CC BY
6«ШШЭШШМ-ШГМаи #Ш72)), 2022 / PEDAGOGICAL SCIENCES
11
УДК: 37.011.3-051:37.013:005.342
Тимченко А.А. кандидат педагоггчних наук, доцент Миколагвський нацюнальний унгверситет 1мен1 В. О. Сухомлинського
DOI: 10.24412/2520-6990-2023-13172-11-14 КОМПОНЕНТИ, КРИТЕРП, ТА Р1ВН1 ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ОСВ1ТИ ДО ВИКОРИСТАННЯ МЕРЕЖЕВИХ ТЕХНОЛОГ1Й
Tymchenko A.A.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor V. O. Sukhomlynskyi National University of Mykolaiv
COMPONENTS, CRITERIA, AND LEVELS OF READINESS OF TEACHERS FOR THE USE OF NETWORK TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE PRIMARY SCHOOL
Анотаця
В статтг подано визначення поняття «готовнкть вчителя до використання мережевих технологш», обтрунтовано компоненти, критерИ, показники готовностг вчителгв до використання мережевих технологш в освгтньому процесi початково! освти, серед яких: репродуктивно-творчий компонент 1з змттово-операцшним критерieм, суб'ективно-особисткний компонент i3 мотивацшним критерieм, кон-трольно-оцтний компонент i3 рефлексивним критерiем; визначено рiвнi готовностi (достатнш, се-редтй, низький).
Abstract.
The article defines the concept of "teacher's readiness to use network technologies", substantiates the components, criteria, indicators of teachers' readiness to use network technologies in the educational process of primary education, including: reproductive-creative component with content-operational criterion, subjective-personal a component with a motivational criterion, a control and evaluation component with a reflective criterion; levels of readiness (sufficient, medium, low) are determined.
Ключовi слова: мережевi технологи, вчитель початково'1 школи, критерш, показник, мережа ттер-нет, комп'ютернi ^ри.
Keywords: network technologies, primary school teacher, criterion, indicator, Internet network, computer games.
Важливою складовою дослвдження стану го-товносп майбутн1х вчителш початково! освгги до використання мережевих технологш в освгтньому процеа е визначення компонента, критерив, показ-ниюв та ршнш готовносл до здшснення означено! д1яльносп, оскшьки без ix розробки неможливо зробити висновокпро ступшь ефективносп означе-ного процесу, тобто неможливо виконати вс1 шш1 завдання експериментально! роботи.
Учен (Дзюба-Шпурик Л. Г., Ковальчук М.О. та ш.) розумшть готовнють як цшсну штегровану яшсть особистосп, що характеризуе ii емоцшно-ко-гнггавну та вольову виб1ркову прогнозуючу мобшзацшнкть у момент включення в д1яльнкть певно1 спрямованосп [5, с. 127]. За Дзюба-Шпурик Л. Г. готовтсть це «усввдомлений стан оргатзму до сприйняття певно! ново! д1яльносл, ново! шфор-маци, який запобгае виникненню кризових явищ» [2, с. 161].
А. О. Солодовник розуше готовнкть як «психолого-педагопчне утворення, у структур! якого слад ураховувати не лише здаттсть застосо-вувати певний запас знань, умшь i навичок, а й взаемопов'язаш псиxологiчнi особливостi, мо-ральнi якосп, соцiально- цiннiснi мотиви, способи поведшки особистостi, якi забезпечать 1й усшшне виконання поставлених завдань» [7, с. 170].
Характеризуючи сутнiсть поняття «готовнiсть майбутнix вчител1в початково! освiти до використання мережевих технологш», виокремимо ii структурш складники (компоненти), що обгрунто-вують ii сутнiсть.
Звернмося насамперед до понять «критерш», «показник», «р1вень». Так, за тлумачними джере-лами поняття «критерш» визначаеться як «пщстава для оцшки чогось» [2, с. 200]; як «необхвдна i до-статня умова виникнення чого-небудь», «пщстава для прийняття будь-якого ршення», «деякого роду стандарт, вщповвдно до якого щось робиться або оцшюеться» [1, с. 10]; як «ознака, на пiдставi яко! проводиться оцшка, визначення або класиф1кац1я чого-небудь»; «мiрило оцшок» [5, с. 63]. Отже, вщповвдно до словникових джерел критерш - це пщстава, ознака, умова, стандарт для оцшювання чогось.
Поняття «показник» у словниках подаеться в таких значеннях: «сввдчення, доказ, ознака чогось-небудь», «наочнi данi про результати якогсь роботи, якогось процесу; дан про досягнення в чому-не-будь», «явище або под1я, на пiдставi яких можна дшти висновкiв про переби- якого-небудь процесу», «кiлькiсна характеристика властивостей виробу (процесу)» [4, с. 1024]; як «рiзнi «одиниц1» поведшки i дiяльностi та фiзiологiчнi реакци» [5, с. 415]. Отже, показник це явище, подя, характеристика, ознака, даш про щось, реакц1я.
12
РЕБЛОООЮЛЬ 8С1ЕМСЕ8 / «ШУУШУУМ-ЛШШаИ» 2022
Поняття «р!вень» у словниках визначаеться як «ступшь, що характеризуе яшсть, висоту, величину розвитку чогось» [4, с. 399]; «р!вень розумового ро-звитку» пояснюеться як «сукупнсть знань людини, штелектуальних умшь 1 розумових дш, в1льне опе-рування ними при виршенн! розумових завдань;
стан п1знавальних 1 творчих можливостеи 1ндив1да» [5, с. 159]. Отже, р1вень це стушнь, стан чогось.
Проаналзувавши науков1 пращ та визначивши значення понять «критерш», «показник», «р1вень», було викоремлено критери та показники готовносп вчител1в до використання мережевих технологш в освгтньому процес початково! освпи. Таблиця 1. Компоненти, критери, показники готовносп майбутшх вчител1в до використання мережевих
Компоненти Критер!!' Показники
Репродуктивно -творчий Змктово-операцшний об!знан!сть з мережевими технолопями; ум!ння застосовуватимережев! технолог!!; здаттсть до творчого застосуваннямережевих технологш;
Суб'ективно-особист!сний Мотивац!йний штерес до мережевих технологш; бажання поповнювати знання про мережев! технолог!!; ставлення до мережевих технологш.
Ко нтрольно -о цшний Рефлексивний наявн!сть оц!нки(самооц!нки, взаемно! оцшки); наявн!сть ум!нькорекц!! (самокорекц!!, взаемно! корекци).
Ввдповщно до показниюв вид1ляемо таи р1вн1 готовносп вчител1в до використання мережевих технологш в освггньому процеа початково! ланки освпи:
достатнш рiвень: вчитель проявляе стшкий тзнавальний штерес до застосування мережевих технологш, проявляе шщативтсть до поповнення знань про мережев! технологи в залежносп вщ зовншшх стимул1в, позитивно-активно ставиться до мережевих технологш, мае глибои системш знання про мережев! технологи, може застосу-вувати мережев! технологи самостшно 1 творчо, мае адекватну оцшку, самооцшку та взаемну оцшку результата д1яльност1, у корекци, самокорекци та взаемнш корекци результата д1яльност1 реал1зуе аналпичний тдх1д;
середнш рiвень: вчитель проявляе шзнаваль-ний штерес до застосування мережевих технологш, проявляе шщативтсть до поповнення знань про мережев! технологи в залежносп вщ зовншшх сти-мул1в, позитивно-активно ставиться до мережевих технологш, мае усввдомлеш знання про мережевих технологи, може виконувати завдання самостшно, але може припускати помилки при виконанш, мае адекватну оцшку, самооцшку та взаемну оцшку результат д!яльносп, у корекци, самокорекци та взаемнш корекци результата д!яльносп реал1зуе аналпичний тдх1д;
низький рiвень: вчитель проявляе зацшав-лен1сть до застосування мережевих технологш, етзодично виявляе шщ!ативн!сть до поповнення знань про мережев! технологи, позитивно ставиться до мережевих технологш, мае систематизоваш знання про мережев! технологи, може виконувати завдання частково самостшно, застосування мережевих технологш носить репродуктивно-творчий характер, мае невизначену оцшку, самооцшку та взаемну оцшку результата д1яльност1, у корекци, самокорекци та взаемнш корекци результат д1яльносп наявн1 елементи аналиичного подходу.
Для проведення д1агностування вчител1в !з метою виявлення у них р1вня готовносп до використання мережевих технологш в освиньому процес1 початково! освпи до кожного показника за трьома критер1ями було д1брано завдання. Схарактери-зуемо !х.
З метою д1агностики р1вн1в готовносп вчи-тел1в до використання мережевих технологш в освиному процеа початково! освпи за змiстово-операцшним критергем було використано метод анкетування.
Завдання 1. Показник: Обiзнанiсть з мере-жевими технолоЯями
На основ! розроблено! анкети «Чи об1знаний я з мережевими технологгями?» Питання 1-3 оцшюеться в 2 бали, питання 4-9 - в 0,5 бал1в. Якщо кшьшсть правильних вщповвдей дор1внюе 1-4, тод1 це низький р1вень; якщо кшьккть правильних вщповвдей - 5-8, то це достатнш р1вень; якщо кшь-исть правильних вщповвдей - 9, тод1 це високий р1вень.
За результатам анкетування 65% вчител1в ма-ють безсистемш знання. 40% не знають що таке мережев! технолог!!. 90% надають визначення поняття «мережа 1нтернет». На запитання «Що вщно-ситься до мережевих технолог1й?» 40% респондента не знають вщповщь; 30% - вщповвдае правильно на запитання; 20% дають правильн! вщповщ на запитання;. 50% респондента правильно вщповвдають на запитання «На як! групи роздаляють мережев! технолог!!?».
Завдання 2. Показник: Умтня застосо-вувати мережевi технологи
Було розроблено авторську анкету «Чи за-стосовую мережевI технологи?» 1з запитаннями:
1. Вкажпъ, яш мережев! технолог!! Ви засто-совуете у професшнш д!яльносп.
2. Скшьки часу Ви витрачаете в день, викори-стовуючи мережу 1нтернет для робочих ц!лей?
3. Скшьки часу Ви витрачаете в день, викори-стовуючи мережу 1нтернет для особистих потреб
«ШШЭШШМ-ШГМаи #Ш72)), 2022 / РЕБЛОООГСЛЬ 8С!Е1ЧСЕ8
(перегляд новин, пошук новин, стлкування в соцальних мережах, перегляд в!део, комп'ютерт ири тощо)? Вкатать на що саме витрачасте час.
4. Для чого переважно Ви використовуете соцальну мережу (навчання, спiлкування, перегляд новин, пошук груп, гри у застосунки тощо)?
5. Що у Вас е з перел1ченого: електронна по-штова скринька, веб-сайт, блог, форум, чат, нав-чальна група в сошальнш мереж! сторшка в сошальнш мереж! тощо?
6. Ви можете створити навчальне завдання !з застосуванням мережевих технологш?
7. Ви застосовували мережев! технологи п!д час практики?
8. Як можна застосовувати 1нтернет-технологи п!д час практично! роботи?
9. Ви можете створити власну розробку !з застосуванням мережевих технологш?
За результатами даного анкетування вчител1в ми д1йшли висновку, що мережев! технолог!! засто-совуються лише за зразком.
Завдання 3: Показник «Здатшсть до твор-чого застосування мережевих технологш».
Характеристика значень показника виглядае таким чином: 1-3 - репродуктивне застосування, 4
- репродуктивно-творче застосування, 5 - творче застосування.
За результатами анкетування було визначено, що 60% вчител1в репродуктивно застосовують мережев! технологи. Значення вс!х показник!в за зм!стово-операц1йним критер!ем св!дчать, що 38% вчител1в мають задовiльний р!вень. У результат! проведення констатувального етапу експерименту за р!внями готовност! вчител!в до використання мережевих технологш в освгтньому процес! початко-во! ланки осв!ти було виявлено переважання се-реднього рiвня, а саме 43,4% ЕГ та 43,5% КГ. До-статнш рiвень у 16,1% ЕГ та 15,5% КГ учшв, а низький показало 40,4% ЕГ та 41% КГ.
Значення показнишв мотивацшного кри-терЮ було визначено у такий спосб: вчителям пропонувалось поставити в!д 1 до 5 бал!в за кожним показником.
Завдання 1: Показник «1нтерес до мережевих технологш»
Середне значення показника — становить 1-3
- цшавкть, 4 - зацшавлешсть, 5 - глибокий тзна-вальний !нтерес. За результатами анкетування було визначено, що 76% вчител!в виявили щкавкть до мережевих технологш Проанал!зуемо результати анкетування бшьш детальн!ше. Наприклад, 26% шукають шляхи вир!шення поставленого завдання для досягнення поставлено! мети; 20% застосовують мережев! технологи у ввдповщносл сучасним вимогам шформацшного сусп!льства; 20% -працюють над удосконаленням себе як фах!вця; 30% - усввдомлюють значущють досягнення мети навчання за допомогою мережевих технологш; 26%
- застосовують мережев! технолог!! для створення яисного веб-додатку або програмного забезпе-чення; 16% - п!двищують яисть осв!тнього про-цесу, застосовуючи мережев! технолог!! в освггаь-
13
ому процес!; 32% - застосовують мережев! технологи через необхвдшсть для професшно! д!яльносп; 20% вчител!в виявляють !нтерес до реалiзацi! прин-цип!в навчання в умовах iнформатизацi! осв!га.
Завдання 2: Показник «Бажання попов-нювати знання про мережевЬ технологи»
Характеристика значень показника виглядае таким чином: 1-3 - бажання на р!вн! спостере-ження, 4 - етзодичний вияв шщативносп, 5 -прояв шщативносп в залежносп в!д зовн!шн!х стимул!в.
За результатами анкетування 76% вчител!в мають бажання поповнювати знання про мережев! технолог!! на р!вш спостереження. Так, наприклад, 20% вчителям подобаеться д!знаватися новини у сфер! осв!га; 24% шукатимуть в!дпов!д! в мереж! 1нтернет, не знаючи чогось, здатт регулювати п!знавальну активн!сть, шукатимуть !нформац!ю для поглиблення сво!х знань; 22% - виконувати-муть завдання для формування вм!нь та навичок, поповнюватимуть сво! знання, ум!ння та навички застосування мережевих технолог!й у про-фес!йн!й д!яльност!; 26% - здатн! самост!йно п!дви-щувати власну !нформац!йну культуру, попов-нюють знання про технолог!! навчання; 24% - став-лять власне бажання д!знаватись про мережев! технолог!! першочерговим.
Завдання 3: Показник «ставлення до мережевих технологш»
Характеристика значень показника виглядае таким чином: 1-3 - !ндиферентне ставлення, 4 пози-тивне ставлення, 5 - позитивно-активне ставлення.
За результатами анкетування 75% вчител!в ма-ють !ндиферентне ставлення до мережевих техно-логш Отже, у 26% вчител!в е бажання д!знатися про можливост! мережевих технологш; 20% - позитивно ставляться до мережевих технолог!й, подо-баеться працювати з мережевими технолог!ями; 14% - отримуватимуть задоволення в!д створення власних розробок; 40% - здатт реал!зовувати функци педагопчно! д!яльност!, застосовуючи мережев! технолог!!; 30% - використовую сучасш форми та методи навчання при робот! з мереже-вими технолопями; 20% вчител!в визнають важ-ливу роль мережевих технологш у сфер! освгга; 28% вчител!в подобаеться усе нове, що пов'язане з мережевими технолог!ями; 26% вчител!в сл!дкують за розвитком сучасних технолог!й, у тому числ!, ме-режевих технологш
Значення вс!х показник!в за мотивац!йним критер!ем св!дчать, що 24% вчител!в мають за-довшьний р!вень. Це св!дчить про наявтсть потреб, мотив!в, штересу до застосування мережевих технологш у навчанш та майбутнш професшнш д!яль-ност!.
У результат! проведення констатувального етапу експерименту за р!внями готовност! вчител!в до використання мережевих технолог!й в осв!тнь-ому процес! початково! ланки за мотивацтним критер1ем було виявлено переважання середнього р!вня, а саме 45,8% ЕГ та 45,4% КГ. Достатнш р!вень у 16,1% ЕГ та 15,6% КГ вчител!в, а низький показало 38,1% ЕГ та 38% КГ.
14
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШУШМ-ЛШШаИ» 2022
Значения показниюв за рефлексивним кри-терiем ми оцшювали за власною методикою. Вчи-телям пропонувалось поставити вщ 1 до 5 бал1в по кожному показнику.
Завдання 1. Показник: «Наявтсть оцшки (самооцтки, взаемног ощнки)».
Характеристика значень показника виглядае таким чином: 1-3 - неадекватна оцшка, 4 - невизна-чена оцшка, 5 - адекватна оцшка. 71% вчител1в ма-ють неадекватну оцшку результата д!яльносп. Так, 34% вчител1в обм1рковують сво! ди, обм1рковують результати виконання завдань; 30% - анал1зують процес проведення класних навчальних занять, анал1зують процес проведення позакласних занять; 28 % умшть виконувати самооцшку свое! д!яль-носп та оцшку д1яльносл шших; 22% - уважають себе критичними при анал1з1 свое!' д1яльност1, ро-зумшть важливкть самоанал1зу в професшнш д!яльносп; 30% - виправляють сво! помилки п!сля анал!зу сво! д!й; 32% - анал!зують свою повед!нку в колектив! та з учнями.
Завдання 2. Показник: «Наявтсть умть корекцй (самокорекци, взаемног корекцй)»
Характеристика значень показника виглядае таким чином: 1-3 - домшуе метод випробувань та помилок, 4 - наявш елементи аналпичного щдходу, 5 - реал!зуе анал!тичний п!дх!д.
Таблиця 2.
1нтегральний показник готовност вчителiв до використання мережевих технологш в освiтньому процесi початково'1 освгги на констатувальному етапi експерименту
За результатами анкетування у 77% вчител!в дом!иуе метод випробувань та помилок. Так, 26% -визнають сво! помилки та намагаються !х виправ-ляти; 24% - вм!ють виправляти сво! помилки та чуж! помилки; 28% - вмшть контролювати свою д!яльшсть та д!яльн!сть шших; 30% - вмшть коре-гувати власну д!яльн!сть та д!яльн!сть шших; 18% -слвдкують за результатами свое! д!яльностц 30% -уважають, що невдале застосування мережевих технолог!й не стане причиною припинення !х застосування; 16% - прислуховуються до зауважень, виправлення власних помилок е важливим проце-сом; 12% - розумшть важлив!сть корекцй' власних дш.
Значення показник!в за рефлексивним кри-тер!ем вчител!в свщчать, що 26% мають задовшь-ний р!вень готовност! до використання мережевих технолог^ в освггньому процес! початково! осв!ти.
У результат! проведення констатувального етапу експерименту за р!внями готовност! вчител!в до використання мережевих технологш в освгтнь-ому процес! початково! ланки за рефлексивним кри-mepieM було виявлено переважання низького р!вня, а саме 44,1% ЕГ та 45,6% КГ. Достатнш р!вень у 11,8% ЕГ та 12,5% КГ вчител!в, а середнш показало 44,1% ЕГ та 42,3% КГ респондента
Р1вш Критери
Змкто во -о перацшний Мотивацшний Рефлексивний
КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
Достатнш 15,5% 16,1% 15,6% 16,1% 12,1% 11,8%
Середнш 43,5% 43,4% 45,4% 45,8% 42,3% 44,1%
Низький 41% 40,4% 38% 38,1% 45,6% 44,1%
Отже, отримаш дан! д!агностично!' роботи пе-реконали в необхадносп пошуку ефективно! методики, як! сприяли б готовност! вчител!в до викори-стаиия мережевих технологш в освпньому процес! початково! освпи, набуттю необх!дних умшь та якостей об!знаного споживача мережевих технологш.
Список л^ератури
1. Гуревич Р. С. Використаиия Im^re^ технологш у п!дготовц! фах!вц!в: аспект нав-чаиия в мережевих спшьнотах / Р. С. Гуревич, Л. I. Д!дух // Науковий часопис Нацюнального пе-дагог!чного ушверситету !меш М. П. Драгома-нова. Сер!я 2: Комп'ютерно-ор!ентоват системи иавчаиия : зб. наук. Праць. Ки!в : Вид-во НПУ !меш М. П. Драгоманова, 2015. Вип. 16 (23). C. 812.
2. Дзюба-Шпурик Л. Г. Формування готовност! майбутшх учител!в початково! школи до озиайомлеиия учшв з шформадшно-комун!кац!йними техиологiями: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Полтав. нац. пед. ун-т ¡м. В. Г. Короленка. Полтава, 2016. 290 с.
3. Державний стандарт початково! загально! освпи затверджений постановою Кабшету
Мш!стр!в Укра!ни ввд 21 лютого 2018 р. № 87 [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti
4. Енциклопедя освпи / [Акад. пед. наук Укра!ни ; голов. ред. Василь Григорович Кремень]. К. : Юршком 1нтер, 2008. 1040 с.
5. Ковальчук М. О. Формування готовност! майбутшх вчител!в до застосування мультимедш-них навчальних систем у початковш школ!: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / М. О. Ковальчук; Жито-мирський державний ушверситет ¡мен! 1вана Франка, Житомир. Ж., 2017. 282 с.
6. Концепщя «Нова укра!нська школа». Розпорядження Кабшету Мш!стр!в Укра!ни ввд 14 грудня 2016 р. № 988-р. URL: https://mon. gov.ua/storage/app/media/zagalna%20 sere dnya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf
7. Солодовник А. О. Проблема сп!ввщно-шення понять «готовнють», «п!дготовлен!сть», «подготовкам» у сучасн!й педагопчнш науц! [Електронний ресурс] / А. О. Солодовник // Педагопчний альманах. - 2016. Вип. 31. С. 166-172. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pedalm_2016_31_30
