CC BY
28
КОМПЕТЕНТНОСТЬ РАБОТНИКА КАК КРИТЕРИЙ В ПРИНЯТИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ: СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АСПЕКТ
Рыцев Александр Иванович
аспирант СГА, преподаватель, ГБОУСПО «Октябрьскийнефтяной колледж
им. С.И.Кувыкина», г. Октябрьский E-mail: alexir01 @mail. ru
COMPETENCE OF A WORKER AS A CRITERION IN MAKING
MANAGERIAL DECISIONS: A SOCIALLY ORIENTED ASPECT
Aleskander Rytsev
postgraduate of Modern University for the Humanities, Teacher of FSEISPE "Oktyabrsky Oil Industry College named after S. Kuvykin ", Oktyabrsky
АННОТАЦИЯ
Статья рассматривает компетентность работника организации как критерий в принятии управленческих решений руководителем на примере образовательного учреждения среднего профессионального образования. Полученные результаты оцениваются с точки зрения социально-ориентированного аспекта в принятии управленческих решений. Предлагается модель принятия управленческого решения.
ABSTRACT
The article briefly reviews the competence of a worker as a criterion in making managerial decisions by a manager by the example of educational institution of vocational secondary education. The achieved results are evaluated from the point of view of a socially oriented aspect when making managerial decisions. A model of a managerial decision making is proposed there.
Ключевые слова: компетентность, управленческие решения, производственный стаж в профессиональной сфере, социально-ориентированный аспект.
Keywords: competence; managerial decisions; industrial work record in professional sphere; socially oriented aspect.
В современных условиях повышенной требовательности работодателя к профессиональным качествам и компетенциям выпускника образовательных учреждений среднего профессионального образования возрастает роль профессионально-педагогических характеристик преподавателя.
Готовность выпускников к трудовой деятельности и их соответствие требованиям работодателя и общества зависит от компетентности преподавателя, от профессионально-педагогических компетенций.
В научной литературе компетентность и компетенция преподавателя рассматривается как «профессиональная компетентность» [2, с. 7] или «педагогическая компетентность» [4, с. 46], или профессионально -педагогическая компетентность» [1, с. 90].
А.В. Хуторской под компетенцией подразумевает «отчужденное, наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере» [4, с. 9, 10, 32].
Термин «компетентность» с точки зрения А.В. Хуторского, может использоваться для отображения уже состоявшихся качеств личности, «владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
В свою очередь, Э.Ф. Зеер, отмечает, что «знания, умения и опыт определяют компетентность человека; способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально -профессиональной ситуации обусловливают компетенцию образованной и профессионально успешной личности» [3, с. 240].
В работе Н.В. Кузьминой [1] профессионально-педагогическая компетентность представляет «свойство личности» и включает 5 видов (или элементов) компетентности:
1. специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
2. методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся;
3. социально-психологическая компетентность в области процессов общения;
4. дифференциально -психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся;
5. аутопсихологическая компетентность в области достоинства и недостатков собственной деятельности и личности.
Следует обратить внимание на то, что представленные критерии следует, на наш взгляд следует рассматривать как иерархия критериев, т. е. по степени важности.
Исходя из нескольких точек зрения на понимание компетентности и компетенций, следует считать, что компетентность преподавателей средних специальных учебных заведений представляет собой знания, умения, опыт и личностные качества, которые позволяют осуществлять образовательную деятельность, а компетенция — способность человека преобразовать и мобилизовать знания, умения и профессиональный опыт в образовательной деятельности.
В свою очередь, под профессионально -педагогическими компетенциями мы понимаем способность преподавателя применять успешно жизненный, производственный опыт, профессиональные знания и умения при решении профессионально-педагогических задач.
Рассмотрение данного критерия в ходе исследования в ГБОУ СПО «Октябрьский нефтяной колледж им. С.И. Кувыкина» показало неоднозначную ситуацию с позиции социально-ориентированного управления. В качестве объекта исследования выступают преподаватели предметно-цикловой комиссии нефтепромысловых дисциплин. Предмет исследования — специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины у преподавателя базируется в первую очередь на стаже работы на производстве и полученного специального высшего образования в этой сфере.
Следует обратить внимание на то, что в новых стандартах образования заложен личностно-ориентированный подход в отношении обучающегося.
В свою очередь современной парадигмой управления является социально-ориентированный подход, т. е. предусматривающий принятие управленческих решений, направленных на личность работника.
Проведенные автором исследования представляют интерес с точки зрения социально-ориентированного управления и личностно-ориентированного подхода.
Распределение педагогической нагрузки преподавателя от стажа работы преподавателя на производстве показано в таблице 1.
Таблица 1.
Распределение преподавателей по стажу работы на производстве и педагогической нагрузке в ПЦК нефтепромысловых дисциплин ГБОУ
СПО «Октябрьский нефтяной колледж им. С.И. Кувыкина»
Стаж работы преподавателя на производстве, лет Педагогическая нагрузка в неделю (1 семестр 2013—2014 года), час
17 22 28 30 31 Всего, чел. Всего, в %
20—25 1 1 2 28.6
10—20
5—10 1 1 2 28.6
Менее 5 лет 1 1 1 3 42,8
Всего, в % 28,6 28,6 14,29 14,29 14,29 7 100
Важным моментом также является количество преподаваемых профилирующих дисциплин, что отображено в таблице 2.
Таблица 2.
Распределение преподавателей по количеству преподаваемых профилирующих специальных дисциплин в ПЦК нефтепромысловых дисциплин ГБОУ СПО «Октябрьский нефтяной колледж им.
С.И. Кувыкина»
Стаж работы преподавателя на производстве, лет Количество преподаваемых профилирующих специальных дисциплин 1 семестр 2013—2014 года)
1 2 3 4 5 Всего, чел. Всего, в %
20—25 1 1 2 28.6
10—20
5—10 1 1 2 28.6
Менее 5 лет 2 1 3 42,8
Всего, в % 14,29 42,8 28.6 14.29 7 100
Таким образом, преподаватели, имеющие больший стаж работы на производстве имеют меньший объем нагрузки в часах и по количеству преподаваемых профилирующих дисциплин. Данная ситуация по нашему мнению не является оптимальной с точки зрения современных стандартов образования и принятия управленческих решений по следующим причинам:
1. ниже эффективность образовательного процесса, так как в образовательной среде велико непосредственное личное взаимодействие преподавателя и учащегося;
2. неудовлетворительно влияет на морально-психологический климат в коллективе;
3. нерациональное использование потенциала работника;
4. низкая мотивирующая способность преподавателя;
5. психолого- этический аспект.
Более эффективной является следуюшая модель, где в первую очередь учитывается наличие большого опыта работы на производстве преподавателя специальных дисциплин (Рис 1).
Рисунок 1. Модель принятия управленческого решения руководителем в
образовательной организации
Обосновать данной модели подтверждают результаты исследования методом выборочного опроса в социальной сети «Вконтакте» среди студентов колледжа (Табл.3).
Таблица 3.
Результаты опроса среди студентов по критерию «Специальная и профессиональная компетентность преподавателя в области преподаваемой дисциплины»
№
Варианты
Значение, в
%
1. Не работал в этой сфере на производстве, но имеет образование в этой сфере 14,3
2. Недолго работал на производстве и имеет образование в этой сфере 0
3. Долго работал на производстве и имеет образование в этой сфере. 71,4
4. Долго работал на производстве и не имеет образование в этой сфере 14,3
Таким образом, студенты как потребители образовательных услуг в подавляющем большинстве отдают предпочтение преподавателям с большим производственным опытом и наличием профильного образования (71,4 %).
В образовательных организациях несомнено планируются стажировки преподавателей на производстве, однако большее значение имеет стаж работы непосредственно на производстве, особенно на инженерно-технических должностях.
Наличие указанных проблем диктует необходимость поиска новых, а также совершенствование имеющихся инструментов в принятии управленческих решения.
Как нам видится, путь решения проблемы — использование модели при принятии руководителем образовательной организации управленческих решений. Преимущество модели заключается в одновременном учете социально-ориентированного аспекта при принятии управленческого решения в организации и личностно-ориентированного подхода.
Важно отметить, что социально-ориентированное управление — это управление с обратной связью, которое обеспечивает более эффективную работу работника и организации в целом, позволяет избежать негативные последствия.
Вместе с тем, особо следует отметить психолого-этический аспект. Несправедливые управленческие решения создают депрессию и стресс у работника, конфликтную ситуацию в любой организации.
В свою очередь, в сфере образования кроме этого имеется вторая сторона этого аспекта — отсутствие положительного воспитательного эффекта, т. е.
обучающийся не имеет достойный пример для подражания. Следовательно нарушается личностно -ориентированный подход.
Таким образом, в профессиональной образовательной организации особенно велика роль социально-ориентированного подхода при принятии управленческого решения.
Список литературы:
1. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
2. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82— 88.
3. Морозов В.Н. Актуальные задачи производственного блока компании в текущем году /В.Н. Морозов // Железнодорожный транспорт. — 2010. — № 2 — С. 2—9.
4. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: МГУ, 2003. — 416 с.
