CC BY
71
МЕТОДИКА ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕС1ЙНО-
ТЕХШЧНО1 ОСВ1ТИ
2. Антоник В. И. Физиолого-гигиеническое обоснование критериев профотбора бурильщиков и проходчиков железорудных шахт с целью предупреждения травматизма: дисс... канд. биолог. наук: 14.00.17 / В. И. Антоник. - Кривой Рог. - 1982. - 213с.
3. Баклицький I. О. Психолопя пращ. / I. О. Баклицький. - К.: Знання, 2008. - 655с.
4. Державна нащональна програма «Освгга» (Украша XXI столптя»). - К.: Радуга, 1994. - 61 с.
5. Закон Украши «Про освпу» // Освгга Украши. Нормативно - правовi документи. - К.: Мшетум, 2001. - 472 с.
6. Калшша Т. О. Фшологш i психолопя пращ. / Т. О. Калшша, в. П. Кожанова. - X.: ХНЕУ, 2005. - 268 с.
7. Карпенко Г. В. Психолопя пращ та вибiр професп. / Г. В. Карпенко. - Суми: Ушверситетська книга, 2008. - 168 с.
8. Климов Е. А. Как выбрать профессию. / Е. А. Климов. - М.: Просвещение, 1984. - 174 с.
9. Корольчук М. С. Теорiя та практика професшного психолопчного ввдбору. /М.С. Корольчук, В. М. Крайнюк. - К.: Шка-Центр, 2006. - 674 с.
10. Крушельницька Я. В. Фзюлопя i психолопя пращ. /Я. В. Крушельницька. - К.: КНЕУ, 2003. - 367 с.
11. Лебедев В. И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах / В. И. Лебедев. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543с.
12. Перелж роби з тдвищеною небезпекою, затверджений наказом Державного ком^ету Укра1ни з нагляду за охороною працi вiд 26.01.2005 р. № 15 // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: Шр://7акоп.паи.ш/(1ос/?со11е=70232-05
13. Положення про порядок трудового i професiйного навчання неповнолiтнiх професiям, пов'язаним з роботами iз шкiдливими та важкими умовами працi, а також з роботами шдвищено! небезпеки затверджений наказом Державного комитету Укра1ни з нагляду за охороною пращ ввд 30.12.94 р. № 130 // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.dnaop.com/get.php
14. Порядок проведення обов'язкових попередшх та перюдичних психiатричних оглядiв i перелiк медичних психiатричних протипоказань щодо виконання окремих видiв дiяльностi (робiт, професiй, служби), що можуть становити безпосередню небезпеку для особи, яка провадить цю дiяльнiсть, або оточуючих, затверджений постановою Кабшету Мiнiстрiв Укра1ни вiд 27 вересня 2000 р. № 1465 // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.dnaop.com/html/1675.html
15. Порядок проведення обов'язкового профшактичного нарколопчного огляду громадян, затверджений постановою Кабшету Мшстрш Украши вщ 6 листопада 1997 р. № 1238 // [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1238-97-%EF
16. Про внесення змш до Положення про навчання неповнолпшх професiям, пов'язаним з важкими роботами i роботами з шюдливими або небезпечними умовами пращ, затвердженого наказом Державного ком^ету Украши з нагляду за охороною пращ ввд 15.12.2003 р. № 244 // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mediapro.com.ua/documents/normativ/html.php?file= 56
17. Про затвердження Типових правил прийому до профемйно-техтчних навчальних закладгв Укра1ни: Наказ М-ва освгга Укра1ни вiд 06.06.2006 р. № 441 // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.psylist.net/hpor/ pedu032.htm.
18. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева и др.; / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПУ, 1991. - 152 с.
УДК 377. 026
Т. М. ГЕРЛЯНД
КОМПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ШДГОТОВЩ МАЙБУТН1Х
КВАЛ1Ф1КОВАНИХ РОБ1ТНИК1В: ПРОБЛЕМИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РЕАЛ1ЗАЦИ ЗА СУЧАСНИХ УМОВ
У статтi висвiтлено основт методологiчнi засади компетенттсного тдходу у тдготовц майбуттх квалiфiкованих робтниюв у системi профестно-техтчноI освти Украши. Проаналiзовано основт науковi до^дження з щеН проблематики, и аспекти, особливостi, проблеми реалiзацu за сучасних умов.
Ключовi слова: компетенттсть, конкурентноспроможний фахiвець, професшна тдготовка.
Т. Н. ГЕРЛЯНД
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В статье освещены основные методологические основы компетентностного подхода в подготовке будущих квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования Украины. Проанализированы основные научные исследования этой проблематики, ее аспекты, особенности, проблем реализации в современных условиях.
Ключевые слова: компетентность, конкурентоспособный специалист, профессиональная подготовка.
T. N. GERLYAND
COMPETENCE APPROACH IN THE FUTURE SKILLED WORKERS' PREPARATION : PROBLEMS AND PROSPECTS OF REALIZATION IN MODERN
CONDITIONS
In this article we highlight the main methodological basis of the competence approach of training future skilled workers in system ofprofessionally- technical education in Ukraine; the analysis of the basic research of this problem, its dimensions, features, implementation challenges in the modern world are made.
Keywords: competence, competent specialist, training.
Шдготовка конкурентоспроможного фахiвця в Укра1ш пов'язана 3i змшою прюритепв освинього процесу — ввд знаннево! компоненти й репродуктивного методу навчання до особистiсно-орiентованоl, розвиваючо1, тзнавально спрямовано!, засновано! на принципах гумашзацп та демократизаций
На сучасному пiдприемствi потрiбен спещалют ерудований, вшьно i критично мислячий, готовий до дослвдницько! роботи, реалiзацil особиспсного тдходу в проектуваннi стратеги власного професшного становления, здатний самоактуалiзуватися у сво!й професшно1 дiяльностi. На цьому i зосереджуе увагу при тдготовщ майбутнього квалiфiкованого робiтника компетентнiсний тдхвд у професiйно-технiчнiй освiтi (ПТО).
Внесок у розробку науково-методичних пiдходiв до впровадження компетентнiсного пiдходу зробили О. Бермус, Н. Бiбiк, Н. Глузман, I. Ермаков, G. Зеер, Л. Слапна, В. Лозовецька, П. Лузан, Г. Малик, В. Манько, Н. Ничкало, О. Овчарук, В. Радкевич, О. Пометун, М. Рудь, А. Хуторський, С. Шаронова та iншi вчеш. Однак, незважаючи на активт дослiджения рiзних аспектiв цього тдходу, вш усе ще вимагае додаткового теоретичного обгрунтування.
Мета статп - висв^лити основнi методологiчнi засади компетентшсного пiдходу щодо пiдготовки майбутнiх кватфшованих робiтникiв у системi професшно-техшчно1 освии (ПТО) Украши в сучасних умовах.
Компетентшсний пiдхiд передбачае не засвоення учнем окремих знань та вмшь, а оволодшня ними в комплекса У зв'язку з цим визначаеться ввдповвдна система методiв навчання. В основi вiдбору та конструювання цих методiв -структура вiдповiдних компетенцiй i функци, як1 вони виконують в освт. Такий пiдхiд вiдповiдае розумшню його фундаментальних цiлей, сформульованих у документах ЮНЕСКО:
- навчити отримувати знання (навчання вчитися);
- навчити працювати i заробляти (навчатися для пращ);
- навчити жити (вчитися для того, щоб юнувати як особиспсть);
- навчити жити разом (вчитися для життя в сощум^ [6, с. 65-69].
МЕТОДИКА ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕС1ЙНО-
ТЕХН1ЧНО1 ОСВ1ТИ
Отже, компетентност! формуються в процесi навчання не тшьки у навчальному заклада, а й тд впливом ам'!, друз1в, полпики, релт!, культури тощо. Тож реалiзацiя компетентнiсного пiдходу залежить загалом вщ уае! освиньо-культурно! ситуаци, в якш живе i розвиваеться особистють
Цей шдхвд також виявляе спроби привести ввдповвдшсть ПТО до потреб сучасного ринку пращ, тобто вш пов'язаний iз замовленням на освiту з боку роботодавщв - тих, кому потрiбен компетентнiсний спецiалiст. Це можливо лише тодi, коли освiта стае особиспсно значимою для учня. Змша цього принципу означае також змiну пiдходу, де основними категорiями е поняття «компетенщя» та «компетентшсть»; при цьому робиться акцент на результатах навчання, яю стають для учня головним пiдсумком освiтнього процесу.
У державних стандартах ПТО, як правило, висувалися лише вимоги до професшно! тдготовки випускника, тобто описуються переважно компоненти компетенцш, що характеризували його готовшсть до вузько! галузi професшно! дiяльностi. Нинi на перший план висуваеться не квалiфiкацiя, яка ставить умшня виконувати тi або iншi операцп, а компетентнiсть, в якш нерозривно пов'язанi квалiфiкацiя та сощально значимi якост майбутнього спецiалiста.
З цього можна зробити висновок, що компетентшсний шдхвд у вах сво!х значеннях та аспектах найбiльш глибоко ввдображае основнi напрями процесу модершзацп сучасно! освiти.
Вченi дають рiзнi трактування цих напрямiв, зокрема:
- компетентшсний шдхвд надае певнi ввдповвд на запити професшно-виробничо! сфери [3, с. 14-15];
- це оновлення змюту ПТО вiдповiдно до змши сощально-екожмчно! реальноста [5, с. 37-39];
- компетентшсний шдхвд як узагальнена умова - це здатшсть людини ефективно дiяти за межами навчальних сюжепв i ситуацiй [2, с. 9-10];
- це радикальний зааб модершзацп освии [9, с. 120-121];
- характеризуеться можливютю перенесення здiбностей (компетенцiй) майбутнього професiонала в умови, ввдмшних вiд тих, в яких вони спочатку виникли [1, с. 15];
- набуття молоддю знань, умшь i навичок, спрямованих на вдосконалення !хньо! компетентностi [4, с. 23-24]
- це «готовшсть фахiвця включитися до певно! дiяльностi» [7, с. 21]
- «атрибут тдготовки до майбутньо! професшно! дiяльностi» [8, с. 86-88].
Таким чином, можемо констатувати, що обговорення компетентнiсного тдходу стосовно його специфiчних уявлень та штерпретацш занурено в особливий освинш контекст, який заданий наступними тенденщями вiтчизняно! освiти за останнi десятилитя, а саме:
- втратою едносп i визначеностi освiтнiх систем, формуванням нового ринку працi та пов'язаного з ним ринку освишх послуг;
- варiативнiстю i альтернативнiстю освишх програм, зростанням конкуренцi! i комерцшного фактора в дiяльностi системи ПТО;
- змшою функцп держави в освт: вiд тотального контролю i планування - до загально! правово! регуляцi! вiдносин суб'ектiв ПТО;
- перспективою штеграцп вiтчизняно! ПТО та економiки, загалом з мiжнародною, передуем европейською, системою подiлу працi.
Сутшсть концептуальних проблем реалiзацi! компетентнiсного тдходу визначаеться множиннiстю i рiзною спрямовашстю iнтересiв всiх суб'ект1в у цьому процесс Так, наприклад, держава мае досввд розробки квалiфiкацiйних характеристик, тобто чиких перелiкiв знань i умшь щодо отримання диплома про державну пiдсумкову атестацiю, у той час як для роботодавця бiльшого значення набувають базовi комунiкативнi, iнформацiйнi компетенцп, а також наявнiсть досвiду роботи за фахом i рекомендацiй. Випускники ж бiльше орiентуються на престижшсть вiдповiдного диплома i можливостi продовження освiти у вузi.
Звичайно, фактичними результатами освiтньо! дiяльностi можуть стати i здатнiсть вирiшувати типовi завдання i вмiння дiяти за вщомим алгоритмом. Однак цi результати не можуть бути метою ПТО: це результати, додатковi до основних, промiжнi, !х не можна ставити в один ряд з положеннями, що визначаються як ключовi компетентность
Отже, з суми знань i вмж «скласти» компетентну людину не вдаеться. 1нтегращя в змiстi освiти понять, способiв людсько! дiяльностi, творчого потенщалу, досвiду прояву особистiсно!
позици здшснюеться в процеа створення, навчання на основГ всГх видГв власного досвГду, який, вГдповвдно, мае стати предметом рефлекси, дослГдження, оцшки тощо.
ПонятГйний апарат, який характеризуе особливосп компетентнiсного тдходу, повшстю не сформувався. Проте можна визначити деяк суттевi його риси. Це сукупшсть загальних принцитв визначення цшей освГти, зокрема ПТО, вшбору 11 змюту, оргашзаци освГтнього процесу та оцшки результатiв. До таких принцитв ввдносяться положения:
- сенс освГти полягае у розвитку здатностi самостшно вирiшувати проблеми в рГзних сферах г видах дГяльносп на основГ використання соцiального досвГду, елементом якого е власний досввд учшв;
- змют освГти становить дидактично адаптований сощальний досввд вирГшення тзнавальних, свГтоглядних, моральних, полГтичних та шших проблем;
- оргашзащя освГтнього процесу полягае у створенш умов для формування у майбутшх квалГфшованих робиниив досвГду самостшного виршення тзнавальних, комушкативних, оргашзащйних, моральних та шших проблем, що становлять змют ПТО;
- оцшка освишх результапв грунтуеться на аналГзГ рГвшв освГченосп, досягнутих учнями на певному етат навчання у професшно-техшчних навчальних закладах (ПТНЗ).
Для обговорення проблем компетентшсного тдходу у ПТО необхГдно вГдповюти на питання, як змши в суспшьствГ зумовили пошук ново! концепци ще1 освГти, чому сформований шдхвд до визначення 11 цшей Г змюту не дозволяе провести 11 модершзацш? При цьому вшзначимо, що поняття модершзацп ПТО не можна зводити до конкретно1 концепци, розраховано1 на перюд до 2020 р.
Багато вдей компетентшсного тдходу з'явилися у результат! вивчення ситуацп на ринку пращ, у результат! визначення тих вимог, як складаються на ньому стосовно майбутнього квалГфшованого робГтника. ПодальшГ дослвдження цього ринку призвели до формули, яку можна визначити так: «необхвдний якюний перехвд вгд гарного спещалюта - до компетентного ствробиника».
Поняття «гарний ствробиник», звичайно, включае якосп фахГвця, тобто певну наявшсть спещально1, професшно1 тдготовленостг Але «компетентний ствробиник» - це людина, яка може працювати в команд!, приймати самостшнГ ршення, бути тщативною, здатною до шновацш, психолопчно стшкою, готовою до перевантажень, нестандартних ситуацш на виробнищш, володГе вмшням з них безконфлГктно виходити.
Однак визначення якостей компетентного спещалюта через опис особиспсних новоутворень протирГчить новим сощальним очГкуванням у сферГ ПТО. Традицшний тдхвд до визначення 11 цшей орГентуеться на збереження екстенсивного шляху розвитку ПТНЗ: чим бшьше знань придбав учень, тим краще, тобто вищий рГвень його освГченостг При цьому р1вень освГченосп визначаеться здаттстю вирГшувати проблеми рГзно1 складносп на основГ наявних знань. Компетентшсний тдхвд не заперечуе значения знань, але вш акцентуе увагу на здатносп використовувати отриманГ знання, тобто основним безпосередшм результатом ПТО стае формування ключових компетентностей.
Тому компетентшсний шдхвд до визначення цшей ПТО ввдповвдае Г об'ективним потребам учшв ПТНЗ. Разом з тим вш ввдповвдае Г напрямам творчих пошук1в науковщв, що були пов'язаш з реалГзащею шей проблемного навчання, педагопки ствробГтництва, особиспсно орГентовано1 освГти. ВсГ щ вде1 ввдображають спроби виршити проблему мотивацп навчально1 дГяльносп учшв, створити модель «навчання навчатися».
Зазвичай, у структур! цшей навчального предмета виокремлюють калька компонента: засвоення знань; вироблення умшь Г навичок, формування вщносин, розвиток творчих здабностей (останнш компонент виокремлюеться не завжди). Ця структура цшей вщповгдае уявленням про змют професшного досвщу, який необхщно засвоии у ПТНЗ. Такий пщхщ до визначення цшей легко використовувати, якщо змют ПТО заздалепдь визначено. У цьому випадку уточнюються освим результати, як1 можна отримати при освоены змюту навчально1 програми ПТНЗ.
З позицш компетентшсного тдходу визначення цшей навчального предмета повинно передувати ввдбору його змюту: спочатку треба з'ясувати, для чого потрГбен конкретний навчальний предмет, а потГм вГдбирати змГст, освоення якого дасть змогу отримати бажаш результати. При цьому необхвдно враховувати, що певш результати можуть бути отримаш
МЕТОДИКА ПРОФШЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕС1ЙНО-
_ТЕХШЧНО1 ОСВ1ТИ_
лише при взаемодп навчального предмета з шшими складовими освiтнього процесу, а конкретних результапв можна досягти тшьки у межах предмета, але 1х неможливо (або важко) отримати за рахунок вивчения iнших предметiв.
Отже, компетентшсний шдхвд у ПТО об'ективно вiдповiдае i соцiальним очiкуваниям, й штересам учасник1в освiтнього процесу. Разом з тим вш вступае у протирiччя з багатьма, що склалися в !! системi, стереотипами, юнуючими критерiями оцiнки навчально-виробничо! дiяльностi учшв, педагопчно! дiяльностi викладачiв, майстрiв виробничого навчання, роботи адмшстрацп закладу Ниш компетентшсний шдхвд найiмовiрнiше можливо здшснити у дослiдно-експериментальнiй роботi ПТНЗ. Разом з цим необхiдиа теоретична i методична пiдготовка педагогiчних кадрiв до реалiзацi! компетентнiсного пiдходу в системi ПТО, в тому числi в шститутах пiдвищения квалiфiкацil.
Компетентнiсний шдхвд задаеться сьогоднi вимогами до фахiвця на основi державних освiтнiх стандарлв ПТО, наявностi рекламацiй на шдготовку майбутнiх квалiфiкованих робiтникiв, шформацп репональних служб зайиятостi.
Дуже гостро постае проблема створення нормативно! бази дiяльностi установ ПТО, внесения змiн, насамперед у документи про пiдсумкову атестацш учнш, атестацiю кадрiв та установ осв^и. I необхiдною умовою компетентшстного пiдходу стае формувания нового поколшия зразкових навчальних програм та навчальних посiбникiв, у тому числi електронних, створения нових за змiстом оцшочних дiагностичних засобiв.
Таким чином, компетентшсний шдхвд е невiд'емним елементом модершзацп ПТО i передбачае як1сну змiну педагогiчно! системи, спрямовано! на вдосконалення iснуючо! освiтньо! практики. Вiн мае значний потеищал для розвитку особистосп майбутнього фахiвця та його активно! учасп у власнiй майбутнiй професшнш дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Комплексный проект модернизации региональной системы образования Красноярского края / В. В. Башев. А. В. Лученков, Л. И. Вахтель, Н. В. Голубева и др.. - М.: Эврика, 2008. - 160 с.
2. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В.Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.
3. Ковалева Т. М. Школа-лаборатория / Т. М. Ковалева. - М.: Ин-тут практ- психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с.
4. Компетентшсний тдхвд у сучаснш освт: свгговий досввд та украшсью перспективи: Бiблiотека з освгтньо! полпики / Шд заг. ред. О. В. Овчарук. - К.: К.1.С., 2004. - 112 с.
5. Кузьминов Я. И. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики / Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 32-64.
6. Пометун О. I. Компетентшсний шдхвд - найважливший орiентир розвитку сучасно! освгга / О. I. Пометун // Рвдна школа. - 2005. - Ычень. - С. 65-69.
7. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О. А. Аронов, А. В. Батаршев и др.; под ред. А. А. Кыверялга, А. А. Батаршева. - М.: Высшая школа, 1990. - 159 с.
8. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1992. - 414 с.
9. Эльконин Б. Д. Опосредствование. Действие. Развитие / Б. Д. Эльконин. - М.: ERGO, 2010. - 280 с.
УДК 378.007: 39
А. В. КОЧУБЕЙ
ОСОБЛИВОСТ1 ЗАСТОСУВАННЯ ЕТНОПЕДАГОГ1ЧНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОФЕСШНШ ТЕХШЧНШ ОСВ1Т1
У cmammi показано, що в сучасному ceimi техтчного прогресу, тновацшних технологт i зростання конкуренцп на ринку пращ основне завдання втчизняноi вищог школи — тдготовка виcококвалiфiкованого фахiвця, який належно професшно тдготовлений, духовно багатий i морально стшкий.
Ключовi слова: етнопедагогжа, засоби народознавства, гуматтаризащя mехнiчноi освти. Науков1 записки. Серiя: Педагопка. — 2011. — № 3. 129
