CC BY
243
УДК 159.9
Кокаева Ирина Юрьевна
доктор педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования kokaeva@hotmail.ru
Боженская Ирина Сергеевна
аспирант.
bis_29@list.ru
Тетермазова Зарина Цораева
аспирант.
bis_29@list.ru
Комфортная
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Irina Yu. Kokaeva
doctor of pedagogical Sciences, associate professor. Department of primary and preschool education kokaeva@hotmail.ru
Irina S. Bozhenskaya
graduate student. bis_29@list.ru
Zarina Ts. Tetermazova
graduate student. bis_29@list.ru
Comfortable educational
ENVIRONMENT AS A CONDITION FOR THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL HEALTH OF YOUNGER STUDENTS
Аннотация. В контексте гуманизации современного образования и здоровьесберегающей роли современной школы актуализируется необходимость формирования комфортной образовательной среды. Комфортность среды определяется не только санитарно-гигиеническими условиями школьной среды, личностными и профессиональными качествами педагога, но и региональными особенностями (географическими, ментальными, социокультурными и т.д.). В статье анализируются условия развития эмоционального здоровья младших школьников в комфортной образовательной среде. В качестве показателя эмоционального состояния предлагаются различные показатели, в том числе, и рисунки школьников на занятиях по изобразительному искусству.
Ключевые слова: эмоциональное здоровье, комфортная среда, поликультурное и полилингвальное образование, младший школьник.
Annotation. In the context of humanization of modern education and the health-saving role of the modern school, the need to create a comfortable learning environment becomes updated. Comfortable environment depends not only on the sanitary and hygienic conditions of the school environment, personal and professional qualities of the teacher, but also on the regional characteristics (geographic, mental, social and cultural, etc.). The article analyzes the conditions of development of emotional health of younger pupils in a comfortable learning environment.
As an indicator of emotional state the authors offer a variety of materials, including drawings of pupils at the lessons of fine art.
Keywords: emotional health, comfortable environment, multicultural and poly-lingual education, younger student.
Стратегическая политика в сфере образования была определена в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010). Ее суть заключается в создании комфортной школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к обучению и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни.
Современная школа должна дать качественные знания, защитить школьников от негативных социальных последствий различных реформ, воспитать толерантность и творческое мышление, сформировать ценностное, социально значимое отношение учащихся к окружающему миру, к самому себе, сформировать установку на успех, перейти от «обучения и воспитания всех» к «ра-
боте с каждым», обеспечить возможности для реализации индивидуальных способностей. Не менее важной задачей образовательной организации является развитие и сохранение здоровья учащихся и педагогов. Новая школа должна стать «школой радости и здоровья».
Большое влияние на здоровье и развитие детей оказывают социальные, экономические, экологические, генетические и внутришкольные факторы. Исследованиями ученых было доказано, что 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, обусловлены условиями, средствами, методами обучения образовательной системы. Интенсификация учебного процесса, несоблюдение санитарно-гигиенических условий, малоподвижный образ жизни учащихся ста-
104
ли причиной развития хронических заболеваний, интеллектуальной депрессии у учащихся.
С приходом в школу ребенок испытывает различные эмоциональные переживания: он радуется, что пришел в школу, но огорчается, что рядом нет не только родителей, но и знакомых однокашников, воспитателей. Поэтому перед современными учителями стоит задача по разрешению проблемы компенсации эмоциональных нарушений у детей и своевременной ее коррекции.
По мнению многих ученых (Р.И. Айзман, И.М. Брехман, Э.Н. Вайнер, ЮЛ. Лисицын, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, Ф.Ф. Харисов), современный учебный процесс предъявляет к учащимся требования, часто превышающие ментальные и физические возможности ученика. Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, негативно сказывается на процессах их адаптации к учебным нагрузкам, создает предпосылки для дальнейшего нарастания психической напряженности, снижения уровня жизненной активности и возникновения хронических заболеваний (М.М. Безруких, В Л. Вой нов, И.Ю. Кокаева, В Л. Кучма).
Непосильные нагрузки учащихся, неврозы, эмоциональное выгорание, психосоматические заболевания педагогов обуславливают множество негативных факторов, ведущих к развитию у детей психо-эмоциональной дезадаптации: ухудшению эмоционального состояния и самочувствия учащихся. Необходим поиск эффективных путей формирования эмоционального здоровья младших школьников, ориентированных на гуманно-куль^рологи-ческую, личностно-ориентированную парадигмы образовательного процесса.
В истории педагогики необходимость эмоционального развития рассматривалась в трудах JI.C. Выготского, В.К. Вилюнас, АЛ. Запорожца, ЕЛ. Ильина, H.JI. Кряжевой, Е.М. Торошиловой и др. Процесс формирования положительных эмоций у учащихся в процессе обучения нашел отражение в диссертациях Н.Н. Каландаровой, АЛ. Лутошкина, М.Г. Яковлевой. В то же время, проблема формирования эмоционального здоровья у младших школьников мало разработана.
Недостатки эмоционального развития детей школьного возраста довольно часто обсуждаются учителями начальной школы. В одних случаях, можно наблюдать эмоциональную нечувствительность детей к происходящим вокруг событиям и чувствам окружающих людей; в других -бурные и неконструктивные эмоции в ответ на реальные жизненные ситуации и решение задач в условиях совместной деятельности.
Эмоциональное здоровье характеризуется способностью школьника понять себя и готовностью справляться с различными проблемами, умением свободно выражать свои чувства и эффективно управлять ими.
На эмоциональное состояние ребенка оказывают влияние учителя, родители и отношения в семье,
отношения со сверстниками, характер внеурочной деятельности, достижение успехов в учебновоспитательном процессе и многое другое.
Благоприятное эмоциональное состояние ребенка имеет большое значение для успешной педагогической деятельности, оказывает положительное влияние на его формирование. Оно способствует лучшему усвоению учебного материала и полноценному развитию личности.
Младшие школьники находятся во власти эмоций ко всему окружающему, они легко воспринимают, запоминают то, что окрашено эмоциональными переживаниями. Поэтому эмоции должны играть особую роль в обучении младших школьников. Эмоциональный контакт, непосредственно-эмоциональное общение, в которое дети стремятся вступить с учителем, является самым ярким событием для любого первоклассника [3, с. 54].
В связи со сказанным, возникает необходимость поиска условий, обеспечивающих развитие эмоционального здоровья младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрим пути и средства эмоционального оздоровления детей в условиях образовательного пространства.
Внешним условием развития эмоционального здоровья младших школьников является комфортная образовательная среда. Она обеспечивает возможность для эффективного личностного развития обучающихся, регулирует их эмоциональное состояние, охраняет всех участников образовательного процесса от школьных стрессов.
Комфортная образовательная среда - это среда взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, характеризующаяся преобладанием личностно ориентированного и гуманистического подхода. Ключевой фигурой в формировании комфортной образовательной среды является профессиональная деятельность педагога. По нашему глубокому убеждению, одним из показателей интегральной характеристики профессионализма педагога является здоровьесберегающая комптетеность педагога. Если учитель владеет педагогическими навыками формирования эмоционального здоровья у обучающихся и технологией эмоциональноволевой саморегуляции, то можно говорить о его педагогическом мастерстве. Еще в конце 20-х годов прошлого века исследования А. Коха показали, что чем младше дети, тем большее значение имеет уровень развития воображения и эмоциональных свойств личности учителя.
На эмоциональное здоровье младших школьников большое влияние оказывает индивидуальный имидж педагога, который целенаправленно должен формироваться как целостный, динамичный образ, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на здоровье учащихся. Таким образом, имидж выполняет функцию психотерапевтическую и регуляторную.
Эмоциональное здоровье школьников зависит от имиджа и эмоционального состояния педагога, от его личностных и профессиональных качеств,
105
удовлетворенности условиями обучения, состоянием санитарно-гигиенических возможностей образовательной организации, от педагогической коммуникации [2, с. 15].
Положительное влияние на эмоциональное состояние человека оказывает чувство радости, веры, надежды и любви, энтузиазм и сентиментальность. Гнев у детей рассматривается как недопустимое эмоциональное состояние [1, с. 78]. Дурное настроение сродни лени, оно, собственно, одно из его разновидностей, которое ведет к дискомфорту, дисбалансу, и, по сути, является признаком заболевания.
Профессор Б. Исаков утверждает [1, с. 121], что во время учебного процесса мозг учителя, каждого ученика «излучает» в окружающее пространство слабые и сверхслабые электромагнитные волны, которые состоят из легких элементарных микрочастиц. Эти излучения приводят к тому, что чувства, эмоции и даже мысли человека материализуются. Возникающие биополя прочитываются не сознанием, а подсознанием и действуют вне зависимости от того, понял, осознал говорящий или слушающий энергетическую информацию, или она закрепляется в виде программы мышечно, эмоционально и ментально. Во время посещения и анализа уроков и занятий было замечено, что в классе, где педагог пользуется такими характеристиками, всегда находятся дети, которые демонстрируют эти качества. У тех педагогов, которые не пользуются отрицательными вербальными характеристиками детей, практически отсутствуют подобные случаи. Даже слабые дети стараются показать свои лучшие качества. Таким образом, ментальное здоровье полностью зависит от социального окружения, педагогических условий и внутренних установок ребенка.
Нравственные проступки деформируют энергетическое поле. Эта идея была подтверждена в процессе исследования физиологического и эмоционального состояния педагогов и школьников. Нами рассматривается соматическое оздоровление ребенка в образовательном учреждении не как способ излечения болезней (этим занимаются медицинские работники), а как возможность гармонизации всех процессов жизнедеятельности ребенка и включения «механизма» саморазвития и самосохранения в данной возрастной группе в процессе самовыражения.
Физическое напряжение ведет к энергетическим тратам, это приводит к нарушению эмоционального равновесия. И наоборот, отрицательные эмоции нарушают энергетическое поле, «оголяя» органы тела. Традиционно, физическому развитию детей отводят значительную роль, но лишь только на словах. В действительности, целью занятий по физкультуре (а это единственное время, когда у ребенка целенаправленно развивают мышцы) становятся спортивные результаты детей: какова скорость, какова сила, каковы специальные умения.
Эмоционально-оценочная деятельность учителя является важнейшей составляющей его профес-
сиональной компетентности и одним из условий, порождающим изменения в эмоциональном развитии щкольников, наряду с развитием познавательной и мотивационной сферы личности.
Негативный эмоциональный опыт школьника может накапливаться на основе прошлых взаимоотношений с теми, кто вызывает угрозу для самооценки, а эмоциональная холодность и отчуждение школьника становятся проявлением и функцией нарушенной адаптации.
Опыт работы со школьниками позволяет выделить следующие педагогические способности, влияющие на эмоциональное состояние учащихся:
- дидактические (способность эмоционально передавать учащимся учебный материал);
- рефлексивные (способность к соответствующей области науки);
- перцептивные (способность проникать во внутренний мир ученика);
- речевые (способность ярко и четко выражать свои мысли и чувства);
- авторитарные (способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащегося);
- педагогическую интуицию (предвидение последствий своих действий) и др.
Основной диагностический блок мониторинга эмоционального развития учащихся строился по программе, предложенной Л.А. Ясюковой. Он позволил сделать выводы по образному и абстрактному мышлению младших школьников; скорости переработки информации; внимательности; зрительномоторной координации; тревожности; работоспособности и настроению [3, с. 68]. В дополнительный блок вошли такие показатели, как: особенности внутрисемейных отношений; эмоциональная установка ребенка по отношению к школе и его личностные особенности.
Надо учесть, что комфортная образовательная среда оказывает большое влияние на эмоциональное оздоровление младших школьников и непосредственно отражается на практической деятельности учащихся. Любимым видом деятельности детей младшего школьного возраста являются занятия изобразительным искусством. Рисунок является достоверным показателем эмоционального состояния ребенка и отражается на его характере : цветовой гамме, расположении рисунка на формате, на размере, силе, с которой ребенок нажимает на карандаш, тщательности и детализации рисунка, выражении лица на рисунках, позе, ракурсе и т.д.
Таким образом, эмоциональное здоровье учащихся зависит от личностных и профессиональных качеств учителя и от комфортности образовательной среды, которая зависит от многих факторов (внутришкольных, социокультурных, региональных).
Успешность деятельности учителя определяется степенью развития тех педагогических способно-
106
стей, которые позволяют обеспечить процесс обучения в условиях комфортного эмоционального состояния. В основе рассматриваемых педагогических способностей должны лежать соответствую-
Литература:
1. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб. : Питер, 2002. 464 с.
2. Говердовксая ЕЯ. Формирование профессиональной успешности преподавателя как средство оптимизации воспитательного процесса // Экономические и гуманитарные исследования регионов, 2014, № 3. С. 15-18.
3. Кокаева ИЮ. Психоэмоциональное здоровье школьников и условия его сохранения в современной начальной школе : монография; под ред. докт. пед. наук, проф. Б. А. Тахохова. Владикавказ : Изд-во СОГУ, 2009. 220 с.
щие знания по возрастной психологии детей (влияние эмоциональных процессов на развитие внимания, памяти, мышления, воображения), а также личностные особенности педагога.
Literature:
1. Izard K.E. Psychology of emotions. St. Petersburg : Piter, 2002. 464 p.
2. Goverdovksaya E.V. Formation of professional success of the teacher as a mean of optimizing the educational process // Economic and humanitarian researches of the regions. 2014. № 3. P. 15-18.
3. Kokaeva I.Yu. Psycho-emotional health of students and the conditions of its preservation in the modern primary school : monograph; ed. by Doct. ped. Sciences, prof. B.A. Takhokhov. Vladikavkaz : SOSU, 2009. 220 p.
107
