегш «пасивна кооперац1я» обрало для себе 4 студенти (1,33 %). «Самозвинувачення», як емоцшна стратегiя, була притаманна для 27 студенпв (9 %). Не зафжсовано використання студентами таких емоцшних кошнг-стратегш як «покiрнiсть», «агре-сившсть», «емоцiйна розрядка».
Виявленi у юнаюв поведiнковi кошнг-стратеги представлено у таблищ 3.
Стратепю «ввдволшання» застосовували у житте-дiяльностi 97 студентiв, що склало 32,33 %. Про використання стратеги «альтру!зм» заявили 12 студенпв
(4 %). «Активне уникнення», як стратепю поведшки, практикували 27 студенпв (9 %). «Компенсац1я» виявилась характерною для 12 студенпв (4 %). Стратепю «конструктивна актившсть», як власну стратепю, ви-користовували 16 студенпв, що склало 5,33 %. «Шд-ступ», як стратепю, застосовували 27 студенпв (9 %). Стратепю «сшвробггаицтво» застосовували 74 студенти (24,66 %). «Звернення», як стратепя, виявилось характерним для 35 студенпв, що склало 11,66 %.
Когштивш кошнг-стратеп!, якi використовують дiвчата, представлено у таблицi 4. Стратепя <агно-рування» виявилась властивою для 4 студенток (1,33 %). «Дисимулящя», як когштивна копiнг-стратегiя, застосовувалась 52 студентками, що склало 17,33 %. Таку стратепю як «збереження самовладання» прак-тикували 66 студенток, або 22 %. «Проблемний ана-лiз» виявився характерним для 30 студенток (10 %). Стратепя «вщносшсть» була виявлена у 39 студенток (13 %). «Релиюзшсть», як стратепя, зафжсована у 13 студенток (4,33 %). Стратепя «розгублешсть» у вибiр-щ дiвчат зафiксована у 9 студенток (3 %). «Надання сенсу», як стратепю, дiагностовано у 44 студенток, що склало 14,66 %. Стратепю «встановлення власно! щнносп» виявлено у 43 студенток (14,33 %). Використання стратеги «смиреншсть» у вибiрцi дiвчат не зафжсовано.
Емоцшш кошнг-стратеги, виявлеш у дiвчат, представлено у таблицi 5. Таку стратепю як «протест» дiа-гностовано у 13 студенток (4,33 %). «Емоцшну роз-рядку», як стратепю, застосовували 9 студенток (3 %). Стратепя «придушення емоцш» була характерною для 61 студентки, що склало 20,33 %. Як i у вибiр-щ юнакiв, у дiвчат найбiльш поширеною емоцiйною кошнг-стратепею став «оптимiзм». Його дiагностова-
Таблиця 2.
Емоцшт коптг-стратегИ] яК використовують студенти (юнаки)N=300
Емоцшш кошнг-стратеги Кшьшсть %
Протест 16 5,33
Емоцшна розрядка 0 0
Придушення емоцш 43 14,33
Оптимiзм 210 70
Пасивна кооперащя 4 1,33
Пошршсть 0 0
Самозвинувачення 27 9
Агресившсть 0 0
Поведiнковi кошнг-стратеп! Кшьшсть %
Вщволшання 97 32,33
Альтру!зм 12 4
Активне уникнення 27 9
Компенса^ 12 4
Конструктивна активнiсть 16 5,33
Вiдступ 27 9
Спiвробiтництво 74 24,66
Звернення 35 11,66
Таблиця 3.
Повед1нков1 котнг-стратегп, як використовують студенти (юнаки)N=300
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
но у 174 студенток, що склало 58 %. «Пасивну коо-перацш», як власну стратегiю, назвали 13 студенток (4,33 %). Стратегш «пошршсть» дiагностовано у 13 студенток (4,33 %). «Самозвинувачення», як емоцшна стратегiя, була виявлена у 4 студенток (1,33 %). Така стратегiя як «агресивнiсть» була виявлена у 13 студенток, що склало 4,33 %.
Поведiнковi кошнг-стратегп, виявлеш у дiвчат, представлено у таблиц 6.
Стратегiю «ввдволтання» було дiагностовано у 87 студенток, що склало 29 %. «Альтру!зм», як стра-тегiя, зафiксований у 30 студенток (10 %). Стратепя «активне уникання виявлена у 65 студенток (21,66 %). Стратегш «компенса^» практикували 13 студенток (4,33 %). «Конструктивна актившсть» виявилась характерною для 22 студенток (7,33 %). Використання стратеги «вщступ» задекларували 48 студенток, що склало 16 %. «Сшвробггаицтво», як власну стратегш, назвали 26 студенток (8,66 %). Стратепя «звернення»
була виявлена у 9 студенток (3 %).
Е.Нет до адаптивних когнггавних котнг-страте-гiй вщтс: «проблемний аналiз», «установку власно! щнносп» i «збереження самовладання». Це форми поведшки, як1 спрямованi на аналiз труднощiв, що ви-никають, i можливих шляхiв виходу з них, пвдвищен-ня самооцiнки i самоконтролю, бшьш глибоке усвь домлення власно! особистосп як цiнностi, наявнiсть вiри у власнi ресурси в подоланш важких ситуацiй. До числа адаптивних емоцшних копiнг-стратегiй вщ-несено: «протест», «оптимiзм». Цi стратегi! характе-ризуються емоцшним станом з активним обуренням i протестом по ввдношенню до труднощiв i впевненiстю в наявносп виходу у будь-якiй, навiть самш складнiй ситуацi!. До складу адаптивних поведшкових кошнг-стратегiй вiднесено: «сшвробггаицтво», «звернення», «альтру!зм». Це стратегi!, за яких особистiсть вступае у сшвробггаицтво iз значимими (бiльш досвадченими) людьми, шукае пiдтримки у найближчому сощально-
Таблиця 4.
КогнтивнI коптг-стратегИ] як використовують студентки (дiвчата)N=300
Когнггавш котнг-стратеги Кiлькiсть %
1гнорування 4 1,33
Смиреннiсть 0 0
Дисимуляцiя 52 17,33
Збереження самовладання 66 22
Проблемний аналiз 30 10
Вiдноснiсть 39 13
Релтозшсть 13 4,33
Розгубленiсть 9 3
Надання сенсу 44 14,66
Встановлення власно! щнносп 43 14,33
Таблиця 5. Емоцiйнi котнг-стратеги, як використовують студентки (дiвчата)N=300
Емоцшш копiнг-стратегi!' Кшьшсть %
Протест 13 4,33
Емоцшна розрядка 9 3
Придушення емоцiй 61 20,33
Оптимiзм 174 58
Пасивна кооперацiя 13 4,33
Покiрнiсть 13 4,33
Самозвинувачення 4 1,33
Агресившсть 13 4,33
Таблиця 6.
Поведiнковi коniнг-стратегii, як використовують студентки ^вчатаЩ=300
Поведiнковi кошнг-стратеги Кшьшсть %
Вадволтання 87 29
Альтру!зм 30 10
Активне уникнення 65 21,66
Компенсащя 13 4,33
Конструктивна актившсть 22 7,33
Ввдступ 48 16
Сшвробггаицтво 26 8,66
Звернення 9 3
32015
и
му оточеннi або сама пропонуе !! близьким у подолан-нi труднощiв.
До неадаптивних когштивних стратегiй вiднесено: «смиреннiсть», «розгубленiсть», «дисимуляцш» i «аг-норування». Це пасивш форми поведiнки, що харак-теризуються вщмовою ввд подолання труднощiв, яка спричинена невiрою у сво! сили i iнтелектуальнi ре-сурси, сввдомою недооцiнкою неприемностей. Серед неадаптивних емоцшних копiнг-стратегiй названо: «придушення емоцiй», «пошршсть», «самозвинува-чення», «агресивнiсть». Цi варiанти поведiнки харак-теризуються подавленим емоцшним станом, станом безнадi!, покiрностi, переживанням злостi i покла-данням вини на себе та шших. Як неадаптивш пове-дiнковi стратегi! класифжовано: «активне уникання», «ввдступ». За таких варiантiв поведiнки властивим е уникання думок про неприемносп, пасивнiсть, сами'-нiсть, спокiй, iзоляцiя, намагання уникати активних контактiв, вiдмова вiд виршення проблем.
До вiдносно адаптивних когштивних кошнг-стра-тегiй E.Heim вiднiс: «вщносшсть», «надання сенсу» i «релiгiйнiсть». При таких формах поведшки актив-шсть особи спрямовуеться на оцiнку труднощiв у порiвняннi з iншими, на надання особливого сенсу !х подоланню, на вiру в Бога i стiйкiсть у вiрi при зь ткненнi зi складними проблемами. Ввдносно адаптив-ними емоцiйними стратегiями е: «емоцшна розряд-ка» i «пасивна кооперацiя». Вони характеризуються поведiнкою, яка спрямована або на зняття напруги, що пов'язана з проблемами, емоцшним вщреагуван-ням, або на передачу вщповвдальносп за вирiшення труднощiв шшим особам. До складу вiдносно адаптивних поведшкових стратегiй включенi: «компен-сацiя», «вiдволiкання», «конструктивна активнiсть». При використанш таких стратегiй поведiнка людини характеризуеться прагненням до тимчасового вщходу вiд вирiшення проблем з допомогою алкоголю, лшар-ських засобiв, зануренням у любиму справу, подоро-ж1, виконанням сво!х заповiтних бажань.
Обробка даних, отриманих в ходi дослвдження за методикою E.Heim, показала наступне. У вибiрцi юнак1в виявлено, що використання когнiтивних адап-
тивних стратегш е характерним для 52 % студенпв. Когнiтивнi неадаптивнi стратеги зафжсовано у 16 % студентiв. Використання когштивних вщносно адаптивних стратегш е характерним для 32 % студенпв.
Емоцшш адаптивнi копiнг-стратегi! е характерни-ми для поведiнки 75,33 % студенпв. Використання емоцшних неадаптивних стратегш е властивим для 23,33 % студенпв. Використання емоцшних вщносно адаптивних стратегш дiагностовано у 1,33 % студенпв.
Використання поведшкових адаптивних кошнг-стратегш виявлено у 40,32 % студенпв. Поведiнковi неадаптивш стратеги виявились притаманними для 18 % студенпв. Використання ввдносно адаптивних поведшкових стратегш дiагностовано у 41,66 % студенпв. Наведен даш представлено у таблиц 7.
У вибiрцi дiвчат виявлено, що використання когштивних адаптивних кошнг-стратегш зафшсовано у 46,33 % студенток. Когштивш неадаптивнi стратегi! використовують 21,66 % студенток. Використання когнiтивних ввдносно адаптивних стратегш вияви-лось притаманним для 31,99 % студенток.
Використання емоцшних адаптивних стратегш дiагностовано у 62,33 % студенток. Емоцшш неадаптивш стратеги е характерними для 30,32 % студенток. Використання емоцшних вщносно адаптивних стратегш виявлено у 7,33 % студенток.
Використання поведшкових адаптивних кошнг-стратегш було виявлено у 21,66 % студенток. Пове-дiнковi неадаптивш стратеги характерш для 37,66 % студенток. Використання поведшкових вщносно адаптивних стратегш виявлено у 40,66 % студенток. Наведеш даш представлено у таблищ 8.
Аналiзуючи отримаш даш вщзначаемо наступне. В когштивнш сферi найбшьш поширеною кошнг-стратепею е «збереження самовладання». У юнаюв вона склала 26 %, у дiвчат - 22 %. В сферi емоцiй найбiльш поширеною стратепею виявилась стратегiя «оптимiзм». У юнашв вона була зафiксована на рiв-нi 70 %, у дiвчат, на рiвнi 58 %. В поведшковш сферi зафiксовано найбшьше поширення тако! стратегi! як «ввдволшання». У юнак1в цю стратег1ю дiагностовано
Таблиця 7.
Адаптивт, неадаптивт I в1дносно адаптивт котнг-стратеги студент1в (у %, юнаки) N=300
Варiанти кошнг поведшки Когнпивш котнг-стратеги Емоцшш кошнг-стратеги Поведiнковi кошнг-стратеги
Адаптивш 52 % 75,33 % 40,32 %
Неадаптивнi 16 % 23,33 % 18 %
В^дносно адаптивш 32 % 1,33 % 41,66 %
Таблиця 8. Адаптивт, неадаптивш 1 вгдносно адаптивш котнг-стратеги студенток (у %, д1вчата) N=300
Варiанти кошнг поведшки Когнпивш котнг-стратеги Емоцшш кошнг-стратеги Поведiнковi кошнг-стратеги
Адаптивш 46.33 % 62,33 % 21,66 %
Неадаптивш 21,66 % 30,32 % 37,66 %
Ввдносно адаптивш 31,99 % 7,33 % 40,66 %
I ПЕДАГ0Г1КА I та медико-б1олог1чн1
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
на рГвн 32,33 %, у дiвчат, на рГвн 29 %.
Вiдзначаемо к1льк1сну перевагу у використанш студентами адаптивних стратегш у порГвняннГ з не-адаптивними Г вщносно адаптивними. При цьому це стосуеться Г когштивних, Г емоцшних, Г поведшкових стратегш (за виключенням поведшкових адаптивних стратегш у дГвчат Г юнак1в).
Серед адаптивних кошнг-стратегш звертае на себе увагу к1льк1сна перевага використання студентами адаптивних емоцшних стратегш у порГвняннГ з адаптивними когштивними Г поведшковими. У дГвчат вони досягли рГвня 62,33 %, у юнак1в - 75,33 %. Для по-рГвняння, адаптивн когнггавт стратеги зафжсовано на рГвш 46,33 % у дГвчат, Г 52 % у юнашв. Адаптивн поведшковГ стратеги зафжсовано на рГвш 21,66 % у дГвчат, Г 40,32 % у юнашв. На нашу думку, для пояснения цього факту, необхгдно провести спещальне психолопчне дослщження.
Вщзначаемо також, що серед неадаптивних кошнг-стратегш найменше використовуються: когнггав-н неадаптивш стратеги у дГвчат (21,66 %), когнггавт неадаптивнГ стратеги у юнашв (16 %), поведшковГ не-адаптивш стратеги у юнак1в (18 %). Звертаемо увагу на те, що ш цифри досить значш, Г потребують вгд-повщно! педагопчно! роботи. Значним е використання наступних неадаптивних стратегш: емоцшних неадаптивних стратегш у дГвчат (30,32 %), поведшкових неадаптивних стратегш у дГвчат (37,66 %), емоцшних неадаптивних стратегш у юнашв (23,33 %). Тут також повинна проводитись цшеспрямована робота.
Серед вщносно адаптивних кошнг-стратегш найменше використовуються студентами емоцшш вгд-носно адаптивн стратеги у дГвчат (7,33 %) Г емоцшт вщносно адаптивн стратеги у юнак1в (1,33 %). В той же час, досить значним е використання наступних вщносно адаптивних стратегш: когнггавних вгдносно адптивних стратегш у дГвчат (31,99 %), поведшкових вщносно адаптивних стратегш у дГвчат (40,66 %), поведшкових вгдносно адаптивних стратегш у юнак1в (41,66 %).
На нашу думку, педагопчну роботу щодо виршен-ня питання про ефективне використання студентами кошнг-стратегш доцшьно проводити в процеа фь зичного виховання за умови реалГзаци в його струк-турГ психолопчно! Г психофГзично! подготовки [8]. Головним завданпям при цьому буде, з одного боку, формування у студенпв системи знань стосовно до-цшьносп використання тих чи шших стратегш у рГз-них обставинах, а з шшого, формування професшно-значимих структурних компоненпв особистосп, як1 можуть бути сформованими в процеа фГзкультурно! Г спортивно! д1яльностг Висновки.
1. Найбшьш поширеними кошнг-стратепями серед студенпв е: а) у когнггавнш сферГ - «збереження самовладання»; б) в емоцшнш сферГ - «оптимГзм»; в) у поведшковш сферГ - «вадволшання».
2. Серед студенпв шльшсно переважае використання адаптивних стратегш у порГвнянш з неадаптивни-ми Г вщносно адаптивними (ця тенденщя не стосуеться поведшкових адаптивних стратегш у юнашв Г дГвчат).
3. Серед адаптивних кошнг-стратегш найбшьш поширеними серед студенпв (Г юнашв, Г дГвчат) е адаптивш емоцшнГ стратеги.
4. Серед неадаптивних кошнг-стратегш найбГльш по-ширене використання серед студенпв мають: емо-цщт неадаптивт стратеги у дГвчат, поведшковГ не-адаптивн стратеги у дГвчат, емоцшнГ неадаптивнГ стратеги у юнашв.
5. Серед вщносно адаптивних кошнг-стратегш найбшьш поширеними серед студенпв е: когнггавт вщносно адаптивш стратеги у дГвчат, поведшковГ вщносно адаптивн стратеги у дГвчат, когнггавт вщносно адаптивн стратеги у юнашв.
6. Студенти потребують спешально! подготовки у сферГ котнгу.
Подальшi до^дження пов'язуемо з вивченням можливостей фГзичного виховання у формувант у студенпв умшня ефективно використовувати котнг-стратеги.
Л1тература:
1. Александрова Л.А. Психологические условия адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф: дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 / Л.А.Александрова. - М., 2004. - 207 с.
2. Белых С.И. Особенности ценностей и психического состояния студентов современного университета / С.И.Белых // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фГзичного виховання Г спорту. - 2013. - № 7. - С. 7 - 14. http://dx.doi.org/10.6084/ m9.figshare.736501
3. Вассерман Л.И. Совладание со стрессом. Теория и психодиагностика / Л.И.Вассерман, В.А.Абабков, Е.А.Трифонова. - СПб.: Речь, 2010. - 192 с.
4. Гордеева Т.О. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О.Гордеева, Е.А.Шепелева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2006. - № 3. - С. 78 - 85.
5. Корнев К.И. Проблема совладающего поведения ВИЧ-инфицированных больных / К.И.Корнев // Вестник Омского университета. Серия: Психология. - 2006. - № 2. - С. 17 - 24.
6. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросс-культурные различия в стратегиях совладающего поведения / Т.Л.Крюкова //
References:
1. Aleksandrova L.A. Psikhologicheskie usloviia adaptacii lichnosti k usloviiam povyshennogo riska prirodnykh katastrof [Psychological conditions of personal adaptation to the conditions of the increased risk of natural disasters], Cand. Diss., Moscow, 2004, 207 p.
2. Belykh S.I. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2013, vol.7, pp. 7-14. http://dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.736501
3. Vasserman L.I., Ababkov V.A., Trifonova E.A. Sovladanie so stressom. Teoriia i psikhodiagnostika [Coping with stress. Theory and psychological testing], Sankt Petersburg, Speech, 2010, 192 p.
4. Gordeeva T.O., Shepeleva E.A. Vestnik Moskovskogo universiteta [Bulletin of Moscow university], 2006, vol.3(14), pp. 78 - 85.
5. Kornev K.I. Vestnik Omskogo universiteta [Bulletin of Omsk university], 2006, vol.2, pp. 17-24.
6. Kriukova T.L. Psikhologicheskij zhurnal [Psychological journal], 2005, vol.26(2), pp. 5 - 15.
7. Leont'ev D.A. Lichnostnyj potencial [Personal potential], Moscow, Meaning, 2011, 680 p.
8. Pichurin V. V. Naukovo-pedagogichni problemi fizichnoyi kul'turi [Scientific and pedagogical problems of physical culture], 2012, vol.26, pp. 84-90.
32015
Ц
Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 2. - С. 5 - 15.
7. Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - 680 с.
8. Шчурш В. В. Основи оргашзацп психолопчно! i психофiзичноl шдготовки студенпв затзничних вузiв в процесi фiзичного виховання / В. В. Шчурш // Науковий часопис НПУ iменi М.П.Драгоманова (серiя 15 «науково-педагопчш проблеми фiзичноl культури»), Випуск 26. - К., 2012. - С. 84 - 90.
9. Шчурш В.В. Психолопчна i психофiзична пiдготовка як складова фiзичного виховання студен™ вищих навчальних закладiв // Педагогiка, психологiя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2014. - № 11. - С. 44-48. http:// dx.doi.org/10.15561/18189172.2014.1108
10. Прихидько А.И. Социально-психологический анализ адаптации учёних к социальным изменениям: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.05 / А.И.Прихидько.
- М., 2006. - 29 с.
11. Рассказова Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-статегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы // Психологические исследования. - 2011. - № 3(17). - C. 20-26.
12. Склень О.1. Базисш стратеги кошнг-поведшки пращвниюв аваршно-рятувальних шдроздшв МНС Укра1ни, динамша та особливоси 1х змши в рiзноманiтних стресових ситуацiях / О.1.Склень // Науюж записки 1нституту психологи iм. Г.С.Костюка АПН Укра1ни. - К.: Мшешум, 2006. - Вип. 27. - С. 476 - 486.
13. Старченкова Е.С. Концепция проактивного совладающего поведения / Е.С.Старченкова // Вестник СПб. гос. университета. Серия 12. Психология. - 2009. - Вып. 2. Ч. 1. - С. 198 - 205.
14. Хазова С.А. Совладающее поведение одарённых старшеклассников: дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 / С.А.Хазова. - Кострома, 2002. -246 с.
15. Шагарова И.В. Личностные детерминанты и типы копинг-поведения в ситуации потери работы: дис. на соискание учён. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.03; спец. 19.00.05 / И.В.Шагарова. - Ярославль, 2008. - 228 с.
16. Bedi G., Brown S. Optimism, coping style and emotional well-being in cardiac patients // British Journal of Health Psychology. - 2005.
- vol. 1. P.57 - 70.
17. Bouchard G., Guillemette A., Landry-Leger N. Situational and dispositional coping: an examination of their personality cognitive appraisals and psychological distress // European Journal of Personality. - 2004. - vol.18. - pp. 221 - 238.
18. Carver C.S., Connor-Smith J. Personality and Coping // Annual Review of Psychology. - 2010. - vol. 61. - P. 679 - 704.
19. Compas B., Connor-Smith J., Saltzman S., Thomsen A., Wadsworth S. Coping with stress during childhood and adolescence: problems, progress and potential in theory and research // Psychological Bulletin. - 2001. - vol. 127. - № 1. - pp. 87 - 127.
20. Connor-Smit J.K., Flachsbart C. Relations between personality and coping: a meta-analysis // Journal of Personality and Social Psychology. - 2007. - vol. 93. - P. 1080 - 1107.
21. Lasarus R. Emotions and interpersonal relationships: toward a person-centered conceptualization of emotions and coping // Journal of Personality. - 2006. - vol. 74. - № 1. - pp. 9 - 43.
Информация об авторе: Пичурин Валерий Васильевич: ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3893-375X; Днепропетровский национальный университет железнодорожного транспорта имени В. А. Лазаряна; ул. академика Лазаря-на, д. 2, г. Днепропетровск, 49010, Украина.
Цитируйте эту статью как: Шчурш В.В. Кошнг-стратеги студен™ i психолопчна готовшсть до професшно! пращ // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2015. - № 2. - С. 53-59. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.0209
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 10.12.2014 г. Опубликовано: 30.01.2015 г.
9. Pichurin V. V. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2014, vol.11, pp. 44-48. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2014.1108
10. Prikhid'ko A.I. Social'no-psikhologicheskij analiz adaptacii uchenikh k social'nym izmeneniiam [Socio-psychological analysis of adaptation to social change scientists], Cand. Diss., Moscow, 2006, 29 p.
11. Rasskazova E.I., Gordeeva T.O. Psikhologicheskie issledovaniia [Psychological research], 2011, vol.3(17), pp. 20-26.
12. Sklen' O.I. Naukovi zapiski Institutu psikhologiyi im. G.S.Kostiuka APN Ukrayini [Scientific proceedings of the Institute of Psychology], 2006, vol.27, pp. 476-486.
13. Starchenkova E.S. Vestnik Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo Universiteta [Bulletin of St. Petersburg State University], 2009, vol.12(2.1), pp. 198 - 205.
14. Khazova S.A. Sovladaiushchee povedenie odarennykh starsheklassnikov [Coping behavior gifted high school students], Cand. Diss., Kostroma, 2002, 246 p.
15. Shagarova I.V. Lichnostnye determinanty i tipy koping-povedeniia v situacii poteri raboty [Personal determinants and types of coping behavior in a situation of job loss], Yaroslavl, 2008, 228 p.
16. Bedi G., Brown S. Optimism, coping style and emotional well-being in cardiac patients. British Journal of Health Psychology. 2005, vol. 1, pp. 57-70.
17. Bouchard G., Guillemette A., Landry-Leger N. Situational and dispositional cping: an examination of their personality cognitive appraisals and psychological distress. European Journal of Personality. 2004, vol.18, pp. 221-238.
18. Carver C.S., Connor-Smith J. Personality and Coping. Annual Review of Psychology. 2010, vol. 61, pp. 679-704.
19. Compas B., Connor-Smith J., Saltzman S., Thomsen A., Wadsworth S. Coping with stress during childhood and adolescence: problems, progress and potential in theory and research. Psychological Bulletin. 2001, vol. 127(1), pp. 87-127.
20. Connor-Smit J.K., Flachsbart C. Relations between personality and coping: a meta-analysis. Journal of Personality and Social Psychology. 2007, vol. 93, pp. 1080 - 1107.
21. Lasarus R. Emotions and interpersonal relationships: toward a person-centered conceptualization of emotions and coping. Journal of Personality. 2006, vol.74(1), pp. 9 - 43.
Information about the author: Pichurin V.V.: ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3893-375X; Dnipropetrovsk National University of Railway Transport named after Academician V.Lazaryan; St. Lazaryana, 2, Dnipropetrovsk, 49010, Ukraine.
Cite this article as: Pichurin V.V. Coping strategies and psychological readiness of students for professional work. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol.2, pp. 53-59. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0209
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 10.12.2014 Published: 30.01.2015
