CC BY
10
УДК 159.92: 37015.3 (045)
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.81065
КОМПЛЕКСНИЙ П1ДХ1Д ДО ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГIЧНОÏ ГОТОВНОСТ1 СТУДЕНТ1В ДО ПРОФЕСIЙНОÏ Д1ЯЛЬНОСТ1
Г. М. Кот
Стаття присвячена програмi психолог1чно'1 пгдготовки студентгв з метою розробки психолого-педагоггчних технологш формування i розвитку загальних i спещальних психологiчних вмiнь засобами психологiчного третнгу. Комплексний mdxid до формування професшно1 готовностi студентiв перед-бачае необхiднiсть визначення особисткних детермтант, вiдповiдних компонентiв та структури осо-бистостi, методичних пiдходiв та умов '¡х професшного зростання
Ключовi слова: психологiчна тдготовка; формування спецiальних психологiчних вмть; психологiчний трентг, професшна готовтсть
The article is devoted to the program of psychological preparation of students with the purpose of creation of psycho-pedagogical technologies offormation and development of general and specific psychological skills by means of psychological training. The complex approach to formation of professional readiness of students requires a personal determinant, components and structure of personality, teaching methods and conditions for their professional development
Keywords: psychological preparation, formation of general and special psychological skills, psychological training, professional readiness
1. Вступ
1нтенсивний розвиток економжи, зростання конкуренции, демократизация политичного життя та шш1 суспшьт процеси в Укра!'т визначають нов1 й все бшьш суттевО вимоги до р1вня професшно! подготовки фах1вщв. Критерш практичносп психолопчних знань, ефективно! адаптаци студенпв до професшно! дяль-носп в окремих галузях виробництва загострюе усводомлення необходносп переходу вод домшування теоретичного стилю викладання i навчання до акценто-вано прагматичних (в позитивному розумiннi цього термшу) способiв, алгоритм1в i технологш психолопч-но! подготовки з одночасним збереженням рiвня ïх теоретично! подготовки, яка е запорукою здатносп май-бутнiх фахiвцiв до швидко! перебудови практично! дiяльностi та освоення нових напрямкОв роботи, що постшно виникають на подприемствах.
Реалiзацiя загальнодержавних програм перед-бачае вдосконалення юнуючих та розробку нових психолого-педагогiчних систем навчання, знаход-ження нових методiв подвищення якосп та штенсив-носп навчально-виховного процесу, що потребуе по-дальших психолого-педагопчних дослоджень.
Система подготовки майбутшх фахiвцiв мае «стратепчний» внутршнш недолш, обумовлений педа-гопчними, психолопчними, професшними, управлшсь-кими, посадовими, економчними та шшими обмежен-нями, що полягае у неводповодносп ключовш задач форм оргашзаци навчально! роботи та недостатнш увазО до д1йсно важливого - багатостороннього особистюно-го практично орОентованого розвитку студенпв.
Дослщження структури i складових психо-лопчно! подготовки з метою розробки психолого-педагопчних технологш формування професшно! го-товносп i розвитку загальних i спещальних психолопчних вмшь студенпв виявило необхщшсть по-шуку зовшшшх критерив, орОентирОв i психолопчних
закономОрностей детермшацп психолопчно! готов-носп до професшно! дОяльносп.
В нашому дослщженш ми використали особливий ракурс розгляду проблеми. Проблема психолопчно! пОдготовки студенпв - комплексна теоретична i методична проблема. Для з'ясування можливих шляхОв и виршення нами вивчалися змют, структура та складовО психолопчно! культу-ри фахОвщв в контекст багатомОрно! системно! методологи дослщження, що виявило новО щкавО пер-спективи психолопчно! шдготовки до професшно! дОяльностг
2. Анaлiз останшх дослiджень та публжацш
На основО проведеного теоретичного аналОзу лгтератури Бондарчук О. I. [1] виокремлюе наступш подходи щодо вивчення психолопчно! подготовки особистосп до професшно! дОяльносп: дОяльнюний подхОд (В. Давидовим, П. Гальпериним, О. Леонтье-вим, В. Рубцовим та Он.); особиспсно-дОяльнюний подход (Н. Коломшський, Р. Кричевський як пред-ставники); суб'ектний шдход (К. Абульханова-Славська, А. Брушлинський, В. Петровский, В. Сло-бодчиков та Он.); андрагопчний подход до тдготовки фахОвщв (С. Болпвець, Ю. Жуков, М. Ноулз, В. Пу-цов та Он.); процесуально-технолопчний подхОд (Л. Карамушка, Г. Ложк1н та Он.); акмеолопчний подход (О. Ашсшов, А. Деркач та Он.) [2].
В сво!й робот ми притримуемось погляду представник1в акмеолопчного подходу (О. Ашамов, А. Деркач та Он.), [3], яш розглядають психолопчну подготовку як невод'емну складову забезпечення май-стерностО та професОоналОзму, досягнення вершин у професи (професшного «акме»). У процеа психо-лопчно! подготовки, вщповодно до цього подходу, мае сформуватися професюнал як особиспсть, що во-лодОе нормами професи як у мотивацшному, так i в
шструментальному планах. Професюнал водзна-чаетъся розвинутими професшними перспективами, самостшно будуе сценарш свого професшного жит-тя, розвивае свою особиспсть i Ондивадуальшсть за-собами професй, протисто!ть зовшшшм перешкодам. Досягнувши майстерностi, фахiвецъ слдуе про-фесiйнiй етицi, збагачуе досвод професй орипналь-ним творчим внеском, сприяе подвищенню престижу свое! професй' в суспiльствi та суспiлъного штересу до не!.
Спираючись на матерiали дослiдження, Кара-мушка Л. [4] зазначае, що психологiчна подготовка персоналу вщграе значну роль у забезпеченш ефек-тивностi дiялъностi команди, а звщси i вае! ор-гашзацй. Зокрема, на думку Л. Карамушки, психо-логiчна пiдготовка являе собою процес формування психолопчно! готовностi фах1вщв до професшно! дiялъностi, що складаеться з шформацшно-змiстовного, дiагностичного та корекцшно-розвивального компонентiв, передбачае використан-ня iнтерактивних технологiй, а саме: штерактивних мiнi-лекцiй, практичних занять, групових дискусш, «мозкового штурму», рольових i дiлових iгор, аналiзу управлiнсъких ситуацш (кейс-стадi), iндивiдуалъних домашнiх завдань тощо [5].
Щоб вирiшити проблему тдвищення ефек-тивностi психолопчно! подготовки до професшно! дiялъностi студентiв з метою розробки комплексного пiдходу до формування психологично! культури, на наш погляд, необхiдне визначення водповодних компонента та структури !х взаемозв'язкiв, особиспсних детермiнант, методичних пiдходiв i умов про-фесiйного зростання майбутнiх фахiвцiв.
3. Мета та задачi дослвдження
Метою дослодження е впровадження програми психолопчно! подготовки студентiв з урахуванням особиспсних детермiнант i розробки психолопчних технологiй формування i розвитку загальних i спецiалъних психолопчних вмшь засобами психо-лопчного трешнгу.
Для досягнення поставлено! мети були виршеш наступш задача
1. Визначити змют та структуру психолопчно! подготовки як шструменту формування психолопчно! готовносп до професшно! дОяльносп.
2. Розробити комплексний подхщ до формування психолопчно! культури з метою подвищення ефективносп психолопчно! тдготовки до професшно! дОяльносп студенпв.
3. Визначити вщповодш компоненти психолопчно! подготовки та структури !х взаемозв'язшв, особистюш детермшанти, методичш тдходи i умови професшного зростання майбутшх фахОвщв.
4. Психолого-педагопчш технологи та методичш тдходи психолопчно! подготовки студенпв до професшно! дОяльносп
Врахування i використання психолого-педагопчних технологш в процеа психолопчно! пОдготовки, конструювання i проведення сощально-психолопчного трешнгу з формування професшно-
значущих вмОнь, рис та якостей студенпв полягало в наступних методичних i оргашзацшних особливостях.
В дослщженш застосовано теоретико-емшричний подход на основО загально! методологи системних дослоджень з використанням оцшочних вимОрОв, штегральних показник1в, багатомОрного оцшювання професшно значущих складових фахово-го й особистюного розвитку студенпв в ходО психолопчно! пОдготовки у вищих навчальних закладах. Така постановка проблеми використана як зааб пе-реосмислення наявних i розробки нових психолого-педагопчних технологш психолопчно! тдготовки, що дшсно реалОзують прюритет внутршшх зако-номОрностей розвитку особистосп над зовшшшми чинниками Ондивщуального розвитку й фахового зростання.
На вщмОну вОд вербально й абстрактно сфор-мульованого суто теоретичного погляду на проблему вдосконалення психолопчно! тдготовки студенпв з боку теори управлшня, психологи, педагопки та ш-ших ракурсОв аналОзу проблеми, використаний нами подход передбачае продовження теоретичних пошук1в в емтричному дослщженш й експертному вимОрюванш рОзномаштних потенцшно (на рОвш теоретичного погляду) значущих складових професш-носп в аспекп психолопчно! тдготовки. Вш перед-бачае поглиблену обробку даних, вивчення психо-лопчних закономОрностей, що впливають на особиспсть i професшне зростання особистосп студента. Ключова ж водмшшсть вод теоретичного подходу полягае у всеохоплюючому використанш критерив прагматичносп змОсту i складових психолопчно! подготовки студенпв. При такому тдходО теорОя - це засОб пропонування альтернатив, а емтричне дослодження - це шструмент виявлення дшсно важли-вого для професшно! дОяльносп фахОвця.
Бшьш чгтко суть використаного подходу до психолопчно! подготовки можна висловити наступ-ними мОркуваннями. Процес навчання в ушверситеп будуеться як поступове накопичення студентом ш-формаци i знань навколо певних центрОв, якими ви-ступають окремО учбовО дисциплши. Студент може сформувати в собО рОзш практичш професшш вмшня, але внаслщок якихось причин, в системО навчання в ушверситеп увага особистосп перебшьшено i, навггь, гшертрофовано прикута й сконцентрована на вербальному компонент^ тобто теори. Такий акцент в бОк теоретично! подготовки призводить студентОв до безпорадностО та часто й неможливосп виконувати практичну роботу (лише третина випускник1в працюють за фахом). Отже, домОнуючий споаб ор-ганОзацО! подготовки студентОв потребуе коригування - Остотного змОнення балансу в бж забезпечення практично! готовносп до професОйно! дОяльностО.
НайбОльш радикальним шляхом рОшення тако! проблеми е використовуваний нами «обернений» подход у формО концентрацй на к1нцевОй меп психо-логОчно! пОдготовки (плодах) в уах доступних для визначення рОзновидах практичних вмОнь. 1нтенсив-нОсть (рОвень розвитку) вмОнь - виступае критерОем ефективностО i фахОвця, i системи його тдготовки у вузО. Система вмшь професОонала з хоча б з
мшмально достатшми для роботи штенсивностями -к1нцева мета подготовки у ВУЗО Таке розумшня прийнятне для кожного сшвробггаика ВУЗу неза-лежно вод його професшно! подготовки, посади та шших водмшностей.
«Обернений» (протилежний теоретичному) подхОд - це реалОзащя принципу конструктивно! прагматичносп, що передбачае, паралельно з тренш-гом вмОнь, пошук i вивчення, насамперед, саме тих теорОй, яш дОйсно необхОднО для здОйснення практично! професшно! дОяльносп, а з практично не викори-стовуваними теорОями студент мае ознайомитися са-мостшно. В противагу до суто теоретичного тдходу у психологОчнОй пОдготовцО фах1вщв, при якому для розвитку практичних психолопчних вмшь, фактично, не вистачае часу, нема чи не реалОзоваш спроби !х розвитку, запропонований тдход передбачае з пер-шого ж дня цшеспрямоване багатомОрне !х формування шляхом повсякденного тренОнгу: спочатку конгломератОв елементарних психологОчних навичок, потОм простих загальних, а пОсля вивчення теори - i спецОальних, специфОчних та вузько спрямованих вмОнь в межах окремих теорОй.
На перший погляд це попршить теоретичну пОдготовку, та при поглибленому аналОзО тдходу ви-являеться, що студенти в ходО спроб реалОзацО! вмОнь в практищ самостОйно знаходять прогалини в сво!х теоретичних знаннях i, тому, переживають не зовнОшню мотивацОю (як при теоретичному тдходО), а внутршню Онтенсивну необхОднОсть засво!ти знання на вербальному рОвш для забезпечення ефективносп власних практичних дОй. Отже, використаний тдхОд до оргатзацй психологОчно! тдготовки методично складае радикальну протилежнОсть домОнуючому у сучасних вузах. На наш погляд, дОалектичне поедна-ння цих протилежних пОдходОв (прямого, теоретичного i «оберненого») i е найкращою моделлю ор-ганОзацОй психологОчно! пОдготовки студентОв у вищому навчальному закладО.
Конструювання i проведення сощально-психологОчного тренОнгу з формування професшно-значущих вмшь, рис та якостей майбутшх фахОвщв виявило необхОднОсть врахування i використання ген-дерного фактору в процеа психологОчно! подготовки. Методично i оргашзацшно це полягало у викори-станнО ОнформацОйних фрагментОв, якО мОстять соцюлопчш статистичнО данО про вОдмОнностО чо-ловОк1в i ж1нок, соцОально-психологОчнО характеристики, що вОдрОзняють !х поводження в малих групах, данО про тенденцО! розподОлу окремих психологОчних рис та Онших особливостях, що в рОзнОй мОрО вОдрОзняють поведшку чоловОк1в i ж1нок. 1нформацОя подавалась для привернення уваги О аргументування необхОдностО враховувати гендерний фактор в управ-лОннО, регуляцО! вОдносин, досягнення практичних ре-зультапв тощо [6-8].
5. Результата дослвдження
Використаний в дослОдженнО пОдхОд спираеться на теоретичну модель як на засОб пошуку дОйсно важ-ливих для ефективно! професОйно! дОяльностО май
бутнiх фахiвцiв вмiнь. Щоб вОдвернути можливi сумнiви щодо науково! сфери дослщження визна-чаемо його як системне багатомiрне емпiричне психологiчне дослщження, що спрямоване на пе-дагопчну реалiзацiю принципiв i пiдходiв нового системоутворюючого способу визначення змОсту, форм i методiв психологiчно! пiдготовки. Методична реалiзацiя зовнiшньо виглядае як поступове нарощування акценту на формуванш практичних вмiнь. В дiйсностi ж, в педагопчному розумiннi, поступово розбудовуеться прагматично орОентова-ний навчальний процес треншгу й саморозвитку особистосп. Загальна структура сощально-психолопчних тренiнгiв професшно-значущих вмiнь складаеться з компонентiв, спрямованих на розвиток ключових вмшь, пов'язаних з системо-утворюючими факторами психолопчно! культури, та формуеться з елеменпв роботи за темами: пси-холопя реагування, дшове спiлкування, публiчний виступ, психолопчна допомога, ведення дискусiй i нарад, невербальна iнформацiя, методи i технiки впливу, вирiшення конфлiктiв, саморегулящя, розвиток свiдомостi та стандартних психотехшчних вправ з органiзацi!, початку, завершення i ведення соцiально-психологiчного треншгу [9-11].
Така структура психологично! подготовки найбшьш оптимальна в умовах навчально-виховного процесу по розвитку та формуванню загальних i спецiальних психологОчних вмшь засобами психологичного тренiнгу як загально прийнятний й зрозумолий критерш професшно! шдготовленосп студенив.
У подальшш роботi над проблемою психолопчно! подготовки студентiв до професiйно! д1яль-ностi ми простежимо та проаналiзуемо динамiку розвитку вмОнь о професшно-значущих якостей особистосп студенпв, спробуемо виявити психологОчнО умови та з' ясувати чинники, що забезпечують ефек-тивнОсть психологОчно! тдготовки як складово! формування психологОчно! готовносп до професшно! д1яльносп майбутшх фахОвщв.
6. Висновки
1. Психолопчна тдготовка - це складна системна проблема цшсного розвитку особистосп, яка може бути виршена шляхом щлеспрямованого впливу на системоутворюючО фактори в системО компонентов психологОчно! культури, що можливе в межах спещально! психологОчно! подготовки на основО тренОнгово! технологО! в умовах навчально-виховного процесу.
2. Психолопчна подготовка - це процес навчання майбутшх фах1вщв умшню викликати О подтримувати стан характеристик особистостО та ш-ших компонентов психологОчно! культури в межах професшно-значущих !х конфОгурацш.
3. Головною проблемою психологично! подготовки до професшно! дОяльносп е проблема визначення змюту, розробки О впровадження системних трешнгових психолого-педагопчних технологОй з розвитку управлшських вмОнь О професОйно-значущих якостей особистостО.
Литература
1. Бондарчук, О. I. Психолопчна тдготовка кер1в-никш освгттх оргатзацш до дшльносп в умовах змш: гу-матстично-цштсний тдхщ [Текст] / О. I. Бондарчук // Bi-сник Чернiгiвського нацiонального педагопчного утверси-тету. Сер1я: Психолопчт науки. - 2014. - Вип. 121. -С. 38-43.
2. Бондарчук, О. I. Психолопчна тдготовка кер1в-никш освггтх оргатзацш до д1яльност1 в умовах змш [Текст]: поибник / О. I. Бондарчук, Л. М. Карамушка, А. С. Москальова, О. О. Нежинська та ш.; ред. О. I. Бондарчук. - К.: Ун-т менеджменту освгти НАПН Укра1ни, 2014.
- 244 c.
3. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии [Текст] / А. А Деркач, А. П. Ситников. - М.: Луч, 1993. - 72 с.
4. Карамушка, Л. М. Психологш управлшня закладами середньо! освгти [Текст]: монографiя / Л. М. Карамушка. - К.: Шка-Центр, 2000. - 332 с.
5. Карамушка, Л. М. Технолопя психолопчно! тдготовки персоналу держадмшстрацп до роботи в команд! [Текст]: навч. пос. / Л. М. Карамушка, О. А. Фшь, В. В. Ле-вковець та im - К.: Наук. свгт, 2008. - 182 с.
6. Багрунов, В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В. П. Багрунов. - Л., 1981. - 20 с.
7. Бендас, Т. В. Гендерные исследования лщерства [Текст] / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. - 1999. - № 4.
- С. 20-24.
8. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология мужчины и женщины [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.
9. Абрамова, А. И. Подготовка менеджеров [Текст] / А. И. Абрамова. - К.: УкрНИИНТИ, 1990. - 36 с.
10. Активные формы обучения в повышении квалификации руководителей школ [Текст]: метод. реком. - К.: Укр. шст. щдвищ. квал1ф. кершних кадрш освгш, 1999. - 36 с.
11. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социодинами-ка, игры, упражнения [Текст] / В. Ю. Большаков. - СПб.: Сощально-психологический центр, 1996. - 380 с.
References
1. Bondarchuk, O. I. (2014). Psyhologichna pidgotovka kerivnykiv osvitnih organizacij do dijal'nosti v umovah zmin: gumanistychno-cinnisnyj pidhid. Visnyk Chernigivs'kogo nacional'nogo pedagogichnogo universytetu. Serija: Psyhologichni nauky, 121, 38-43.
2. Bondarchuk, O. I., Karamushka, L. M., Moskal'ova, A. S., Nezhyns'ka, O. O. et. al.; Bondarchuk, O. I. (Ed.) (2014). Psyhologichna pidgotovka kerivnykiv osvitnih organizacij do dijal'nosti v umovah zmin. Kyiv: Un-t menedzhmentu osvity NAPN Ukrai'ny, 244.
3. Derkach, A. A., Sitnikov, A. P. (1993). Formirovanie i razvitie professional'nogo masterstva rukovodjashhih kadrov: social'no-psihologicheskij trening i prikladnye psihotehnologii. Moscow: Luch, 72.
4. Karamushka, L. M. (2000). Psyhologija upravlinnja zakladamy seredn'oi' osvity. Kyiv: Nika-Centr, 332.
5. Karamushka, L. M., Fil', O. A., Levkovec', V. V. et. al. (2008). Tehnologija psyhologichnoi' pidgotovky personalu derzhadministracii' do roboty v komandi. Kyiv: Nauk. svit, 182.
6. Bagrunov, V. P. (1981). Polovye razlichija v vidovoj i individual'noj izmenchivosti psihiki cheloveka. Leningrad, 20.
7. Bendas, T. V. (1999). Gendernbie yssledovanyja liderstva. Voprosy psyhologyy, 4, 20-24.
8. Il'in, E. P. (2003). Differencial'naja psihologija muzhchiny i zhenshhiny. Sankt-Peterburg: Piter, 544.
9. Abramova, A. I. (1990). Podgotovka menedzherov. Kyiv: UkrNIINTI, 36.
10. Aktivnye formy obuchenija v povyshenii kvalifikacii rukovoditelej shkol (1999). Kyiv: Ukr. inst. pidvishh. kvalif. kerivnih kadriv osviti, 36.
11. Bol'shakov, V. Ju. (1996). Psihotrening: sociodinamika, igry, uprazhnenija. Sankt-Peterburg: Social'no-psihologicheskij centr, 380.
Рекомендовано до публгкацИ д-р псих. наук Просандеева Л. С.
надходження рукопису 15.09.2016
Кот Галина МиколаТвна, кандидат психолопчних наук, доцент, кафедра тележурналютики, дикторiв i ведучих телебачення, Кшвський нацiональний унiверситет культури i мистецтв, вул. £вгена Коновальця, 36, м. Ки1в, Укра1на, 01601 E-mail: myrrr27@mail.ru
УДК 159.9.07
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.81338
ОСОБЛИВОСТ1 ЗВ'ЯЗКУ СОЩАЛЬНОГО КАП1ТАЛУ ОС1Б 13 НИЗЬКИМ ЕКОНОМ1ЧНИМ СТАТУСОМ ТА 1ХНЬОГО ПСИХОЛОГ1ЧНОГО ЗДОРОВ'Я: АНАЛ13 РЕ3УЛЬТАТ1В ДОСЛ1ДЖЕННЯ
© О. А. Кздрань
Обтрунтовано теоретико-методичнI засади та оргатзацт емтрично! частини дослгдження зв'язку соцгального капталу осгб 1з низьким економ1чним статусом та Iхнього психологгчного здоров'я. Проанал1зовано вгдмгнностг мгж групами 1з р1зним ргвнем доходу за показниками психологгчного здоров 'я, компонентами соцгального капталу. Представлено психологгчну модель соцгального капталу як чинника психологгчного здоров 'я осгб 1з низьким економ1чним статусом
Ключовi слова: низький економ1чний статус, соцгальна фрустроватсть, психологгчне здоров 'я, соцгаль-ний каптал
