CC BY
17З.С. Ногомерзаева
КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА
Ключевые слова: конкурс, подготовка, проведение, профессиональное мастерство, творческий потенциал педагога, мотивационная среда.
Аннотация: В статье рассматривается развитие творческого потенциала педагога в ходе конкурсов профессионального мастерства: адаптация используемых эвристических методов, интеграция структурных компонентов модели развития и методические приемы организации творческой деятельности.
В условиях перестройки российской системы образования возрастает потребность педагогов в саморазвитии, самосовершенствовании и творческой самореализации, становится задействованным творческий потенциал педагога, как то способность нешаблонно мыслить и нетрадиционно действовать, выход за рамки сложившихся стереотипов, умение работать в инновационном режиме [1]. От уровня творческого потенциала педагога во многом зависят творческая активность и успешность учеников и, в перспективе, динамика инновационных процессов в России.
Важное направление исследования развития творческого потенциала педагога - применение мониторинга уровня его развития. Традиционно мониторинг понимается как наблюдение, оценка и прогнозирование окружающей среды; в педагогике это систематическое, оперативное, длительное наблюдение. По уровню охвата мониторинг классифицируется на следующие группы: глобальный, региональный и локальный. Так, например, В.И. Андреев рассматривает мониторинг в педагогике как системную диагностику качественных и количественных характеристик эффективного функционирования и тенденций развития образовательной системы (включая ее цели, содержание, формы, методы, диагностические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива) [2]. И.А. Мартынюк под мониторингом понимает «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению» [6]. В нашем исследовании мониторинг является составным элементом системы развития творческого потенциала педагога в конкурсный и постконкурсный периоды. Мониторинг на материалах ряда школ городов Грозного и Гудермеса позволил выявить и проанализировать интересующие нас показатели, исследовать личность педагога и наблюдать изменение его личностных характеристик, а в конечном итоге определить основные факторы устойчивого развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства. Для этого была изучена специальная литература по исследуемой проблеме [2-4] и на основе разработанной структурно-функциональной модели развития творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства определены сущность и методы подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства, а также в постконкурсный период. Данный подход позволил уточнить блок проблем и сформулировать ряд творческих задач, адаптированных для изучаемых учебных материалов соответствующих предметных областей, а также прогнозировать нештатные педагогические ситуации в условиях конкурса профессионального мастерства с целью их нейтрализации.
^з-в-вз^ез^™ практика оеразоааниа
Алгоритм исследования и решения рассматриваемой проблемы состоит из трех этапов.
На первом этапе - поисково-аналитическом (2007-2008) - была обоснована актуальность темы исследования; выполнен подбор специальной литературы; систематизирован и обобщен педагогический опыт лучших педагогов Чеченской Республики, Кабардино-Балкарской Республики и Республики Ингушетия по развитию творческого потенциала педагогов в ходе конкурсов профессионального мастерства.
Педагогам-конкурсантам предлагались специально разработанные для конкретного конкурса анкеты оценки и самооценки творческих способностей. Их апробация и адаптация подтвердила полезность в плане развития творческого потенциала педагогов. В ходе анализа уровня сформированности творческого потенциала педагогов были выявлены различные проблемы и затруднения педагогов на стартовом этапе конкурса. В конце занятий конкурсантам была повторно предложена анкета для проведения сравнительного анализа, который показал положительную динамику практически по всем пунктам. Так, в частности, было выявлено существенное повышение уровня развития креативных способностей конкурсантов, повысилась их готовность к анализу нестандартных ситуаций. Также были выявлены основные характеристики ключевых понятий и терминов исследования, изучен инновационный потенциал кадров. На основе полученных результатов сформулирована рабочая гипотеза исследования, а также определены основные этапы подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.
На втором этапе (2009-2011) выполнялась опытно-экспериментальная работа: проведены анализ и диагностика развития творческого потенциала педагогов, выдвинута гипотеза исследования; определены разнородные факторы развития творческого потенциала педагогов; обоснована эффективность и надежность методик подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, направленных на развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства. Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса творческих задач, развивающих инициативу педагога в использовании нетрадиционных способов изучения учебного материала предметных дисциплин. На данном этапе уделялось особое внимание апробации различных систем и критериев оценки уровня развития творческого потенциала педагогов; была предложена структурно-функциональная модель развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства.
На третьем - заключительном - этапе выполнены обобщения и разработаны рекомендации, сформулированы основные теоретико-методологические положения по усилению мотивации участия педагогов в профессиональных конкурсах [7].
В качестве показателей эффективности исследования были использованы мотивационный, когнитивный, личностно-креативный и рефлексивный критерии. В ходе эксперимента на всех этапах также были использованы такие методики, как наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, методы экономико-математического анализа. Анализ полученного материала позволил констатировать наличие у конкурсантов высокого уровня самостоятельности, инициативности, способности к творческому мышлению (более того, многие конкурсанты с удивлением обнаружили у себя эти креативные способности).
псапгогмчшскмй ЖЫПНПЛ ЕПШКОПТОСТПНП М 3(5Я). 207-4 ццоаепп
Исходя из нормативной нагрузки учебного плана, спецкурсу «Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства» отводится 98 часов. Группы формировались по желанию и интересам конкурсантов (в составе - не более пяти человек). Итоговые результаты по исследуемым группам свидетельствовали о достаточно высоком уровне теоретических знаний и практических навыков.
Использованная модифицированная система критериев позволила в широком диапазоне проводить измерения уровня развития творческого потенциала шестидесяти трех педагогов, принимавших участие в пяти республиканских конкурсах профессионального мастерства. При этом были выявлены разные уровни развития способностей педагогов. Статистическая обработка (непараметрический метод математической статистики [4]) полученных результатов выявила динамику развития каждого из педагогов, участвующих в формирующем эксперименте. В таблице 1 представлены динамика и тенденции развития способностей к профессиональному творчеству конкурсантов. Способности педагогов были сгруппированы в ряд блоков, в соответствии с методикой В.И. Андреева.
Таблица 1
Тенденции развития творческого потенциала конкурсантов в конкурсах профессионального мастерства
Блоки способностей Тенденция творческого потенциала
Мотивационно-творческая активность и направленности личности
Увлеченность профессиональным творчеством + + +
Стремление к творческим достижениям + + +
Чувство долга, ответственности, взаимопомощи + + +
Интеллектуально-логические способности
Способность анализировать творческие задачи + + +
Способность описывать, объяснять явления, процессы + +
Способность доказывать + + +
Способность давать определения + + +
Способность к классификации и систематизации + + +
Интеллектуально-эвристические способности
Способность генерировать идеи + + +
Ассоциативность мышления + + +
Беглость мышления + + +
Способность к использованию аналогий + + +
Способности личности к самоутверждению в условиях конкурса профессионального мастерства
Целеполагание и целеустремленность + + +
Способность к планированию + + +
Способность к рефлексии + + +
Коммуникативно-творческие способности личности
Способность аккумулировать и использовать творческий опыт других + + +
Способность к сотрудничеству в процессе профессионального творчества + + +
Способность избегать конфликтов и разрешать их + + +
Результативность профессиональной творческой деятельности + + +
Результативность применения знаний и опыта в процессе выполнения творче-гких заданий + + +
Объективность творческого результата + + +
практика оеразоааниа
Положительные тенденции обозначены символом «+», отрицательные - символом «-», отсутствие положительных и отрицательных сдвигов в развитии тех или иных способностей - «0».
Тщательно продуманная организация творческой деятельности педагогов направлена на развитие всевозможных способностей и усиление организационно-педагогических компонентов мотивационной среды. Во время конкурсов педагоги убедились в необходимости работы с творческими задачами, что стимулировало мотивационно-творческую активность и способствовало развитию навыков педагогического творчества. Приобретенные на конкурсах навыки активизации самостоятельной деятельности конкурсантов по разработке и решению творческих, нетрадиционных задач, в свою очередь, развивают способность к выявлению проблем и противоречий, к переносу знаний в новые ситуации. При этом дополнительно развиваются и другие интеллектуальные способности педагогов, помогающие поиску творческих решений.
Направленная мотивация, адекватная уровню интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей, осознанность творческой деятельности способствуют реальной самооценке в творческой деятельности и самоутверждению педагога. Особо отметим, что практически все конкурсанты испытывали положительные эмоции и душевный подъем, усиливающие способность к саморегуляции и коррекции в учебно-творческой педагогической деятельности [5].
Научно-практическая работа с педагогами в ходе подготовки к конкурсу профессионального мастерства показала, что у них возрастает интерес к поиску оригинальных решений конкурсных задач. Даже в сложных ситуациях, когда такие решения не в полной мере удовлетворяли всем требованиям к разработке изучаемого объекта, сам факт поиска нового, оригинального, самобытного свидетельствовал о улучшении их творческой деятельности и мотивации к поиску эффективных вариантов решения. Успехи конкурсантов в решении творческих задач, в развитии продуктивного мышления проявились также в том, что они использовали комплексные знания, умения и навыки, полученные в процессе подготовки к конкурсу профессионального мастерства.
В ходе работы также были исследованы основные компоненты структурно-функциональной модели развития творческого потенциала педагогов при подготовке к конкурсу профессионального мастерства, выдвинутые в гипотезе. При этом в процессе анализа и диагностики выявлены положительные тенденции развития анализируемых способностей и составлены своеобразные рейтинги их значимости. Все изложенное подтверждает эффективность предложенного комплекса совершенствования методов, средств и форм развития творческого потенциала педагогов в процессе подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, включая организацию их творческой деятельности на основе прогнозирования педагогических ситуаций и решения творческих педагогических задач.
1. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. н. - 2006. - 23 с.
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества [Текст] / В.И. Андреев. - Казань : изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.
3. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества [Текст] : кн. для учителя / В.А. Бухва-лов. - М. : Просвещение, 1993. - 94 с.
псапгогмчшскмй ЖЫПНПЛ ЕПШКОПТОСТПНП М 3(5Я). 207-4 ццоаепп
4. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы [Текст] / М.И.Грабарь, К.Л. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.
5. Кормшиць/на, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - М. : РГБ, 2003.
6. Мартынюк, И.А. Творческий потенциал инженера: Условия и факторы реализации [Текст] / И.А. Мартынюк. - Киев : Знание, 1988. - 16 с.
7. Ногомерзаева, З.С. О содержании тренинга по формированию мотивационной готовности педагогов к инновационой деятельности // Научные проблемы развития образования в XXI веке : методология, теория, эксперимент, практика. 2010. №3. С. 346-348
