CC BY
116І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
проблеми фізичного
виховання і спорту
Характеристика сутності здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури
Іваній І.В.
Сумський державний педагогічний університет ім. А.С. Макаренка
Анотації:
Обґрунтовано теоретичну складову сутності здоров'язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури. Визначено актуальність та безсумнівну практичну значущість зазначеної проблеми. Представлено базові поняття, які визначають сутність здоров'язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури. Здоров'язберігаюча компетентність учителя розглядається як складова фізичної культури особистості та професійної компетентності. Визначено, що здоров'язберігаюча компетентність є виявом вчительської культури здоров'я, основою соціально-педагогічної зрілості, що набуваються в процесі професійної підготовки та діяльності. Обґрунтовано, що здоров'язберігаюча компетентність вчителя фізичної культури є складним інтегрованим утворенням у структурі особистості фахівця. Здоров'язберігаюча компетентність поєднує професійний і особистісний аспекти, а також зумовлює сформованість позиції вчителя фізичної культури.
Ключові слова:
професійна, компетентність, здоров’язберігаюча, компетентність, фізична культура.
Иваний И.В. Характеристика сущности здоровьесберегающей компетентности учителя физической культуры. Обоснована теоретическая составляющая сущности здоровьесберегающей компетентности учителя физической культуры. Определена актуальность и несомненная практическая значимость указанной проблемы. Представлены базовые понятия, которые определяют сущность здоровьесберегающей компетентности учителя физической культуры. Сохраняя здоровье компетентность учителя рассматривается как составная физической культуры личности и профессиональной компетентности. Определено, что здоровьесберегающая компетентность является проявлением учительской культуры здоровья, основой социальнопедагогической зрелости, приобретаемые в процессе профессиональной подготовки и деятельности. Обосновано, что здоровьесберегающая компетентность учителя физической культуры является сложным интегрированным образованием в структуре личности специалиста. Здоровьесберегающая компетентность объединяет профессиональный и личностный аспекты, а именно обусловливает сформированность позиции учителя физической культуры.
профессиональная, компетентность, здо-ровьясберегающая, компетентность, физическая культура.
Ivaniy I.W. The essential characteristic of health preserving competence of physical education teacher. It is grounded theoretical component of the essence of health-physical education teacher competence. Determine the relevance and unquestionable practical importance of this problem. Presents the basic concepts that define the essence of the competence of health-physical education teacher. Preserving the health of a competent teacher is seen as a component of physical culture of personality and professional competence. Determined that the health-competence is a manifestation of the teaching culture of health, the basis of social and educational maturity acquired during training and operations. Substantiated that the competence of health physical education teacher is a complex integrated education in personality structure specialist. School health expertise integrates professional and personal aspects, namely, causes the formation of the physical education teacher positions.
professional, competence, health-preserving, competence, physical culture.
Вступ.
Модернізація фізкультурної освіти в сучасній школі здійснюється в напрямку її переорієнтації з пріоритетів фізкультурно-спортивних - на фізкультурно-оздоровчі цілі й зміст, загальну рекреаційну функцію, гуманістичну, культуроформуючу сутність фізкультурно-освітньої реальності, яка забезпечує умови формування культури здорового способу життя. Це детермінує новий зміст професійної діяльності вчителя фізичної культури на основі сформованої у нього здоров’язбережувальної компетентності. Отже, актуальність дослідження проблеми формування здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури визначається сучасними тенденціями розвитку фізкультурної освіти та необхідністю підготовки висококваліфікованих кадрів, спроможних ефективно реалізувати завдання формування, збереження і зміцнення здоров’я учнів.
У вітчизняній і зарубіжній науці розроблено теоретичне підґрунтя для розв’язання зазначеної проблеми. Так, теоретичні й методичні засади компетентнісного підходу в системі вищої та загальної середньої освіти висвітлено в працях Н.Бібік, І.Зимньої, І.Єрмакова, В.Лозової, Х.Мюнклера, А.Хуторського та інших. Різні аспекти професійного становлення вчителя фізичної культури представлено в значній кількості дисертаційних робіт. Проте при всій різноманітності під© Іваній І.В., 2013 doi: 10.6084/m9.figshare.644933
ходів до підготовки вчителів, проблема формування здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури не знайшла належного відображення в дослідженнях. Лише в окремих публікаціях ця проблема розглядається в загальному аспекті [2], [3]. В роботі [15] представлено ієрархію компетентностей вчителя фізичної культури, що створює основу для подальшого розвитку методики формування професійної компетентності майбутнього фахівця, в роботі [16] окреслено загальні підходи щодо вирішення проблеми формування здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури.
Аналіз наукової літератури дозволяє констатувати, що проблема формування здоров’язберігаючої компетентності майбутнього вчителя фізичної культури практично не розглядалася, а тому вимагає відповідних наукових пошуків. Зокрема, відсутнє загальновизнане розуміння здоров’язбережувальної компетентності вчителя фізичної культури як соціально-педагогічного феномену, який має великий потенціал для покращення рівня здоров’я підростаючого покоління.
Дослідження виконано згідно комплексного плану НДР «Методологічні, змістові та методичні інновації у професійно-педагогічній підготовці вчителів фізичної культури у контексті запровадження кредитно-модульної системи» (0109Ш04948) кафедри теорії та методики фізичної культури Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка та практичних завдань по
32013
и
формуванню здоров’язберігаючої компетентності майбутніх вчителів.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні сутності здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури. Актуальність та безсумнівна практична значущість зазначеної проблеми послужили передумовами для проведення нашого дослідження.
Результати дослідження.
На основі теоретичного аналізу праць зарубіжних учених Б.Оскарсона, В.Хутмаєра та ін., російських дослідників В.Краєвського, А.Хуторського, вітчизняних науковців О.Овчарук, О.Пометун та ін. визначено, що у сучасних умовах компетентнісний підхід розглядається більшістю вітчизняних і зарубіжних вчених як один із пріоритетних у професійній освіті. З’ясовано, що поняття «компетентність» є предметом наукової дискусії і розглядається як комплекс ставлень, цінностей, знань і навичок [17,23]; як інтегративна характеристика, що містить у собі готовність до цілепокладання, дії, оцінки, рефлексії [11,14]. Визначено, що компетентність особистості проявляється в самостійній діяльності, є ширшим за поняття «знання, уміння, навички», охоплює не тільки когнітивну й операційно-технологічну сфери, а й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову [18], [23].
Науковці І.Зимня, О.Овчарук, О.Пометун вказують, що найбільш широкими за змістом є «надпредмет-ні» («ключові») компетентності, які є синтетичними, тобто такими, які поєднують певний комплекс знань, умінь та ставлень, що набуваються протягом засвоєння всього змісту освіти [7]; характеризуються поліфукці-ональністю, надпредметністю, міждисциплінарністю, спрямованістю на формування критичного мислення, рефлексії, визначення власної позиції [14]. Ключові компетентності, здебільшого, містять у собі загально-предметні компетентності, які визначається для кожного предмета і розвиваються протягом усього його вивчення, та спеціальнопредметні компетентності, що формуються протягом певного терміну навчання, тобто є стадіями, рівнями набуття загальнопредметних компетентностей [14, www/eidos.ru/news/compet/].
Узагальнення підходів відомих науковців
О.Євсюкова, В.Краєвського, Н.Кузьміної, А.Маркової, В.Лозової, Т.Сущенко та ін. до визначення змісту й умов формування професійної компетентності вчителя дозволяє інтерпретувати здоров’язберігаючої компетентність майбутнього вчителя фізичної культури як певне особистісне новоутворення, формування якого відбувається в процесі реалізації сукупності навчальних і виховних систем у процесі професійної підготовки, а також як складник його професіоналізму та професійної компетентності. Професійна компетентність учителя фізичної культури пов’язана з розв’язанням широкого кола соціальних, культурологічних, психологічних, фізіологічних та інших проблем і в широкому аспекті - це сукупність теоретичних знань, практичних умінь, досвіду,
особистісних якостей учителя, діалектичний перебіг яких забезпечує ефективність та результативність педагогічної діяльності [22].
Поєднання інструментарію компетентнісного й культурологічного підходу (Л.Вовк, М.Каган та ін.) до професійної освіти дозволило визначити зв’язок здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури з іншими особистісними утворюваннями. Встановлено, що вона є однією із ключових компетентностей, яка більш широко забезпечує здатність людини здійснювати культуродоцільні, поліфункціональні, поліпредметні види діяльності [1], ефективно розв’язувати завдання професійного й соціокультурного спектру [10].
В основу визначення сутності здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури покладено теоретичні направлення вчених про феномен фізичної культури особистості, культури здоров’я та професійної компетентності вчителя.
За Ю. Євсеєвим «фізична культура - це частина (підсистема) загальної культури людства, яка являє собою творчу діяльність по засвоєнню минулих і створенню нових цінностей переважно у сфері розвитку, оздоровлення і виховання» [6]. Б. Шиян визначає фізичну культуру як «сукупність досягнень суспільства у раціональному використанні спеціальних засобів, методів і умов цілеспрямованого фізичного та духовного удосконалення людини» [22]. Розглядаючи фізичну культуру у більш вузькому значенні Б. Шиян визначає «фізичну культуру особистості» як «сукупність властивостей людини, які набуваються у процесі фізичного виховання і вираження в її активній діяльності, спрямованій на всебічне удосконалення своєї фізичної природи та ведення здорового способу життя» [22]. На думку В. Горащука [5] та ін., культура здоров’я особистості - це важливий складовий компонент її загальної культури, обумовлений матеріальним і духовним середовищем життєдіяльності суспільства, що виражається в системі цінностей, знань, потреб, умінь і навичок щодо формування, збереження і зміцнення здоров’я.
Отже, потрібно виходити із того, що однією із цілей сучасної фізкультурної освіти (навчання і виховання) є сприяння розвитку здоров’ястворюючої, здоров’ятворчої основи загальної культури особистості через формування:
• фізичної культури особистості (культури рухів: розвиток фізичних здібностей, морфофункціональних можливостей організму через формування рухових навичок; формування фізкультурних знань, відповідних професійно-педагогічних умінь, інтересів, потреб, мотивацій, світогляду і т.п.);
• гуманітарної культури особистості (пізнавальної, комунікаційної, інформаційної і т.д.);
• культури здоров’я й безпеки життєдіяльності (в процесі реалізації оздоровчої, рекреаційної, реабілітаційної, побутової й професійної діяльності).
Такий підхід до розвитку фізкультурної освіти майбутнього вчителя є доцільним у реалізації куль-
І ПЕДАГОГІКА І
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
туроутворюючої та оздоровчої функцій фізичної культури (В. Горащук [5], А. Матвєєв [13], Б. Шиян [22] та ін.). Слід відзначити, що ідея поєднання формування професійної чи інших видів компетентності з розвитком професійної чи педагогічної культури притаманна багатьом дослідникам, зокрема І. Зязю-ну, В. Сластьоніну та ін. Вони одностайні у своїх висновках: професійна культура характеризує вчителя з професійно-особистісного боку і є сукупністю інтегративних характеристик - гуманістичної спрямованості особистості, соціальної відповідальності, творчого педагогічного мислення тощо [8,19].
Оскільки провідним видом соціокультурної діяльності й основним полем реалізації здоров’язберігаючої' компетентності для вчителя фізичної культури є професійно-педагогічна діяльність, розглядаємо здоров’язберігаючої' компетентність як важливу складову його професійно-педагогічної культури, яка розглядається вченими, як узагальнений показник професійної компетентності й спосіб професійного самовдосконалення [21].
Загальновизнаним є положення про те, що одним із критерієм сформованості професійно-педагогічної культури (фізичної культури, культури здоров’я особистості) є особистісна зрілість людини (одним із яскравих прикладів створення портрету мотивації формування і удосконалення професійної культури є теорія потреб А. Маслоу [12]). У педагогічній літературі особистісна зрілість розглядається як складова більш широкого поняття - соціальної або соціально-педагогічної зрілості [1,21]. З точки зору педагогічної акмеології (Б. Оскарсон, В.Сластьонін) соціально-педагогічна зрілість особистості - наймасштабніша категорія, яка характеризує певний ступінь розвитку особистості, що сприяє творчому освоєнню різних видів культур, пов’язаних зі значними професійними, особистісними й соціальними досягненнями [17,21].
Отже, враховуючи предмет нашого дослідження, розглядаємо соціально-педагогічну зрілість як певну мету й важливий показник сформованості здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури, а саму ж соціально-педагогічну зрілість роз-
глядаємо як більш широке утворення. Таке розуміння дає нам змогу розглядати процес навчання, виховання й соціалізації майбутніх учителів фізичної культури у соціокультурному середовищі ВНЗ [9] як провідні способи формування його здоров’язберігаючої компетентності.
Узагальнення зазначених положень дозволяє стверджувати, що здоров’язберігаючої компетентність вчителя фізичної культури є складним інтегрованим утворенням у структурі особистості фахівця, може розглядатися як складова його фізичної культури й професійної компетентності, є виявом його культури здоров’я, основою соціально-педагогічної зрілості. Це дає змогу прослідкувати зв’язок здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури з іншими базовими поняттями (схема 1).
Аналіз наукових досліджень з проблем професійної компетентності дозволяє стверджувати, що структура здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури ґрунтується на єдності свідомості й діяльності, особливостей системи професійної діяльності та її основних складових. Тому здоров’язберігаючої' компетентність слід розглядати в процесуально-динамічному аспекті, як таку, що виявляється через діяльність, має діалектичний характер та охоплює всі сфери особистості.
Специфіка професійної діяльності вчителя фізичної культури вимагає особливого підходу до організації професійної підготовки майбутніх фахівців у умовах ВНЗ. Її результатом повинна бути єдність внутрішньої, мотивованої, особистої готовності до фізкультурно-оздоровчої діяльності та практичної, теоретично-методичної до неї підготовленості. При цьому провідною ідеєю, концептуальною основою і аналізу, і вирішення проблем формування здоров’язберігаючої компетентності майбутнього вчителя фізичної культури виступає одночасний рух від особистості до професії та від професії до особистості.
Узагальнюючи вищенаведені теоретичні підходи, ми вважаємо, що здоров’язберігаючої компетентність вчителя фізичної культури є складним інтегрованим утворенням у цілісній структурі особистості фахівця,
Культура здоров ’я Фізична культура Професійна компетентність
і к г
Здоров’язбережувальна компетентність
I
Соціально -професійна зрілість
Схема 1. Зв’язок здоров’язберігаючої компетентності з базовими поняттями
Э 2013 ii
складовою його фізичної культури, культури здоров’я та професійної компетентності; результатом оволодіння педагогічною професією; загальною категорією, що уособлює розвиток соціально-професійної зрілості як якості, яка пов’язана з професійними, особистісними та соціальними досягненнями й визначає життєву позицію і суспільно корисну діяльність особистості та готовність до ефективного розв’язання нею завдань формування, збереження і зміцнення здоров’я і організації здорового способу життя у процесі професійної діяльності на основі сформованих знань, умінь, навичок, ціннісних орієнтацій, професійно важливих якостей і здібностей.
Висновки
1. Проведений аналіз теоретичних розробок з про-
блеми визначення сутності здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури дозволяє зробити наступні висновки:
2. У сучасних умовах компетентнісний підхід
розглядається більшістю вітчизняних і зарубіжних учених як один з пріоритетних у професійній освіті. Реалізація цього підходу передбачає, що здоров’язберігаюча компетентність має бути визначена як один з найважливіших навчальних результатів професійної підготовки учителів фізичної культури.
3. Здоров’язберігаючу компетентність вчителя
фізичної культури необхідно розглядати як ключову, надпредметну компетентність, як здатність здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культуро-доцільні види діяльності, ефективно розв’язувати широкий спектр проблем формування, збереження і зміцнення здоров’я та організації здорового способу життя, пов’язаних як з професійною так і суспільною діяльністю.
4. Здоров’язберігаюча компетентність є складним
новоутворенням, яке поєднує професійний і особистісний аспекти, змістовно і функціонально пов’язані з іншими особистісними базовими утвореннями, якостями і характеристиками, насамперед - професіоналізмом, культурою здоров’я і фізичною культурою, професійною компетентністю; зумовлює сформованість особистісної і соціально-професійної зрілості та позиції вчителя фізичної культури.
Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у визначенні структури і змісту здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури, обґрунтуванні організаційно-педагогічних умов її формування в процесі професійної підготовки.
Література:
1. Вовк Л.П. Історико-педагогічне обґрунтування аксіологічності підготовки вчителя // Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття: Матеріали міжнародної конференції. - К., НПУ ім. М.П. Драгоманова. - 2005. - С. 51-59.
2. Волкова С.С. Здоровий учитель - здорова школа // Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку. Матеріали ІІІ міжнародної науково-практичної конференції. - Харків, Вид-во ХНПУ ім. ГС. Сковороди. - 2007. - Т.1. - С. 40-43.
3. Воронін Д.С. Здоров’язберігаюча компетентність студента в соціально-педагогічному аспекті // Педагогіка, психологія та мед.-біол.проб. фіз.виховання і спорту: наукова монографія за ред. проф. С.С. Ермакова. - Харків, ХДАДМ (ХХПІ) . - 2006. -№2. - С. 25-28.
4. Головачук В. Сучасні стратегії у сфері профілактики та формування здорового способу життя в умовах сучасної школи //
B. Головачук, О. Левицька // Молода спортивна наука України: зб. наук. праць в галузі фізичної культури та спорту. Вип. 12: У 4-х т. - Львів, НВФ «Українські технології» . - 2008. - Т.4. -
C. 35-39.
5. Горащук В.П. Теоретичні і методологічні засади формування культури здоров’я школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.01: Харк. нац. пед. ун-т ім. ГС. Сковороди. - Харків. - 2004. - 40 с.
6. Евсеев Ю.И. Физическая культура. - Ростов Н/Д, Феникс. -2002. - 384 с.
7. Зимняя И.А. Ключевые компетентности // Высшее образование, 2003 . - №5. - С. 12-18.
8. Зязюн І.А. Філософія сучасної професійної освіти // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. - К., Віпол.
- 2002. - С. 11-57.
9. Іващенко О. Системний аналіз навчального плану підготовки вчителя фізичної культури в педагогічних університетах / О. Іващенко, О. Худолій // Молода спортивна наука України: зб. наук. праць в галузі фізичної культури та спорту. Вип. 12: У 4-х т. - Львів, НВФ «Українські технології» . - 2008. - Т.4. -С. 93-97.
10. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное образование // Избр. статьи. - Л., Изд-во ЛГУ. - 1991. - 384 с.
11. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика, 2004. - №3. - С. 3-10.
References:
1. Vovk L.P. Istoriko-pedagogichne obgruntuvannia aksiologichnosti pidgotovki vchitelia [Historical and pedagogical grounding of axiological teacher training]. Pedagogika dukhovnosti: post-up u tretie tisiacholittia [Pedagogy spirituality: progress in the Third Millennium], Kiev, NPU Publ., 2005, pp. 51-59.
2. Volkova S.S. Zdorovij uchitel’ - zdorova shkola [Health of teachers -healthy school]. Valeologiia: suchasnij stan, napriamki taperspektivi rozvitku [Valeology: current status, trends and prospects], Kharkov, KNPU Publ., 2007, vol.1, pp. 40-43.
3. Voronin D.S. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2006, vol.2, pp. 26-29.
4. Golovachuk V., Levic’ka O. Moloda sportivna nauka Ukrayini [Young sport science of Ukraine], 2008, vol.4, pp. 35-39.
5. Gorashchuk V.P. Teoretichni i metodologichni zasadi formuvannia kul ’turi zdorov’ia shkoliariv [Theoretical and methodological basis of a culture of health students], Dokt. Diss., Kharkov, 2004, 40 p.
6. Evseev Iu.I. Fizicheskaia kultura [Physical culture], Rostov on Don, Phoenix, 2002, 384 p.
7. Zimniaia I.A. Vysshee obrazovanie [Higher education], 2003, vol.5, pp. 12-18.
8. Ziaziun I.A. Neperervna profesijna osvita: problemi, poshuki, perspektivi [Continuing professional education: problems, searches, prospects], Kiev, Vipol, 2002, pp. 11-57.
9. Ivashchenko O., Khudolij O. Moloda sportivna nauka Ukrayini [Young sport science of Ukraine], 2008, vol.4, pp. 93-97.
10. Kagan M.S. Sistemnyj podkhod i gumanitarnoe obrazovanie [The systems approach and the humanities], Lvov, LSU Publ., 1991, 384 p.
11. Kraevskij V.V., Khutorskoj A.V. Pedagogika [Pedagogy], 2004, vol.3, pp. 3-10.
12. Maslou A. Motivaciia i lichnost’ [Motivation and personality], Sankt Petersburg, Peter, 2003, 351 p.
13. Matveev L.I. Teoriia i praktika fizicheskoj kultury [Theory and practice of physical culture], 2004, vol. 5, pp. 5-8.
14. Ovcharuk O. Kompetentnosti iak kliuch do onovlennia zmistu osviti [Competence as a key to update the content of education]. Strategiia reformuvannia osviti v Ukrayini: Rekomendaciyi z osvitn'oyi politiki
І ПЕДАГОГІКА I
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
12. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб., Питер. - 2003. - 351 с.
13. Матвеев Л.И. Интегративная тенденция в современном физ-культуроведении // Теория и практика физической культуры, 2004. - №5. - С. 5-8.
14. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти // Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. - К., К.ІС. - 2003. - 296 с.
15. Омельяненко Ю. Теоретичні основи компетентнісного підходу щодо підготовки вчителя фізичної культури // Професійні компетенції та компетентності вчителя: Матеріали регіонального науково-практичного семінару. - Тернопіль, Вид-во THПУ ім. В. Гнатюка. - 2006. - С. 117-118.
16. Омельяненко В.Г Здоров’язберігаюча компетентність вчителя фізичної культури // Професійні компетенції та компетентності вчителя: Матеріали регіонального науково-практичного семінару.
- Тернопіль, Вид-во ТОПУ ім. В. Гнатюка. - 2006. - С. 127-130.
17. Оскарсон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного професионального образования / Оценка качества професионального образования. Доклад / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж.ван Зантворта. - Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ. - М. - 2001. - С. 44-51.
18. Пометун О. Формування громадянської компетентності: погляд з позиції сучасної педагогічної науки // Вісник програм обмінів.
- К., Освіта. - 2005. - №23. - C. 12-16.
19. Сластенин В.А. О личностно ориентированных технологиях подготовки учителя / В.А. Сластенин, HX. Руденко // Высшее образование России. - 2012. - №6. - С. 52-61
20. Черньонков Я.О. Формування професійної культури майбутнього
вчителя / Дис...канд. пед. наук. - Кіровоград. - 2006. - 209 с.
21. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів.
- Тернопіль, ^вча^на книга - Богдан. - 2002. - Ч.2. - 248 с.
22. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe / Report of the Symposium Bezne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg. - 1997. - pp. 8-17.
23. Munkler H. Der kompetente Burger. Politishe Beteiligung und Burg-erengagement in Dentschland. - Bonn. - 1998. - pp. 153-172.
[Strategy of education reform in Ukraine: recommendations in educational policy], Kiev, K.I.S., 2003, 296 p.
15. Omel’ianenko I.O. Teoretichni osnovi kompetentnisnogo pidkhodu shchodo pidgotovki vchitelia fizichnoyi kul’turi [The theoretical basis of competency approach to training teachers of physical culture]. Profesijni kompetenciyi ta kompetentnosti vchitelia [Professional competence and the competence of the teacher], Ternopol, TNPU Publ., 2006, pp. 117-118.
16. Omel’ianenko V.G. Zdorov’iazberigaiucha kompetentnist’ vchitelia fizichnoyi kul’turi [Healthsaving competence of-physical education teacher]. Profesijni kompetenciyi ta kompetentnosti vchitelia [Professional competence and teacher competence], Ternopol, TNPU Publ., 2006, pp. 127-130.
17. Oskarson B. Bazovye navyki kak obiazatel’nyj komponent vysokokachestvennogo profesional’nogo obrazovaniia [Basic skills as a necessary component of high quality professional education]. Ocenka kachestva profesional’nogo obrazovaniia [Evaluation of the quality of professional education], Moscow, 2001, pp. 44-51.
18. Pometun O. Visnik program obminiv [Bulletin of exchange programs], Kiev, Education, 2005, vol. 23, pp. 12-16.
19. Slastenin V.A. Vysshee obrazovanie Rossii [Higher education in Russia], 2012, vol.6, pp. 52-61.
20. Chern’onkov Ia.O. Formuvannia profesijnoyi kul’turi majbutn’ogo vchitelia [Formation of the professional culture of the future teacher], Cand. Diss., Kirovograd, 2006, 209 p.
21. Shiian B.M. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia shkoliariv [Theory and methods of physical education], Ternopol, Educational book-Bogdan, 2002, 248 p.
22. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Bezne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997, pp. 8-17.
23. Munkler H. The competent burger. Political programs participation and engagement in Germany [Der kompetente Burger. Politishe Beteiligung und Burgerengagement in Dentschland]. Bonn, 1998, pp. 153-172.
Информация об авторе: Information about the author:
Иваний Игорь Владимирович: [email protected]; Сумской госу- Ivaniy I.W.: [email protected]; Sumy State Pedagogical University; Ro-
дарственный педагогический университет; ул. Роменская, 87, Сумы, menskaya str.87, Sumy, 40002, Ukraine.
40002, Украина
Цитируйте эту статью как: !ваній !В. Xарактеристика сутності здоров’язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2013. - № 3 - С. 18-22. doi:10.6084/ m9.figshare.644933
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 06.02.2013 г. Опубликовано: 31.03.2013 г.
Cite this article as: Ivaniy I.W. The essential characteristic of health preserving competence of physical education teacher. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.3, pp. 18-22. doi:10.6084/m9.figshare.644933
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 06.02.2013 Published: 31.03.2013
