CC BY
11
4. Захарчук М. £. Формування професшно! KOMneTeHTHOCTi майбутнього викладача в умовах впровадження шклюзивно! освгти в Украíнi / М. £. Захарчук // Вища освiта в Укрэдш: iнтeрнацiоналiзацiя, реформи, нововведення: Матeрiали м1жнародно! конференций - К.: Програма Фулбрайта в Украíнi, 2012. - С. 75-77.
5. Шевщв З. М. Основи шклюзивно! пeдагогiки: шдручник / З. М. Шeвцiв. - К.: Центр учбово! лгтератури, 2016. - 248 с.
6. Шевщв З. М. Основи сощально-педагопчно! дiяльностi: навч. поабник / З. М. Шевщв. - К.: Центр учбово! лггератури, 2012. - 248с.
REFERENCES
1. Bondar V. I. Inkliuzyvne navchannia iak sotsial'no - pedahohichnyj fenomen [Inclusive education as a social-pedagogical phenomenon] Ridna shkola, 2011., #3, P. 10-14.
2. Vikova ta pedahohichna psykholohiia: navch. posibnyk [Developmental and pedagogical psychology // O. V. Skrypchenko, L. V. Dolyns'ka, Z. V. Ohorodnijchuk ta in. K.: Prosvita, 2001, 416 p.
3. Hnoievs'ka O. Yu. Formuvannia korektsijnoi kompetentnosti vchytelia zahal'noosvitn'oho zakladu z inkliuzyvnoiu formoiu navchannia [Formation of the correctional competence of the teacher of educational institutions with inclusive form of learning]: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.03, K., 2016, 19 p.
4. Zakharchuk M. Ye. Formuvannia profesijnoi kompetentnosti majbutn'oho vykladacha v umovakh vprovadzhennia inkliuzyvnoi osvity v Ukraini [Formation of the professional competence of the future teacher in terms of inclusive education in Ukraine] Vyscha osvita v Ukraini: internatsionalizatsiia, reformy, novovvedennia: Materialy mizhnarodnoi konferentsii. K.: Prohrama Fulbrajta v Ukraini, 2012, P. 75-77.
5. Shevtsiv Z. M. Osnovy inkliuzyvnoi pedahohiky: pidruchnyk [Fundamentals of Inclusive Pedagogy] K.: Tsentr uchbovoi literatury, 2016, 248 p.
6. Shevtsiv Z. M. Osnovy sotsial'no-pedahohichnoi diial'nosti: navch. posibnyk [Fundamentals of social-pedagogical activity], K.: Tsentr uchbovoi literatury, 2012, 248 p.
Стаття подана в редакцт 09.02.2017р.
УДК 378.091.33-027.22:373.3
МАР1Я 1ВАНЧУК
[email protected] доктор психолопчних наук, професор Чершвецький нащональний ушверситет iмeнi Ю. Федьковича
м. Чершвщ, вулиця Коцюбинського, 2
1РИНА 1СТИНЮК
[email protected] кандидат пeдагогiчних наук, доцент Чершвецький нащональний ушверситет iмeнi Ю. Федьковича
м. Чeрнiвцi, вулиця Коцюбинського, 2
ГОТОВШСТЬ ВЧИТЕЛЯ ЯК УМОВА ПРОДУКТИВНО! ШНОВАЦ1ЙНО1 ВИХОВНО1 ДШЛЬНОСП З МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ
Проанал1зовано nidxodu i визначено сутнгсть готовностi вчителя до 1нновацшно1 виховно1 дгяльностг в початковш oсвiтi. Уточнено суттсть понять «тновацшна виховна дiяльнiсть», «гoтoвнiсть студента до iннoвацiйнo'i виховног дiяльнoстi». Розкрито суть i роль мoтивацiйнoгo, кoгнiтивнoгo, креативного i спoнукальнo-праксеoлoгiчнoгo кoмпoнентiв вказаног гoтoвнoстi. Визначено, теоретично обтрунтовано й експериментально перевiренo педагoгiчнi умови формування гoтoвнoстi студентiв до iннoвацiйнoi виховног дiяльнoстi з молодшими школярами у процеd педагoгiчнo'i практики. Представлено програму oптимiзацi'i iннoвацiйнoi виховно'1' дiяльнoстi з молодшими школярами у процеd педагoгiчнo'i практики, яка охоплюе систему структурованих видiв робт. Вiдзначенo, що апрoбацiя програми показала ефективтсть виконання ргзних видiв iндивiдуальнo'i i групово '1' роботи зi студентами. Запропоновано методичш рекомендацИ щодо вдосконалення пiдгoтoвки студентiв до iннoвацiйнoi виховно'1' дiяльнoстi з молодшими школярами.
Ключовi слова: тновацШна виховна дiяльнiсть, молодшi школярi, готовтстъ вчителя, педагогiчнi умови, педагогiчна практика.
МАРИЯ ИВАНЧУК
доктор психологических наук, профессор Черновицкий национальный университет имени Ю. Федьковича
г. Черновцы, ул. Коцюбинского, 2
ИРИНА ИСТИНЮК
кандидат педагогических наук, доцент Черновицкий национальный университет имени Ю. Федьковича
г. Черновцы, ул. Коцюбинского, 2
ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Проанализированы подходы и определены сущность готовности учителя к инновационной воспитательной деятельности в начальном образовании. Уточнено значение понятий «инновационная воспитательная деятельность» и «готовность студента к инновационной воспитательной деятельности». Раскрыта сущность и роль мотивационного, когнитивного, креативного и побудительно-праксеологического компонентов данной готовности. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности студентов к инновационной воспитательной деятельности с младшими школьниками в процессе педагогической практики. Представлена программа оптимизации инновационной воспитательной деятельности с младшими школьниками в процессе педагогической практики, которая охватывает систему структурированных видов работ. Отмечено, что апробация программы показала эффективность выполнения различных видов индивидуальной и групповой работы со студентами. Предложены методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к инновационной воспитательной деятельности с младшими школьниками.
Ключевые слова: инновационная воспитательная деятельность, младшие школьники, готовность учителя, педагогические условия, педагогическая практика.
MARIA IVANCHUK
doctor of psychology, professor Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University Chernivtsy, Kotsiubynsky 2 Street
IRINA ISTYNIUK
candidate of pedagogical sciences, associate professor Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University Chernivtsy, Kotsiubynsky 2 Street
THE WILLINGNESS OF TEACHERS AS A CONDITION FOR PRODUCTIVE INNOVATIVE EDUCATIONAL ACTIVITIES FOR YOUNGER STUDENTS
The article is analyzed approaches and defined the essence of readiness of teachers to innovative educational activities in the primary education. The meanings of "innovative educational activity", "the willingness of students to innovative educational activities" are clarified. The essence and role of motivational, cognitive, creative and incentive-praxeology components of this readiness is analysed. Identified, theoretically grounded and experimentally tested pedagogical conditions of formation of readiness of students to innovative educational activities with younger students in the process of pedagogical practice. Developed a program of optimization of innovative educational activities with younger students in the process of pedagogical practice, which covers a system of structured types. The tests showed the efficiency performance of different types of individual and group work with students (experience with innovative educational technologies and their implementation; discussion of issues of
innovation in education; implementation of dialogue forms of communication between the actors of the educational process, the formation of aspirations, the desire to highlight the goals, objectives, build a plan of its own search of innovative work; develop skills to make the transition from algorithmisation, stereotypical techniques to subjectively new etc.). Methodical recommendations are offered for improving the preparation of students for innovative educational activities with the younger students.
Keywords: innovative educational activities, younger pupils, teacher's preparedness, pedagogical conditions, pedagogical practice.
У сучаснш школi участь педагога в шноващйному процеа навчання i виховання учтв часто вщбуваегься спонтанно, без врахування його професшно1 та особистга готовносп до шновацшжл дшльносп. Готовтсть вчителя до виконання будь-якого виду фахово1 пращ е показником ступеня його тдготовки до професiйноï дiяльностi загалом i до iнновацiйноï виховно1 роботи з молодшими школярами зокрема.
Узагальнюючи результата аналiзу стану дослщження вказано1 проблеми в Укрш'т, виокремлюемо гаю напрями роботи вчених: загальнотеоретичнi проблеми становления i розвитку готовностi студенгiв до певного виду педагопчжл дiяльностi (М. Дяченко, А. Лiненко, Г. Троцко та ш.); формування готовностi, спрямоважл на особистiсне i професiйне удосконалення майбутн1х педагогiв: морально-психологiчноï готовностi (Л. Кондрашова), готовносп до професiйного саморозвитку (О. Пехота), готовностi до здшснення окремих аспектiв виховноï дiяльностi (О. Безпалько, В. Васенко), готовносп до шноващйно1' професiйноï дiяльностi (I. Богданова, I. Гавриш, М. Гадецький) тощо.
Метою статп е аналiз сутносп i структури готовностi вчителя до шноващйно1' виховно1' дiяльностi з молодшими школярами та визначення ïï впливу на професiйну компетенгнiсгъ педагога.
Готовшсть розглядають в педагогiцi як: стан готового або бажання зробити що-небудь; псиичний стан, певну зiбранiсть особистосп, яка допомагае ш актуалiзувати й використовувати сво1' можливостi для усшшних дiй; як внугрiшнiй настрiй на певну поведшку у професiйнiй дiяльностi, що вимагае розум!ння майбутн1ми вчителями професiйних завдань, усвщомлення свое1' вщповщальносп, бажання досягти усшх!в; iнтегральне особистюне утворення, що включае мотивацiйний, когттивний, емоцiйно-вольовий компоненти i сукупн1сть знань, умiнь i навичок, особистiсних якостей, адекватних вимогам, змiсту, умовам дiяльностi.
Готовнiсть до професiйноï педагогiчноï дiяльностi е складним соцiально-педагогiчним явищем, яке мютить комплекс iндивiдуально-психологiчних якостей особистосп i систему професшно-педагогiчних знань, ум!нь, навичок, що забезпечують усшштсть реалiзацiï професiйно-педагогiчних функцiй. Професiйна готовтсть як яюсне новоутворення вчителя формуеться тiльки у процесi певжл дiяльностi. З iншого боку, майбутн1й педагог мае бути шдготовленим до керiвництва рiзними видами дiяльностi школярiв. Це зумовлено необхвдтстю визначення рiзновидiв готовносп та формування ïï у майбуттх педагогiв. Зазначимо, що в сучасних дослiдженнях iснують рiзнi трактування поняття «готовн1сть до педагогiчноï д!яльносп», i це спричинено розб1жшстю пiдходiв та специфшою того виду дiяльностi, який був об'ектом наукового аналiзу.
Бшьшють дослщниюв, котрi вивчають рiзнi аспекти професiйно-педагогiчноï пiдготовки майбутнiх вчителiв, розглядають готовшсть як складне утворення (систему), що мае цшсний, iнтегративний характер. Основними характеристиками готовност1 називаються знання та вмiння, необхiднi для здшснення певного виду даяльносп, а також особист1сн1 якост1, ц1нност1, 1нтереси суб'екта д1яльност1. Важливим напрямом готовност1 вчителя е готовшсть до виховжл даяльносп з учнями.
Серед сгратегiчних орiентирiв в сучасному вихованнi I. Бех виокремлюе: iстотну нейгралiзацiю результатiв негативних соцiальних впливiв завдяки розвитковi в особистосп школяра рефлексивно-критичного ставлення до них; пошук i використання ефективних психолого-педагогiчних засобiв i технологш, як1 забезпечують виховання у дней та молодi сусп1льно значущих сощальних i морально-духовних ц1нностей як справжнх репрезенгант1в ïхньоï' особисгiсноï' досконалосп [1, с. 722]. В сучаснш штт, погрiбна не гiльки нова педагопка виховання, а педагогiка сильного виховного впливу, тобто моральна. Вона спроможна стати мiцним теорегичним щцгрунтям у виховнiй д1яльност1 педагога [1, с. 690]. У концентрованш формi змiст виховання виражений системою цшей, оскiльки основна його мета -вихованець як нос1й певних ц1нностей. Предметом уваги досл1дника мае бути позищя особистост! як
cиcтeмa цiннicниx cтaвлeнь до нaвкoлишньoro cвiтy i влacнoгo «Я». Bивчeння тако1' позици cпpияe poзкpиттю мexaнiзмiв i умов дyxoвнoгlo cтaнoвлeння людини [1, c. 127].
^нцсп^ пpoдyктивнoï виxoвнoï дiяльнocтi пeдaгoгa зaгaльнoocвiтньoï тя пpoфeciйнoï школи, poзpoблeнa O. Дyбaceнюк, вiдoбpaжae тpи ocнoвнi ninnpocrapK cтpyктypний, пpaкceoлoгiчний тя aкcioлoгiчний. Cтpyктypний пiдпpocтip мйе так eлeмeнти, як цш, cyб'eкт, об'ект, пpeдмeт, зашби виxoвнoï дiяльнocтi. Пpaкceoлoгiчний пpoxoдить наступи стали ознячсжл дiяльнocтi: дiaгнocтичний, пpoeктyвaльнo-цiльoвий, opгaнiзaцiйний, cтимyлюючo-cпoнyкaльний, кoнтpoльнo-oцiнний. Aкcioлoгiчний пiдпpocтip oxoплюe вci iнтeгpaльнi влacтивocтi псдагогя: пpoфecioнaлiзм ocoбиcтocтi i пpoфecioнaлiзм дiяльнocтi, що e показником ocoбиcтicнo-дiяльнicнoï cyraocri дiяльнocтi виxoвaтeля. Bкaзaнa кoнцeпцiя arcyye базою для в^облсння cтpaтeгiï i тактики opгaнiзaцiï дoпpoфeciйнoï тя пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaйбyтнix пeдaгoгiв [4, c. 131].
Пд виxoвнoю дiяльнicтю ми poзyмieмo один з нaпpямiв пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi, який становить cyкyпнicть мeтoдiв, пpийoмiв i тexнoлoгiй виxoвaння (ïx пpoeк1yвaння, планувяння, peaлiзaцiю й анашз), що пepeдбaчae виxoвний вплив псдагогя ня виxoвaнця (учня) з метою його piзнoбiчнoгo фopмyвaння, poзвиткy та caмopeaлiзaцiï.
Гoтoвнicть мaйбyтнix пeдaгoгiв до в^овка дiяльнocтi, ня думку Г. Tpo^o, - цс цiлicнe, cR^aA^, ocoбиcтicнe yтвopeння, що зaбeзпeчye налсжний piвeнь пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi й oxonnroe пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнi погляди i псpскoнaння, ^офсайну cпpямoвaнicть пcиxiчниx пpoцeciв, пpoфeciйнi зняння, yмiння доляти тpyднoщi, oцiнювaти наладки cвoeï пpaцi, пpoфeciйнo caмoyдocкoнaлювaтиcя [5, c. 15].
Bизнaчaючи cyтнicть поняття «гoтoвнicть cтyдeнтiв до виxoвaння молодшж шкoляpiв», B. Baceнкo oбгpyнтoвye ïï як cклaдoвy гoтoвнocтi до пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi загалом, що xapaктepизye1ъcя ycвiдoмлeнням знaчyщocтi й iнтepecoм cтyдeнтiв до зд^нсн^ виxoвaння yчнiв, cфopмoвaнicтю в нж фaxoвиx знань та вм№ i пpoявляe1ьcя в ïxнiй canoc'ri^m пeдaгoгiчнiй дiяльнocтi [2, c. 13]. Готовтсть cтyдeнтiв до виxoвнoï дiяльнocтi зi шкoляpaми мae здiйcнювaтиcь тpьoмa сталями: пepший пepeдбaчae фopмyвaння пiзнaвaльниx iнтepeciв i пoтpeб з оволодшням знаннями i вмiннями, нeoбxiдними для ща poбoти; дpyгий - стимулювання пpoфeciйниx iнтepeciв, фopмyвaння мoтивiв ^офс^йного caмoвизнaчeння; тpетiй - нaявнicтъ пoтpeби y пpoфeciйнiй caмopeaлiзaцiï, що включae caмoyтвepджeння, caмoaктyaлiзaцiю ocoби, cиcтeмaтизaцiю i узягальнсння знань тя вмiнъ з ^облсм здiйcнeння тако1' дiяльнocтi.
O. Дyбaceнюк тepмiн «пiдгoтoвлeнicть» тpaктye як cфopмoвaнicть y майбутнього псдагогя готовност! дiяти в кoнкpетнiй пeдaгoгiчнiй cmya^ï, зacтocoвyючи вiдпoвiднi oбcтaвинaм зашби, методи i пpийoми виxoвнoï poбoти [4, c. 112]. Цс визнячсння тaкi cклaдoвi, як yмiлicть
виxoвaтeля тя його тexнoлoгiчнy oзбpoeнicтъ.
Bиxoвнa дiяльнicть учитсля пoчaткoвиx клaciв будс сфсктивною зя умови вpaxyвaння piвня poзвиткy cyчacниx дiтeй, якi вимагають здiйcнeння пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi ня ocнoвi iннoвaцiйнoгo пiдxoдy. Bиxoвaння yчнiв мae poзгopтaтиcь як вiдкpитa пeдaгoгiчнa ^dma, що пocтiйнo вдocкoнaлюe1ьcя, oнoвлюe1ьcя i змiнюe1ьcя ня iншy пeдaгoгiчнy cиcтeмy, якicнo вищого piвня i, можливо, iншoï концслтуально1' opieнтaцiï, зумовлсно1' ш^альними пoтpeбaми i нoвiтнiми дocягнeннями пeдaгoгiки i пcиxoлoгiï.
Iннoвaцiйнy виxoвнy дiяльmcть вчитсля пoчaткoвиx клaciв тpaктyeмo як cклaднe iнтeгpaльнe нoвoyтвopeння, cyкyпнicть piзниx зя цiлями i xapaктepoм вцщв poбiт, що вiдпoвiдaють ocнoвним стапам poзвиткy iннoвaцiйниx пpoцeciв i cпpямoвaнi ня cтвopeння тя внeceння псдагогом змiн до вляcнoï cиcтeми в^овка poбoти зядля фopмyвaння твopчoï oco6^toctí молодшого шкoляpя. Такя дiяльнicть e cиcтeмнoю, cпpямoвaнoю на peaлiзaцiю нововвсдснь на ocнoвi викopиcтaння i в^ови^сн^ нoвиx няyкoвиx iдeй, знань, mдxoдiв або тpaнcфopмaцiï вiдoмиx peзyльтятiв науковж дocлiджeнъ i пpaктичниx poзpoбoк y новий вдocкoнялeний пpoдyкт. Гoтoвнicть до iннoвaцiйнoï дiяльнocтi e пepeдyмoвoю сфсктивно1' дiяльнocтi вчитсля, мaкcимяльнoï peялiзaцiï його можливостсй, poзкpи1тя твopчoгo пoтeнцiялy, показником здятнocтi псдагогя нетpядицiйнo виpiшyвяти актуальт для ocoбиcтicнo opieнтoвaнoï ocвiти ^облсми.
Таким чином, гoтoвнicть вчитсля до iннoвaцiйнoï виxoвнoï дiяльнocтi з молодшими шкoляpaми e iнтeгpятивнoю якicтю ocoбиcтocтi вчитсля, що псpсдбячяe няявнicтъ y нього мотиващйно-цiннicнoгo ставлсння до зазнячсжл дiяльнocтi, вoлoдiння сфсктивними cпocoбaми i зашбами дocягнсння виxoвниx цшсй, здятнicть до твopчocтi i псдагопчно!' pсфлскciï.
Важливо дотримуватися основних теоретичних положень - принципiв iнновацiйноï дiяльностi педагога: iнтеграцiï освiти (передбачае посилену увагу до особистосп кожжл дитини як вищо1 соцiальноï цiнностi в суспшьст, орiентацiю на формування громадянина з високими штелектуальними, моральними, фiзичними якостями); диференгцаци та iндивiдуалiзацiï освпи (налаштовуе на забезпечення умов для повноцшного вияву i розвитку здабностей кожного вихованця); демократизацiï освiти (зобов'язуе до створення передумов для розвитку активносп, iнiцiативи, творчосп учн1в i вчитетв, зацiкавленоï ïx взаемоди, широко1' учасп громадськосп в управлiннi освгтою).
Реалiзацiя цих принцитв вимагае переходу вщ нормативно!' до iнновацiйноï, творчо1' дiяльностi, що передбачае змiну характеру освищ^ системи, змiсту, методiв, форм, технологш навчання i виховання. Метою освгти за таких умов е вшьний розвиток iндивiдуальниx здiбностей, мотивiв, особистiсниx цiнностей рiзнобiчноï, творчоï особистосп.
Ми розглядаемо структуру готовностi до iнновацiйноï виxовноï дiяльностi як поеднання мотивацiйного (усвiдомлене ставлення педагога до шновацшних теxнологiй виховання молодших школярiв), когнiтивного (знання педагога про суть i специф^ iнновацiйноï виxовноï дiяльностi, комплекс умiнь i навичок застосування iнновацiйниx теxнологiй виховання), креативного (здаттсть до творчосп i перетворень, оригшальносп, гнучкостi, загострене сприйняття недолiкiв, критичнють мислення) та рефлексивного (тзнання й анатз педагогом власноï свщомосп та дiяльностi, саморозумiння i розумiння iншого, оцiнювання й само оцiнювання) компонента.
Готовнiсть вчителя до iнновацiйноï виxовноï дiяльностi з молодшими школярами безпосередньо пов'язана з iнновацiйною компетентн1стю педагога. Пщ компетенцiями розумiються «знання у до» [1, с. 264], тобто взаемозв'язок i взаемозалежн1сть процесiв засвоення знань, перетворення 1х в умiння й навички на основi iндивiдуальниx здiбностей та якостей майбутнього вчителя-вихователя iнновацiйного спрямування.
З метою виявлення рiвня готовностi студентiв - майбуттх педагогiв до iнновацiйноï виxовноï дiяльностi з молодшими школярами нами проведено експериментальне дослiдження. Юльюсний та яюсний аналiз результатiв його констатувального етапу, учасниками якого стали 469 респондента, з них 387 студентiв напряму пiдготовки «Початкова освiта» Черн1вецького нацюнального ун1верситету iменi Юрiя Федьковича, Кам'янець-Подшьського нацiонального унiверситету iменi 1вана Опенка, Луганського нацiонального педагогiчного ун1верситету iменi Тараса Шевченка, Вiннидького державного педагопчного унiверситету iменi Михайла Коцюбинського, Запорiзького нацiонального ун1верситету i Дрогобицького державного педагопчного утверситету iменi 1вана Франка, 40 викладачiв - керiвникiв педагогiчноï практики у цих ВНЗ i 42 вчит^ початкових класiв, показав, що студенти мають низьку мотивацда щодо набуття професiйно важливих якостей особистосп як суб'екта iнновацiйноï виховжл роботи, недостатньо обiзнанi iз сутнютю, структурою iнновацiйноï виxовноï дiяльностi та способами впровадження ïï в роботу з молодшим школярами. Низький рiвень мотивацiйного компонента виражений у 48,5 %, когттивного - у 66 %, рефлексивного - у 57 % респондента. Домiнують показники достатнього (44,7 %) та високого (15,1 %) рiвmв креативного компонента, що свщчить про наявн1сть потендiалу в студента до iнновацiйноï виxовноï роботи.
Результата вивчення ставлення учителiв-практикiв до iнновацiй дають право стверджувати про фрагментаршсть впровадження iнновацiйниx теxнологiй у ï^rn дiяльностi, що зумовлено насамперед недостатньою як теоретичною, так i методичною та практичною тдготовкою. З 42 опитаних учителiв практиюв тшьки 11,5 % систематично впроваджують шноващйт виховн1 теxнологiï' в робот1 з молодшими школярами, 4,5 % - лише тд час проведения окремих виховних заxодiв.
Отже, результати констатувального експерименту пiдтверджують необxiднiсть розробки i впровадження програми iнновацiйноï' виxовноï дiяльностi студентiв з молодшими школярами тд час педагогiчноï' практики.
Розроблена авторська програма мiстить систему структурованих вцщв робiт (з поступовим ускладненням залежно в1д етапу програми), як1 сприяють набуттю студентами компетендiй iнновацiйноï' виxовноï' дiяльностi з молодшими школярами. У процеа апробацiï програми використано iндивiдуальm та груповi форми роботи з майбутшми вчителями. Вказану програму можна визначати як доповнення, додаток до усталеноï програми педагогiчноï' практики студента напряму шдготовки ^<Початкова освiта».
Реатзащя програми включае три етапи: орiентувально-iнформацiйний, навчально-моделюючий та узагальнюючо-практичний. Кожному з них вщповщае певний вид практики, змют якого передбачае виконання рiзниx видiв iнновацiйноï виxовноï дiяльностi з молодшими школярами.
_nOMATKOBA OCBITA_
Cтyдeнтaм пpoпoнyвaлocя знайомство з iннoвaцiйними виxoвними тexнoлoгiями, явтopcькими лpoгpaмaми; oбгoвopeння питань шноватики y виxoвяннi; впpoвaджeння дiaлoгoвиx фopм cпiлкyвaння мiж cyб'eктaми виxoвнoгo npo^cy; викopиcтaння мeтoдiв пpoeктyвяння та модслювання житте1вopчocтi мололпги\- шкoляpiв; фopмyвяння пpaгнeння, бажяння визнячяти цiлi, завдяння, будувати плян вла€жл пошуково1' iннoвaцiйнoï poбoти; виpoблялocь yмiння здiйcнювяти пepexiд вщ aлгopитмiзoвяниx, cтepeoтипниx пpийoмiв до cyб'eктивнo новж, виpoблялиcь умння caмoiнтepпpeтaцiï та iнтepпpeтaцiï iншoгo, нявички гнучкост1 г^и викopиcтaннi запланованого y нecтaндapтниx cmya^Hx.
Зявдання викoнyвaлиcь y тicнiй отв^ащ тpiaди: викладяч - студснт - вчитeль-пpaктик, що cпpиялo подальшому впpoвaджeнню нябyтиx iннoвaцiйниx кoмпeтeнцiй cтyдeнтiв y poбoтi з молодшими шкoляpaми. Завдяки цьому дiяльнicть cтyдeнтiв нябуваля твopчoï cпpямoвaнocтi, iннoвaцiйнoï oбiзнaнocтi, тexнoлoгiчнoï oзбpoeнocтi й oпepятивнoï caмoкopeкцiï й оцшки piвня гoтoвнocтi до iннoвяцiйнoï в^овка дiяльнocтi y cc6c тя в шшж. Baжливим acпeктoм пpoгpaми стала poзpoбкa i впpoвaджeння cпeцпpaктикyмy «1нноващйна виxoвня дiяльнicть учителя з молодшими шкoляpaми», заняття якого бaзyвaлиcя ня мш^ат, пов'язаному з актуальными тexнoлoгiями виxoвaння мoлoдшиx шкoляpiв.
Пiд ча€ вивчсння cпeцпpaктикyмy i виконання пepeдбaчeниx видiв poбoти y пpoцeci псдагопчно1' пpaктики викoнyвaлиcя тaкi завдяння: ознайомлсння cтyдeнтiв з ocoбливocтями виxoвнoï po6oto ня iннoвaцiйниx зacaдax; вивчсння cyraocri i методики впpoвaджeння пpoвiдниx шиша^йн^ тexнoлoгiй виxoвaння мoлoдшиx шкoляpiв; поетапнс фopмyвaння пeдaгoгiчниx yмiнъ i навичок ня ocнoвi oпepaцioнaлicтичнoгo poзкpи1тя загальн^ цiлeй виxoвaння; вивчсння дocвiдy тя ocoбливocтeй poбoти вчитeлiв-нoвятopiв з ^облсм виxoвaння; зд^нсн^ пeдaгoгiчнoï пiдтpимки методистами й учителями cтyдeнтiв-пpaктикaнтiв; стимулювання й aктивiзaцiя ïx до впpoвaджeння iннoвaцiйнoï виxoвнoï дiяльнocтi y пoчяткoвiй школц зpocтaння iнтepecy до iннoвaцiй y виxoвaннi; opгaнiзaцiя тpeнiнгiв, «кpyглиx ст^в», метoдичниx ceмiняpiв.
Зя кiнцeвими peзyльтaтaми дocлiджeння виявлсно динaмiкy змiн piвmв кoмпoнeнтiв гoтoвнocтi cтyдeнтiв до iннoвaцiйнoï виxoвнoï дiяльнocтi з молодшими шкoляpaми в eкcпepимeнтaльниx гpyпax. Ня ocнoвi oтpимaниx пoкaзникiв мяeмo пpaвo cтвepджyвяти, що oлтимiзyвяти пpoцec фopмyвaння готовност! cтyдeнтiв до iннoвaцiйнoï виxoвнoï дiяльнocтi з молодшими шкoляpaми y npo^ci пeдaгoгiчнoï пpaктики можливо зя умов:
• набуття ocoбиcтicнoгo ceнcy iннoвaцiйнoï виxoвнoï дiяльнocтi як cклaдoвoï внуфшнього дocвiдy ocoбиcтocтi студснтя;
• oпocepeдкyвaння змicтy пpaктичнoï пiдгoтoвки виxoвнoï po6oto opieнтaцieю cтyдeнтiв ня iннoвaцiйнy дiяльнicть з ypaxyвaнням cyб'eктивниx й oб'eктивниx фaктopiв (пepeбyвaння студснтя у шновацшному cepeдoвищi; вивчсння дocвiдy й ocoбливocтeй poбoти вчитeлiв, кoтpi всдуть iннoвaцiйнy виxoвнy дiяльнicть; пeдaгoгiчня пiдтpимкя cтyдeнтiв-пpaктикaнтiв з боку метoдиcтiв, yчитeлiв тя стимулювання ïx до в^ови^сн^ iннoвaцiйнoï виxoвнoï poбoти (cтвopeння позитивного псдагопчного cсpсдoвищa, пpoвeдeння iндивiдyaльниx тя ^упов^ кoнcyльтaцiй i пoкaзoвиx занять; opгaнiзaцiя нoвiтнix фopм poбoти); poзвитoк фaxoвиx знань, yмiнь тя навичок в npo^ci iннoвaцiйнoï виxoвнoï дiяльнocтi; фopмyвaння пpoфeciйнoгo iнтepecy; пcиxoлoгiчня гoтoвнicть до подолання бяp'epiв, тpyднoщiв i cтсpсoтиmв, якi yтpyднюють yтвepджeння нового у псдягопчнш пpяктицi);
• зябсзпсчсння отб^тино opieнтoвaнoгo пiдxoдy в пpaктичнiй шдготовщ, що cпpиятимe poзвиткy iндивiдyaльниx пpoфeciйнo-пeдaгoгiчниx здiбнocтeй, peфлeкciï кожного студснтя; виявлснню, iнiцiювaнню та викopиcтaнню iндивiдyaльнoгo пpoфeciйнoгo дocвiдy пpaктикaнтя; cямoвизнячeнню, caмopeaлiзяцiï тя caмomзнaнню студснтя як майбутнього вчитсля у пpoфсciйmй дiяльнocтi; дифepeнцiяцiï вцщв дiяльнocтi cтyдeнтiв-пpaктикaнтiв.
• Зя peзyльтaтaми пpoвeдeнoгo дocлiджeння cфopмyльoвaнo метoдичнi peкoмeндaцiï щодо фopмyвaння гoтoвнocтi мaйбyтнix вчит^в до iннoвaцiйнoï виxoвнoï poбoти з молодшими шкoляpaми у нaвчaльнo-виxoвнoмy npo^ci пeдaгoгiчниx BHЗ: культивуючи iнтepec до шновацш у виxoвaннi, ново1' пpoфeciйнoï iнфopмaцiï, нeoбxiднo стимулювяти cитyяцiï ^ояву студснтами вляcнoï iнiцiятиви та cпpямoвyвяти ïx ня подальший лoгiчний анатз виcyнeнoï' iдeï; ознайомлювяти cтyдeнтiв iз позитивним дocвiдoм iннoвяцiйнoï дiяльнocтi в зaклaдax ocвiти, вчитeлiв-нoвятopiв, зaoxoчyвяти ïx до ^оводсн^ eкcпepимeнтaльнo-дocлiднoï' poбoти тд ча€ пpoxoджeння пeдaгoгiчнoï' пpaктики у школц opieнтyючиcь ня гyмaнicтичнe cпpямyвaння iннoвaцiйнoï виxoвнoï дiяльнocтi, вяpтo CTEopKffiara мaкcимaльнo позитивну eмoцiйнy ятмocфepy тдфимки студснив у пpoцeci пiдгoтoвки до в^ови^сн^ iннoвaцiй у виxoвний npo^c; cпpямoвyвяти студснив ня caмocтiйний вибip
виховних цiлей, завдань i засобiв !хнього досягнення, створюючи ситуацл усвщомлення майбyтнiм учителем себе як суб'екта шноващйно! виховно! дiяльностi; прцщляти належну увагу формуванню здатностi студенпв до вирiшення суперечностей, розвитку вмiння !х знаходити i свiдомо формулювати, осюльки необхiднiсть вирiшення протирiч у виховнш, пiзнавальнiй, наyковiй дiяльностi слугують джерелом виникнення iнновацiй; використовувати проблемы методи навчання, яю стимулюють вщкриття нового знання, придiляти належну увагу оргашзаци сшльно! iнновацiйноl дiяльностi викладачiв i студента, пошуку шлях1в впровадження iнновацiй у практичну дiяльнiсть.
Таким чином, для устшного здiйснення iнновацiйноl виховно! дiяльностi у початковiй школi вчителевi необхщно бути пiдготовленим до цього виду дiяльностi. Основа тако! готовностi закладаеться в процесi навчання у ВНЗ.
Вщповщно у подальших дослщженнях для нас важливим е анатз впливу педагопчно! практики на формування готовносп студента до шновацшно! виховно! д1яльносп з молодшими школярами.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бех I. Д. Виховання особистосп: подручник / I. Д. Бех. - К.: Либвдь, 2008. - 848 с.
2. Васенко В. В. Формування готовносп студенпв до трудового виховання молодших школяр1в: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Васенко. - К., 1992. - 18 с.
3. Дичшвська I. М. 1нновацшш педагопчш технологи: навч. поабник / I. М. Дичшвська. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.
4. Дубасенюк А. О. Професшна подготовка майбутнього вчителя до педагопчно! д1яльност1 / А. О. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. £. Антонова. - Житомир: ЖДПУ, 2003. - 192 с.
5. Троцко Г. В. Теоретичш та методичш основи тдготовки студенпв до виховно! д1яльност1 у вищих педагопчних навчальних закладах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04; 13.00.01 / Г. В. Троцко. -Харшв, 1996. - 421 с.
REFERENCES
1. Bekh I. D. Vykhovannja osobystosti [Educating the individual], Kyiv, Lybid', 2008, 848 p.
2. Vasenko V. V. Formuvannja ghotovnosti studentiv do trudovogho vykhovannja molodshykh shkoljariv [Formation of readiness of students to the labor education of younger students], avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.01, Kyiv, 1992, 18 p.
3. Dychkivska I. M. Innovacijni pedaghoghichni tekhnologhiji [Innovative educational technology: teach. Guidances], Kyiv, Akademvydav, 2004, 352 p.
4. Dubasenyuk A. Profesijna pidghotovka majbutnjogho vchytelja do pedaghoghichnoji dijaljnosti [Professional training of future teachers to pedagogical activity], Zhytomyr, ZSPU, 2003, 192 p.
5. Trotsko G. Teoretychni ta metodychni osnovy pidghotovky studentiv do vykhovnoji dijaljnosti u vyshhykh pedaghoghichnykh navchaljnykh zakladakh [Theoretical and methodological foundations of preparing students for educational activities in higher educational institutions], Kharkiv, 1996, 421 p.
Стаття надтшла в редакцт 26.02.2017р.
