CC BY
12
Л1ТЕРАТУРА
1. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе /Под ред. С. Д. Максименко. — К.: Рад. Школа, 1983. — 176 с.
2. Бешевлi Б. I., Юричук О. В., Омволокова С. В. Системний контроль знань та умшь, як метод актишзацп навчального процесу //Теорiя та методика навчання математики, фiзики, шфор-матики: Збiрник наукових праць: В 3-х томах. — Кривий Рiг: Видавничий ввддш КДПУ. Т. 2: Теорiя та методика навчання фiзики, 2002. — 392 с.
УДК 53
Микола БОНДАРЕНКО, Олена СВЛАХОВА КОМПЛЕКСНЕ МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ З Ф1ЗИКИ
У систем1 особист1сно-ор1ентованого навчання основою навчально-виховного процесу е 1ндив1дуальтсть учня. Потр1бно перебудувати сучасну загальноосв1тню школу в контекст спрямованосп на особиспсть ввдповвдно до концепцп нацюнально! осв1ти. Ми вважаемо, що як1сть процесу осв1ти залежить не тшьки ввд р1вня квал1фша-цп вчителя та ступеня п1дготовки учшв, а й ввд якосп оргатзацп та управл1ння проце-сом осв1ти. Висуваемо деяю пропозицп щодо методично! тдтримки навчального процесу. Пропонуемо методичний комплект, який включае: календарно-тематичне плану-вання, елементи поурочного планування, зб1рки завдань за 12-бальною шкалою ощню-вання, зошити для лабораторних та практичних роб1т, робоч1 зошити, елементи системи мошторингу навчальних досягнень учшв. Змют методичного комплекту ввдповвдае ре-комендащям Мшстерства осв1ти [ науки Украши та чиннш програм1 з ф1зики.
Вважаемо, що особливу увагу доцшьно придшити календарно-тематичному пла-нуванню змюту навчального матер1алу (в1дповвдна зб1рка «Календарно-тематичне планування з ф1зики з елементами поурочного планування» готуеться до друку в 2002 рощ в Харков1). Шд час тдготовки молодого вчителя потр1бно акцентувати його увагу на необхвдтсть узагальнення (елементарного та складного) та систематизацш знань учшв, тому що, насамперед, на основ! цих процес1в ввдбуваеться розширення, поглиблен-ня знань, установления взаемозв'язшв м1ж явищами та процесами, засвоення наукових понять на основ1 таких розумових операцш, як анал1з, синтез, абстрагування, пор1внян-ня та шшг Нами розроблена система узагальнюючих таблиць [ опорних конспекпв, як1 можна використовувати не тшьки тд час повторення та закршлення здобутих знань, а й тд час вивчення нового матер1алу.
Для рацюнального використання робочого часу на уроках пропонуемо комплект: зошит для лабораторних [ практичних роб1т [1], зошит для розв'язування задач, який включае в себе узагальнення формул, методику розв'язування задач, р1внев1 задач1 для роботи вдома та на урощ (поабник п1дготовлено до друку).
Нами розроблено систему завдань для проведення тематичних ощнювань, яка вь дповвдае чотирьом р1вням навчальних досягнень учшв [2]. Для оргатзацп корекцп яко-сп навчальних досягнень учшв пропонуемо дагностичш таблиц для фшсаци результа-
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — №6. — 2002.
81
TiB тематичного оцiнювання з метою виявлення прогалин у 3acBoeHHi навчального ма-терiалу i загальний графш засвоення тем навчального матерiалу за piK (як елементи створювано! системи контролюючих та дагностичних захода, як дають можливiсть вiдстежувати та корегувати piвень засвоення навчального матеpiалу). Доцшьно для об-робки pезультатiв контролю використовувати новi iнфоpмацiйнi технологи (наприклад, електронн1 таблицi EXCEL). Вважаемо, що здiйснення мон1торингових дослiджень яко-сп засвоення змiсту освiти сприятиме тдвищенню якост навчально-виховного проце-су.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондаренко М. В., Свлахова О. М., Ронечко Л. П., Тарасова Л. О. Зошит для лабораторних та практичних pобiт з фiзики. 9 клас. — Х.: Ранок, 2001. — 96 с.
2. Бондаренко М. В., Свлахова О. М. Завдання для тематичних атестацш за 12-бальною шкалою оцшювання. Фiзика. 10 клас. - К.: Епоха, 2002. — 64 с.
УДК 53(077)
Богдан БУДНИЙ, 1ван КОЗУБ КОНЦЕПТУАЛЬН1 ЗАСАДИ ПОБУДОВИ СУЧАСНОГО П1ДРУЧНИКА
Загальновизнано, що навчальш предмети в сучасних умовах мають зазнати гли-боко! трансформаций Ввд навчального предмета, переповненого конкретною шформащ-ею i такою, що конспективно переказуе науку, мае вiдбутися перехвд до навчального предмета з гранично узагальненим викладом основ наук. Шд основами науки ми розу-мiемо iнваpiантне ядро науки (основний понялйний склад li) на теоретичному piвнi. Вважаеться, що так1 основи ввдображеш в чотирьох фундаментальних фiзичних теоpiях (класична механiка, електродинамша з елементами СТВ, молекулярно-кшетична теоpiя i квантова фiзика), навколо яких нин1 генеpалiзуеться змiст i методика вивчення фiзики в школi. Але практика i педагогiчний експеримент свiдчать, що постульоваш школьною програмою цiлi навчання в такий спосiб не досягаються. Одна з причин такого стану полягае в тому, що у видшених теоpiях не функцюнують конструкти, як б забезпечу-вали б зв'язок як мiж елементами змiсту кожно! конкретно! теорп, так i мiж всiма теорь ями. Таку функцш в науцi вiдiгpають фундаментальнi поняття. Чи не може вона бути об'ективно pеалiзована в навчальному процеи?
Здавалося б, що оск1льки в навчанш ми маемо справу з матеpiалом, вiдiбpаним у рамках усталено! парадигми (хоч нин1шне структурування матеpiалу за чотирма фун-даментальними теоpiями не забезпечуе i цiеl умови), то таку функцш мали б виконува-ти фундаментальн1 закони. Для цього варто розробити тшьки ращональну методику вивчення самих закошв, генеpалiзувавши на !х основi широке коло навчального матеpiа-лу, та знайти споиб узагальнення цих закошв у рамках вибраних для навчання фiзич-них теоpiй. Останнi в свою чергу штегруватимуть знання в едину природничо-наукову картину свiту. Саме в такому напрямку методичн1 проблеми зараз iнтенсивно розроб-ляються, запропоновано ряд вдалих piшень [1; 2]. Проте вказана стpатегiя не враховуе
82
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — №6. — 2002.
