CC BY
66
пор остаются неизвестными для молодежи особенности молекулярной природы важных и - увы - довольно опасных эмоций чрезвычайной влюбленности и глубочайшей депрессии. Очень мало точных данных обо всех группах химических и прочих наркотиков, а СМИ нередко предлагают рекламу под вывеской критики.
Разумеется, легко продолжить этот перечень и дальше, особенно, если следить за открытиями ученых и достижениями технологов в ИКТ и фармацевтике. Для решительного изменения негативных сегодняшних явлений необходимо школьникам и студентам лишь кратко упомянуть о Л. Гальвани и И. Павлове, предоставив как можно больше информации о законах работы нашего мозга и органов чувств в разных возрастных интервалах, о способах защиты от эмоционально-разрушительной информации, об основных способах манипуляции другими людьми и средствах их зомбирования. Нет сомнений в том, что система образования нуждается в совершенно измененном курсе с названием "Основы безопасности жизнедеятельности в XXI веке" и т.д.
Именно в разумном сочетании указанных и других возможных средств мы считаем возможным достичь эмоциональной компетентности и психической устойчивости выпускников средней и высшей школы.
Новейшие политические события в Украине и четкий выбор будущего в форме интеграции в Европейский Союз почти сразу же активизировал задачу согласования национальных и европейских целей и стандартов образования. Для всех очевиден тот факт, что принятие в 2014 г. нового и узко специализированного закона «О высшем образовании» почти не приблизил нас к участию в сфере обучения и исследований в Европе. Никто там не признает наших школьных аттестатов и множества других квалификаций (документов). В Киеве быстро готовят комплект новых законов настоящего европейского формата образования (12 лет школы по формуле 5 + 4 + 3, профильная подготовка к вузам и прочее [3; 7]), но пока в проектах документов мы не нашли среди очерченных задач учебных заведений формирование у молодежи эмоциональной компетентности и психической устойчивости.
Но все же будем надеяться на лучшее в двух главных аспектах — эта цель будет достигнута в условиях снижения высочайшей необходимости именно этих качеств у граждан Украины, оканчивающих на рубеже начала 2030-х 12-летние школы и вузы европейского уровня.
Литература
1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Перевод с английского. - М.: Academia, 1999. - 956 с.
2. Белл Д., Иноземцев В.Л. Эпоха разобщенности: Размышления о мире XXI века. - М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. -304 с.
3. Белый В. Рамочный закон об образовании: индикаторы нового качества (Url: http://gazeta.zn.ua/ EDUCATION/ramochnyy-zakon-ob-obrazovanii-indikatory-novogo-kachestva-_.html 20-06-2015)
4. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000.
- 2CD-ROM, KM 1999, БРЗ 1996.
5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект на работе/Дэниел Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой. -М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2010. -476, [4] с.
6. Грант А. Темная сторона эмоционального интеллекта (Url: http ://newsland. com/news/ detail/id/ 1304751/ 12-01-2014)
7. Громовий В., Когут I., Васюнець Н. За парту - на 12 рошв: чому, коли i задля чого (Url: http:// expres. ua/main/2015/06/20/140344-partu- 12-rokiv-chomu-zadlya 21-06-2015)
8. Двадцать две эмоции (Url: http://www.nkj.ru/ archive/ articles/24861/ 5-09-2014 )
9. Корсак К.В. Освгга, сустльство, людина в XXI столгтп: штегрально-фшософський аналiз: Моно-графiя. - К—Н.: Вид-во НДПУ iм. М.Гоголя, 2004. -224 с.
10. Корсак К.В. Происхождение надежных знаний человека о себе любимом и мотивах своего поведения / К. В. Корсак // RELGA. - 2013. - №15(271), 10 ноября (Url: www.relga.ru).
11. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество.
- М.: Устойчивый мир, 2001. - 200 с.
12. Моисеев Н.Н. На пути к нравственному императиву. Философические заметки // Экология и жизнь. - 1998. - №1. - С. 4-10
13. Печчеи А. Человеческие качества: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Д.М.Гвишиани. - 2-е изд. - М: Прогресс, 1985. - 312 с.
14. Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Левшвський К.М., Су-харшков Ю.В. Модершзащя вищо1 освгги Украши i Болонський процес // Освгга. -№38(5114).-25 сер-пня 2004 р.-С. 12-17.
15. Филатова О. Эмоциональный интеллект как показатель целостного развития личности // Персонал -№5, 2000. - С. 100-102.
16. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества: Пер. с польск. С.М. Червонной. - М. : Логос, 2005. - 664 с. + 32 с. цв. вкл.
17. La Reconnaissance academique dans la nouvelle Europe // Enseignement superieur en Europe. - 1994. -Vol.XIX. - nr 2. - 135 p.
18. Sztompka P. Civilizational Incompetence: The Trap of Post-Communist Societes // Zeitschrift fur Sociologie, n.2, 1993. — P.85-89
КОМПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д ДО ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦ1АЛУ
Д1ТЕЙ МОЛОДШОГО ШК1ЛЬНОГО В1КУ
Шопша Марина Олександрiвна
кандидат психологгчних наук, доцент кафедри методики та психологИ дошктьноХ I початковог освти, 1нститут
тслядипломног педагог1чног освгти, Кигвського унгверситету 1мет Бориса Гртченка
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Шопина Марина Александровна, Кандидат психологических наук, доцент кафедры методики и психологии дошкольного и начального образования, Институт последипломного педагогического образования, Киевского университета имени Бориса Гринченко
COMPETENCE APPROACH TOWARDS THE ISSUES OF YOUNG PUPIL CREATIVE POTENTIAL DEVELOPMENT Shopina M. A., the associate Professor of the Department of methodology and psychology of preschool and primary education, Institute of postgraduate pedagogical education of Kyiv University named after Boris Grinchenko АНОТАЦ1Я
у данш cmammi розглядаеться особливостi компетентнкного тдходу до розвитку творчого потенщалу молод-шого школяра. Розглянуто поняття компетенттсного пiдходу до оргатзаци навчально'1 дiяльностi дитини молодшого шюльного eiку. Визначено так предметы компетенцИ учтв початкових клаав як, мовленнева, мовна, сощокультурна та дiяльнiсна. Описано характеристики творчого потенцiалу: iнтелектуальнi здiбностi, творчкть та наполег-ливiсть - мотивацiя, орiентованiсть на завдання. Представлено приклад завдання з розвитку творчого потенцiалу на компетенттсних засадах для дiтей молодшого шюльного вi^.
Ключовi слова: учень молодшого шюльного вi^, творчий потенцiал, компетенцiя, компетенттсний пiдхiд, творчi здiбностi, навчальна дiяльнiсть.
SUMMARY
this article reviews the peculiarities of competence approach concerning the development of creative potential of young pupil. It reviews the notions of competence approach towards the organization of educational activity of young pupils. It defines the following subject competencies of primary school teachers: speaking, language, socio cultural and activity. This article describes the characteristics of creative potential: intellectual capacities, creativity and persistence - motivation, result orientation. This article presents the example of task on the development of creative potential on the competence grounds for young pupil.
Key words: young pupil, creative potential, competence, competence approach, creative capacities, educational activity.
Постановка проблеми. Молодший шильний в1к е найбшьш вщповвдальним етапом школьного дитинства. Висока сензитившсть цього в1кового перюду визначае бшьш1 потенцшш можливосл р1зноб1чного розвитку дитини. Початок навчання в школ знаменуе перелом у сощальнш ситуацп розвитку дитини. Ставши школярем, дитина дютае нов1 права й обов'язки 1 вперше починае зай-матися суспшьно значимою д1яльшстю, ввд р1вня вико-нання яко! залежить його мюце серед навколишшх 1 його взаемини з ними. Ця нова сощальна ситуащя обумовлюе 1 формування особливостей особистосл дггей шкшьного в1ку.
Основним мехашзмом змши провщного виду д1яльносл е «саморух» (Г.С. Костюк), який на еташ молодшого шильного в1ку вщбуваеться в процес ро-зв'язання суперечностей м1ж тзнавальними потребами дитини та наявною оперантною системою [4]. Таким чином, навчальна д1яльшсть здшснюеться протягом усього шкшьного дитинства, усього перебування дитини, тд-лита 1 юнака в школ1, однак И функцп на кожному етат р1зш. У зв'язку з цим необхвдно тдкреслити, що свою провщну функщю та чи шша д1яльшсть здшснюе най-повшше в перюд, коли вона лльки складаеться, фор-муеться.
Молодший шильний в1к 1 е перюд нашнтенсив-тшого формування навчально! д1яльносл, ось чому саме в цьому вщ1 необхвдно використовувати компетентнюний пiдхiд у навчанш, зокрема особливу оргашзащю тзна-вально! д1яльносл учшв, пошуков1 методи навчання, су-часш технологи, спрямоваш на розкриття 1 включення в навчальний процес особислсного досввду учшв. А також це сприятливий 1 значущий перюд для виявлення 1 розвитку творчого потенщалу особистосл, так як саме в цьому вщ1 закладаються основи творчо! та освггаьо! траектори.
Ввдповвдно до концепцп американського психолога Джозефа Рензулл1, творчий потенщал являе собою поед-нання трьох характеристик: штелектуальних зд1бностей, творчосл та наполегливосл (мотиващя, ор1ентовашсть на завдання). Проявляючись в тш чи шшш сфер1 д1яльносл «творчий потенщал» являе собою «творч1 зд1бносл» особистосл в конкретному вид1 д1яльносл, а також складне особислсно-д1яльшсне утворення, що включае моти-вацшно-щльовий, змютовий, операцшно-д1яльшсний, рефлексивно-оц1нний компоненти, що ввдображають сукуп-тсть особислсних якостей 1 зд1бностей, психолопчних
сташв, знань, умшь i навичок, необхвдних для досягнення високого рiвня його розвитку [7]. В.О. Моляко виокремив у ^py^rypi творчого потенщалу особистосл таи скла-ДOвi:
- мотивацiйний компонент: допитливють, потяг до створення нового, до пошуку й розв'язання проблем;
- емоцшний компонент: задатки, нахили; емоцшне забарвлення окремих процеав, емоцiйне став-лення; шту1тизм - здатнють до прояву неусввдом-люваних швидких (iнодi миттевих) оцiнок;
- вольовий компонент: наполегливiсть, систематич-нють у pоботi; цiлеспpямованiсть, piшyчiсть;
- штелектуальний компонент: швидк1сть у засвоенн ново! шформацп; прояви загального штелекту [5]. Аналiз останнiх дослвджень i пyблiкацiй. Заслуго-
вуе на увагу та детальне вивчення науковий доробок укра!нських та iноземних учених - фiлософiв, психологiв, педагогiв з питань компетентнiсного подходу до навчання дггей молодшого шкiльного вiкy, а саме пращ Г.1. Овко-во!, Л.А. Бараново!, Р.А. Зобова, В.Н. Келасьева, В.Н. Кунщина, Г.£. Белицько!. Теори розвитку творчих та ште-лектуальних здiбностей молодших школярГв пpисвяченi пращ таких видатних вчених, як М.М. Бахлн, В.С. Бiблеp, Д.Б. Богоявленська, Дж. Гшфорд, Дж. Рензyллi, I.A. Герасимова, В.М. Дружинш, Л.Б. £рмолаева-Томша, В.В. Клименко, O.I. Кульчицька, Р. ЛГрГ, Н.С. Лейтес, В.О. Моляко, М.М. Школаенко, Я.О. Пономарьов, В.А. Роменець, К.В. Сельченок, П. Торренс, О.Т. Шумшн, В.Д. Шадриков.
Видшення pанiше невиpiшених частин загально! проблеми. Цiлеспpямованих визначень творчого потенщалу в сучасних наукових дослвдженнях дуже мало. Це сввдчить про те, що дане поняття характеризуеться багато-аспектнiстю та складшстю пвдходГв щодо його до-слвдження. Сьогодн недостатньо вивченi особливосл творчого потенщалу саме в молодшому шильному вод, змют, структура творчого потенщалу, не визначено ос-новнГ напрямки розвитку творчих потенцiй з урахуванням вГку, iнтеpесiв, здiбностей у свгш компетентнiсного пГд-ходу до навчання дней молодшого школьного вГку.
Щль статтi. Розглянути осо6ливостГ компетент-шсного пГдходу до розвитку творчого потенщалу дней молодшого шкГльного вГку.
Виклад основного матерiалу. Щд поняттям «компетентшсний шдхщ» мають на увазi спрямованiсть процесу навчання на формування i ро-звиток ушверсальних i спецiальних (предметних) компе-тентностей особистостi. Результатом цього процесу буде формування загально! компетентностi учня. Компетент-нiсть, виступаючи результатом навчання, е наслщком са-морозвитку iндивiда, узагальнення особистiсного i д1яль-тсного досвщу. При компетентiсному пiдходi навчальна дiяльнiсть набувае дослiдний та практико-орiентований характер, i сама стае предметом засвоення. У дiтей молод-шого школьного вiку ключовими компетентностями вва-жаються базовi вмiння, так в молодших школярiв необ-х1дно формувати так1 ключовi загальнонавчальнi компетенции як: вмiння: читати, писати, говорити, слухати, а та-кож математичш знання [3].
Таким чином можна визначити так1 предметнi компетенции мовленневу, мовну, соцiокультурну та д1яль-нiсну.
Мовленнева компетенцiя включае:
- здатнють розумiти змiст i головну думку усних i письмових висловлювань;
- здатнiсть вести дiалог з дотриманням правил мов-ленневого етикету;
- умшня будувати повноцiннi в комунiкативному вщношенш уснi i письмовi зв'язнi висловлювання, як1 вiдображають знання учнiв про предмет роз-мови, 1хш думки, почуття, намiри;
- умiння налагоджувати взаемодiю з оточуючими, будуючи ввдповщним чином сво! висловлювання. Мовна компетенщя передбачае володiння:
- доступним i необхщним обсягом мовних знань;
- здатнютю застосовувати мовнi засоби у власному мовленнi вiдповiдно до орфоешчних, лексичних, граматичних, орфографiчних, синтаксичних, стил1-стичних норм литературно! мови. Соцюкультурна компетенцiя покликана сприяти за-
гальнокультурному розвитковi молодших школярiв, адап-таци !х до життя в певному соцiальному середовищi, а тому передбачае:
- знання про свою державу Украшу;
- здатнють використовувати в мовленневiй практищ знання про особливостi украшсько! нацюнально! культури, звича!, традици, свята;
- знання i використання у власному мовленш найбiльш вiдомих малих украшських фольклорних форм;
- умiння успiшно користуватися мовою пiд час вико-нання рiзноманiтних соцiальних ролей;
- знання формул нацюнального мовленневого ети-кету i вмiле використання !х тд час спiлкування;
- дотримання етикетних правил сшлкування з пред-ставниками рiзних вiкових груп i статуав;
- здатнiсть вирiшувати за допомогою мови рiзнi нав-чальнi та жиш^ проблеми.
Дiяльнiсна компетенщя передбачае володшня загально-навчальними умiннями i навичками, як1 подiля-ються на чотири групи:
- навчально-оргашзацшш — здатнiсть розумiти визначену вчителем мету навчально! дiяльностi, ор-гашзовувати робоче мiсце, рацiонально розпо-дшяти час, планувати послiдовнiсть виконання зав-дання, органiзовувати навчальну дiяльнiсть у взаемоди з iншими и учасниками (у пар^ мал1й групi);
- навчально-шформацшш — здатнiсть самостiйно працювати з пiдручником, шукати нову шфор-мацiю з рiзних джерел, користуватися довщковою лiтературою, зосереджено слухати матерiал, зв'я-зне, посл1довно, доказово вщповщати, вести дiалог;
- навчально-iнтелектуальнi i творчi — здатнiсть аналiзувати узагальнювати, встановлювати та пояс-нювати причиново-наслiдковi зв'язки, вилучати зайве, групувати й класиф^вати за певними озна-ками, висловлювати аргументованi критичнi суд-ження, доводити власну думку, переносити знання й способи дiяльностi в нову ситуацш, застосовувати аналогiю;
- контрольно-оцшш- умiння використовувати рiзнi засоби перевiрки та контролю свое! д1яльносп, знаходити i виправляти помилки, оцшювати власнi навчальнi досягнення [10].
Опираючись на базовi пiдручники для учшв почат-кових класiв, можливо розробити зошит з розвитку твор-чого потенщалу на компетентнiсних засадах для дггей мо-лодшого школьного вжу.
Так, навчаюсь за основною програмою, молодшi школярi одночасно зможуть не тшьки засво!ти базову шк1льну програму, а й формувати основнi компетенцп, ро-звивати пiзнавальну активнiсть, творче мислення, iнтелек-туальний потенцiал, позитивну мотивацiю та п1двищувати навчальну усшшшсть.
Приклад урок математицi для учшв 3-го класу за пiдручником Богдановича 2014р. [2].
Види трикутник1в. Щорiвняння виразiв. Тема: Трикутник. Види трикутнишв. Периметр три-кутника
Мета уроку: подальше закршлення знань учнями класифiкацil трикутнишв; складання алгоритму побудови трикутник1в за двома сторонами i кутом м1ж ними та за стороною i прилеглими кутами; формування вмiнь розв'я-зування задач на побудову i вдосконалення вмiнь розв'я-зувати задачi на обчислення периметра трикутника; формувати вмшня самостiйно застосовувати знання до виршення практичних завдань; контроль засвоення ма-терiалу теми: Види трикутнишв; узагальнення i система-тизащя знань, умiнь.
Тип уроку: комбшований, передбачае систематиза-цiю знань; формування умшь, навичок.
Обладнання: комп'ютер, мультимедшна дошка, проектор,презентацiя, роздатковий матерiал(конверти з трикутниками рiзних видiв),транспортир, лiнiйка, коси-нець.
План уроку
I. Органiзацiйний етап
II. Щеревiрка домашнього завдання
III. Актуал1защя опорних знань
IV. Вивчення нового матерiалу
V. Закрiплення матерiалу
VI. Пвдсумок уроку
VII. Домашне завдання Хщ уроку
Органiзацiйний етап Щеревiрка готовностi учнiв до уроку. Формування мети та задач уроку [2]. Приклад завдання з розвитку творчого потенщалу молодшого школяра на компетешсних засадах.
До представленого фрагменту уроку пропонуеться пiдбiрка вправ та завдань для використання учнями 3 -го класу вдома та на урощ, що призначеш для розвитку клю-чових компетенцiй, пiзнавальноl активностi, творчого мислення, творчого та штелектуального потенщалу, а також
позитивно! навчально! мотивацп. Кожен урок включае ро-звиваючi нри, творчi завдання, логiчнi вправи, як1 стиму-люють дiтей до активно! розумово! дiяльностi.
Скласти 3 р1вних трикутники п 7 паличок
Перекласти 2 палички так, щоб фiгура, схожа на ко-1з 5 шличот скласти гаадраг i 2 рiвних трикутники. рову, «дивилась» в тптий бiк.
V_й V.
' К
з 9 паличок скласти 5 трикутнишв.
/V
А А
Л
Сшльки всього трикутник1в зображено на ма-люнку? (13 трикутник1в)
Перекласти 1 паличку так, щоб будинок був повер-нутий в шшу сторону.
У фiгурi перекласти 3 палички так, щоб вийшло 4 рiвних трикутники.
Гра «Склади пейзаж»
У кожно! групи учнiв — кольоровий зтмок (пейзаж), розрiзаний на геометричнi фiгури. На кожнш фiгурi зi зворотно! сторони — приклади.
Учнi обчислюють приклади, перевертають фiгуру, з частин складають щлу — малюнок.
Розглянемо малюнок (висвилюеться за допомогою кодоскопа) i порахуемо, ск1льки i яких фiгур зображено на малюнку робота.
Трикутникiв - 5
Квадратш - 3 Прямокутнишв - 4 Кiл - 2 Вiдрiзкiв - 2
Вправа на розвиток уваги: ромб — крапку. Знаки розставляйте тдряд построково.
За сигналом "Почали" розставте якнайшвидше i без Час на роботу — 60 секунд. За сигналом "Стоп!" розстав-
помилок так! знаки в щ геометричш фiгури: у квадрат — ляти знаки припиняйте». плюс, у трикутник — м!нус, у коло — тчого не ставте й у
Кшьшсть оброблених ф!гур Ранг Рiвень концентрацп уваги
100 1 дуже високий
91-99 2 високий
80-90 65-79 3-4 середнш низький
64 i менше 5 дуже низький
□ АО 0
□ ДООЛО ОПАО
оошооддооа даопдоодоо
□ о ода о аоо д о о аоо доада ооодоадоад оадоаоодао □доадоо ооо о адооад ода дофдаопдоо
Ввдповвдь:
Висновки 1 пропозицп. опираючись на теми базо-вих тдручнишв за Державною програмою, можливо ро-зробити систему розвитку творчого потенщалу з урахуванням основних компетенцш — ключовш (вмшня читати, писати, говорити, слухати, а також математичш знання дггей молодшого шильного вшу) та предметнш (мовленнева, мовна, сощокультурна 1 д!яльшстна). До кожного уроку учням пропонуеться шдб!рка ушкальних вправ та завдань. Так, навчаюсь за основною програмою, завдяки розроблено! системи розвитку творчого потенщалу, молодш1 школяр! одночасно зможуть не пльки за-сво!ти базову шшльну програму, а й розвивати тзна-вальну активнють, творче мислення, штелектуальний потенщал, позитивну мотиващю та шдвищувати нав-чальну усшшнють, тобто шдвищувати свш особистюний творчий потенщал.
Список лггератури
1. Альтшуллер Г.С. Творчество как целая наука. / Г.С. Альтшуллер. - М: Сов. Радио, 1979, Кибернетика. -105 с.
2. Богданович М.В. Математика: тдручник для з кл. загальноосвт навч. закл. / М.В. Богданович, Г.П. Лишенко. - К.: Генеза, 2014. - 176 с.
3. Компетентшсний шдхщ у сучаснш освт: свгговий досввд та укра!нсьш перспективи / Щд заг. ред. О.В.Овчарук. - К.: К.1.С., 2004.
4. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес псих^ч-ного розвитку особистосп. - К.: Рад. шк., 1989. -608 с.2. Николаенко Н.Н. Психология творчества: учебное пособие / Н. Н. Николаенко. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 276 с.
5. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач. - К.: Радян. школа, 1983. - 94 с.
6. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. - М.: Академический Проект, 2004. - 192 с.
7. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение. - 1968. - № 4. - С. 69-73.
8. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. / Ред. и сост:. Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта - М., Флинта, 2000. -264 с.
9. Романець В. А. Психолопя творчостг Навч. Поаб-ник - 2-ге видання, доп. - К.: Либвдь 2001. - 288 с.
10. Сущенко Л.О. Стимулювання професшного самов-досконалення вчител1в початкових клаав у систем! шслядипломно! освии: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.О. Сущенко - Заиор!жжя, 2008. - 251 с.
11. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: 1997. - 35 с.
