CC BY
52КОНЦЕПЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНОВАНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ДЛЯ ГАЛУЗІ “СПОРТ ДЛЯ ВСІХ”
Сущенко Л.П.
Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова
Анотація. У статті на основі аналізу літератури та інформації з мережі Інтернет з’ясовано основні складові концепції компетентнісно орієнованої підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх”. Професійну підготовку майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” можна реалізувати повніше, якщо її головна мета буде полягати у професійно-особистісному розвиткові майбутнього фахівця фізичного виховання та спорту, вираженому, перш за все, в його здатності до постійного збагачення своєї духовної і професійної культури.
Ключові слова: концепція підготовки, майбутні фахівці, галузь “Спорт для всіх”.
Аннотация. Сущенко Л.П. Концепция компетентно ориентированной подготовки будущих специалистов для отрасли “Спорт для всех”. В статье на основе анализа литературы и информации из сети Интернет выяснены основные составляющие концепции компетентно ориентированной подготовки будущих специалистов для отрасли “Спорт для всех”. Профессиональную подготовку будущих специалистов для области «Спорт для всех» можно реализовать полнее, если ее главная цель будет состоять в профессионально-личностном развитии будущего специалиста физического воспитания и спорта, выраженном, прежде всего, в его способности к постоянному обогащению своей духовной и профессиональной культуры.
Ключевые слова: концепция подготовки, будущие специалисты, отрасль “Спорт для всех”.
© Сущенко Л.П., 2009
Annotation. Sushchenko L.P. Conception of the competently oriented training of future specialists for the industry “Sports for everybody”. The basic components of the conception of the competently oriented training of future specialists for the industry “Sports for everybody” are found out in the article on the basis of literature and information from Internet network analysis. Vocational training of the future experts for area “for all” can be realized sports more full if its overall objective will consist in professional - personal development of the future expert of physical training and the sports, expressed, first of all, in its ability to constant enrichment of the spiritual and professional culture.
Keywords: conception of training, future specialists, “Sports for everybody” industry.
Вступ
У сучасний період розвитку педагогічної науки спостерігаються такі основні тенденції у вищій фізкультурній освіті з напрямку “Спорт для всіх”: загальносвітова тенденція, спрямована на зміну основної парадигми освіти: криза класичної моделі та системи освіти, розробка нових педагогічних фундаментальних ідей; створення експериментальних і альтернативних шкіл у різних галузях освітянської діяльності, у тому числі пов’язаних із масовою фізичною культурою; вітчизняний рух освіти в напрямку інтеграції у світову культуру, демократизація вищої школи, налагодження зв’язку з основними суб’єктами соціальної культури, створення системи неперервної освіти, гуманітаризація та комп’ютеризація вищої фізкультурної освіти, вільний вибір програм навчання й освіти; відбудова і подальший розвиток традицій вітчизняної освіти у галузі “Спорт для всіх”.
Робота виконана за планом НДР національного педагогічного університету імені М.П. Драго-манова.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Метою дослідження було з’ясувати основні складові концепції компетентнісно орієнованої підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх”.
Основним завданням дослідження було провести аналіз психолого-педагогічної літератури та інформації з мережі Інтернет для характеристики основних складових концепції компетентнісно орієнтованої підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх”.
Результати дослідження.
З позицій сьогодення концепція компетент-нісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” враховує нову парадигму розвитку фізичної культури та спорту, яка передбачає такі моменти: стимулювання зацікавленості державних, самодіяльних і комерційних структур у розвитку фізкультурно-спортивного руху, його матеріальної бази, в організації міжнародних і національних змагань, у забезпеченні широкого доступу громадян до різнобічних фізкультурно-оздоровчих і спортивних послуг; виховання у населення України спортивного менталітету, відповідних мотиваційних властивостей, активної соціальної орієнтації на оздоровлення та здоровий спосіб життя за допомогою фізкультурно-спортивних послуг, вправ і занять; обіймання по-
сад в органах керівництва ринковими формами фізкультурно-спортивної діяльності, відповідним стилем, формами та методами роботи, спрямованими на досягнення високої соціально-економічної ефективності фізкультурно-спортивної сфери.
Професійну підготовку майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” можна реалізувати повніше, якщо її головна мета буде полягати у професійно-особистісному розвиткові майбутнього фахівця фізичного виховання та спорту, вираженому, перш за все, в його здатності до постійного збагачення своєї духовної і професійної культури. Процес професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” повинен здійснюватися з урахуванням основних стадій становлення особистості як суб’єкта діяльності (адаптація студентів до нових соціально-педагогічних умов навчання, становлення активної позиції того, кого навчають, самовизначення) через насичення гуманістичним змістом традиційних курсів.
Концепція має реалізовуватись поетапно, тобто відповідно до існуючих рівнів підготовки кадрів у системі вищої освіти. Поетапне набуття знань, умінь і навичок майбутніми фахівцями за програмами бакалаврів і магістрів дає змогу ґрунтовніше планувати навчально-виховний процес, стандартизувати його та розробити оригінальні засоби моніторингу за його наслідками. Перехід до неперервної професійної фізкультурної освіти вимагає корінного перегляду всієї системи підготовки майбутніх фахівців від цілей до організаційних форм. Професійну підготовку майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” можна реалізувати повніше, якщо її головна мета буде полягати у професійно-особистісному розвиткові студента, вираженому перш за все в його здатності до постійного збагачення своєї духовної і професійної культури. Процес професійної підготовки студентів повинен здійснюватися з урахуванням основних стадій становлення особистості як суб’єкта діяльності (адаптація студентів до нових соціально-педагогічних умов навчання, становлення активної позиції того, кого навчають, самовизначення), через насичення гуманістичним змістом традиційних курсів. У цілій низці сучасних праць вказується на важливість нового підходу до самого розуміння підготовки фахівця в руслі загальногума-ністичних тенденцій у суспільстві.
Сьогодні у професійній підготовці майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” чільне місце займає інформатизація фізкультурної освіти, яка спрямовується на досягнення двох головних цілей: підготовку фахівців для майбутньої професійної діяльності в умовах інформатизації суспільства; підвищення рівня підготовленості фахівців завдяки вдосконаленню технології освіти на базі використання сучасних інформаційних і комунікаційних технологій. Концепція враховує синергетичну детермінанту формування фахівця цього профілю. Як зазначає В. А. Магін, відповідно до синергетичного підходу середовище, в якому творчі здібності студента могли б актуалізуватися, повинно мати
високий ступінь невизначеності і потенційну ба-гатоваріантність. Невизначеність стимулює пошук власних орієнтирів, а багатоваріантність забезпечує можливість їх знаходження [3, с. 13]. Концепція компетентнісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” будується з урахуванням принципів системного підходу. Ю.Д. Железняк вважає, що з системних позицій професіоналізм включає наступні складові: професіоналізм діяльності і особи; нормативну регуляцію; мотивацію на саморозвиток і професійні досягнення; самоорганізацію рефлексії; творчий і інноваційний потенціал особистості; належний рівень здоров'я, фізичних і психічних кондицій. Ці положення розповсюджуються на всі види людської діяльності [1, с. 9].
С.Н. Литвиненко зазначає, що спорт для всіх має іманентно властивий йому механізм саморозвитку, що спирається на фундаментальні соціобіо-логічні закономірності, які можна використовувати у створенні системи педагогічного управління його розвитком [2, с. 52].
Одночасно важливо, щоб дидактична система фахової підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” була спрямована на формування якостей фахівця та системи його професійної діяльності в межах морального та екологічного імперативів згідно з об’єктивними закономірностями гармонійного розвитку природи й суспільства. Освітянська діяльність у вищому навчальному закладі належить до сфери духовного виробництва й ґрунтується на спілкуванні педагога та студента. Головною формою у цьому випадку є діалог в умовах навчальної ситуації, у ході якого відбувається інформаційний обмін, взаємний вплив і регулювання стосунків між педагогом та студентом.
У сучасний період професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” формується особлива “суб’єкт-суб’єктна парадигма” [4]. Ця тенденція матеріалізується на практиці у формі педагогіки співробітництва, що характеризується спільною діяльністю педагога та студента, єдністю їхніх інтересів і прагнень. Молода людина, як зазначає С.О.Сисоєва, “тільки тоді може повноцінно здобути професійну освіту, коли вона знає, що набуті знання стануть основою її професійного становлення, успіху в житті, засобом соціального захисту, тим підґрунтям, який дозволить знайти своє місце в суспільстві, дійсно творити своє життя, самоутверджуватися і самореалізуватися у ньому” [5, с. 13]. Продуктом процесу професійної підготовки, на нашу думку, є випускник вищого навчального закладу фізкультурного профілю, який оволодів програмою фізичної підготовки й набув такого рівня професіоналізму, який забезпечує йому високу конкурентоспроможність на ринку робочої сили.
Концепція повинна мати якісно новий стрижень або розбудовувати одну чи декілька з провідних ідей сучасної педагогічної дійсності. Вихід ми вбачаємо в тому, щоб розбудовувати вже існуючий
підхід до професійної підготовки у вищій школі, а саме компетентнісно орієнтовану парадигму освіти. Саме ця парадигма сьогодні дає, на нашу думку, змогу одночасно реалізувати специфічну систему принципів, яка випливає з усього того, що ми розглянули в ході ретроспективного аналізу зазначеної проблеми, інвентаризували та переоцінили в процесі обґрунтування інструментального комплексу засобів її дослідження, а також співзвучна системі вимог, передбачених міжнародними та національними документами. Мова йде про такі принципи педагогічної теорії й практики, які у повній мірі відповідають характеру майбутнього часу: гуманізм, реалізм, діяльність, самоорганізація складних систем, діалектичний редукціонізм, ціннісно-цільова сутність пізнання, інтегративність та взаємодія.
Наш вибір стрижня для розбудови авторської концепції компетентнісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” ґрунтується на двох важливих чинниках: теоретико-методологічному і практичному. Обґрунтуємо цю тезу більш детально.
Наші головні аргументи тут такі:
з теоретико-методологічного боку він забезпечує нашу свободу в пошукові та інтеграції проектно-конструкторських констант на шляху створення розвиваючого інформаційно-розвиваючого педагогічного середовища під час навчання студента у вищій школі; він дає змогу використовувати для мотивації концепції апарат синергетики, який не нав’язує особистості якогось визначеного комплексом соціокультурних норм алгоритму, а пояснює імовірнісний характер формування фахівця в системі вищої школи;
з практичного боку він передбачає неоднаковий масштаб розвитку людини, оскільки педагогічне середовище, позитивно впливаючи на організм людини, а тільки супроводжує спонтанний процес саморозгортання біологічного тіла людини. Ми повинні наповнити парадигму компетентнісно орієнтованої освіти у сфері професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” кон -кретним теоретичним змістом.
На нашу думку, компетентнісно орієнтована професійна підготовка майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” забезпечує формування смислової парадигми особистості майбутнього фахівця, під якою ми розуміємо інтегральне утворення особистості, що забезпечує її здатність до професійного самовизначення, професійної самоактуалізації та професійної самореалізації упродовж життя, здатність до неперервної фізкультурної освіти з напрямку “Спорт для всіх”.
Компетентнісно орієнтована професійна підготовка майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” включає три взаємопов’язані складові: професійну - спрямовану на підготовку майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” до опанування професійними знаннями, виконання професійних функцій, володіння видами професійної діяльності в контексті компетентнісно орієнтованої парадиг-
ми освіти; особистісну - спрямовану на підготовку майбутніх фахівців з напрямку “Спорт для всіх” до професійного самовизначення, професійної саморе-алізації та професійної самоактуалізації упродовж життя; технологічну - спрямовану на формування її організаційно-методичних умов.
Висновки.
На основі теоретичного аналізу педагогічної літератури і власних досліджень можна сформулювати основні положення концепції компетентнісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” у вищих навчальних закладах:
Спрямування на формування конкурентоспроможних фахівців відповідно до потреб вітчизняного та європейського ринку праці; необхідність створення належних умов для формування свідомості та самосвідомості особистості в процесі професійного становлення фахівця, створення нормативного зразка професійної й особистісної поведінки випускника вищого навчального закладу на ринку праці або у сфері професійної діяльності з урахуванням і власних якостей особистості і вимог до якості професійної діяльності у сфері “Спорт для всіх” ;
Спрямування професійної, особистісної й технологічної складових компетентнісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” на формування смислової парадигми особистості майбутнього фахівця;
Ефективність компетентнісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх” забезпечується реалізацією трьох взаємопов’язаних напрямів: перший - формуються професійні знання майбутніх фахівців; другий - утворюються професійні функції майбутніх фахівців, які, з одного боку, інтегрують набуті ними професійні знання, а з іншого - зумовлюють якість їхньої професійної діяльності в суспільстві; третій - формується професіоналізм майбутніх фахівців з урахуванням основних аспектів розвитку соціального партнерства.
Продуктом професійної підготовки у цьому випадку є фахівець, який готовий до виконання конкретних видів професійної діяльності в галузі забезпечення фізичної культури людини в масовому масштабі. Цей висновок доречний, але він не вичерпує характеристики продукту процесу професійної підготовки. Справа в тому, що цей продукт має специфічні властивості, які помітні ще на сутнісному рівні розгляду проблеми вивчення професійної підготовки майбутніх кадрів фізичного виховання та спорту.
Перспективними напрямками є розробка науково-методичного забезпечення професійної підготовки майбутніх фахівців для галузі “Спорт для всіх”.
Література:
1. Железняк Ю. Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурного образования / Ю.Д.Железняк // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №4. - С. 9-12.
25З
2. Литвиненко С.Н. Педагогическая система управления спортом для всех / С.Н.Литвиненко // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 2. - С. 59-63.
3. Магин В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий / В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 4. - С. 13-17.
4. Подмазин С.И. Парадигма субъект-субъектной сущности деятельности в образовании // Нова парадигма: Альманах наукових праць. - Запоріжжя. - 2000. - №17. - С. 66-78.
5. Сисоєва С.О. Проблема формування особистості, здатної до творчої самореалізаціі // Зб. наук. пр. - Миколаїв: Вид-во МФ НАУКМА. - 2000. - Т. 7: Педагогіка. - С. 13-19.
Надійшла до редакції 24.04.2009 р.
