CC BY
18
Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 5 (сентябрь - октябрь) http ://mir-nauki .com/vol4-5. html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/19PDMN516.pdf Статья опубликована 03.11.2016 Ссылка для цитирования этой статьи:
Рак Е.В. Коммуникативная компетентность преподавателя в области дизайн-образования // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5 http://mir-nauki.com/PDF/19PDMN516.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
УДК 378
Рак Екатерина Викторовна
БГУ «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского», Россия, Брянск
Аспирант E-mail: a-rak@mail.ru
Коммуникативная компетентность преподавателя в области дизайн-образования
Аннотация. В статье автором рассматривается коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности в области дизайн. Представлен опыт осмысления коммуникативной компетентности как категории современной педагогической науки. Представлено определение коммуникативной компетентности. Анализ подходов к пониманию её сущности позволил подойти к вопросу о выделении четырех взаимосвязанных структурных компонентов коммуникативной компетентности: мотивационно-волевой, творческий, деятельностностный, рефлексивный. Автором проанализированы и описаны выявленные структурные компоненты, а также, сформирована таблица соотношения компонентов с государственным образовательным стандартом. Определены принципы сформированности коммуникативной компетентности в области дизайн-образования. Выявлены особенности коммуникативного акта при роботе групп, а также при индивидуальной работе студентов. Анализируются определения педагогов-исследователей коммуникативной компетентности. Выявлены характеристика и структурные компоненты коммуникативной компетентности преподавателя-дизайнера. Автором обозначены аспекты формирования коммуникации и компетенции. Определены основополагающие показатели коммуникативной компетентности преподавателя в педагогической дизайн практике. Автором обоснована эффективность коммуникативной компетентности. Выявлены проблемы формирования коммуникативной компетенции будущих педагогов-дизайнеров. Проанализированы работы современных исследователей, работающих над проблемой формирования коммуникативной компетентности. Автором рассмотрены роль и значение коммуникативно-компетентных знаний и умений в дизайн-педагогической области.
Ключевые слова: коммуникативная компетентность; профессиональная педагогика в области дизайна; психология; коммуникация; коммуникативно-компетентные знания и умения
Дизайн-образование мы рассматриваем одним из видов высшего профессионального образования. Значимыми характеристиками профессионального образования являются: профессионализм, профессиональная компетентность, компетенция.
Профессиональная компетентность и профессионализм рассматриваются в взаимосвязи понятий: знание, умение, навык; второе: в качестве основополагающих критериев этих понятий выступают индивидуально-личностные качества и система ценностей. Вариации дефиниции понятия профессионализм и профессиональная компетентность представлены в различных источниках. [13]
Подходы к определению понятия «профессиональная компетентность»
• индивидуально-личностный результат образования, отображающий способность индивида самостоятельно решать комплекс, поставленных перед ним, педагогических задач на разных этапах профессиональной биографичной деятельности.1 М.Н. Певзнер, О.С. Орлов, Р.М. Шерайзина.
• интегральная профессионально-личностная характеристика, выступающая одним из пунктов оценки самого себя, как будущего профессионала. [1, с. 13] И.Б. Балюкова.
• иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность - комплекс свойств личности, стремление к которому, создает выгодные условия для стимуляции учебно-познавательного процесса, так как обеспечивает психологически - полноценное взаимное действие в процессе профессионального обучения на иностранном языке. [6, с. 53] О. Искандаров.
Подходы к определению понятия «профессионализм»
• профессионализм учителя представляет собой высочайший уровень его психолого-педагогических и научно-предметных знаний, умений и навыков в комбинации с подходящим культурно-нравственным обликом педагога, обеспечивающим на практике социально необходимую подготовку будущих поколений специалистов к жизни, в профессиональной среде. [9, с. 45] В.Я. Синенко.
• интегральная характеристика деятельности, общения и личности труда человека; необходимая ступень к высочайшему качеству компетентности в определенной деятельности; не просто высший уровень знаний, умений, навыков и результатов деятельности человека в конкретной области, а определенная системная организация сознания, психики человека. [12] Р.Х. Тугушев2.
В.Л. Глазычев, один из известных теоретиков художественного проектирования, говорит что, «профессий тысячи, профессионализм один. Он - мера требовательности к себе, мера ответственности за себя к деятельности, которую предъявляет художнику общество. Он специфическое противоядие, которое вырабатывает культура, когда процесс превращения в прошлом узкоцеховых занятий в массовые должен был заменить внутренние (очевидный уровень деятельности) внешними (дипломы, свидетельство и т.д.)». [11, с. 28]
1 Исследование развития педагогической компетентности специалиста в сфере деятельности «Человек -человек»: Отчет о научно-исследовательской работе. - Великий Новгород, 2002. - с. 32.
2 Тугушев Р.Х. Режим доступа: [http://www. Psycheya.ru/lib/st/tug-/htm/fr].
Профессиональная компетентность и профессионализм преподавателя в области дизайн неразрывно связана с коммуникативной компетентностью и является одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности. Она подразумевает владение необходимым количеством профессиональных знаний, умений и навыков, которые должны сочетаться с такими личностными характеристиками как: креативность, оригинальность, стрессоустойчивость, конкурентоспособность, тактичность, толерантность, а также означает еще и способность качественно реализовывать их в осуществлении творческих и учебно-нормативных задачах в дизайн-проектировании. Коммуникативная компетентность играет важную роль в профессиональном образовании, а в нашем случае - в области дизайн.
Коммуникативная компетентность - интегральное понятие, оно отображает сущностное, смысловое, диалектическое единство сторон сложного и многоаспектного единого. Современные ученые О.В. Бородачева [2, с. 173-181], Г.С. Гаязова [3, с. 289-293], И.И. Шаненков [14] под коммуникативной компетентностью подразумевают консенсус ее компонентов (структура): организационные и коммуникативные возможности, культуру невербального и вербального взаимодействия, способность к рефлексии и эмпатии, к контролю и оценке над самим собой.
В.А. Пятин, Н.Н. Лобанова, Е.В. Гребенюк определяют под коммуникативной компетентностью разнообразие действенных функций и видов деятельности, выполнение которых требует быстроты, пластичности и неординарности мышления, интеллектуальной и информационной культуры, основательных профессиональных знаний, умения приспосабливаться к конкретным условиям, налаживать надежную и позитивную связь. [8, c. 75]
И.А. Зимняя считает, что коммуникативная компетентность это - компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента. [5, с. 24]
Головко Е.А. под коммуникативной компетентностью понимает способность добиваться желаемых результатов в общении с людьми, избегая при этом нежелательных эффектов [4].
Пролонгируя это определение в области педагогики, можно определить, что коммуникативная компетентность педагога-дизайнера характеризуется как сложное индивидуально-психологическое образование, основанное на слиянии опыта, теоретических знаний, практических умений, важных свойств и характеристик личности, детерминирующих готовность специалиста к профессиональной реализации его педагогической деятельности.
Коммуникативная компетентность в профессиональном образовании характеризуется межличностным взаимодействием субъектов (преподавателя и студента). В педагогической деятельности в области дизайн она обладает определенными характеристиками, а именно:
1. Информированность (определенные знания в области дизайн и обширная эрудиция в преподаваемой дисциплины);
2. Быстрота реагирования (гибкость в распределения учебного времени, мобильность в быстроте педагогического реагирования на определенную ситуацию, в прогрессе межличностного контакта при выполнении дизайн-проекта, в выборе и переработке форм взаимодействия субъектов);
3. Адекватность (гармонизация в выбранном решении и конкретной педагогической задаче);
4. Гибкость (отсутствие ригидности, мобильность в определении педагогических средств коммуникационного акта, структурирование учебного процесса, в возможности модификации путей реализации в рамках определенной дизайн-задачи);
5. Креативность (сочетание классических и генерированных новых форм, средств, видов взаимодействия; средств и способов осуществления исполнительских задач; методов и подходов, прогрессирующих и повышающих результативность выполнения дизайн-проектов).
Опираясь на научные подходы исследователей, структуру коммуникативной компетентности можно охарактеризовать как возможность и готовность совершать определенного рода (невербальные и вербальные, устные и письменные) взаимодействия для реализации коммуникативных задач (передачи информации, проведение словесных актов, определение и поддерживание контактов и т.п.). А.А. Ярулов считает, что в состав компетентности входят рациональный, волевой и эмоциональный компоненты, а Е.В. Руденский предполагает, что диагностическая, программирующая, организационная составляющие формируют структуру коммуникативной компетентности.
По мнению И.А. Зимней, коммуникативная компетентность включает следующий компонентный состав:
1) мотивационный аспект компетентности (готовность к осуществлению и проявлению компетентности);
2) когнитивный аспект компетентности (свободное владение знанием содержания компетентности);
3) поведенческий аспект компетентности (приобретенный опыт осуществления коммуникативной компетентности в различных классических и креативных ситуациях);
4) ценностно-смысловой аспект компетентности (личностное отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения);
5) эмоционально-волевой аспект компетентности (эмоционально-волевая регуляция коммуникативного акта и результата реализации компетентности) [5, с. 25-26].
Мы выделяем следующие структурные компоненты коммуникативной компетентности:
1) Мотивационно-волевой - первостепенно включает в состав мотив, потребность, цель, ценностные установки актуализации в коммуникативной компетентности; подразумевает наличие заинтересованности к представленной категории, которая определяет значимость потребности в личности высококвалифицированного специалиста, в знании, в освоении продуктивными методами формирования коммуникативной компетентности.
Второстепенной проблемой служит приложение дополнительных усилий для уменьшения процентного соотношения неудачи, а также стимуляцию энергии, демонстрация настойчивости, активность в практической деятельности, способность выдерживать нагрузки, настойчивость при осуществлении нестандартных заданий и проектов, целеустремленность, т.е. определяет волевую характеристику поведения и непосредственно связан с волей объекта.
2) Творческий компонент - включает в себя возможность генерировать огромное количество идей и задумок, отличающихся креативностью; нацеленность предоставлять оригинальные решения, способность угадывать современные тенденции и реализовывать
прогноз в практической и проектной деятельности; обладание креативным и образным мышлением, а также, критически мыслить, использовать только правильные и необходимые решения; умение выстраивать ассоциативные ряды и аналогии, способность выходить на уровень абстрагирования; творческое проявления индивидуальных характеристик личности в коммуникативной компетентности.
3) Деятельностный компонент - осуществляется в виде способов деятельности, в которых нуждается выпускник при формировании собственной модели реализации педагогическо-дизайнерской деятельности в профессиональной практике, а также приемов самостоятельного и мобильного решения профессиональных задач, что в целом способствует увеличению самообразования и профессионализма.
4) Рефлексивный компонент - характеризуется умением осознано выстраивать итоги своей профессиональной деятельности и уровень прогрессирования собственной личности, индивидуальных достижений; устойчивость определенных качеств и свойств, таких как, инициативность, приспособленность к самоанализу, склонность к предвидению, уверенность в себе, прогнозирование конечных вариантов профессиональной деятельности и взаимоотношений, а также, значимых знаний, умений и навыков необходимых при осуществлении профессиональной практики. Выделение рефлексивного компонента играет важную роль, т.к. данный компонент определяет уровень развития самооценки, осознание личной значимости для других людей, ответственности за итоги индивидуальной профессиональной деятельности, познания себя и самореализации в процессе творческо-педагогической практике.
Представим в виде таблицы соотношение структурных компонентов коммуникативной компетентности, выделенные нами, с компетенциями, представленными государственным образовательным стандартом3.
Структурные компоненты Компетенции государственного образовательного стандарта
Мотивационно-волевой (мотив, потребность, цель, ценностные установки актуализации в коммуникативной компетентности) Способностью осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном языке и осознавать необходимость знания второго языка [ОПК-3]; готовностью анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности [ОПК-9]; владением системой эвристических методов и приемов [ОПК-10]
Творческий (возможность генерировать огромное количество идей и задумок, отличающихся креативностью) Способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) [ОПК-5], способность к когнитивной деятельности [ОПК-6]
Деятельностный (осуществляется в виде способов деятельности, в которых нуждается выпускник при формировании собственной модели реализации педагогическо-дизайнерской деятельности в профессиональной практике) Способность обосновать профессионально-педагогические действия [ОПК-7]; готовность моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач [ОПК-8]
Рефлексивный (умение осознано выстраивать итоги своей профессиональной деятельности и уровень прогрессирования собственной личности, индивидуальных достижений) Способность проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности [ОПК-1]
3 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 440304 - образование по отраслям - 2003.
Все четыре составляющих коммуникативной компетентности взаимосвязаны. Высокий уровень коммуникативной компетентности педагога-дизайнера подразумевает разнонаправленное развитие всех компонентов, виртуозное владение и использование коммуникационных техник.
Основа коммуникативной компетентности формируется в ходе обучения и далее закладывается на протяжении всей профессиональной деятельности.
Профессиональная деятельность в области дизайн является созидательной. Эта деятельность включает и познавательный компонент, который нужен для теоретического осмысления художественного опыта в творческой деятельности и освоения этого опыта последующими поколениями.
Главные функции педагогики в высшем учебном заведении в области дизайна -привить чувство прекрасного, определять и развивать художественные предпочтения и вкусы, взгляды и убеждения, пробуждать и стимулировать творческое воображение, неординарность мышления и стремление к самовыражению.
В педагогике высшего учебного заведения в сфере дизайн-образования коммуникация детерминирована творческим характером структуры предмета изучения, разнообразностью вариантов разрешения педагогических задач, мобилизацией творческого потенциала личностей взаимного действия (преподаватель и студент) в поиске возможностей отдачи творческой идеи, в средства существования всевозможных вариаций творческого произведения.
Специфика педагогики в области дизайна, особенно в ее исполнительских и других направлениях, практикующих классические индивидуальные (контактная работа со студентом) и групповые формы обучения, а также многовековая практика авторских (творческих) школ, в которых лидером являются глобальные «титаны» в области художественного творчества, которые обладают огромной известностью, великие художники, скульпторы, графики, дизайнеры, предполагает индивидуальный подход к трактовке проблемы стиля преподавания.
В истории педагогики в творческой среде (Разумный В.А. , Кандинский В.В. , Неменский Б.М. и др.), так и в современное время, как правило, складывались своеобразные типы взаимоотношения педагога с учеником, сформированные на подражании любому выдающемуся деятелю искусства. Обладание творческим талантом, неординарностью мышления, т.е. специфической информацией, которая не в полном объеме понятна и доступна обучающемуся, представляет собой собственную ценность, которая в большинстве случаев находится в руках преподавателя, непроизвольно или целенаправленно занимающего нишу лидера.
Современные ученые-исследователи в сфере дизайна, ведущие свою работу в области педагогической практики, подтверждают факт получения лучших достижений в системе педагогических взаимоотношений, сформированных на тесной межличностной привязанности и уважении между обоими партнерами. Ссылаясь на утверждение В.А. Кан-Калика, что «высшие формы коммуникации проходят через партнерскую стадию общения, основанную на взаимодействии интересов и ценностных ориентациях друг друга» [7], можно подразумевать, что педагогические межличностные отношения в условиях индивидуально-группового художественного обучения обязаны основываться на этапах взаимного сотрудничества и уважения, а так же, быть ориентированы на удовлетворение психологической потребности студента в речевом акте с преподавателем, что реализуется только при условии наличия фундаментального интереса к предложенному общению на теоретическо-практических дисциплинах.
Индивидуально-групповая работа со студентом дизайн специальности характеризуется режимом регулярного активного контакта между партнерами: объяснение, убеждение, определенное влияние, основанное на индивидуальных творческих находках и инициативах студента, внедрение инновационных моделей в художественно-технологический процесс, а также, в систему подачи учебного материала. При этом доминантной формой коммуникации является беседа-диалог, что отвечает основополагающим направлениям педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Б.П. Никитин), в которой отвергается авторитарность в обучении.
Педагогическая деятельность в высшем учебном заведении по направлению «Дизайн» дает возможность использовать в современном процессе обучения инновационные педагогические технологии, т.е. изменять классические подходы в сформировавшейся художественной образовательной системе. К таким видам инноваций относят: радикальный (полная реорганизация коммуникативного акта, как специфическое взаимодействие традиционных способов и приемов), комбинаторный (слияние классических элементов с новейшими приемами) и модифицирующий (совершенствование, дополнение без кардинальных изменений).
Проблема коммуникативной компетентности в системе художественного образования находится на этапе разработки. Основываясь на результаты исследования в художественной и смежных областях педагогики и на действующее понятие коммуникативной компетентности в общепедагогической системе, мы подразумеваем, что коммуникативная компетентность преподавателя в области дизайна реализуется в достижении определенной, сформированной, педагогической цели. Её осуществление происходит благодаря высокому интеллекту, характеристикам поведения, ходу осуществления социального общения, способам настройки и оптимизации коммуникативного акта. Таким образом, разносторонняя подготовка индивидуально-личностных качеств преподавателя является эффективным осуществлением желаемого результата.
ЛИТЕРАТУРА
1. Балюкова И.Б. Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педвуза: Автореф. Дисс. ... К.п.н. - Псков, 2001. - 22 с.
2. Бородачева О.В. Речевая компетентность как психологический феномен. Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2008. - №2. - С. 173-181.
3. Гаязова, Г.С. Формирование профессиональной речевой компетенции как основа профессиональной деятельности бакалавров технологического образования. Вестник Казанского технологич. ун-та. - 2011. - №14. - С. 289293.
4. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетентности молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Головко. - Ставрополь, 2004. - 20 с.
5. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.
6. Искандеров О. Иноязычная профессиональная компетентность. Высшее образование в России. - 1999. - №6. - с. 533-54.
7. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - Грозный: Чеч.-Инг. Ун-т, 1988.-68 с.
8. Лобанова Е.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания и развития ребенка в системах дошкольного и начального образования: сб. науч. ст. по материалам Всерос. заочной науч.-практич. конф. / под ред., Е.В. Сухоруковой. -Саратов: Наука, 2010. - 168 с.
9. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. Педагогика. - 1999 - №5. - с. 45-52.
10. Степанов А.В. Арххитектура и психология: Учебное пособие для вузов. А.В. Степанов, Г.И. Иванова, Н.Н. Нечаев. - М.: Стройиздат, 1993. - 295 с.
11. Тугушев Р.Х. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности. - 2007.
12. Филатова Е.В. Коммуникативная компетентность педагога: сущность и структура. - Ангарск, изд. «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири. - 2012.
13. Шаненков И.И. Социально-коммуникативная компетентность как фактор профессионального развития ученого и обеспечения его публикационной активности - Томск, ЭНИН, ЭПП - 2013.
Rak Ekaterina Victorovna
Post-graduate of Bryansk state university named after I.Y. Petrovsky, Russian, Bryansk
E-mail: a-rak@mail.ru
Communicative competence of teacher in the field of design education
Abstract. The article author deals of communicative competence in professional activities in the field of design. Learning of communicative competence as a category of the modern pedagogical science. The definition of communicative competence is presented. The analysis of the approaches to understand its essence let the author find fours interconnected structural components of communicative competence: motivational - volitional, creativity, activity, reflexive. Author in the identified structural components are analyzed and described, as well as a table of components relations with state educational standards is formed. The principles of formation of communicative competence in the field of design education are defined. The features of the communicative act during groups work, as well as individual work of students are revealed. The definitions of teachers and researchers of communicative competence are analyzing. Characteristics and structural components of communicative competence of the teacher-designer are identified. Author aspects of formation of communication and competence are marked. Basic indicators of the communicative competence of the teacher in the teaching of design and creative practice are defined. Author of efficiency of communicative competence is approved. The problems of formation of the communicative competence of the future teachers-designers are revealed. Works of contemporary researchers working on the problem of formation of communicative competence are analyzed. Author in the role and importance of communicative competences and skills in the design and educational field is described.
Keywords: communicative competence; professional pedagogy in the field of design; psychology; communication; communicative and competent knowledge and skills
