CC BY
44
9. Formuvannya aktyvnoyi zhyttyevoyi pozytsiyi molodoho hromadyanyna Ukrayiny: [Formation of active vital position of the young citizen of Ukraine] nauk.-dopom.bibliohr. pokazhch./upoiyad.: L. O. Ponomarenko, L.I. Nikolyuk, H.K. Chernyayeva ta in.; nauk rsd. P.I. Rohova, - K.: KNEU, 2002. - 141s.
10. Brown N. A. Redefining Cultural Identities: An Examination of Cross-Cultural Perspectives from Russian and American University-Age Students/ N. A. Brown, R. Solovieva, D. L. Egget// The Slavic and East European Journal. - 2007. - Vol. 51, №. 3. - Р. 583-607.
11. ACTE (American Association of Colleges for Teacher Education) Windspread Conference 'Preparing Teachers for Diverse students', sept. 2003 year// Access mode: http://www.eaccesseric.org.
12. Center for Multicultural Education// Access mode: http://depts.washington.edu/centerme/.
13. Gorski P. The Challenge of defining Multicultural Education// Access mode: http://www.mhhe/com/socscience/education/multi.
УДК 371.133.001.76
О. А. МАНДРАЖИ
ОРГАШЗАЩЙНО-ПЕДАГОГ1ЧШ УМОВИ ПОДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В ДО
1ННОВАЦШНО1 ДШЛЬНОСП
Вiдзначаeться важливiсть пiдготовки вчителiв до iнновацiйноi дiяльностi та подаються результати експериментального до^дження. Це дае nidcmaeu стверджувати, що пiдготовка вчителiв до iнновацiйноi дiяльностi в cu^eMÍ методично'1' роботи загальнооcвiтнiх навчальних закладiв на основi визначених органiзацiйно-пeдагогiчнuх умов (забезпечення глибокого вивчення запuтiв учuтeлiв та проблем 1'хньо'1' профестно'1' дiяльноcтi; стимулювання вчителя до ведення тновацшно'1' дiяльноcтi; органiзацiя навчання у cпiвтворчоcтi i вiдповiдальноcтi; поступовий пeрeхiд вiд просвтництва до органгзаци cамооcвiтu; здшснення корекцП пeдагогiчноi дiяльноcтi з метою надання вчасно'1' пiдтрuмкu; попередження труднощiв, врахування важлuвоcтi отриманих на^дюв) удосконалюе процес професшного розвитку вчuтeлiв i тдвищуе рiвeнь навчально-виховно'1'роботи.
Ключовi слова: органiзацiйно-пeдагогiчнi умови, тновацшне середовище, тновацшна дiяльнicть, пiдготовка, тeхнологiя.
О. А. МАНДРАЖИ
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обращается внимание на необходимость подготовки учителей к инновационной деятельности и приводятся результаты экспериментального исследования, которые показывают, что подготовка учителей к инновационной деятельности в системе методической работы общеобразовательных учебных заведений на основе обозначенных организационно-педагогических условий (обеспечение глубокого изучения запросов учителей и проблем их профессиональной деятельности, стимулирование учителя к ведению инновационной деятельности, организация обучения в сотворчестве и ответственности; постепенный переход от просвещения до организации самообразования, осуществление коррекции педагогической деятельности с целью предоставления своевременной поддержки, предупреждение трудностей, учета важности полученных последствий) совершенствует процесс профессионального развития учителей и повышает уровень учебно-воспитательной работы.
Ключевые слова: организационно-педагогические условия, инновационная среда, инновационная деятельность, подготовка, технология.
О. MANDRAZHY
THE ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF TEACHER TRAINING FOR CONDUCTING INNOVATIVE ACTIVITY
The article reveals the significance of teacher training for conducting innovative activity and shows the results of experimental investigation. These results prove that teacher training for conducting innovative activity in the system of methodic work on the basis of determined organizational-pedagogical conditions at general educational institutions improves the process of teachers' professional development and increases the level of
educational activity. These organizational-pedagogical conditions are provision of profound study of teachers' demands and problems with their professional activity; encouraging teachers to conduct innovative activity, organization of learning while interacting and forming responsibility; a gradual transition from education to organization of self-education; implementation of correction of pedagogical activity with a view to provide timely assistance; prevention of difficulties or emphasizing the importance of the results obtained.
Keywords: organizational-pedagogical conditions, innovative environment, innovative activity, training, technology.
Сьогодш icHye велика защкавленють науковщв та освган-практиюв шновацшною дiяльнicтю та шдготовкою викладачiв до неь З ушею очевиднicтю життя разом з тим демонструе cyперечноcтi мiж:
• законодавчо встановленим стратепчним напрямом на розвиток iнновацiйноï дiяльноcтi в оcвiтi i доволi низьким рiвнем пiдготовленоcтi вчителiв до ведення зазначеноï дiяльноcтi на практищ;
• баченням iнновацiйноï дiяльноcтi як шляху до профеciйного самовдосконалення й саморозвитку вчителiв та недостатшм ycвiдомленням значення iнновацiйноï дiяльноcтi для власного розвитку;
• необхщнютю готувати вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi i не повною мiрою розкритими можливостями внутршньошкшьно1' методично!' роботи в цьому напрямку.
Доcлiджyючи питання пiдготовки вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi у cиcтемi методичноï роботи загальнооcвiтнiх навчальних закладiв (ЗНЗ), було встановлено [5], що методична робота за своею суттю е динамiчною i здатною до змш, це складне i багатогранне явище, яке може забезпечити шдготовку вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi, спираючись на прагнення кожного з них до усшху i cамореалiзацiï через дiагноcтичнi та мотивацiйнi заходи, реалiзyючи iндивiдyальний i творчий пiдхiд.
Подальша робота - як практична, так i теоретичний аналiз особливостей шдготовки вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi - показала важливють набуття вчителем свого особливого i щкавого доcвiдy на оcновi власних знань, цiнноcтей, педагопчних поглядiв. Реалiзацiя означеного пiдходy потребувала теоретичноï розробки й обгрунтування вимог, шляхiв i заcобiв, якi сприяли б ycпiшнiй пiдготовцi вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi. У резyльтатi це зумовило створення технологiï пiдготовки вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi в cиcтемi методичноï роботи ЗНЗ, яка базуеться на функщонуванш iнновацiйного середовища [6; 7].
Здшснення пiдготовки шкiльних педагопв до iнновацiйноï дiяльноcтi потребуе орieнтирy - чiткого уявлення про образ вчителя, до якого ми маемо прагнути, котрий не тшьки навчае вчитись, а навчае вчитися творчо, нестандартно виршувати новi для себе завдання. Тож на оcновi синтезу наyково-педагогiчноï лiтератyри та практичного досвщу була розроблена теоретична модель iнновацiйноï дiяльноcтi учителя [8], що при сшвставленш даних аналiзy вказаноï лтератури, шкiльноï практики та власного досвщу авторки дозволила встановити органiзацiйно-педагогiчнi умови, що здатш забезпечити ефективну шдготовку вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi.
Мета статт полягае у виcвiтленнi органiзацiйно-педагогiчних умов, якi забезпечують ефективну шдготовку вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi, та описанш 1хнього вiдтворення у технологи шдготовки вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi в cиcтемi методичноï роботи ЗНЗ.
Встановлено, що ефективними оргашзацшно-педагопчними умовами для забезпечення шдготовки вчителiв до iнновацiйноï дiяльноcтi е:
• забезпечення глибокого вивчення запитiв yчителiв та проблем ïхньоï профеciйноï дiяльноcтi, за якого кожен педагог мае власну програму розвитку i пiдготовки до iнновацiйноï дiяльноcтi;
• стимулювання кожного вчителя до ведення iнновацiйноï дiяльноcтi, органiзацiя навчання у cпiвтворчоcтi, спшьнш вiдповiдальноcтi за досягнення i недолши при рацiональних фiзичних i часових навантаженнях;
• поступовий перехщ вщ проcвiтництва до органiзацiï cамооcвiти;
• здшснення корекцп педагогiчноï дiяльноcтi з метою надання вчаcноï пiдтримки;
• попередження трyднощiв чи тдкреслення вaжливостi отримaниx нaслiдкiв.
Реaлiзaцiя створено1' теxнологiï, на нaшy думку [7], мае здшснюватись за наступними
етапами:
• стимулювання педaгогiв експериментaльниx шкш до спiвробiтництвa, розвиток х^ньох' мотивацшно1' сфери та вольовиx якостей;
• дiaгностyвaння вчителями ïx професiйно-особистiсниx якостей, виявлення влaсниx потреб i проблем, встановлення здiбностей i можливостей, пошформованосп стосовно сyчaсниx змiн в освт, вибiр нaйдоцiльнiшиx форм навчання;
• розробка вчителями за отриманими даними особистiсниx програм розвитку та спшьне складання програми науково-практичного семiнaрy;
• створення служб iнновaцiйного середовища, а саме: шформацшно1', псиxологiчноï, медично1', координацшно1', за необxiдностi можуть iнiцiювaтись анал^ична, експертна, консyльтaцiйнa та iн.; впровадження мотивaцiйного yпрaвлiння, за якого вщзначаеться i цiнyeться кожен учитель, сxвaлюються перетворення, приймаються творчi рiшення, юнують широкi розгaлyженi горизонтaльнi стосунки; реaлiзaцiя програми науково-практичного семiнaрy;
• одержання iнформaцiï про фyнкцiонyвaння iнновaцiйного середовища та реaлiзaцiю програми науково-практичного семшару i наступним ïï aнaлiзом з метою своечасного внесення необxiдниx коректив;
• шдсумковий aнaлiз й ощнка резyльтaтiв стосовно пiдготовки вчителiв до шновацшно1' дiяльностi.
Першi два етапи передбачають з боку оргaнiзaторiв тдготовки вчителiв до iнновaцiйноï дiяльностi суттевий вплив, впровадження yсвiдомленого, цiлеспрямовaного комплексу зaxодiв стосовно стимулювання педaгогiв шкш, в якж впроваджуеться зазначена шдготовка, до спiвробiтництвa, розвиток х^ньох' мотивацшно1' сфери, вольовиx якостей та дiaгностyвaння вчителями ïx професiйно-особистiсниx якостей, виявлення влaсниx потреб i проблем, встановлення здiбностей i можливостей, поiнформовaностi про сучасш змiни в освiтi, вибiр нaйдоцiльнiшиx форм навчання.
Упродовж 3-6 еташв бажано, щоб вплив оргaнiзaторiв на xiд дослiдження мав бшьш оргaнiзaцiйний xaрaктер, зокрема консультативний i координацшний, тобто мае вiдбyтися переxiд вiд оргaнiзaцiï до сaмооргaнiзaцiï (провщна роль y пiдготовцi вчителiв выводиться власне вчителям). При цьому реaлiзaцiя першо1' з визнaчениx оргaнiзaцiйно-педaгогiчниx умов (забезпечення глибокого вивчення зaпитiв yчителiв та проблем ïxньоï професiйноï дiяльностi, за якого кожен педагог мае власну програму розвитку i тдготовки до шновацшно1' дiяльностi) забезпечуеться комплексом дiaгностичниx зaxодiв з вивчення особистiсниx якостей, здiбностей i потреб учителя, проведенням мошторингу дiяльностi вчителя, результативносп його роботи, якостi нaвченостi та вжованост yчнiв, виявленням псиxологiчного ктмату в колективi впродовж здiйснення другого та третього еташв теxнологiï.
Наступна педaгогiчнa умова (стимулювання кожного вчителя до ведення шновацшно1' дiяльностi, оргашзащя навчання y спiвтворчостi, спiльнiй вщповщальносп за досягнення i недолiки при ращональнж фiзичниx i чaсовиx нaвaнтaженняx) вiдобрaжaeться y xодi 1-го, 3-го та 4-го еташв реaлiзaцiï теxнологiï завдяки розробленому методичному забезпеченню з налаштовування педaгогiв до спiвробiтництвa, складанню за результатами дiaгностичниx дослiджень особис^сн^ програм розвитку, реaлiзaцiï спiльноï програми науково-практичного семшару через функцюнування iнновaцiйного середовища. Саме впродовж 4-го етапу реaлiзaцiï теxнологiï, участь yчителiв y робой служб iнновaцiйного середовища якнайкраще реaлiзye оргaнiзaцiйно-педaгогiчнy умову - поступовий переxiд вiд просвiтництвa до оргашзацл сaмоосвiти.
Здiйснення корекцiï педaгогiчноï дiяльностi з метою надання вчасно1' шдтримки (четверта умова) передбачае проведення певниx aнaлiтико-корекцiйниx процедур на 5-ому еташ реaлiзaцiï теxнологiï. Остання умова - попередження трyднощiв чи пiдкреслення важливосп отримaниx нaслiдкiв - врaxовyeться на кожному еташ теxнологiï через взаемопов'язаш мотивaцiйно-дiaгностичнi, прогностично-плaнyвaльнi та оргaнiзaцiйно-нaвчaльнi зaxоди.
Проведене експериментальне дослiдження дае тдстави стверджувати, що пiдготовкa вчителiв до шновацшно!' дiяльностi в системi методично!' роботи ЗНЗ на основi визначенж
opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчних yмoв yдocкoнaлюе пpoцec пpoфeciйнoгo poзвиткy вчитeлiв i пiдвищyе piвeнь ïx нaвчaльнo-вихoвнoï poбoти. Ocoбливa yвaгa в нaвчaльнoмy пpoцeci вчитeлiв мaе пpидiлятиcя cпiвпpaцi, взaемoнaвчaнню, opгaнiзaцiï влacнoгo нaвчaння, вiльнoмy вибopy фopм i мeтoдiв нaвчaння. Пpи цьoмy бaжaнo, щoб пepeвaгa нaдaвaлacь iнтepaктивним мeтoдaм, виpiшeнню пcиxoлoгo-пeдaгoгiчниx cитyaцiй, зaвдaнь нayкoвo-дocлiдницькoгo типу, opгaнiзaцiï poбoти з piзними джepeлaми iнфopмaцiï, peфлeкciï тoщo.
Eфeктивнicть тexнoлoгiï oцiнювaлacь шляxoм виявлeння динaмiки piвнiв пiдгoтoвлeнocтi вчитeлiв дo iннoвaцiйнoï дiяльнocтi (тaбл. i).
Таблиця 1
Узагальнен на^дки пiдгоmовленоcmi вчuтелiв до iнновaцiйноï дiяльноcтi (%)
Eкcпepимeнтaльнi гpyпи
Piвнi E ^ (79oci6) E (77oci6)
Пoчaткoвe Kiнцeвe Пoчaткoвe Kiнцeвe
знaчeння знaчeння знaчeння знaчeння
Виоткий 7,б 39,2 i 1,7 4S
Дocтaтнiй 55,7 51,9 42,9 44,2
Пoчaткoвий 3б,7 S,9 45,4 7,S
Oтpимaнi peзyльтaти зacвiдчyють cyттевий вплив зaпpoвaджeнoï тexнoлoгiï, щo пiдтвepджyетьcя якicними зpyшeннями зa piвнями: виcoкий piвeнь - (+31,б%) тa (+3б,3%)
yчитeлiв в^тав^них eкcпepимeнтaльниx гpyп; дocтaтнiй piвeнь - (-3,S%) тa (+1,3%) yчитeлiв; пoчaткoвий piвeнь - (-27,S%) тa (-37,б%) yчитeлiв.
Тaким чинoм пoзитивнa дитам^ виcoкoгo piвня пiдгoтoвлeнocтi вчитeлiв дo iннoвaцiйнoï дiяльнocтi нa пoчaткoвoмy, пpoмiжнoмy тa кiнцeвoмy eтaпax пiдтвepджyе ^p^rncra й eфeктивнicть виoкpeмлeниx opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx yмoв peaлiзaцiï тexнoлoгiï пiдгoтoвки вчитeлiв дo iннoвaцiйнoï дiяльнocтi в cиcтeмi мeтoдичнoï poбoти зaгaльнoocвiтнix нaвчaльниx зaклaдiв.
У xoдi oпиcaнoгo дocлiджeння пoдaльшoгo poзвиткy нaбyли iдeï:
• вaжливocтi тeopeтичнoгo oбrpyнтyвaння пoтpeб людини в caмopoзвиткy тa caмopeaлiзaцiï i взaемoдoпoмoги cyб'ектiв нaвчaльнoгo пpoцecy;
• змiни фopм мeтoдичнoï poбoти зacoбaми ocoбиcтicнo opiентoвaнoгo, iндивiдyaльнo-твopчoгo тa дiяльнicтнoгo пiдxoдiв, щo виpaжaютьcя y пepexoдi вщ зacвoення чyжoгo дocвiдy дo нaпpaцювaння влacнoгo;
• cпpямoвaнocтi ycвiдoмлeння вчш^лями yчacтi в iннoвaцiйнiй дiяльнocтi як цт^ст! для ce6e ocoбиcтo.
Л1ТЕРАТУРА:
1. Гoнчapoвa О. А. Пeдaгoгiчнi yмoви пiдгoтoвки мaйбyтньoгo вчитeля iнoзeмнoï мoви дo iннoвaцiйнoï дiяльнocтi: aвтopeф. диc. ... кaнд. пeд. тук: 13.00.04 / О. А. Гoнчapoвa. - К., 200S. - 24 c.
2. Дepкaч А. А. Aкмeoлoгичecкиe ocнoвы cтaнoвлeния пcиxoлoгичecкoй и пpoфeccиoнaльнoй зpeлocти / А. А. Дepкaч, Л. Е. Opбaн. - М.: РАГС, 1995. - 200S c.
3. Дyбaceнюк О. А. Фyндaмeнтaльнa aкмeoлoгiя: зacaди вдocкoнaлeння пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнoï пiдгoтoвки мaйбyтнix yчитeлiв / О.А. Дyбaceнюк // Aкмeoлoгiя в Укpaïнi. - 2010. - № 1. - С. 1S-26.
4. Лaдoгyбeць H. В. TeopÍH caмoopгaнiзaцiï ocвiтньoгo пpoцecy як ocнoвa пpoeктyвaння пiзнaвaльнoï дiяльнocтi cтyдeнтiв y вищих yчбoвиx зaклaдax / H. В. Лaдoгyбeць, Е. В. Луз1к // Bищa ocвiтa Укpaïни. Тeмaтичний випycк «Пeдaгoriкa вищoï шкoли: мeтoдикa, тeopiя, тexнoлoriï». - К.: Гeнeзиc, 2009. - С. 199-203.
5. Maндpaжи О. А. Poзвитoк iннoвaцiйнoгo пoтeнцiaлy мeтoдичнoï poбoти в шкoлi / О. А. Maндpaжи // Aктyaльнi пpoблeми бeзпepepвнoï ocвiти: мaтepiaли Bceyкp. HayR^parcr. кoнфepeнцiï. - Хapкiв: Хapк. гад. ун. 1м. В. H. Kapaßrna, 2003. - С. 11S.
6. Maндpaжи О. А. Iннoвaцiйнe cepeдoвищe як кoмплeкcний зaciб пiдгoтoвки вчитeлiв дo iннoвaцiйнoï дiяльнocтi / О. А. Maндpaжи // Gднicть ocoбиcтicнoгo i coцiaльнoгo фaктopiв у виxoвнoмy пpoцeci нaвчaльнoгo зaклaдy: мaтepiaли Miжн. нayк.-пpaкт. кoнфepeнцiï ПДПУ 1м. В. Г. Kopoлeнкa. - Пoлтaвa, 2004. - С. 250-254.
Hayxoßi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 201б. - № i
125
7. Мандражи О. А. Технолопя пiдготовки вчителiв до шновацшно! дiяльностi у cncTeMi внутршшльно! методично! роботи / О. А. Мандражи // HayKOBi записки: зб. наук. статей Нацюнального педагопчного yнiверситегy mem М. П. Драгоманова. - 2005. - Вип. 58. - С. 100-106.
8. Мандражи О. А. Теоретическая модель инновационной деятельности учителя / О. А. Мандражи // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2014. - № 3 (11). - С. 125-128. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vestospu.ru/archive/2014/articles/Mandragy3-11.html
9. Паламарчук В. 1нноваци в сучаснш освт / В. Паламарчук // Завуч. - 2006. - № 10. - С. 1-4.
10. Шдготовка майбутнього вчителя до впровадження педагопчних технологш: навч. поаб. / О. М. Пехота та ш. - К.: А.С.К., 2003. - 240 с.
REFERENCES
1. Honcharova O. A. Pedahohichni umovy pidhotovky maybutn'oho vchytelya inozemnoyi movy do innovatsiynoyi diyal'nosti. Avtoref. diss, kand. ped.nauk [Pedagogical terms of preparation of future teacher of foreign language to innovative activity. Cand. ped. sci. diss.], Kyiv, 2008, 24p.
2. Derkach A. A., Orban L. E. Akmeologicheskie osnovy stanovleniya psikhologicheskoi i professional'noi zrelosti [Akmeologichesky bases of psychological and professional maturity's becoming], Moscow, RAGS, 1995, 208 p.
3. Dubasenyuk O. A. Fundamental'na akmeolohiya: zasady vdoskonalennya profesiyno-pedahohichnoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv [The fundamental acmeology: bases of perfection of future teachers' professionally-pedagogical preparation]. Acmeology in Ukraine, 2010, vol. 1, pp. 18 - 26.
4. Ladohubets' N. V., Luzik E. V. Teoriya samoorhanizatsiyi osvitn'oho protsesu yak osnova proektuvannya piznaval'noyi diyal'nosti studentiv u vyshchykh uchbovykh zakladakh [The theory of self-education process as a basis for designing of students' cognitive activity in higher educational institutions]. Vyshcha osvita Ukrayiny. Tematychnyy vypusk «Pedahohika vyshchoyi shkoly: metodyka, teoriya, tekhnolohiyi», Kyiv, Henezys, 2009, P. 199-203.
5. Mandrazhy O. A. Rozvytok innovatsiynoho potentsialu metodychnoyi roboty v shkoli [Development of innovative potential of methodical work at school]. Aktual'ni problemy bezperervnoyi osvity: materialy Vseukr. Nauk.-prakt. konferentsiyi, Kharkiv, Khark. nats. un. im. V. N. Karazina, 2003, p. 118.
6. Mandrazhy O. A. Innovatsiyne seredovyshche yak kompleksnyy zasib pidhotovky vchyteliv do innovatsiynoyi diyal'nosti [The Innovative environment as complex means of teachers' preparation to innovative activity]. Poltava, Yednist' osobystisnoho i sotsial'noho faktoriv u vykhovnomu protsesi navchal'noho zakladu: materialy Mizhn nauk.-prakt. konferentsiyi PDPU im. V. H. Korolenka, 2004, P. 250-254.
7. Mandrazhy O. A. Tekhnolohiya pidhotovky vchyteliv do innovatsiynoyi diyal'nosti u systemi vnutrishkil'noyi metodychnoyi roboty [Technology of teachers' preparation to innovative activity in the system of intraschool methodical work]. Naukovi zapysky: zb. nauk. statey Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova, 2005, vol. 58, P. 100-106.
8. Mandrazhi O. A. Teoreticheskaya model' innovatsionnoi deyatel'nosti uchitelya [Theoretical Model of Teacher's Innovation Activity]. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Elektronnyi nauchnyi zhurnal, 2014, vol. 3 (11), pp. 125-128. Available at: http://vestospu.ru/archive/2014/articles/Mandragy3-11.html
9. Palamarchuk V. Innovatsiyi v suchasniy osviti [Innovations in Modern Education]. Zavuch, 2006, vol. 10, P. 1-4.
10. Pyekhota O. M. Pidhotovka maybutn'oho vchytelya do vprovadzhennya pedahohichnykh tekhnolohiy: navch. posib. [Preparation of future teacher to introduction of pedagogical technologies], Kyiv, A.S.K., 2003, 240 p.
УДК -372.878:7.071.4
А. В. ЗАЙЦЕВА
ФОРМУВАННЯ ХУДОЖНЬО-КОМУШКАТИВНО1 КУЛЬТУРИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ В КОНТЕКСТ ЕКЗИСТЕНЩЙНО-
РЕФЛЕКСИВНОГО П1ДХОДУ
Розкриваеться з позици екзистенцтно-рефлексивного тдходу суттсть процесу формування художньо-комункативно'1 культури майбутнього вчителя музики. Показано особливкть цього процесу, що проявляеться не ттьки за допомогою зовтшнього педагоггчного впливу, а й у формах екзистенщального проживання, переживання i рефлексивно'1 фгксацИ суб'ектами взаемодИ власних художтх сми^в i цтностей у стлкувант з мистецтвом. Екзистенцтно-рефлексивна стратегiя
