CC BY
26
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
6. Zenkovych Yu. O. Zmistovnyi analiz tsinnisnykh kompetentsii maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva [Meaningful Analysis of Future Fine Arts Teachers' Valuable Competences] / Yu. O Zenkovych // Pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly: zb. nauk. prats. Vyp. 26: Mystetska osvita v Ukraini (teoriia, metody, tekhnolohii) / red. kol.: V. K. Buriak, L. V. Kondrashova, H. B. Shtelmakh ta in.; hol. red. V. K. Buriak. - Kryvyi Rih: KDPU, 2009. - S. 148-151.
7. Zenkovych Yu. O. Pedahohichni umovy formuvannia tsinnisnykh kompetentsii maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva [Pedagogical Conditions of Formation of valuable Competencies of Future Fine Teacers] / Yu. O Zenkovych // Pedahohichna osvita: teoriia i praktyka: Pedahohika. Psykholohiia. -2014. - № 21. - S. 35-41. -URL: http://nbuv.gov.Ua/UJRN/Potip_2014_21_9.
8. Levchenko L.S. Naukovo-teoretychni osnovy zahalnoi pedahohiky: navchalno-metodychni materialy dlia studentiv-zaochnykiv Sumskoho derzhavnoho universytetu [Scientific and Theoretical Principles of General Pedagogics: educational and methodical materials for correspondence students] / L. S.Levchenko. - Sumy, 2010. - 44 s. - URL: edocs.sumdu.edu.Ua/documents/86/file2read.pdf.
9. Koroliuk O. M. Upravlinnia samostiinoiu robotoiu studentiv koledzhu v protsesi vyvchennia pryrodnycho-matematychnykh dystsyplin [Management of College Sstudents Iindividual Work in the Process of Natural Sciences and Mathematics subjects] / O. M. Koroliuk // Neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka. - 2006. - Vyp. 1-2. - S. 78-84.
10. Koshonko H. A. Sutnist ta struktura profesiinoi kompetentnosti pedahoha [Basic Nature and Structure of Pedagogue Professional Competence] / H. A. Koshonko. - URL: https://www.google.com.ua/search7q.
11. Oros I. Model formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva v protsesi khudozhno-metodychnoi pidhotovky z dystsypliny «Drukovana hrafika» [Model of the Formation of Future Arts Teachers' Professional Competence in the Process of Art and Methodological Training in "Printed Graphics"] / I. Oros // Nauka i osvita. - 2015. - № 8. - S. 95-101.
12. Patsaliuk I.I. Robocha prohrama «Pedahohichna praktyka» dlia studentiv haluzi znan 0202 Mystetstvo, napriamu pidhotovky 014.12 Serednia osvita («Obrazotvorche mystetstvo») [Educational and Professional Program "Pedagogical Practice" for Students of Field of Knowledge 0202 Arts, Subject Specialty 014.12 Secondary Education (Fine Arts)]. Ternopil, 2018. - 32 s.
13. Plener. Prohrama navchalnoi praktyky [Plener. Program of Educational Practice]. Ternopilskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni Volodymyra Hnatiuka. Ternopil, 2017. - 16 s.
14. Pro osvitu: Zakon Ukrainy [On Education:The Law on Education] - Pryiniattia vid 05.09.2017. - URL: http: //zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19.
15. Semenova O. Pedahohichni umovy formuvannia khudozhno-tvorchoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia obrazotvorchoho mystetstva [The Pedagogical Conditions of Formation of Artistic Creative Competence of Future teachers of Fine Arts] / O. Semenova // Molod i rynok. - 2016. - № 8 (139). - S. 160-164.
16. Standart vyshchoi osvity Ukrainy pershoho (bakalavrskoho) rivnia osvity, stupenia vyshchoi osvity -bakalavr (shostyi riven NRK Ukrainy) [Standards of Higher Education in Ukraine of the First (Bachelor) Level of Education, Higher Education Area - Bachelor (NFQ Level 6 of Ukraine). Field of Knowledge -01 Education, Speciality - 014 Secondary Education, Subject Specialty 014.12 Secondary Education (Fine Arts)] / Haluz znan - 01 Osvita, spetsialnist - 014 Serednia osvita, Predmetna spetsializatsiia 014.12 Serednia osvita (Obrazotvorche mystetstvo). Vyd. ofitsiine. - K.: MON Ukrainy, 2017. - 12 s.
17. Stritievych T. Innovatsiini formy profesiinoi fakhovoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva [Innovative Forms of Professional Competence of Fine Arts Teachers] / T. Stritievych // Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohichni nauky. - 2015. - Vyp. 135. - S. 203-206. - URL: irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?...2.
18. Shevchuk M. Pedahohichni umovy efektyvnosti samostiinoi roboty studentiv [Pedagogical Conditions of Effectiveness of Students' Individual Work]: Naukovi zapysky NDU im. M. V. Hoholia / M. Shevchuk, V. Yershov // Psykholoho-pedahohichni nauky. - 2012. - № 2. - S. 114-117.
Стаття надшшла вредакцт28.10.2018p.
УДК 378.4: 004
DOI 10:25128/2415-3605.18.3.10
ЛЮДМИЛА Б1Л0УС0ВА
ORCID: 0000-0002-2364-1885 lib215@gmail.com кандидат ф1зико-математичних наук, професор Харювський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш Г. Сковороди
м. Харюв, вул. Алчевських, 29
_ПР0ФЕС1ЙНА ТДЕНТИЧНТСТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
НАТАЛЯ ЖИТеНЬОВА
ОЯСГО: 0000-0002-3083-1070 melennaznv@gmail.com кандидат педагопчних наук, доцент Харювський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш Г. Сковороди
м. Харюв, вул. Алчевських, 29
КОМПОНЕНТИ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н ДО ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГ1Й В1ЗУАЛ1ЗАЦ11 У ПРЕДМЕТНО-ПРОФЕС1ЙН1Й Д1ЯЛЬНОСТ1
Вказано, що використання технологш в1зуал1заци в освтньому процес1 з природничо-математичних дисциплт е визнаною необх1дшстю, зумовленою низкою об 'ективних фактор1в, таких як специфжа об'ект1в, що вивчаються, неперервне зростання обсягу освтнього контенту, змши у тзнавальнш сфер1 молодого поколшня тощо. Розкрито сутнкть готовност1 майбутшх учител1в природничо-математичних дисциплт до використання технологш в1зуал1заци в освтнш практищ. Запропоновано п 'ятикомпонентну структуру зазначеноЧ готовност1. Мотивацшно-щншсний компонент готовност1 характеризуе професшний ттерес майбутнього вчителя до оволодтня технолог1ями в1зуал1заци, усв1домлення ним цтност1 використання в1зуальних дидактичних засоб1в й налаштованкть на набуття вмнь Чх створювати й застосовувати у власнш освтнш практищ; когнтивний компонент в1дображае сформовашсть системи знань щодо педагог1чних, психолог1чних, методичних засад використання технологш в{зуал1зацИ' в освтньому процеа; операцюнально-шструментальний компонент вгддзеркалюе р1вень володтня практичними прийомами створення в1зуального контенту, здатнкть ращонально добирати й ефективно застосовувати сучасш високотехнолог1чн1 тструменти для створення в1зуального контенту; практично-д1яльнкний характеризуе вмтня педагог1чно доцтьно застосовувати вгзуальн1 матер1али в освтньому процеа, добирати потр1бш засоби в{зуалгзацИ' або створювати власн1, оцтювати Чх ефективнкть, адаптувати до конкретних умов освтнього процесу, виршення поставлених педагог1чних завдань; рефлексивно-оцтювальний в1дбивае здатшсть здшснювати анал1з та оцтку власноЧ професшноЧ д1яльност1 щодо використання технологш в{зуал1зацИ' в освтньому процеа, визначати шляхи I способи самовдосконалення у педагог1чному, методичному, технолог1чному аспектах. Конкретизовано складники кожного з компонент1в, показано Чх взаемозв 'язок I взаемозалежшсть.
Ключовг слова: готовшсть майбутнього вчителя, технолог1'Ч в{зуал1зацИ', компоненти готовност1, природничо-математичш дисциплти, освтнш процес.
ЛЮДМИЛА БЕЛОУСОВА
кандидат физико-математических наук, профессор Харьковский национальный педагогический университет имени Г. Сковороды
ул. Алчевских, 29, г. Харьков
НАТАЛЬЯ ЖИТЕНЕВА
кандидат педагогических наук, доцент Харьковский национальный педагогический университет имени Г. Сковороды
ул. Алчевских, 29, г. Харьков
КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН К ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРЕДМЕТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Отмечено, что использование технологий визуализации в образовательном процессе по естественно-математическим дисциплинам является признанной необходимостью, обусловленной рядом объективных факторов, таких как специфика изучаемых объектов, непрерывное возрастание объема образовательного контента, изменения в познавательной сфере молодого поколения и другие. Раскрыта сущность готовности будущих учителей естественно-математических дисциплин к использованию технологий визуализации в образовательной практике. Предложена пятикомпонентная структура указанной готовности. Мотивационно-ценностный компонент характеризует
_ПР0ФЕС1ЙНА1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
профессиональный интерес будущего учителя к овладению технологиями визуализации, осознание им ценности использования визуальных дидактических средств и стремление к приобретению умений их создавать и применять в собственной образовательной практике; когнитивный отражает сформированность системы знаний о педагогических, психологических, методических основах использования технологий визуализации в образовательном процессе; операционально-инструментальный компонент отображает уровень владения практическими приемами создания визуального контента, способность рационально подбирать и эффективно применять современные высокотехнологичные инструменты для создания визуального контента; практически-деятельностный характеризует умение педагогически целесообразно применять визуальные материалы в образовательном процессе, подбирать нужные средства визуализации или создавать собственные, оценивать их эффективность, адаптировать к конкретным условиям образовательного процесса, к решению поставленных педагогических задач; рефлексивно-оценочный отражает способность осуществлять анализ и оценку собственной профессиональной деятельности по использованию технологий визуализации в образовательном процессе, определять пути и способы самосовершенствования в педагогическом, методическом, технологическом аспектах. Конкретизированы составляющие каждого из компонентов, показана их взаимосвязь и взаимозависимость.
Ключевые слова: готовность будущего учителя, технологии визуализации, компоненты готовности, естественно-математические дисциплины, образовательный процесс.
LYUDMYLA BILOUSOVA
PhD (physics and mathematics), Professor G.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University
Alchevskih Str., 29, Kharkiv
NATALIA ZHYTIENIOVA
PhD (pedagogical sciences), Associate Professor G.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University
Alchevskih Str., 29, Kharkiv
COMPONENTS OF READINESS OF PRE-SERVICE SCIENCE AND MATHEMATICS TEACHERS TO VISUALIZATION TECHNOLOGIES IMPLEMENTATION INTO THE SUBJECT AND PROFESSIONAL ACTIVITY
The use of visualization technologies in the process of learning of natural science and mathematical disciplines is a recognized necessity due to a number of objective factors such as the specifics of the objects being studied, the growth of the amount of educational content, changes in the cognitive sphere of the younger generation etc. The article reveals the essence of readiness of pre-service Science and Mathematics teachers to implement visualization technologies in educational practice. The five-component structure of the said readiness is offered, the components are specified, and their interconnection and interdependence is explained. The future teachers' professional interest in mastering visualization technologies is characterized by the motivational-value component, their awareness of the value of using visual didactic tools and the desire to acquire the skills to create and apply them to their own educational practice; the cognitive component reflects the formed system of knowledge on the pedagogical, psychological, methodological principles of the use of visualization technologies in the educational process; the operational-instrumental component displays the level of practical skills for creating visual content, the ability to rationally select and effectively apply modern high-tech tools to create visual content; the pedagogically expedient use of visual materials in the educational process is characterised by practical activity component, selecting the efficient visualization tools or creating your own, evaluating their effectiveness, adapting them to the specific conditions of the educational process, to solving the set pedagogical tasks; the reflexive-evaluative component reflects the ability to analyze and evaluate their own professional activities in the use of visualization technologies in the educational process, to determine ways and methods of self-improvement in the pedagogical, methodological, technological aspects. The assignment and specification of the structural components of readiness are the basis for substantiation and development of the practical model for the readiness of pre-service science and mathematics teachers to implement visualization technologies in subject and professional activity.
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
Keywords: readiness ofpre-service teacher, visualization technologies, components of readiness, Science and Mathematics subjects, educational process.
В умовах швидких змш, неоднозначное!! й неетабшьноета ситуацш у наш час, уетшшеть людини в бyдь-якiй пpофееiйнiй дiяльноетi, й конкypентноепpоможнiеть на ринку пpацi потребують неперервного пpофееiйного вдоеконалення, оевоення нових шетруменпв пpацi, готовноетi до шновацш. Повною мipою це етоеуетьея педагопв, оектьки оевiтнiй пpоцее мае поетшно оновлюватиеь, адекватно pеагyючи на потpеби еyепiльетва й запити молодого поколшня, адаптуючиеь до змш у епоеобах пеpедавання еуетльного доевiдy, пов'язаних з пеpеходом на цифpовi технологií. 1нновацшшеть набувае pолi одного з ^оввдних пpинципiв педагогiчноí дiяльноетi, що пеpедбачае виявлення i вpахyвання пеpепективних тенденцш pозвиткy оевiти, епpямованiеть на pозpобкy та впpовадження пpодyктивних оевiтнiх ^актик, опанування й ефективне заетоеування новинього педагогiчного iнетpyментаpiю.
Вiзyалiзацiя е тpендом iнновацiйного pозвиткy оевiти. Завдяки pозвиткy хмаpних технологiй педагоги отpимали змогу викоpиcтовyвати потyжнi й багатофyнкцiональнi онлайновi iнетpyменти для етвоpення цифpових вiзyальних дидактичних заеобiв i !х в^овадження в пpактикy оевiти. Резyльтативнiеть пpиpодничо-математичноí оевiти еуттево залежить вiд ефективноет заетоеування технологiй вiзyалiзацií, що зумовлено як епецифжою об'ектiв вивчення, пеpеважно не доетупних для безпоееpеднього cпоcтеpеження та доелiдження, так i неухильним зpоcтанням оевiтнього контенту, що потpебyе його компpееií за pахyнок пеpетвоpення у вiзyальний фоpмат. Важливим е також те, що учшвеька молодь, на фоpмyвання пiзнавальноí ефеpи яко1 еуттево вплинули еyчаенi IKT, ^аще епpиймае й yевiдомлюе еаме вiзyальнy iнфоpмацiю. Необхiднiеть вpаховyвати окpееленi фагами в пpоцееi пiдготовки майбyтнiх yчителiв пpиpодничо-математичних диециплiн, забезпечуючи !х готовшеть до викоpиетання технологiй вiзyалiзацií в оевпнш пpактицi, актyалiзyе пpоведення доелвджень щодо з'яеування еyтноетi зазначено!' готовноеп, ii етpyктypних компонентiв, конкpетизацií 1х змiетy.
Сyтнiеть i етpyктypа пpофееiйноi готовноетi оеобиетоетi до педагогiчноi дiяльноcтi е пpедметом чиеленних доелiджень еучаених науковщв (С. Гончаpенко, Л. Kондpашова,
A. Линенко, Г. Tpоцко та ш.). Розpобцi теоpетичних i методичних заеад фоpмyвання готовноетi майбутнього вчителя до заетоеування еучаених IKT у пpофеciйнiй педагопчнш дiяльноетi пpиевячено ^ащ О. Гавpиленко, K. Годлевеькох, О. Значенко, Л. Kаpташовоi, Ю. Кобюка,
B. Лапiнеького, Р. Магомедова, О. 0вчаpyка, О. Пехоти, О. Сyховipcького та iн. Багато доелiдникiв зоcеpеджyютьcя на пpоблемах викоpиетання технологiй вiзyалiзацii в оевiтнiй пpактицi, pозкpиваючи 1'х дидактичний потенцiал (Г. Бpянцева, В. Kойбiчyк, О. Макаpова, Н. Манько та ш.), пpактичний доевiд заетоеування вiдобpажено в пpацях заpyбiжних i вiтчизняних доелiдникiв (K. Буза, Д. Худа, E. Дуваль, K. Шатpi, K. Веpбеp, Т. Сеpдюк, Б. Стаpиченко, С. Шушкевич, В. Щеpбатюк та iн.). Напpями пiдготовки майбутнього вчителя до заетоеування технологш вiзyалiзацii pозглядаютьcя О. Гоpлiциною, С. Лозовенко, М. Не^аеовою, А. Рапуто, О. Семешхшою, Л. Сидоpовою та шшими доелiдниками.
Разом з тим, на цей чае ввдеутш педагогiчнi доелвдження, пpиевяченi визначенню i хаpактеpиетицi cтpyктypних компонентiв готовноетi майбутнього вчителя до викоpиcтання технологiй вiзyалiзацii, якi можна було би поклаети в оенову pеалiзацii 1'х пpофееiйноi пiдготовки до такох дiяльноетi в закладах вищо!' оевiти.
Мета CTaTTi полягае у виевгтленш еyтноетi i етpyктypних компоненпв готовноетi майбyтнiх yчителiв пpиpодничо-математичних диециплш до викоpиетання технологiй вiзyалiзацii в оевпнш пpактицi.
Сyтнiеть вiзyалiзацii та дидактичш аепекти ii викоpиетання в оевгтньому пpоцееi загальнооевiтньоi школи нами детально pозглянyто в pоботах [1; 4]. Kлаcифiкацiю онлайнового iнетpyментаpiю вiзyалiзацii еучаеного педагога та пpинципи, яким повинна ввдповщати вiзyалiзацiя, що заетоеовуетьея у навчальному пpоцееi виевiтлено автоpами в пpацях [2; 5].
Сп^аючиеь на аналiз доелiджень з ^облем з'яеування еyтноетi готовноетi педагога до певного виду дiяльноcтi, пiд готовшетю майбутнього вчителя пpиpодничо-математичних диециплiн до викоpиcтання технологiй вiзyалiзацii в оевпнш ^акти^ pозyмiемо iнтегpативнy якiеть оеобиетоет!, що хаpактеpизyе ii здатнiеть i змобiлiзованiеть внyтpiшнiх pееypеiв до уетшного виконання такоi дiяльноетi. Готовнiеть хаpактеpизyетьcя наявнiетю у майбутнього
_ПPOФECIЙHAIДEHTИЧHICTЬ I MAЙCTEPHICTЬ ШДАГРГА_
вчитeля кoмплeкcy знaнь i вмшь, нeoбxiдниx для eфeктивнoro зacтocyвaння тexнoлoriй вiзyaлiзaцiï в ocвiтньoмy ^o^ci; внyтpiшньoï мoтивaцiï, пorлядiв i ^pe^mm, якi cпoнyкaють ocoбиcтicть дo тaкoï дiяльнocтi, a тaкoж вoльoвиx зушль дo пoдoлaння тpyднoщiв; здaтнocтi дo oб'eктивнoro oцiнювaння piвня влacнoï тдготовки i знaxoджeння шляxiв для пoдaльшoгo caмoвдocкoнaлeння. Cклaднicть poзrлядyвaнoro фeнoмeнa зу^вли^ нeoбxiднicть виoкpeмлeння cтpyктypниx кoмпoнeнтiв гoтoвнocтi. Узaraльнюючи пiдxoди нayкoвцiв, зaзнaчимo, щo дo ocнoвниx кoмпoнeнтiв roтoвнocтi здeбiльшoгo вiднocять мoтивaцiйнo-цiльoвий, кorнiтивний (aбo змютовий), пpoцecyaльнo-дiяльнicний, oцiннo-peryлятивний. Зaзнaчимo, щo шзви кoмпoнeнтiв у piзниx дocлiджeнняx дeщo вiдpiзняютьcя, вiдoбpaжaючи cxoжy cyть.
У визнaчeннi roтoвнocтi мaйбyтньoro вчитeля пpиpoдничo-мaтeмaтичниx диcциплiн дo викopиcтaння тexнoлoriй вiзyaлiзaцiï в ocвiтнiй пpaктицi вpaxyeмo нaявнi нaпpaцювaння нayкoвцiв i пpaктикiв. Ta^ А. Г. Paпyтo нaroлoшye: «штевн^ть виклaдaчiв дo вiзyaльнoro пoдaння зтань з викopиcтaнням cyчacниx iнфopмaцiйнo-кoмyнiкaцiйниx тexнoлoгiй являe coбoю cyкyпнicть cиcтeмниx влacтивocтeй ocoбиcтocтi, щo включae тaкi ocнoвнi: вoлoдiння тexнoлoriями пoдaння знaнь в «cтиcлoмy», «зropнyтoмy» виrлядi 3a paxyнoк cиcтeмнoro квaнтyвaння i кorнiтивнoï вiзyaлiзaцiï нaвчaльнoro мaтepiaлy; вoлoдiння тexнoлoriями eкcтepiopизaцiï пcиxoлoriчниx peпpeзeнтaцiй нaвчaльнoro мaтepiaлy шляxoм cтвopeння кorнiтивниx rpaфiчниx зoбpaжeнь i вiзyaльниx мeтaфop; poзвинeнe вiзyaльнo-oбpaзнe миагення; вoлoдiння кorнiтивнoю вiзyaлiзaцieю вeликoro oбcягy iнфopмaцiï, в тoмy чиcлi cлaбocтpyктypoвaнoï; вмiння збepiraти oтpимaнy й пepepoблeнy вiзyaльнy iнфopмaцiю, a пpи нeoбxiднocтi пepeдaвaти ïï для кoлeктивнoro викopиcтaння; вмiння чiткo вiзyaльним cпocoбoм, ш oбoв'язкoвo зa дoпoмoroю iнфopмaцiйнo-кoмyнiкaцiйниx тexнoлoгiй, виклaдaти peзyльтaти дiяльнocтi; знaння пpaвил i пpийoмiв кoмпoзицiï i кoлopиcтики; знaння зacнoвaнoï нa мexaнiзмax миагення мeтoдoлoriï poбoти з мyльтимeдia» [б, c. 139].
Пeвнe yявлeння пpo oкpeмi cклaдники пpaктичнoï гoтoвнocтi пeдaroriв дo викopиcтaння тexнoлoriй вiзyaлiзaцiï в ocвiтнiй пpaктицi нaдae, зoкpeмa O. Гopлiцинa, xapaктepизyючи пiдroтoвкy дo вiзyaлiзaцiï знaнь. Taк, вoнa пpoпoнye нaвчaти вчитeлiв зacтocoвyвaти aлropитм, щo cклaдaeтьcя з чoтиpьox eтaпiв: виявлeння ocнoвниx змicтoвиx вepбaльниx eлeмeнтiв тeкcтy; вибip знaкiв вiзyaлiзaцiï; кoдyвaння вepбaльниx eлeмeнтiв зa дoпoмoroю oбpaниx вiзyaльниx знaкiв; дeкoдyвaння rpaфiчнoï мoдeлi у вepбaльнy фopмy [3].
Taким чигом, викopиcтaння тexнoлoriй вiзyaлiзaцiï в ocвiтньoмy пpoцeci пepeдбaчae ycвiдoмлeння пcиxoлoriчниx зacaд вiзyaлiзaцiï; вoлoдiння кoмплeкcoм cпeцiaльниx зтань i вмiнь, пoтpiбниx для aнaлiтичнoгo oпpaцювaння нaвчaльнoro мaтepiaлy тa пepeтвopeння йoro у вiзyaльний фopмaт з дoтpимaнням пpaвил i пpийoмiв вiзyaльнoгo дизaйнy тa eproнoмiчниx вимor; вoлoдiння тexнoлoriчним iнcтpyмeнтapieм, зa дoпoмoroю я^го cтвopюeтьcя цифpoвi дидaктичнi вiзyaльнi зacoби; вoлoдiння кoмплeкcoм пeдaroriчниx i мeтoдичниx знaнь i вмiнь, пoтpiбниx для eфeктивнoгo викopиcтaння тaкиx зacoбiв в ocвiтньoмy пpoцeci.
Cпeцифiкa пeдaroriчнo oбгpyнтoвaнoro викopиcтaння вiзyaлiзaцiï в ocвiтньoмy npo^ci дae пiдcтaвy для виoкpeмлeння cтpyктypниx кoмпoнeнтiв roтoвнocтi мaйбyтньoro вчитeля пpиpoдничo-мaтeмaтичниx диcциплiн дo викopиcтaння тexнoлoriй вiзyaлiзaцiï: мoтивaцiйнo-цiннicнoro, кorнiтивнoro, oпepaцioнaльнo-iнcтpyмeнтaльнoro, пpaктичнo-дiяльнicнoгo тa peфлeкcивнo-oцiнювaльнoro.
Moтивaцiйнo-цiннicний кoмпoнeнт xapa^reproye пpoфeciйний iнтepec мaйбyтньoro вчитeля дo oвoлoдiння викopиcтaння тexнoлoriями вiзyaлiзaцiï, ycвiдoмлeння цiннocтi зacтocyвaння вiзyaльниx дидaктичниx зacoбiв й нaлaштoвaнicть нa нaбyття вмшь ïx cтвopювaти i зacтocoвyвaти у влacнiй ocвiтнiй пpaктицi; кorнiтивний вiдoбpaжae cфopмoвaнicть cиcтeми знaнь щoдo пeдaгoгiчниx, пcиxoлoriчниx, мeтoдичниx зacaд викopиcтaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï в ocвiтньoмy пpoцeci; oпepaцioнaльнo-iнcтpyмeнтaльний кoмпoнeнт вiддзepкaлюe piвeнь вoлoдiння пpaктичними пpийoмaми cтвopeння вiзyaльнoro кoнтeнтy, здaтнicть paцioнaльнo дoбиpaти й eфeктивнo зacтocoвyвaти cyчacнi виcoкoтexнoлoriчнi iнcтpyмeнти вiзyaлiзaцiï; пpaктичнo-дiяльнicний xapaктepизye вмiння пeдaroriчнo дoцiльнo зacтocyвaти вiзyaльнi мaтepiaли нa piзниx eтaпax ypoкy, ocвiтньoro пpoцecy, для oкpeмиx yчнiв, пeвнoï кaтeropiï yчнiв, фpoнтaльнo тoщo; дoбиpaти пoтpiбнi зacoби вiзyaлiзaцiï aбo cтвopювaти влacнi, oцiнювaти ïx eфeктивнicть, aдaптyвaти дo кoнкpeтниx yмoв ocвiтньoro пpoцecy, виpiшeння пocтaвлeниx пeдaгoгiчниx зaвдaнь; peфлeкcивнo-oцiнювaльний вiдoбpaжae здaтнicть
_ПPOФECIЙHAIДEHTИЧHICTЬ I MAЙCTEPHICTЬ ПEДAГOГA_
aнaлiзyвaти тa oцiнювaти влacнy пpoфeciйнy дiяльнicть щoдo викopиcтaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï в ocвiтньoмy пpoцeci, визнaчaти шляxи i cпocoби caмoвдocкoнaлeння у пeдaгoгiчнoмy, мeтoдичнoмy, тexнoлoгiчнoмy acпeктax.
Пpoaнaлiзyeмo дeтaльнiшe кoжний з виoкpeмлeниx кoмпoнeнтiв. Moтивaцiйнo-цiннicний кoмпoнeнт poзглядaeтьcя нaми як нaйвaжливiший в cтpyктypi гoтoвнocтi мaйбyтньoгo пeдaгoгa, ocкiльки мoтивaцiя i cиcтeмa цiннocтeй cпpямoвyють дiяльнicть ocoбиcтocтi, визнaчaють ïï вибip, викoнyють cпoнyкaльнy poль. Цeй кoмпoнeнт oxoплюe цiннicнi opierna^í мaйбyтньoгo вчитeля, xapaктepиcтикy йoгo мoтивaцiï i вoльoвoгo мexaнiзмy щoдo зacтocyвaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï y нaвчaльнoмy ^o^ci. Cyчacний yчитeль мae бути пepeкoнaним, щo oпaнyвaння тa eфeктивнe викopиcтaння нoвiтнix виcoкoтexнoлoгiчниx i бaгaтoфyнкцioнaльниx iнcтpyмeнтiв пpoфeciйнoï дiяльнocтi e ocнoвoю для впpoвaджeння iннoвaцiйниx IKT-opieнтoвaниx пeдaгoгiчниx тexнoлoгiй i дocягнeння виcoкиx ocвiтнix peзyльтaтiв, a цe e зaпopyкoю пpoфeciйнoï ycпiшнocтi вчитeля, йoгo кap'epнoгo зpocтaння.
Koгнiтивний кoмпoнeнт гoтoвнocтi - фyндaмeнтaльний в зaгaльнiй cтpyктypi гoтoвнocтi мaйбyтньoгo вчитeля, o^iro^ вiн e бaзoвoю ocнoвoю для шго пpoфeciйнoгo cтaнoвлeння i poзвиткy, oвoлoдiння нoвiтнiми ocвiтнiми пpaктикaми, зopieнтoвaними нa викopиcтaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï в ocвiтньoмy пpoцeci. У paкypci нaшoï тeми цeй кoмпoнeнт iнтeгpye пeдaгoгiчнi, пcиxoлoгiчнi, пpeдмeтнi, мeтoдичнi знaння, нeoбxiднi для викopиcтaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï, a caмe: знaння íx дидaктичнoгo пoтeнцiaлy, дидaктичниx фyнкцiй в ocвiтньoмy ^o^ci з пpиpoднo-мaтeмaтичниx диcциплiн; знaння cпeцифiки poзвиткy кoгнiтивнoï cфepи cyчacнoï шктьш1 мoлoдi, пcиxoлoгiчниx ocoбливocтeй cпpийняття учнями вiзyaльнoгo кoнтeнтy; знaння пcиxoлoгo-пeдaгoгiчниx acпeктiв i мeтoдичниx пpийoмiв викopиcтaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï в ocвiтньoмy пpoцeci, зoкpeмa, в po6oií з учнями з ocoбливими пoтpeбaми.
Oпepaцioнaльнo-iнcтpyмeнтaльний кoмпoнeнт пoeднye тpи блoки знaнь i вмшь -пpoeктyвaльний, дизaйнepcький, iнcтpyмeнтaльний, як в кoмплeкci зaклaдaють пiдгpyнтя cпpoмoжнocтi мaйбyтньoгo вчитeля нe тiльки викopиcтoвyвaти нaявнi зacoби вiзyaлiзaцiï, a й aдaптyвaти íx дo пoтpeб кoнкpeтнoгo ocвiтньoгo пpoцecy чи cтвopювaти aвтopcькi вiзyaльнi дидaктичнi зacoби. Пpoeктyвaльний блoк мicтить кoмплeкc cпeцiaльниx знaнь i вмшь щoдo мeтoдiв пepeтвopeння ^вч^ью!' iнфopмaцiï у вiзyaльний фopмaт, пpийoмiв íí aнaлiзy, cпocoбiв видiлeння гoлoвниx i дpyгopядниx eлeмeнтiв, вiдoбpaжeння лoгiчниx зв'язкiв, cтpyктypyвaння i кoмпpeciï. Дизaйнepcький блoк yтвopюють знaння i вмшня cтocoвнo ocнoв кoмпoзицiï i кoлopиcтики, викopиcтaння типoгpaфiки, кoгнiтивниx вiзyaльниx якopiв i мeтaфop, a тaкoж зтання пcиxoлoгo-пeдaгoгiчниx тa epгoнoмiчниx вимoг дo зacoбiв вiзyaлiзaцiï ocвiтньoгo пpизнaчeння. Iнcтpyмeнтaльний блoк включae: знaння cyчacниx iнcтpyмeнтiв вiзyaлiзaцiï, зoкpeмa oнлaйнoвиx, íx видiв, виoкpeмлeниx зa piзними ocнoвaми, фyнкцioнaльниx мoжливocтeй тa ocoбливocтeй зacтocyвaння; вoлoдiння пeвним нaбopoм oнлaйнoвиx iнcтpyмeнтiв piзнoплaнoвoгo пpизнaчeння, зa дoпoмoгoю якиx мoжнa aдaптyвaти гoтoвий aбo poзpoбити влacний цифpoвий дидaктичний вiзyaльний зaciб для зaбeзпeчeння пoтpeб пpиpoдничo-мaтeмaтичнoï ocвiти; вмшня oцiнювaти пeдaгoгiчнy cпpoмoжнicть iнcтpyмeнтa й здiйcнювaти paцioнaльний вибip пoтpiбнoгo для виpiшeння кoнкpeтнoгo зaвдaння.
Пpaктичнo-дiяльнicний кoмпoнeнт гoтoвнocтi зaбeзпeчye чiткo вивipeнe, cплaнoвaнe й пeдaгoгiчнo дoцiльнe викopиcтaння вiзyaльниx дидaктичниx зacoбiв у peaльнoмy ocвiтньoмy пpoцeci. Biн cклaдaeтьcя з умшь apгyмeнтoвaнo визнaчaти пeдaгoгiчнy дoцiльнicть зacтocyвaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï нa ypoцi, poзpoбляти пpeдмeтнi зaвдaння нa íx ocнoвi й opгaнiзoвyвaти piзнi види дiяльнocтi yчнiв, cтвopювaти пoзитивний eмoцiйний фoн i cпpиятливий пcиxoлoгiчний клiмaт у ^o^ci викopиcтaння вiзyaльнoгo кoнтeнтy, зaбeзпeчyвaти нaдaння учням дoпoмoги, aдeквaтнoï íx пoтpeбaм, виpoбляти нoвi фopми пeдaгoгiчнoï взaeмoдiï в yмoвax зacтocyвaння тexнoлoгiй вiзyaлiзaцiï.
Peфлeкcивнo-oцiнювaльний кoмпoнeнт гoтoвнocтi мaйбyтнix вчитeлiв e iндикaтopoм ycпiшнocтi пpoфeciйнoï дiяльнocтi мaйбyтньoгo вчитeля, ocкiльки пepeдбaчae oцiнкy влacнoï дiяльнocтi тa 11 peзyльтaтiв, caмoaнaлiз влacнoï дiяльнocтi, oцiнкy cтyпeня кopиcнocтi тa eфeктивнocтi тexнoлoгiй, мeтoдiв i пpийoмiв, oбpaниx для дocягнeння пeдaгoгiчнoï мeти. Biн включae здaтнicть дo caмooцiнки й caмoaнaлiзy влacнoï дiяльнocтi, cпpямoвye вчитeля дo пocтiйнoгo caмopoзвиткy тa пoшyкy шляxiв пiдвищeння eфeктивнocтi ocвiтньoгo пpoцecy, зoкpeмa, шляxoм oвoлoдiння тa впpoвaджeння у влacнy пeдaгoгiчнy пpaктикy нoвiтнix
Hayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2018. - № 3
85
_ПР0ФЕС1ЙНА ТДЕНТИЧНТСТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
технологш в1зуал1зац11, нових методик ix застосування, а також включае вмшня майбутнього вчителя здшснювати мониторинг нових шструменпв для створення в1зуальних матер1ал1в, анал1зувати ix функщональш можливост з точки зору педагопчних застосувань, самостшно опановувати i використовувати ix у власнш освгтшй практищ, анатзувати ефектившсть такого використання. Важливою складовою цього компонента е вмiння майбутнього вчителя комушкувати з колегами, вивчати ix досвiд i дiлитися власним, що суттево стосовно використання технологш вiзуалiзацii, оновлення яких надстрiмке i значно випереджуе темпи осмислення ix освiтнього потенцiалу i впровадження в освгтню практику.
Визначенi компоненти готовност майбутнього педагога до застосування технологш вiзуалiзацii утворюють цiлiсну структуру, де вс елементи перебувають у взаемозалежност та взаемоди i кожен з них впливае на процес формування шших компоненпв i готовностi майбутнього вчителя.
У результата проведеного дослiдження сутностi готовност майбутнix учителiв природничо-математичних дисциплiн до використання технологш вiзуалiзацii в освгтшй практицi було розроблено структуру зазначено1 готовностi, компонентами яко! е: мотивацшно-цiннiсний, що вiдображае фактори, як спрямовують особистiсть на таку дiяльнiсть; когнiтивний, що поеднуе комплекс знань, як е ii псиxолого-педагогiчним фундаментом; операщонально-шструментальний, що ключовий у розглядуванш готовностi, поеднуючи спецiальнi знання й вмшня, необxiднi для проектування й адаптаци готових або створення власних цифрових вiзуальниx дидактичних засобiв; практично-дiяльнiсний, який забезпечуе спроможнiсть майбутнього вчителя ефективно застосовувати набуп знання й умшня в освiтнiй практицi; рефлексивно-ощнювальний, що закладае меxанiзм подальшого самовдосконалення вчителя в розглядуваному видi дiяльностi.
Виокремлення i конкретизацiя структурних компонентов готовност становлять основу для обгрунтування та розробки практично затребуваноi моделi пiдготовки майбутнix учителiв дисциплiн природничо-математичного циклу до застосування теxнологiй вiзуалiзацii у практицi освiти.
Л1ТЕРАТУРА
1. Белоусова Л. Дидактические аспекты использования технологий визуализации в учебном процессе общеобразовательной школы / Л. Белоусова, Н. Житенева // Ьнформацшт технологи i засоби навчання. - 2014. - том 40, № 2. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1017.
2. Бшоусова Л. 0нлайновi шструменти вiзуалiзацii у дiяльностi сучасного педагога / Л. Белоусова, Н. Житенева // Scientific Journal «ScienceRise: Pedagogical Education». - № 7 (27). - 2018. - С. 8-15. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://journals.uran.ua/sr_edu/issue/view/9015.
3. Горлицына О. Обучение студентов педагогических ВУЗов: визуализации знаний / О. Горлицына // Психология и Психотехника. - 2012. - № 12. - С. 75-78.
4. Житеньова Н. Сутшсть вiзуалiзацii в навчальному процес / Н. Житеньова // Збiрник наукових праць Кам'янец-Подшьського нащонального ушверситету iменi 1вана 0гiенка. Серiя педагогiчна. -2013. - Вип. 19: 1нновацшш технологи управлшня якiстю п1дготовки майбутшх учителiв фiзико-теxнiчного профiлю. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://journals.uran.ua/index.php/2307-4507/article/viewFile/31532/28171.
5. Житеньова Н. Принципи вiзуалiзацii як основа дидактичного дизайну / Н. Житеньова // Scientific Journal «ScienceRise: Pedagogical Education». - № 3 (11). - 2017. - С. 11-14. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://journals.uran.ua/sr_edu/article/view/97072.
6. Рапуто А. Визуализация как неотъемлемая составляющая процесса обучения преподавателей / А. Рапуто // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 5 - С. 138-141. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://econf.rae.ru/pdf/2010/03/7fe1f8abaa.pdf.
REFERENCES
1. Bilousova L., Zhytienova N. Didakticheskie aspekty ispol'zovaniya tekhnologiy vizualizatsii v uchebnom protsesse obshcheobrazovatel'noy shkoly [Didactic aspects of the use of visualization technologies in the educational process of secondary school]. Informacijni texnologiyi i zasoby navchannya. 2014, Vol. 40. (2), ISSN Online: 2076-8184. (in Russ.) [Online]. Available: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1017 (accessed 25.01.2019)
2. Bilousova L., Zhytienova N. Onlajnovi instrumenty vizualizaciyi u diyaFnosti suchasnogo pedagoga [Online tools for visualization in the activities of a modern teacher]. Scientific Journal «ScienceRise:
_nPOQECIHHA IflEHTHHHICTb I MAHCTEPHICTb nEflATOrA_
Pedagogical Education». Vol. 7 (27), 2018, pp. 8-15. ISSN 2519-4984 (Online), ISSN 2519-4976 (Print). (In Ukr.) [Online]. Available: http://journals.uran.ua/sr_edu/issue/view/9015 (accessed 25.01.2019)
3. Gorlicyna O. Obuchenie studentov pedagogicheskih VUZov: vizualizacii znanij [Teaching students of pedagogical universities: knowledge visualization]. Psihologija i Psihotehnika. Vol. 12, 2012, pp. 75-78.
4. Zhytienova N. Sutnisf vizualizaciyi v navchaFnomu procesi [Essence of visualization in the educational process]. Zbirnyk naukovyx pracz" Kam'yanecz-PodilVkogo nacionaFnogo universytetu imeni Ivana Ogiyenka. Seriya pedagogichna. Vol. 19, 2013, P. 358. pp. 18-21. (in Ukr.), [Online]. Available: http://journals.uran.ua/index.php/2307-4507/article/viewFile/31532/28171 (accessed 25.01.2019)
5. Zhytienova N. Pryncypy vizualizaciyi yak osnova dydaktychnogo dyzajnu [Principles of visualization as a basis for didactic design]. Scientific Journal «ScienceRise: Pedagogical Education». Vol. 3 (11), 2017, ISSN 2519-4984 (Online), ISSN 2519-4976 (Print). P. 11-14. (in Ukr.), [Online]. Available: http://journals.uran.ua/sr_edu/article/view/97072 (accessed 25.01.2019)
6. Raputo A. Vizualizacija kak neotemlemaja sostavljajushhaja processa obuchenija prepodavatelej [Visualization as an integral part of the training process for teachers]. Mezhdunarodnyj zhurnal jeksperimental'nogo obrazovanija. Vol. 5, 2010, pp. 138-141. (in Russ.), [Online]. Available: http://econf.rae.ru/pdf/2010/03/7fe1f8abaa.pdf (accessed 25.01.2019)
Cmammn Hadiuwaa epedaKyirn 19.10.2018p.
