CC BY
92
обработочные (обработка материалов, управление и обслуживание механизмов, двигателей, технологического оборудования); наладочно-регулиро-вочные (подготовка к работе технических объектов, техосмотры оборудования, наладка и регулировка звеньев и механизмов, настройка оборудования); сборочно-монтажные (установка и замена машин и механизмов, заготовок и др.); организационные (рациональная организация труда в цехе, обеспечение технологической и трудовой дисциплины, внедрение современных способов ведения технологического процесса); коммуникативные (способы и примеры межличностного и межгруппового общения в ходе решения различного рода практических задач - технологических, экономических, экологических и др.)
Каждая конкретная группа учебных элементов содержания дифференцированных задач связана с их наполнением не только знаниями, умениями, личностными качествами, но прежде всего превращением полученных знаний в компетенции, практически необходимые будущему специалисту химического производства.
Литература:
1. ГурьеЛ.И. Интегрированные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе. -М.: ВИНИТИ, 2006.
2. Дьяконов С.Г. Корпоративный университет на основе проектно-деятельност-ного образования как инструмент инновационного развития // Высшее образование в России. 2006. № 11.
3. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург, 2000.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование в России. 2003. № 5. С. 34-42.
5. Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалиста в техническом вузе. - Казань, 1999. - С. 228.
6. Осипов П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе: учебно-методическое пособие для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы. - Казань: РИЦ «Школа», 2007.
7. ФГОС высшего профессионального образования нового поколения. [Электронный ресурс]. URL: http: //mon.gov.ru/ pro/fgos/vpo/.
КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
В.В.Семакова, Г.А.Петрова
В статье рассматриваются пути повышения профессиональной квалификации мастеров производственного обучения, реализующих программу начального профессионального образования как основу качественной подготовки рабочих кадров в современных условиях посредством организации и проведения республиканского конкурса профессионального мастерства в Татарстане.
Ключевые слова: профессиональная подготовка; республиканский конкурс профессионального мастерства; мастер производственного обучения.
The article presents the problems of the regional strategy of vocational training development in the Republic of Tatarstan. The experience of organization of integrate training's stepped system is described here after the example of working of engineering and teaching stuff of The Kazan Radio-mechanical college that expresses cluster peculiarities.
Key words: training; Republican competition of professional skill; the master of industrial education.
Действующая система профессионального образования включает разветвленную сеть учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, учебные центры предприятий. Вместе с тем структурная перестройка производства изменила параметры рынка труда, и в промышленности сложился дефицит выпускников УНПО. Наблюдается растущий спрос представителей рабочих профессий и специалистов среднего звена. По данным пресс-службы Министерства труда, занятости и социальной защиты РТ, с каждым годом в республике растет потребность в технических работниках и руководителях среднего звена на производстве, которые будут востребованы на рынке труда также и через несколько лет.
Учреждения профобразования стали рассматриваться в виде структурообразующего компонента инфраструктуры кадрового обеспечения производства, а затраты на получение профессионального образования - как важнейший вид инвестиций в «человеческий капитал». Это определило новый взгляд на профессиональное образование как системную целостность интегративного взаимодействия образования, науки и производства, направленного на подготовку специалиста,
конкурентоспособного на рынке труда [1].
В учреждениях профессионального образования создана многоуровневая система подготовки кадров, учитывающая особенности регионального рынка труда и сочетающая в себе три ступени: 1) начальная профессиональная подготовка и профориентация; 2) подготовка квалифицированных рабочих (начальное профессиональное образование); 3) подготовка специалистов (среднее профессиональное образование). Подготовка рабочих кадров и специалистов в таких учреждениях осуществляется по интегрированному учебному плану, предусматривающему непрерывность и преемственность в общеобразовательной и профессиональной подготовке.
Важность активизации процессов установления и развития тесных партнерских отношений учреждений профессионального образования с предприятиями и организациями способствует формированию у выпускника ожидаемых работодателем профессиональных компетенций, необходимых для работы на сложном современном оборудовании. В том числе, универсальных компетенций (коммуникативных навыков, умения работать в команде, компьютерной грамотности, готовности к непрерывному образованию), обеспечивающих мобильность
кадров и их конкурентоспособность на рынке труда.
В целом, в динамичных условиях рыночной экономики основой подготовки должно стать обучение специалистов сложной системе профессиональной деятельности. В состав этой системы входят владение основами деятельности различных видов, присущих данной профессии, и полностью сформированная деятельность, соответствующая профилю будущей работы. Тем самым центр тяжести смещается на формирование развитой профессиональной деятельности в соответствии с потребностями наукоемкоемкого производства. При этом профессиональная подготовка будущих рабочих и специалистов приобретает интегративный характер и направлена не только на формирование профессиональных компетенций, но в первую очередь на развитие конкретных личностных качеств будущего специалиста, определяющих его готовность к творческой профессиональной деятельности.
В этой связи система качественной подготовки будущих рабочих и специалистов в нынешних условиях становится объектом системной и непрерывной работы по повышению квалификационного уровня обучающих, занятых в учреждениях начального и среднего профессионального образования, прежде всего мастеров производственного обучения. Повышение престижа профессии мастера производственного обучения особенно актуально на современном этапе, когда мастер занимается интеграцией процессов взаимодействия всех заинтересованных сторон: системы отношений между учреждениями профессионального образования, предприятиями, объединениями работодателей и становится не просто мастером
профессионального образования, а, по сути - менеджером профессионального образования.
Таким образом, основной задачей мастера производственного обучения является формирование не только профессиональных знаний, умений и навыков у обучаемых, но и формирование у них готовности к рационализаторству, творчеству, конструированию, которые выступают как необходимые виды деятельности современного квалифицированного рабочего. Отсюда следует, что мастер, как менеджер профессионального образования, должен быть ориентирован на новации, которые создают специфические условия, способствующие развитию у обучаемых творческих и рационализаторских способностей в процессе планирования, организации, осуществления контроля практического обучения.
Известно, что педагогическую подготовку мастера производственного обучения получают различными путями: через систему повышения педагогической квалификации, в том числе региональную, путем изучения опыта коллег по работе, а также путем педагогического самообразования. Обучение в системе повышения квалификации в силу сугубо объективных и субъективных причин полностью проблемы не решает. Наиболее эффективными путями и формами являются изучение передового педагогического опыта, педагогическое самообразование, включающее также анализ личного опыта обучения, воспитания и развития обучающихся.
В Республике Татарстан повышению квалификации мастеров производственного обучения способствуют ежегодные конкурсы профессионального мастерства на звание «Лучший по
профессии», конкурсы «Мастер «Золотые руки» на лучшее изделие технического и художественно-прикладного творчества среди инженерно-педагогических работников, курсы повышения квалификации, которые проходят на базе Республиканского научно-методического центра Института развития образования Министерства образования и науки РТ.
В целях выявления и поддержки творчески работающих мастеров, повышения престижа профессии рабочего и уровня его профессиональной подготовки в марте-апреле 2010 года в Татарстане был проведен Республиканский конкурс мастеров производственного обучения образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующих программы начального профессионального образования, «Мастер года-2010», посвященный Году учителя (далее - Конкурс). Данный конкурс проводился в соответствии с Указом Президента Российской Федерации, от 10 марта 2009 года № 259 «О проведении в Российской Федерации «Года учителя». Организаторами конкурса выступили Министерство образования и науки РТ и ГОУ ДОД «Республиканский центр детского (юношеского) технического творчества и информационных технологий».
Современный мастер производственного обучения оценивается не только как специалист, обучающий профессии, но и как творческая личность, воспитывающая своим примером. В этой связи тема творчества стала главной темой проводимого конкурса. Конкурс прошел в три этапа, в котором приняли участие мастера производственного обучения свыше сорока учреждений начального и
среднего профессионального образования республики. Основная цель реализуемых мероприятий - выявление профессиональных качеств участников конкурса, их профессионального мастерства в учебной деятельности, способностей трансформировать свой опыт, формулировать общепедагогические и профессиональные проблемы, быть профессионалом среди мастеров производственного обучения, в том числе ориентация на мотивацию, самоутверждение, самореализацию обучаемых, развитие у них творческих способностей.
Первый этап конкурса - заочный -роводился на базе ГОУ ДОД «Республиканский центр детского (юношеского) технического творчества и информационных технологий», который включал в себя компьютерную презентацию «Моя творческая мастерская», где каждый участник конкурса в электронном варианте представил фрагменты открытого учебного занятия производственного обучения, его план-разработку, эссэ. В последнем случае мастерам предлагалось выполнить на выбор задания по темам: «Роль начального профессионального образования в современном обществе». «Моя формула успеха», «Моя педагогическая философия», «Мое педагогическое кредо».
Так, мастер производственного обучения по художественной вышивке ГБОУ НПО «Профессиональное училище № 40» г. Казани Л.Р.Хазиева представила фрагмент открытого учебного занятия по теме: «Изготовление кулона с применением золотного витого шнура и декоративной сетки», который она проводит по теме учебной программы «Золотое шитье» в группе обучающихся по профессии «Вышивальщица». Основные структурные элементы
фрагмента занятия включали разделы: цели урока (обучающая, развивающая, воспитывающая); тип, вид урока; методы обучения (метод преподавания, метод учения); материально-техническое оборудование; межпредметные и внутрипредметные связи; ход урока (организационный момент, вводный инструктаж и т.п.); ожидаемые результаты урока. При этом ее формула успеха педагогической деятельности заключается в следующем: «Видеть в каждом ученике личность и относиться к нему с уважением».
Второй этап - полуфинал - проходил в ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 123» и состоял из теоретического и практического туров конкурса. Первый включил в себя выполнение мастерами тестовых заданий по вопросам психологической и педагогической направленности, включающих 40 вопросов.
Второй тур конкурса был посвящен самоанализу урока производственного обучения, оценка которого проводилась по следующим критериям: место и роль темы производственного обучения в образовательной программе; постановка цели, определение задачи, подбор для их решения соответствующих средств; практическая значимость, технологичность занятия (полнота охвата обучающихся); обоснование использования комплексного, методического, информационного, творческого обеспечения производственного обучения; логическая последовательность изложения материала, умение обобщать; соответствие результата занятия поставленной цели; уровень педагогической культуры, профессиональной эрудиции.
Результаты выступлений участни-
ков конкурса в процессе практического тура показали, что мастера производственного обучения активно стремятся на своих занятиях к формированию у обучаемых познавательной деятельности, к развитию у них логического мышления, творческих начал, в том числе, усвоению и использованию информации в интерактивном режиме. Основу этой работы определяет, прежде всего, рациональное сочетание репродуктивных и продуктивных методов, включая элементы проблемного, эвристического обучения, с выходом на принятие самостоятельных решений, использование игровых, соревновательных моментов в работе, тем самым, создавая благоприятные условия для интеллектуальной активности обучаемых, повышения заинтересованности в приобретении будущей профессии.
Третий этап конкурса - финальный - прошел в форме импровизированного конкурса под рубрикой» «Визитная карточка» на уровне самопрезентации по теме: «Моя профессия -мое призвание». При этом особый акцент был сделан на самопрезентацию научной, инновационной деятельности мастера, которая оценивалась по следующим критериям: умение раскрыть свои жизненные приоритеты, педагогическое кредо, отношение к детям, коллегам, профессии; наличие информационно-иллюстративного сопровождения (презентация, фотографии, модели, макеты, поделки); оригинальность формы представления; мастерство владения собой, культура публичного выступления. Данный этап конкурса ставил цель познакомиться с методикой формирования профессиональных качеств у учащихся, которую применяли мастера производственного обучения. Для достижения поставленной цели в учеб-
ный процесс внедряются элементы инновационных технологий, в частности, здоровьесберегающих и информационно-образовательных технологий, элементы деятельностного, личностно ориентированного и модульно-компе-тентностного подходов.
На основании материалов, представленных жюри по итогам третьего, завершающего, этапа конкурса, дипломами Министерства образования и науки РТ были награждены: за первое место - Л.Р.Хазиева, мастер производственного обучения по художественной вышивке, ГБОУ НПО «Профессиональное училище № 40», (г. Казань); за второе место - Л.Н.Хомутецкая, мастер производственного обучения по контрольно-измерительным приборам, ГАОУ СПО «Казанский нефтехимический колледж» и за третье место -Е.В.Квасова, мастер производственного обучения парикмахерского искусства, ГАОУ СПО «Профессиональный колледж № 41», (г. Казань).
Основные критерии номинации «Творчески работающий мастер производственного обучения» связаны с формированием и развитием личности обучаемого на основе оптимизации репродуктивного и продуктивного компонентов обучения, когда обучаемые умеют находить нестандартные и оригинальные решения задач в познавательной сфере обучения. Основу их определили следующие характеристики: актуализация прежних знаний и умений как подготовки обучаемых к усвоению учебного материала в условиях творческого подхода; проблемно-поисковое построение учебного материала; использование «активных» методов и форм обучения; стимулирование творческой, самостоятельной активности обучаемых, повышение их
интереса к будущей профессиональной деятельности.
В номинации «Подготовка современных конкурентоспособных специалистов» предусматривалось выявление умения выстраивать интегративный процесс обучения в соответствии с новыми требованиями образовательного и профессионального стандарта, с учетом перечня профессиональных компетенций, умений и профессиональных требований к работнику конкретной профессии со стороны работодателя. В качестве основных критериев выступили: ориентация на развитие обобщенных интегративных качеств личности обучаемых (знаний, умений, алгоритмов деятельности); формирование целостной системы знаний и умений как основы в овладении профессиональными компетенциями; включение обучаемых в поисковую деятельность в сфере предстоящей профессиональной деятельности; готовность обучаемых к творческой профессиональной деятельности.
Деятельность мастеров в номинации «Педагог XXI века» связывалась с определением умений мастера организовать производственное обучение с перспективой в будущее. Как результат, основными критериями явились: включение в учебный процесс опережающей информации как непрерывного научного процесса; развитие мотива-ционной сферы, связанной с предстоящей профессиональной деятельностью; формирование креативной личности на основе усвоения ценностей настоящего и будущего; ориентация на выбор обучаемыми своего будущего.
Важность прошедшего республиканского конкурса заключается, прежде всего, в том, что конкурсный процесс позволяет привлечь мастеров произ-
водственного обучения учреждений начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан; выявить талантливых, творчески работающих мастеров, имеющих высокий профессионально-педагогический рейтинг; развить потребности у мастеров производственного обучения в совершенствовании профессионального мастерства, повысить уровень профессионализма мастеров производственного обучения, а также способствовать распространению передового опыта педагогической деятельности в системе начального профессионального образования, расширению творческих связей и обмену новыми идеями и достижениями в области профессионального образования, определить на этой основе приоритетные направления повышения качества подготовки мастера производственного обучения.
Литература:
1. Мухаметзянова Г.В. Состояние и перспективы развития профессионального образования //Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании. Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 22 апреля 2010 года /Под общей редакцией д.п.н. Е.А.Корчагина, д.п.н. Р.С.Сафина. -Казань: КГАСУ. - 2010. - С. 3-10.
2. Шайдуллина А.Р. Региональный опыт подготовки кадров для нефтедобывающей отрасли в системе «ссуз-вуз-про-изводство» // Казанский педагогический журнал. 2009. №11-12. С. 23-31.
3. Корчагин Н.В. Содержание и методы деятельности мастера профтехучилища по формированию у учащихся правовой культуры./ Казанский педагогический журнал. 2009. №5. С. 96-101.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАНЯТОСТИ И СОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ
Т.С. Туркина
В статье авторы описывают деятельность Центра развития карьеры и трудоустройства в Смоленском промышленно-экономическом колледже. Авторы описывают трудности, с какими сталкиваются выпускники при трудоустройстве на работу.
Ключевые слова: занятость и трудоустройство выпускников, Центр развития карьеры и трудоустройства, портфолио студента
Decision ofjob problem and cooperation in employment for graduates. In present clause the authors describe the activity of the Development Career Center and the problem of employment at Smolensk Economy and Industry College. The authors describe the difficulties of graduators' facing the employment.
Key words: Employment and job of the graduates centre of development of career and employment, portfolio of the student
